幼儿园教育活动设计与组织策略研究
解析幼儿园教育活动设计与指导策略
解析幼儿园教育活动设计与指导策略摘要：所谓幼儿园教育活动设计与指导就是对学前时期的教学活动进行设计，指导之后的教学活动，首先需要确定活动目标，教师根据活动目标选择教学内容，再组织教学活动，设计活动过程，最终达到最初的活动目标。
本文从教师创新教学理念，健全幼儿园教学系统，整合教学资源丰富教学活动三个方面分析，幼儿园教育互动应当如何设计与指导。
关键词：幼儿园；教育活动；设计与指导前言：幼儿园教育活动设计与指导，要求教师要按照教学情境设计教学内容，分析教学情境当中幼儿的基本特征与学习情况，确定教学目标并选择教学内容，这是一个课前提前进行教学设计的过程，能够在很大程度上提高教学效率以及幼儿的活动效率，促进幼儿身心的健康发展，符合目前的教育改革的目标。
一、教师创新教学理念进行教学活动设计与指导（一）建立以幼儿为本的教学理念教学理念直接决定着教师的教学活动，也决定着教师如何进行教学活动设计，因此教师应当具有现代化的教育理念，才能够进行合理的教学活动设计与指导。
这也就要求教师应当将幼儿作为教学活动的主体，注重幼儿的全面发展，以培养幼儿的个性特长作为教学的目标。
在教学活动设计当中，教师要意识到每一个幼儿都是独立的个体，只有认识到幼儿的主体地位才能够创新自己教学活动的设计[[1]]。
首先教师要满足幼儿的兴趣与学习需求，在了解幼儿主体特征以及幼儿日常学习需求的基础上设计教学活动，突出幼儿的主体能动地位。
教师在组织教学活动的时候，应当将更多的实践用在了解幼儿这个个体身上。
如何将有效的信息传递给幼儿，让幼儿真正接受到有效的知识才是教学活动设计的主要目的。
教师不能按照自己的想法和经验设计，要努力观察幼儿生活的环境，了解幼儿的兴趣，用这些幼儿的眼光来看待教学活动、看待这个世界，最后用幼儿所能够接受的方式进行教学活动设计。
（二）注重幼儿的发展教师教学理念转变的过程要求应当认识到幼儿的主体性，因此教师在进行教学活动设计的时候要注重幼儿的发展。
讲述幼儿园活动组织的策略
讲述幼儿园活动组织的策略幼儿园活动组织的策略对于提供有趣、富有教育意义的体验和学习机会至关重要。
下面是一些幼儿园活动组织的策略：1. 定目标：在策划活动之前，确定活动的明确目标。
目标应该与幼儿的年龄、发展阶段和学习需求相符。
清楚的目标有助于指导活动的设计和组织过程。
2. 创造性环境：为活动提供一个创造性和鼓励互动的环境。
幼儿需要充分的自由度和空间来表达自己的想法和思考。
活动场所和材料应该合适，能够促进幼儿的探索和发现。
3. 多样化的材料和资源：提供丰富多样的材料和资源，以激发幼儿的兴趣和好奇心。
包括图书、玩具、游戏、音乐、艺术品等，能够支持幼儿在活动中实践和探索。
4. 幼儿参与：鼓励幼儿积极参与活动的规划和决策过程。
他们可以提出自己的建议和意见，参与活动的设计和组织。
幼儿园教师应该积极倾听和尊重幼儿的声音。
5. 结合游戏和学习：活动既应满足幼儿的娱乐需求，又要有教育目的。
通过融入寓教于乐的元素，将游戏和学习结合起来，培养幼儿的认知、社交和情感发展。
6. 小组合作：在适当的场合和主题下，鼓励幼儿以小组形式进行合作活动。
小组活动促进幼儿之间的互动、沟通和分享，培养团队合作和协作的能力。
7. 观察和评估：观察幼儿在活动中的表现和参与程度，及时对他们的学习和发展进行评估。
这有助于教师了解幼儿的需求和兴趣，为未来的活动做出相应的调整和改进。
8. 安全和监控：确保活动的安全性，为幼儿提供适当的监控和关注。
遵循幼儿园的安全政策，并提供足够的成人监督，以保障幼儿的身体和心理健康。
9. 性别平等：在活动设计中考虑性别的平等和包容。
避免将活动限制在传统的性别角色和刻板印象上，为男女幼儿提供平等的机会参与和表达自己的意见和兴趣。
10. 反思和改进：活动结束后，进行反思和评估，了解活动的效果和改进空间。
通过反思，教师可以不断提高活动组织的质量，并满足幼儿的需求和期望。
幼儿园活动组织的策略包括定目标、创造性环境、多样化的材料和资源、幼儿参与、结合游戏和学习、小组合作、观察和评估、安全和监控、性别平等以及反思和改进。
幼儿园数学活动设计与组织的策略,举例说明幼儿数学集体教育活动
幼儿园数学活动设计与组织的策略,举例说明幼儿数学集体教
育活动
策略1：通过游戏活动进行数学教育
设计一个游戏活动，如数量对应游戏。
每个幼儿手持一些小球，教师提问一个数量，幼儿们根据问题把相应数量的小球放在桌子上。
然后，教师引导幼儿们数一数放在桌子上的小球，帮助他们理解数量的概念。
策略2：引入实际生活情境进行数学教育
设计一个购物场景角色扮演活动。
教师扮演店主，幼儿们扮演顾客。
幼儿们需要用纸币购买教师提供的不同价格的商品，并进行找零操作。
通过这个活动，帮助幼儿们理解货币的价值和简单的加减法运算。
策略3：多媒体资源辅助数学教育
使用数字卡片或数字拼图等资源进行数学教育。
教师可以通过展示数字卡片或数字拼图，引导幼儿们辨认数字，并进行简单的数学运算。
例如，教师展示卡片上的数字1和卡片上的数字3，然后问幼儿们1+3等于几。
通过多媒体资源，能够增加活
动的趣味性和互动性，提高幼儿的学习兴趣。
这些活动能够通过集体参与的方式进行，促进幼儿之间的合作与交流，并在游戏中体验到数学的乐趣。
同时，教师要注重启发幼儿的思维，引导他们主动思考和解决问题。
幼儿活动教案的教学策略
幼儿活动教案的教学策略引言：幼儿活动教案是幼儿教育中重要的教学辅助工具，它能够帮助幼儿教师有效地组织和实施各种教育活动。
本文将探讨幼儿活动教案的教学策略，以提供给幼儿教师们在实际教学中的参考和借鉴。
一、教案的编写与设计教案的编写是一个完整的过程，包括目标的设立、内容的选择和组织、教学方法的设计等。
幼儿活动教案应该根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好和认知能力来进行设计。
同时，教案的编写需要注意语言的简洁明了，结构的合理完整，以便教师能够快速有效地理解和实施。
二、启发思维与培养创造力幼儿教育应该注重培养幼儿的思维能力和创造力。
在教案编写中，可以设置一些启发性的问题和活动，让幼儿主动思考和探索，培养他们的独立思维和创新能力。
例如，在绘画活动中，可以让幼儿自由发挥创造力，用自己的方式表达对某一事物的理解和感受。
三、情感体验与价值观培养幼儿阶段是情感教育的关键时期。
在幼儿活动教案中，可以注重培养幼儿的情感体验和价值观念。
比如，在游戏活动中加入适当的情感表达，让幼儿能够感受到友善、互助和包容的情感氛围，培养他们的团队意识和合作精神。
四、跨学科整合与课程融合幼儿学习的内容应该是有机地整合在一起，跨学科的内容融入幼儿活动教案中，能够让幼儿在实际活动中学到更多的知识。
例如，在绘画活动中，可以结合语言、数学等学科的内容，让幼儿在欣赏、创作的同时，学习到更多的知识。
五、区分个体差异与管理方法选择每个幼儿都有其独特的兴趣、特点和学习方式。
在编写幼儿活动教案时，需要充分考虑到幼儿个体差异的存在。
教师应该根据幼儿的差异性，选择适合的管理方法和教学策略，以满足每个幼儿的学习需求，并让每个幼儿都能够在活动中得到适度挑战与成长。
六、启发性教学与探究式学习幼儿活动教案应注重启发性教学和探究式学习的设计。
通过提出引导性问题，激发幼儿思考和主动学习的兴趣，培养他们的观察能力和逻辑思维能力。
同时，在活动中给予幼儿足够的自主选择权，让他们参与到问题的解决过程中，培养他们的积极性和主动性。
幼儿园教育活动设计与组织
幼儿园教育活动设计与组织幼儿园教育活动设计与组织是幼儿园教育工作中至关重要的一环。
它不仅关系到幼儿在园期间的学习和生活质量，还对他们未来的发展产生深远影响。
一个好的教育活动设计应该基于幼儿的身心发展特点，同时能够激发他们的学习兴趣，培养他们的综合能力。
本文将从教育活动设计的依据、原则、流程以及组织策略等方面进行探讨，旨在为幼儿园教育工作者提供专业、实用、操作性强的指导和建议。
一、教育活动设计的依据幼儿园教育活动设计应以《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》为基本依据，同时考虑以下因素：1.幼儿发展特点：包括生理发展、认知发展、社会性发展等。
2.教育目标：包括幼儿园教育总目标以及各领域的具体目标。
3.课程内容：选择适合幼儿年龄阶段的内容，涵盖健康、语言、社会、科学、艺术等领域。
4.教育资源：包括人力、物力、环境等资源的有效利用。
5.幼儿兴趣和需要：通过观察和了解，确定幼儿的兴趣点和需求。
二、教育活动设计的原则1.适宜性原则：活动设计应符合幼儿的年龄特点和发展水平。
2.主体性原则：活动设计应以幼儿为中心，尊重他们的主体地位。
3.整合性原则：活动设计应体现各领域的有机整合，促进幼儿的全面发展。
4.生活性原则：活动设计应与幼儿的生活经验紧密联系，使他们在生活中学习，在学习中生活。
5.趣味性原则：活动设计应注重趣味性，以激发幼儿的学习兴趣和探究欲望。
三、教育活动设计的流程1.确定目标：明确教育活动要达到的具体目标。
2.选择内容：根据目标选择适合的教育内容，确保其科学性、教育性和趣味性。
3.设计环节：合理设计活动的各个环节，包括导入、展开、高潮和结束等。
4.准备材料：根据活动需要准备相关的教具、学具和环境布置。
5.编写教案：详细编写教育活动方案，包括活动名称、目标、准备、过程和延伸活动等。
四、教育活动组织的策略1.创设良好环境：提供安全、舒适、富有教育意义的环境，激发幼儿的学习兴趣。
2.合理分组：根据幼儿的能力和兴趣进行合理分组，促进同伴间的交流与合作。
幼儿园小班教学活动导入环节的功能与组织策略研究
三、实践案例分析
通过这个案例，我们可以看到导入环节在幼儿园小班教学活动中的重要作用。 教师通过创设游戏情境的方式激发幼儿的学习兴趣和探究欲望，同时也通过多媒 体展示和引导探究的方式帮助幼儿更好地理解和认识图形。这样的组织策略能够 有效地提高幼儿园小班教学活动的质量，促进幼儿的全面发展。
四、结论与建议
一、幼儿园集体教学活动结束环节的功能
1、回顾学习内容，巩固记忆。在集体教学活动结束时，教师通常会通过简单 的回顾和总结，帮助幼儿回顾本次活动的学习内容，加深他们对知识的理解和记 忆。这种回顾方式通常包括对重要概念的复习、对活动要点的强调、以及对幼儿 作品和表现的点评等。
一、幼儿园集体教学活动结束环节的功能
参考内容二
内容摘要
在幼儿园教育中，集体教学活动是促进幼儿全面发展的重要手段。而在这些 活动中，结束环节有着举足轻重的作用，它不仅能够帮助幼儿回顾活动内容，巩 固学习成果，还能够引导幼儿拓展思路，培养自我反思和自我管理能力。本次演 示以中班为例，探讨幼儿园集体教学活动结束环节的功能和组织策略。
一、幼儿园集体教学活动结束环 节的功能
影响幼儿园小班一日生活活动过 渡环节组织的因素
影响幼儿园小班一日生活活动过渡环节组织的因素
影响幼儿园小班一日生活活动过渡环节组织的因素有很多，其中主要包括人 员配备、管理制度和活动形式等方面。
影响幼儿园小班一日生活活动过渡环节组织的因素
首先，人员配备是影响幼儿园管理质量的重要因素之一。由于幼儿园的班级 规模较小，教师需要充分了解每个孩子的特点和需求，才能更好地组织一日生活 活动过渡环节。然而，目前有些幼儿园的教师数量不足，导致他们在组织活动时 无法充分每个孩子。
四、结论与建议
通过对幼儿园小班教学活动导入环节的功能与组织策略的研究，我们可以得 出以下结论：导入环节在幼儿园小班教学活动中具有激发兴趣、引导探究、建立 情感链接等多重功能，对于小班幼儿的学习发展具有重要意义；同时，创设情境、 运用多媒体、操作体验、语言描述等组织策略在导入环节中具有广泛的应用价值。
幼儿园教研活动组织策略(3篇)
第1篇一、引言幼儿园教研活动是提高教师教育教学水平、促进幼儿全面发展的重要途径。
为了确保教研活动的有效性和实效性，我们需要精心组织教研活动。
本文将从以下几个方面探讨幼儿园教研活动的组织策略。
二、明确教研活动目标1. 确定教研主题：根据幼儿园教育教学现状、教师需求以及幼儿发展特点，确定一个具有针对性的教研主题。
2. 设定教研目标：围绕教研主题，明确教研活动的目标，确保活动有的放矢。
三、精心设计教研活动方案1. 确定活动形式：根据教研主题和目标，选择合适的活动形式，如案例分析、研讨、观摩、经验分享等。
2. 制定活动流程：合理安排活动时间、环节和内容，确保活动顺利进行。
3. 准备教学资源：根据教研主题，收集相关资料，为活动提供丰富的教学资源。
四、优化教研活动组织1. 组建教研团队：选拔具有丰富教育教学经验、责任心强的教师担任教研组长，负责组织、协调和指导教研活动。
2. 制定教研制度：建立健全教研制度，确保教研活动有章可循。
3. 加强教师培训：定期组织教师参加教研活动，提高教师的专业素养和教研能力。
五、激发教师参与热情1. 创设良好氛围：营造一个轻松、愉快、包容的教研氛围，让教师敢于发言、乐于交流。
2. 鼓励教师分享：鼓励教师分享自己的教学经验和心得，促进教师间的相互学习和借鉴。
3. 重视教师反馈：关注教师对教研活动的意见和建议，及时调整和改进教研活动方案。
六、注重教研活动实效1. 深入剖析问题：针对教研主题，深入剖析教育教学中的问题，寻找解决策略。
2. 落实改进措施：将教研成果转化为实际行动，推动教育教学改革。
3. 定期评估总结：对教研活动进行定期评估和总结，不断优化教研活动方案。
七、加强教研成果推广1. 举办教研成果展示活动：定期举办教研成果展示活动，推广优秀教研成果。
2. 创作教研论文：鼓励教师撰写教研论文，总结教研经验。
3. 举办教研交流活动：与其他幼儿园开展教研交流活动，共享教研成果。
八、结语幼儿园教研活动的组织策略是提高教师教育教学水平、促进幼儿全面发展的重要保障。
幼儿园教育教学活动设计与组织
幼儿园教育教学活动设计与组织幼儿园教育教学活动设计与组织是幼儿园教育工作中至关重要的一环。
它不仅关系到幼儿在园期间的学习和成长，也影响着他们的全面发展和未来学习生涯的起步。
一个好的教育教学活动设计应该基于幼儿的身心发展特点，融合教育目标、内容、方法和评价等多个维度，同时还要考虑幼儿的兴趣和需求，以促进他们的主动学习和全面发展。
在设计教育教学活动时，幼儿园教师需要遵循以下几个关键原则：1.了解幼儿：活动设计应以幼儿为中心，深入了解幼儿的年龄特点、兴趣爱好和发展需求。
通过观察、交流和评估，教师可以更好地把握幼儿的现有水平和潜在能力。
2.明确目标：根据幼儿园教育大纲和幼儿的发展目标，设定具体、可操作的活动目标。
目标应具有教育性、适宜性和挑战性，能够引导幼儿在活动中获得知识和技能，同时促进他们的情感和社会性发展。
3.整合内容：活动内容应多元化，涵盖健康、语言、社会、科学、艺术等多个领域。
同时，应注重内容的整合性和连贯性，使幼儿能够在不同的学习经验之间建立联系。
4.选择合适的方法：采用多样化的教学方法和策略，如游戏、角色扮演、小组讨论、动手操作等，以激发幼儿的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果。
5.创造良好的环境：提供一个安全、舒适、富有教育意义的环境，包括物理环境和心理环境。
环境布置应美观、整洁，且具有教育意义，能够激发幼儿的好奇心和探索欲望。
6.评价与反思：活动设计应包含评价环节，通过观察、记录和评估，教师可以了解活动的效果，及时调整教学策略，以满足幼儿的发展需求。
同时，教师也应定期进行自我反思，不断提升专业能力。
在组织教育教学活动中，幼儿园教师需要关注以下几个方面：1.活动前的准备：包括物质准备和心理准备。
物质准备应充分考虑活动的需要，确保教具、学具等材料的充足和适宜；心理准备则是指通过激发幼儿的好奇心和兴趣，让他们对活动充满期待。
2.活动的实施：教师应根据活动设计，有序引导幼儿参与活动，鼓励他们主动探索和发现。
幼儿园科学教育活动的设计与指导策略
幼儿园科学教育活动的设计与指导策略幼儿园科学教育活动的设计与指导策略90年代后，科学教育走进了幼儿园，并慢慢被幼儿园所接受，认为儿童有科学，可以学科学。
纵观十几年来，幼儿园的科学教育改革取得了可喜的成就，但仍然不够普及化，不少幼儿园对开展科学活动感到畏惧，除诸多因素外，更重要的是教师们认为幼儿园科学活动的设计与指导难以把握。
笔者就近几年来对幼儿园科学教育活动的研究，谈谈幼儿园科学活动的设计与指导。
一个科学活动的设计本人认为包括：课题设计、目标设计、材料设计、过程设计。
一、课题的设计--幼儿本位课题的设计包括选材、设计活动方案及课前准备，每一个环节的设计都应充分考虑到幼儿。
1、选材应注意的事项：①反映多方面的科学内容。
幼儿园科学教育的内容涵盖面大，包含了物理、天文、化学、生物学、地球科学、人体科学等。
因此，为了拓展幼儿的见识，让幼儿有机会接触各个领域的知识，从小渗透科学意识，我们应善于挖掘适合孩子学习探究的科学教育内容。
如：物理学中的光、电、磁、力、热；天文学中的四季的秘密、星球的运动；化学中的化学反应（碘淀反应等）；生物学中的动植物生长与进化；地球科学的风云雷雨；人体科学的探索人体的奥秘等。
②贴近幼儿实际生活经验。
《幼儿园教育指导纲要》中反复强调了"周围环境"、"身边常见的"、"生活中"这些字眼。
由此说明，幼儿园科学教育内容的选择应是贴近幼儿生活的，不宜把那些高科技的、距离幼儿生活很遥远的东西搬到课堂中来。
③适合集体学习的内容。
目前，幼儿园开展的科学教育活动多以正规性科学活动为主，而正规性科学活动又通常是集体的教学活动，集体教学活动就是要解决集体需要解决的问题。
因此，正规性科学活动的选材应该是适合集体学习与探究的内容。
如：大班的《会变魔术的镜子》这一活动中要求幼儿感知平面镜的特点，迁移这一经验解决用镜子"变出"多个物体的问题。
幼儿园集体教学活动组织与实施策略分享
幼儿园集体教学活动组织与实施策略共享在幼儿园教育中，集体教学活动是非常重要的一部分。
通过集体活动，幼儿可以在与同伴互动中学习协作、交流和共享。
集体教学活动也能够促进幼儿的社会情感发展、语言发展以及认知发展。
如何有效地组织和实施幼儿园的集体教学活动成为了每一位幼儿园教师都需要思考和探索的问题。
1. 活动主题选择在组织集体教学活动时，首先需要选择一个合适的活动主题。
活动主题应该符合幼儿的芳龄特点和兴趣爱好，能够引发幼儿的好奇心和探索欲望。
活动主题还应该与幼儿园的教育目标和课程内容相契合，有利于幼儿在活动中得到知识和技能的拓展和提升。
可以选择一些与幼儿日常生活相关的主题，如“动物世界”“四季变化”等，这样能够增强幼儿的生活体验和情感体验。
2. 活动内容设计在确定了活动主题后，就需要设计具体的活动内容。
活动内容应该具有针对性和多样性，能够满足不同幼儿的学习需求和发展水平。
在设计活动内容时，可以考虑引入一些故事、游戏、歌曲等元素，通过多种形式来呈现活动内容，刺激幼儿的学习兴趣。
活动内容还应该具有一定的难度和挑战性，能够激发幼儿的思维和创造力，促进他们在实践中学习和成长。
3. 导师指引在集体教学活动中，导师的指引和引导起着至关重要的作用。
导师应该在活动中发挥引导者的作用，引导幼儿参与到活动当中，引导幼儿进行合作和共享。
导师还要及时给予幼儿一些提示和启发，让幼儿能够理清思路，解决问题。
导师还要注重对幼儿的情感体验的引导，鼓励幼儿对活动内容进行情感投射和表达，增强幼儿的情感认知和情感表达能力。
4. 效果评估在集体教学活动结束后，需要对活动效果进行评估。
评估主要包括幼儿对活动内容的学习和掌握程度，幼儿在活动中展现出来的合作能力和创造力，以及幼儿在活动中的情感体验和自我表达等方面。
通过评估，可以及时发现活动中存在的问题和不足，为今后的活动组织和实施提供参考和借鉴。
5. 个人观点和理解在幼儿园集体教学活动的组织与实施过程中，我认为最重要的是注重幼儿的参与和体验。
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幼儿园教育活动设计与组织策略研究
作者：初景芹
来源：《学校教育研究》2017年第02期
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，幼儿园的教育活动是多种内容、多种形式的教育过程。
幼儿园一日生活中的各环节的活动，是向幼儿进行体、智、德、美全面发展的教育的基本途径。
教师根据教育目标和任务，创设适宜的环境，对幼儿进行启发引导，使幼儿积极主动地投入活动中。
在幼儿园教育活动设计与组织过程中，观察策略、导入策略、提问策略、回应策略的巧妙运用，对提高教育活动质量起着至关重要的作用。
一、观察策略
观察策略适用于幼儿一日生活的各个活动、各个环节，是支持教育活动的前提。
观察是指借助于人的感官或科学工具，运用一定的方法获取关于研究对象的各种信息。
在活动开始阶段，教师可以通过观察去判断幼儿对活动内容、材料以及活动的组织形式等是否有兴趣。
如果设计组织的是游戏活动，就可以观察幼儿对游戏的感兴趣程度、参与态度等，例如，在组织音乐游戏《公主的舞会》时，教师可以凭借观察幼儿对背景音乐的反应来判断幼儿是否对这节教育活动感兴趣。
如果教育活动以幼儿之间的合作和自主探索为主，就可以观察幼儿对操作及其材料的关注度、接受度等，例如，在组织科学活动《鸡蛋的沉与浮》中，教师可以观察幼儿对鸡蛋、盐等材料操作的感兴趣程度，幼儿如果能够集中注意力操作实验，那么这节教育活动就比较成功。
教师还应该观察孩子在教育活动中的互动情况，如儿童与物质、环境的互动，与教师和同伴的互动。
观察儿童的互动行为、语言、动作、情感等，并及时分析和跟踪记录，以便采取进一步的策略更好地支持儿童的学习活动。
二、导入策略
教师恰当的活动导入策略非常重要，它可以在较短的时间内吸引幼儿的注意力，激发幼儿的活动兴趣，引导幼儿主动探索与思考，使幼儿在轻松、自主、有趣、愉快的氛围中开展活动。
例如针对小、中班的幼儿，新奇的玩具、学具或材料的导入，教师生动、夸张的语言或表演等可以吸引幼儿的注意力，激发幼儿的兴趣；针对大班幼儿，教师可以用一个问题引起幼儿的探究兴趣，也可以用幼儿感兴趣的一场讨论引出主题。
通过游戏的形式进入到活动的主题或内容之中也是一种极有价值和效果的方式。
在探索性的主题活动中，教师可以通过一个幼儿积极参与和体验的游戏或小实验，引导幼儿在游戏情景中发现问题，进而思考如何去探究问题、解决问题；在体验性、表现性的主题活动中，教师可
以通过一个语言游戏、音乐游戏或表演游戏让幼儿进入到游戏材料所蕴含的作品（故事、儿歌、歌曲、律动等）的体验和创造性表达中。
在教育活动的设计与组织中，通过创设情境导入到活动主题之中的策略也较为普遍。
情境导入的方式有利于幼儿注意力的集中，可以很快的调动幼儿活动的积极性。
例如在数学活动《7的组成》中，教师通过创设花儿朵朵的情景来引导幼儿理解7的组成和加减，幼儿能够积极调动已有经验，将具象的物体形象化，在迁移性的学习中形成新的经验。
在艺术活动《五彩圣诞树》中，教师通过音乐的播放引入活动情景，进而引导幼儿观察圣诞树以及树上的礼物。
问题导入是教师重要的教育活动导入策略，教师通过提出一个或几个简单的问题，激发幼儿的活动兴趣，吸引幼儿的注意力，从问题出发投入到探索中去。
三、提问策略
提问是一种最基本、最常用的教学方法和策略，在教育活动中，教师运用语言积极地与幼儿进行交流互动，针对不同的教育活动，教师提问的方式也灵活多样，例如，在组织科学活动《绳子的妙用》过程中，教师可以提问幼儿“绳子有什么作用呢”，这种发散式提问，可以给幼儿充分的思考空间，引导幼儿大胆的想象，又比如在一物多玩“好玩的报纸”主题活动中，教师提问幼儿“报纸可以怎么玩”，启发幼儿自己探索报纸的多种玩法。
这样的启发式提问给幼儿充分的动手动脑的空间，幼儿通过一次次的反复尝试获得经验。
在不同的教育活动中，教师的提问策略是灵活而多变的，有时是前置式的提问。
有时是后置式的提问，有时是设问，有时是反问。
教师要根据幼儿的实际情况，灵活调整提问方式，多提出启发性、发散性的问题，在层层深入的问题情境中不断推动幼儿的知识获得和思维发展。
四、回应策略
教师在与幼儿进行互动和对话的过程中，应当敏锐地观察到幼儿的需要并及时给予帮助和引导。
当幼儿提出自己的需求，教师一般都会作出回应，事实上，“回应”和“暂时忽略”的教育策略相辅相成，有的时候需要教师及时作出恰当的回应，例如，幼儿在剪纸活动中忘记下一步该怎样剪，向教师求助时，教师要及时作出回应，如果教师忽略了孩子的请求，那么他可能因为自己不会而产生放弃和畏难的心理。
有的时候，教师对幼儿的提问、幼儿的动作或表现暂时忽略，而这种忽略并不是一种消极的怠慢，而是教师有意识的为幼儿多留一些自由发挥、自己探索、自我表达的空间，让他们能够主动思考、自我反思。
教师在使用应对策略时，由于受教育活动的情况不同，其响应的表现也不同。
有的情况下，教师可以通过语气上的加重，重复个别孩子的问题或回答，将有效信息反馈给全体幼儿，帮助幼儿同化已有的经验结构。
有的情况下，教师可以通过反问的形式将幼儿在一定情境中提出的问题再抛回给幼儿，引起幼儿的再思考，使幼儿能在认知冲突和思维碰撞中自我反思，改
变原有的认知图示，重新建构知识与概念。
教师在对幼儿做出积极回应时，还要注意归纳提炼，促进幼儿在感性体验的基础上将零碎的感受和体验上升为系统的知识和概念，引导幼儿在同化和顺应的基础上使其原有的认知结构得到重组。
《纲要》中指出：“教育的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。
教师要根据《幼儿园教育指导纲要》和本班幼儿的实际情况，制定切实可行、富有弹性的工作计划，并灵活地执行。
”教育活动的设计与组织策略的合理运用正是教师教育工作创造性的最好体现。
教师要善于做一名观察者、发现者，不断总结，不断创新，努力为幼儿创造一个健康、适宜的游戏环境和心理环境，促进幼儿的认知、情绪情感等各方面和谐全面发展。