生活让课堂更精彩
拓展生活资源,让小学数学课堂精彩无限
拓展生活资源，让小学数学课堂精彩无限数学，是一门让很多小学生望而生畏的学科，他们常常觉得数学题目无关生活，难以理解，甚至觉得数学课堂枯燥乏味。
数学其实并非如此，数学其实无处不在，而如何让小学生深刻理解这一点，将生活资源巧妙融入数学课堂中，才能让数学课堂变得精彩无限。
我们可以通过生活中日常事务来拓展数学课堂资源。
比如在学习四则运算时，可以将超市购物的情景引入教学，通过比对不同商品的价格、计算购物清单的总价等实例，让学生在实际中学会应用四则运算。
在教学几何学时，可以引入城市规划的实例，比如规划城市中的广场、道路、建筑等，让学生在解决实际问题的过程中掌握几何学的相关知识。
这样一来，学生不再把数学课堂和生活割裂开来，而是学会将数学知识融入到自己的生活中，增强学习的主动性和实践性。
我们还可以通过生动有趣的数学游戏来拓展数学课堂资源。
数学对很多小学生而言可能是一门枯燥的学科，但是如果通过一些生动有趣的数学游戏，将数学知识潜移默化地融入就能让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
比如在学习数学的角度和直线时，可以设计一些寻宝游戏，让学生在游戏中运用所学知识来解决问题，增加学习的趣味性。
或者在学习数学逻辑思维时，可以开展一些思维拓展的游戏，让学生在游戏中培养逻辑思维能力。
通过这些数学游戏，不仅能够让学生更轻松地学习数学知识，还能够培养他们的合作精神和创造力。
结合当下热门的科技元素也是一种拓展数学课堂资源的有效途径。
如今，科技已经渗透到生活的方方面面，而将科技元素融入数学课堂中，就能够更好地激发学生的学习兴趣。
比如在学习数学图形时，可以引入计算机绘图软件，让学生用计算机绘制各种数学图形，这样一来不仅能够提高学生的图形识别能力，还能够引导他们了解数学与科技的结合。
或者在学习计算时，可以引入数学软件或者APP，让学生在计算中灵活运用这些工具，激发他们的学习兴趣。
通过这些科技元素，我们能够更好地引导学生走向数字化学习，培养他们的信息素养和创新精神。
生活化教学让课堂更精彩
生活化教学让课堂更精彩生活化教学是一种注重以生活为材料和载体的教育教学方法。
生活是学生日常生活的真实写照，是学生学习的最佳资源和最有说服力的教材。
生活化教学注重将学生的日常生活与学科知识相结合，通过真实的情景、具体的事件和有趣的活动，激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。
生活化教学能够让课堂更加精彩。
生活化教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在生活化教学中，教师可以将学科知识与学生的日常生活相结合，让学生在学习中感到亲切和有趣。
在数学课上，教师可以通过购物、旅行等实际场景来引导学生学习数学知识，让学生感到数学不再枯燥。
生活化教学还可以充分调动学生的参与热情，让学生主动参与到课堂教学中，积极思考和解决问题，提高学习的积极性和主动性。
生活化教学能够增强学生的实践能力。
生活化教学注重通过真实的情景和具体的活动，让学生亲身参与学习过程，培养学生的实践能力。
在历史课上，教师可以组织学生进行角色扮演，亲自体验历史事件，了解历史的真实性和复杂性，提高学生的历史思维能力和分析能力。
在科学课上，教师可以引导学生进行实验，亲自动手操作，观察和探究自然现象，培养学生的观察和实验能力。
通过这样的实践活动，学生能够更好地理解和掌握学科知识，提高学习效果。
生活化教学还能够培养学生的综合素质。
生活化教学注重培养学生的综合能力，使学生在学习中不仅仅掌握学科知识，还能够发展良好的情感态度、思维习惯和创新能力。
在语文课上，教师可以通过让学生朗读诗歌、表演小品等方式，培养学生的语言表达能力和艺术修养；在体育课上，教师可以组织学生进行各类体育活动，培养学生的体育健康意识和团队合作精神。
通过多样的活动和任务，学生能够充分发展个性，提高学科素养和人文素质。
生活化教学让课堂更精彩
生活化教学让课堂更精彩在传统的教学中，老师往往是主导，学生则是被动接受知识。
这种单向的教学方法往往会使课堂变得枯燥乏味，学生缺乏学习的积极性和主动性。
因此，现在越来越多的教育工作者开始采用生活化教学的方法，让课堂更加精彩。
生活化教学指的是通过生活中的例子、体验和感悟等，让学生更加深入、真实地理解和接受知识。
生活中的例子最为生动，可以更加直观地向学生展示知识的应用。
例如，在数学的教学中，老师可以通过购物、计算实际花费等场景来演示价格、比例等数学概念。
用一些相对轻松的生活场景辅助教学，能够让学生对知识有更加深入的认识，从而更好地掌握知识。
体验教学是生活化教学的重要形式。
这种教学方式让学生以身体和感官的方式参与进来，更加有趣和生动。
例如，在化学课上，可以让学生实验一些有趣的化学反应，让他们亲身感受反应过程和结果。
这样一来，不仅仅可以调动学生的兴趣，还可以提高他们的实验能力和实践能力。
感悟教学是生活化教学的另一种形式。
这种教学方式是指通过引导、启发和激发学生的内心感悟来进行教学。
例如，在语文课上，老师可以用一些有深度的诗歌、文章来引发学生对人生、价值观的思考，从而让他们深刻领悟语言、文化和人文底蕴。
生活化教学与传统的教学方法相比，更加注重学生的主动性和参与性，体现了学生的价值。
当学生们置身于生动有趣的场景之中，他们就不再是被动接受者，而是成为了教学的主体，更希望通过自己关注、探索、思考，进一步提升自己的认知质量。
生活化教学使得课堂变得更加活跃和有趣，学生也会因为这样的课程而更加喜欢学习。
总之，生活化教学可以让课堂更加精彩、生动，并吸引学生对知识的进一步关注和理解。
通过生活化教学，老师与学生之间的互动也更多了，学生可以从中获得自己的体验和自己的感受，这样的学习方式可以提高学生的学习兴趣和掌握能力，是一种非常有效和高效的教学方式。
生活化教学让课堂更精彩
生活化教学让课堂更精彩
生活化教学是一种以学生的日常生活为材料和教学内容，以学生的兴趣和需求为导向，让学生在生活中实际运用所学知识的教学方法。
生活化教学将课堂从枯燥乏味的知识传授
转变为富有趣味和创意的学习过程，能够激发学生学习的主动性和积极性，提高学习效
果。
生活化教学可以使课堂更加精彩，主要体现在以下几个方面。
生活化教学将学生的日常生活与学习内容相结合，使学习内容更加贴近学生的实际生活。
传统的教学往往过于理论化，学生很难将所学知识与实际生活联系起来。
而生活化教
学通过选取学生感兴趣的话题或问题，将之与学习内容结合，使学习变得更加有趣，激发
学生学习的兴趣。
生活化教学通过实际操作和实践活动，让学生在课堂上亲自动手，积极参与到学习过
程中。
传统的教学往往是教师在前，学生在后，学生被动接受知识。
而生活化教学通过组
织一些实验、案例分析、角色扮演等实践活动，让学生在实际操作中掌握知识，培养学生
的动手能力和创新能力。
生活化教学注重培养学生的综合能力和实际运用能力。
传统教学往往只注重学生的理
论知识掌握，很少关注学生的实际运用能力。
而生活化教学通过情境设置和问题导向，培
养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新思维和实践能力，让学生在课堂上既
能学到知识，又能运用所学知识解决实际问题。
生活化教学让课堂更精彩
生活化教学让课堂更精彩教育是一个重要的社会系统，教师的教学方式直接影响学生的学习效果和学习兴趣。
生活化教学是一种注重贴近学生生活、引导学生思考、培养学生实践能力的教学方式，它能让课堂更加活跃、生动，让学生更容易理解知识，更容易融入学习。
本文从生活化教学的特点、实施方法和意义等方面进行探讨，以期为教师提供一些可借鉴的教学思路。
一、生活化教学的特点1. 贴近学生生活生活化教学注重贴近学生的日常生活，将学习内容与学生的日常生活相联系，使学生更易于理解、接受。
在教授数学时，可以结合学生购物、游戏等日常活动来讲解相关知识，让学生在实际生活中感受到数学的应用。
2. 引导学生思考生活化教学不仅是简单地传授知识，更重要的是引导学生去思考、去发现、去解决问题。
通过引导学生用所学知识来解决实际生活中遇到的问题，培养学生的分析和解决问题的能力。
3. 培养学生的实践能力生活化教学更强调学生在实际生活中的实践，让学生动手、动脑，培养学生的实践能力。
教师可以设计一些实际操作的活动，让学生亲身实践学到的知识，从而加深对知识的理解和记忆。
1. 利用教学资源在教学中可以利用各种资源来贴近学生生活，提高学生的学习兴趣。
可以利用图片、视频、实物等教学资源，引导学生通过观察、实践等方式来学习。
2. 设计生活化案例教师可以设计一些生活化案例来讲解知识，让学生通过真实的案例来理解和掌握知识。
在教学科学时可以设计一些生活中的实例，让学生从实例中学习、思考，达到更好的教学效果。
3. 进行课外实践活动课堂教学只是学习的一部分，课外的实践活动同样重要。
教师可以组织学生进行一些与学习内容相关的实践活动，例如参观工厂、野外考察等，使学生在实践中学习、思考、感悟。
4. 引导学生自主学习生活化教学中，教师应该适时引导学生自主学习，培养学生的学习兴趣和主动性。
可以组织学生进行小组合作学习、自主探究等活动，培养学生分析问题、解决问题的能力。
1. 提高学生学习兴趣生活化教学能够贴近学生的生活实际，提高学生的学习兴趣，使学生对知识更加感兴趣，从而更加主动地去学习。
紧密联系生活 让课堂教学更精彩
、
习惯 。
二 、让教学为生活服务 许多 学生 都是在 蜜罐 中长 大的 ，他们得 到 了来 自长 辈 们的很 多关 爱 ，但 是很 少有学 生懂得 要及 时回报父 母及 长
类型 的应 用文体 现 了不 同部 门之 间的 关 系 ，不 同部 门之 间的关系又 决定 了 应 用文的语体色彩 。 其 次 ，非 语 言 语 境 中 的社 会 文 化 决定 了应 用文 写作 的措辞 用语 、语 气 语调 的分 寸 。应 用文 是用 于管理 与 交际 的实 用型文 体 ，它是在一 定 的社 会 文化 中 ，受着社 会文 化影 响的 。例
一
让课堂教 学 精彩
辈 的爱 ，在 坦然接 受长 辈给予 自己的爱 的同时 ，还常 常乱 发脾气 ，惹长 辈生气 ，让长 辈们很 伤心 。 《 品德 与社会 》 的情感 、态度 、价值 观 目 标 就是 让学生养 成爱亲敬 长 的 良 好 品质 。我 利用 《 让爷爷 奶奶高 兴 》一课 ，播放 了一个 关 于孩子 给母 亲洗脚 的公益广 告 ， 目的是让 学生知道 回报长 辈可 以从小事 做起 。我联 系生活 实际让学 生坚持 每天 为父 母 或爷 爷奶 奶做一件 力所 能及的事 ，比如洗 脚 、扫地 、擦 桌 子 、陪长 辈聊 天等等 。每个 星期进 行一次 反馈 ，并与一 些 家长及 时 沟通 。我 利用课 前一两分 钟的时 问 了解每 班有 多 少学 生能够坚 持下来 ，做得 怎 么样 ，鼓励 学生一定 要坚 持。 三 、整合多种生活资源 针对我 校多数 学生 家里种植 黑木耳 的情况 ，我 的教学 内容尽量和黑木耳联 系起来 。例如 ， 教育学生要学会感恩 、 节 约花钱 时 ，我就 让学 生说一说 自己 亲 自摘木耳 的感 受和 父母 每天起 早贪 黑辛苦 劳作 的情 景。在教学 《 吃穿用 哪里 来 》一课 时 ，我让 学生 用手机将 黑木耳 的生产过 程拍 摄下 来 ，用竞赛 的形 式比一 比谁 的讲解最 完整 、最明 了。除此 之外我 还让学生把真假 木耳带到课 堂上讲一讲辨别 的方 法。 用 这种贴近 学生 生活实 际的教 学方法 ，学生不仅 获得 了成 就感 ，而且养成 了观察生活 、体验 生活 的良好 习惯 。 所 以 ，作 为一 名品德与社 会教师 要与学 生一起 留心观 察 生活 、积累 素材 ，不 断丰 富 自己 的教 学经验 ，让课 堂精 彩起来 。‘ 示” “ 批 复 ”类 应用 文中 。教 师在应 用文教学 中，也应该给予重视 。 三、 存在 问题及今后研 究方 向 目前 ，应 用 文 教 学 多 采 用分 析 格 式 、完 善 内容 表达 、写作 训练等传 统模 式 ，效果不 佳 。采 用语境 理论分 析应 用文 写作 ，能够 让学生在 理解 的 基 础上更 好地运 用适 当的文 字和语 言 表述 形式 ，不仅在 应 用文写作 技能上 有所 提升 ，也能 在现实 工作环 境的交 际功 能上 有所提 升 。此文着重 在语 言 的运 用上 加强对 应用文 写作 的教学 指 导 ，在具 体的教 学方法 上还没 有深入 研究 ，同时 ，研 究面不够 广泛 ，对整 个应 用文 写作课程 的指导 效果 还不够 明显 。在 今后的研 究 中 ，将更 加深入 探究 语境理 论对应 用文 写作教 学的深 层影 响和 作用 ，同时拓 宽知识 面 ，让 学 生在应 用文写 作课程 中也能 实现快 乐学 习，注重应 用文 的工具性 及其语 言背后 的社会文 化 内涵和语 言交际 的 公关 意识 。
生活,让初中思想品德课堂更精彩
、
运 用 生 活化 的材 料 。 课 堂教 学情 境 更 精 彩 使
教育学和心理学研究表 明： 当学习的材料与学生 已有 的知识和生活经验相 联系时 ， 学生对学习才会有兴趣。 因此 ， 创设好 的问题情境要从 学生所熟悉 的现
实 生 活 情 境 和 已 有 的 生 活 经 验 出 发 。 设 问题 情 境 ， 际 上 是 提 出要 解 决 的 问 创 实
题， 帮助学生理解 和掌握社会生活的要求和规范 ， 提高其社会适应 能力 。基于课 ” 标这～教学情境生活化 的要求 ， 教师就要 在实际教学中引入生活化 的情境使思 想品德课 堂精彩起来。 我们要善 于运用生 活化 的材料 ， 使课堂教 学情 境更精彩 ； 运用生活化的活动 ， 使学生的 精 彩 。 更
的议 论 。 此 我 分 两 段 来 设 计 ， 针 对 每 一 段 设 计 了 问 题 ：１你 是 否愿 意 告 诉 同 据 并 （）
学们 你的事情 ？ ２ 隐私是丑事吗？ （） 在讨论第 一个问题 时 ， 生形 成了两种观点 ， 学
即愿 意 和 不愿 意 。 时 ， 师 适 时 引 入 教 材 内容 ， 开 教 学 活 动 。 讨 论 第 二 个 问 此 教 展 在
一
１ ． １ｆ １ ０ ０ １ ｆ 画 ２ 再
再
的 问 题 ， 学生 运 用 所 学 知 识 更 深入 、 面地 回答 导 人 部 分 的 问 题 ， 让 全 由此 ， 节 课 本 的教 学 目标 就 在 对 生活 情 境 的讨 论 中完成 了 。 二 、 用 生活 化 的 活 动 ， 运 使学 生 的 课 堂探 究 更 精彩 思 想 品 德 课 标 强 调 ， 学 “ 面 向 丰 富 多 彩 的社 会 生 活 ， 发 和 利 用 学 生 已 教 要 开 有 的生 活 经 验 ， 取 学 生 关 注 的 问题 ， 选 同绕 学 生 在 生 活 实 际 中存 在 的 问题 ， 助 帮 学 生 理 解 和 掌 握 社 会 生 活 的要 求 和 规 范 ， 高社 会 适 应 能 力 ” 思 想 品 德 教 学 强 提 。
运用生活情境演绎精彩课堂
运用生活情境演绎精彩课堂一、引言在教学中，为了吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣，让知识更易被接受和理解，教师们常常运用各种生活情境来演绎课堂，使课堂变得更加生动。
生活情境演绎教学是一种有趣且有效的教学方式，可以激发学生的参与欲望，提高他们的学习效果。
本文将讨论如何运用生活情境演绎精彩课堂。
二、生活情境演绎的有效性1. 激发学生的学习兴趣生活情境演绎能够将抽象的知识变得具体而有趣，让学生更容易理解和接受。
通过生动的情景描述和角色扮演，教师可以唤起学生的好奇心和求知欲，使他们更主动地参与课堂活动。
当教师在教授化学知识时，可以通过展示化学反应的生动情景，让学生切身体验知识的魅力。
2. 帮助学生建立连接生活情境演绎可以帮助学生将所学知识与实际生活中的情境联系起来，使知识更具实用性和可操作性。
通过真实的生活案例和情景模拟，学生可以更深刻地理解和掌握知识，从而更好地应用到实际生活中。
在教授历史知识时，教师可以通过讲述历史人物的生活经历，让学生更好地理解历史事件的发生和影响。
3. 提高学生的学习效果三、如何运用生活情境演绎1. 创造生动的情景教师在课堂教学中可以通过讲述生动的故事、描述真实的情景或展示有趣的图片来创造生动的教学情景。
这些情景可以使学生更容易理解和接受知识，从而提高他们的学习效果。
2. 进行角色扮演教师可以通过角色扮演的方式来演绎知识，让学生亲身参与其中。
教师可以扮演某个历史人物或化学实验的导演，让学生在角色扮演中体验知识的魅力，从而更好地理解和掌握知识。
3. 利用多媒体手段在现代化教学中，教师可以利用多媒体手段来演绎生活情境，如通过视频、音频、图片等展示生动的情景，让学生更加直观地感受知识的魅力。
四、教学实例以下是一个教学实例，展示了如何运用生活情境演绎精彩课堂：教学内容：《三国演义》中的赤壁之战教学方法：角色扮演教学步骤：1. 教师向学生介绍《三国演义》中的赤壁之战，引导学生了解历史背景和战争情景。
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生活让课堂更精彩
摘要：小学品德与社会的教学目标之一就是培养学生的社会生活能力，让其为学生今后的生活和思想奠定良好的基础。
因此，教学中必须结合生活，把生活融入教学中，让学生在学中感受生活，在生活中学习，提高学生的生活实践能力，从而更好地实现教育目标。
关键词：社会热点问题；生活化；教学策略
新课程标准指出：品德与社会的教育目的是培养学生形成良好的品德和行为习惯，让学生乐于探究，热爱生活，此课程的主要任务不是单纯的讲教材，而是要为学生创设更生动、丰富的学习环境，让教学更贴近学生的生活实际，让教学更具生活性、活动性、开放性，从而更好地激发学生的探究欲望，让他们更加主动地参与到学习中，促使学生健康、快乐的成长。
可见，小学品德与社会课程只有回归生活才能知行和谐，让学生在学中做，在做中学。
那么怎样实施生活化教学呢？
一、多一些生活化课题，丰富学生的情感世界
品德与社会不仅重视知识的获取和技能的培养，更需要与情感有机结合起来，这样才能更好地陶冶学生的情操，激发学生的学习兴趣，而课程学习的内容主要来源于生活的实践经验。
因此，在教学中教师要尽可能多地加入一些生活课题，从学生熟悉的日常生活中选取一些学生感兴趣的课题，从而使课堂教学更贴近生活，让教学与生活间架起桥梁，这样才能更好地激发学生的探究兴趣，让学生
在生活化的教学中达到知行的和谐统一，让知识与生活得以沟通，而这也是维系学生学习动力的重要方法。
如：有一次为了让学生更好地去观察商店，我安排学生去超市走走、看看，让学生在真实的环境中去体验购物的技巧和让学生体验如何合理地进行购物，又有哪些人是为我们服务的，让学生真切感受购物给我们带来的便利，感受社会的进步，这岂不是比在课堂上教更能说服学生。
二、联系社会热点问题，调动学生的参与度
陶行知先生说过：“生活即教育。
”在教学中我们积极地进行生活化教学，而教育的根本意义也在于生活的变化，多变的生活为教学提供了更多的实际意义，这样的多变促使学生不断地学习，
这样才能更好地实现教育目的。
可见，生活就是教育的过程，我们要把学生带入生活中，在生活中进行教育，让学生主动把知识运用到实际生活中，在生活中去体验、去经历、去实践、去创新。
因此，小学品德与社会教学中适当地引入一些社会热点问题，更利于学生主动性的调动，让学生能够学以致用，促进学生知识的内化和升华，进而提高自身的认识。
三、跳出教材，创设多元化生活教学
小学品德与社会教学的基本理念就是：“儿童的生活是课程的基础。
”这也就说品德与社会课程的教学内容和形式必须要贴近学生的生活实际，并且反映学生发展的需要。
因此，我们要为学生创设一个更具开放性的学习环境和空间，不要局限于教材，而要寻找更多的教学资源来充实学生的学习内容。
教学中要走出教材、走出课
堂，从学校延伸到校外，从师生延伸到家庭、社区等等。
让学生走出校门，深入社会生活中，丰富学生的实践活动，让学生用自己的眼睛去观察生活，用自己的方式去研究生活，用自己的心灵去感受生活，给学生留出足够的时间和空间，让学生在广阔的生活中进行创造性学习，不仅激发了学生学习的兴趣，更增强了教学的实效性，让教学更富活力，更具生机。
总之，在小学品德与社会教学中必须实施生活教学，这是课程教学的要求，更是提高课程教学效率的关键所在，我们要积极为学生营造更加丰富的生活化教学环境，促使学生知行的统一，
促进学生健康、和谐的发展。
参考文献：
[1]沈红霞.让品德课程与儿童生活交融[j].新课程研究：基础教育，2010（5）.
[2]贾元荣.品德与生活.生活化教学的反思[j].教学与管理，2013（17）.
（作者单位重庆市铜梁县平滩镇白鹤小学）。