基于课程标准体育课堂教学策略

基于课程标准体育课堂教学策略标准。

就是说在整个课程教学过程中，要有合乎规范的、统一的、标准化的基本目标（三维目标）。

这些目标实质上就是课程教学的基本的、主要的教学要求，根据统一的标准（主要依据体育与健康课程标准、教学计划和教材等）制订适宜的量化的技术技能目标，再根据这样的目标进行课程的教学以及全面的考核和管理。

在拟定目标的细则时，应充分注意它的科学性、准确性和适应性。

科学性是指整个学习目标体系要有科学的、规范的规定，而其中的每一个目标均应根据培养目的和教学要求系统合理地循序渐进，由浅入深地安插在教学进度中。

使每一个目标都尽量能反映出课堂教学的客观规律性。

准确性是指所教学的每一个教学环节都要有严格的标准（过程评价），每一目标的内容、范围、技能标准、操作（练习）时间均以学生（主体性）学习的实际需求而定，以学生发展需要而定。

适应性是指每个教学（学习）目标对每一位教师和学生们来说，应该是能够被接受的，能够认识、理解和操作（练习）执行的，并能经得起统一考核和检查。

这样的标准化目标教学和管理，更应与课程学习各项目标任务紧密相联。

也就是我们现在郑州市提倡的体育课程“标准—教学—评价”的一体化。

教学策略。

策略一词，原意是指大规模的军事行动的指挥方针与原则等。

现在教育学经常引用这一词汇，教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。

教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。

教学策略：教学策略是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、教学方法、教学形式和教学媒体等因素的总体考虑。

“教学策略大致可以分成三种类型：一种是指导型教学策略。

另一种是替代型教学策略，第三种是生成型教学策略。

指导型教学策略是基于教师在整个教学过程中始终是处于指导与帮助的位置而形成的教学策略。

替代型教学策略是教师直接为学生准备好了技能学习的全过程，学生只需要按部就班按照教师要求教学。

生成型教学策略则是教师为学生独立、自主学习设计的方法和步骤，通过对未知知识、技能的探索，学生总结出重要的知识点和掌握复杂运动技术的基本规律，从而获得自主学习的能力。

新旧教学策略的比较传统的教学模式来自于早期的苏联，经过几十年来几代人的加工与完善，已经形成具有中国特色：阶段分明，构思规范，程序不变，设计细致，因“材”施教，紧扣时间，独立性强等特点。

传统教学是紧紧围绕教材而进行的，各阶段教学既有可以具有相关因素，也可以互不相关。

例如，开始部分队列练习和热身活动，可以有自己的独立性，教师可以选择与基本教材无关的内容来热身，也可以作为前导性练习出现，结束部分的放松练习也是如此。

新课程教学策略关注学生在学习活动中的思维变化和感受，强点课程结构的完整性与呼应性，整个教学活动的设计是连贯的，递进的。

例如，从学习目标引入，并围绕目标开展一系列教学活动，师生双方所做的一切活动都对实现学习目标起动积极作用。

新课程教学策略关注个体进步，期望在个体差异的基础上能过各自获得成功。

新课程教学策略与师生活动从上述表中可以看出，新课程教学师生双方紧紧围绕学习目标开展一系列教与学的活动，教师在整个教学活动中始终处于指导、帮助的地位，活动的主体是学生，学习活动的全过程与学生的思维活动紧密相连。

第一节一、课堂教学组织形式的选择与实施（一）常见教学组织形式与改革发展趋势1．行政分班与小班化教学2．按性别分班与按水平分班3．大班额教学4．按兴趣爱好分班二、课堂教学内容与组织形式的实施体育教学内容与组织形式是紧密相连的，针对教学内容采用适宜的组织形式至关重要。

多年来许多一线的体育教师对教学组织形式进行不少创意和改革，下面对教学内容与组织形式做扼要介绍。

（一）跑的教学组织形式1．快速跑的教学组织形式在跑的教学中，传统的教学组织形式是以竞技体育要求进行的，他强调技术动作和跑的能力，一般采用计时跑、反复跑和各种摆臂动作等。

新课程改革是思考如何更好地启发和激励学生对跑兴趣，在跑的活动中去引导学生运用合理的跑的技术动作。

案例1 快速跑学习对象：水平二四年级学生课前让学生每人准备一张4A纸或半张报纸。

练习时让学生把纸张或报纸放在胸前，观察和体验纸张和报纸在胸前的变化（与速度）。

事实证明；只有跑的快纸张才能服服帖帖的贴在胸前，否则会掉下来。

这种有趣味性的跑的练习，无形之中提高了学生跑的兴趣和能力。

1．行走时纸张获报纸与速度的变化；2．快走时纸张获报纸与速度的变化；3．慢跑时纸张获报纸与速度的变化；4．快速奔跑时纸张获报纸与速度的变化；5．大家相互交流感受，速度与纸张的变化的原意；6．用纸张或报纸教学迎面接力跑比赛案例2 让距跑学习对象：水平四学生距离50米—60米，分成不同距离起跑位置，教师要根据学生能力情况进行分组或临时分组，能力强的男学生跑完整距离，稍差的男生或女生在前面起跑线依次安排，听信号起动看谁最先到达终点。

∮特点：1．让差距放在起点而不是终点，即使有差距，这种差距是极小的；2．促使能力差的学生更有一种奋力向前的尽头，不让后面的同学追赶上；3．促使能力强的学生奋力追赶，一定要超过你们，有一种自豪感；4．在无疑差距中你追我赶完成学习目标，大家都会有一种不同层次的满足感；（二）球类教学特点与组织1．在篮球教学中我们老师往往会首先教学生运球、传接球，其次是投篮。

最终老师教的辛苦，学生学的没兴趣，原因处在什么地方？如果我们稍微留意观察学生到篮球场活动，首先第一行动是投篮，其次是传接球和运球。

找到了答案，我们要改进教学策略。

在今后篮球教学中我们首先要教会学生投篮，在投进篮筐中寻找篮球运动的快乐。

案例：篮球高尔夫（主题式教学）这是一种篮球和高尔夫两种运动相结合的活动形式。

主要通过高尔夫得分体系来激发学生，来练习自己投篮的技巧。

1．学习目标：改进投篮方法；在活动中获取更多自信；在与同伴交往中学会相处，学会如何公平、公正与他人竞争。

（体现三维目标；知识与技能；过程与方法；情感价值观）2．行为目标：身体活动：100%参加活动；注意力：为篮球练习做好准备；认知：在活动中证明自己能过正确地投篮。

篮球高尔夫成绩记录卡3．练习方法：篮球高尔夫的玩法类似于打高尔夫球，使用“标准杆数”来计算成绩。

每组有一张成绩记入单，记入每位队员在每个穴位的成绩，每个穴位最多投五次（可以根据需要来制定），如果在某穴位投篮五次未进不再继续投（记入次数），该数值最大是“5”。

完成第一穴位后进入第二穴位进行，依此类推。

当大家都完成所有9个穴位后，统计成绩，低于标准杆数的最好。

通过练习大家可以相互交流投篮经验，在下一轮次比赛取得更好成绩。

【说明】这份课时计划是美国一所中学的史蒂文斯先生提供的，学生是水平四7年级学生。

篮球对美国来说对学生影响很大，有着良好的基础，因此，教师转化了教学视角，从学习高尔夫规则来组织学生练习投篮，这种知识的迁移转化具有创造性，不仅仅激发了学生学习兴趣，而且能产生身心两方面的良好效果。

课时计划内的“行为目标”部分，就是让学生明确自己应该做些什么。

（三）其他项目教学特点1．在耐力跑教学，我们有些教师一味让学生做长距离跑和反复跑等练习，想通过这种方法来提高学生的奔跑能力。

但是都忽视一个最简单而致命的环节，就是如何训练学生正确运用“呼吸”来提高奔跑能力，由于“呼吸”出了问题，在跑动中呼吸困难，身体发生一系列反应，最后导致一听说长跑课有多数学生产生畏惧感，可想而知，这样的长跑课能上下去吗？2．在体操项目单双杠教学，首先要教会学生正确的下法，有利于保护学生。

在篮球传接球教学中，我们有些老师往往重视“传球”技术的传授，而轻视“接球”技术的掌握。

常常出现传球与接球技术动作的脱节。

在小学低年级立定跳远练习中，我们也能看到一些年轻教师强调跳远的蹬摆用力，忽视学生起跳后落地的安全性，经常听到一些学生反映上“立定跳远”课后腿部脚后跟疼。

看似简单的变故，往往会影响整个体育课程教学的进行。

（四）“逆向教学”法。

完整的技术动作是有顺时排列的，例如；行进间运球单手肩上投篮。

是有运球，跨步，投篮等动作组成，我们在教学中不能从顺时技术进行教学，而是从“逆向”开始，把完整动作合理地分成几个部分，依据“逆向”教学的要求，按技术结构相反顺序，由后向前进行教学：第一步：学习原地单手肩上投篮。

第二步：学习上左脚向前一小步，同时起跳投篮。

第三步：学习右脚向前跨一大步，同时双手接球……。

在中学三级跳远的教学普遍采用正向教学的方法，即先教三级跳远单足跳，再教跨步跳，最后教跳跃。

运用“逆向教学”的方法先教跳跃，再教跨步跳，最后教单足跳。

再例如：田径投掷项目，所采用的教学方法基本上是“逆向教学”，先学习原地投，然后过渡到助跑（滑步）技术动作上，直至到完整技术动作形成。

排球技术排序是垫、传、发、扣、拦和技战术。

在我们教学中多数教师习惯性是先教垫传球，后教发球。

在实际教学实践中观察发现先教发球，教学效果好于先教垫传球。

原因是排球最根本点是将排球打到对方场地上，如果，我们教了一学期或一个单元排球，最后结果学生连发球都不会或发不到对方场地，这样的排球课学生也不会喜欢的。

（人教社7—9年级教材编排除脚步移动外，发球教学是首位）第二节课堂教学活动的组织形式一、课堂教学活动的组织形式（一）行政分组（二）随机分组（三）同质分组（四）异质分组（五）帮教分组（六）合作分组（七）友情分组二、选择分组形式应注意的事项（一）选择性（二）灵活性（三）综合性（四）自主性第三节课堂教学方法的选择与应用一、常见的课堂教学方法常见的课堂教学方法有：语言法（讲解、口令、指导、提示、口头评价等）、讲解示范法、完整与分解法、预防改进纠错法、保护与帮助法、鼓励法、信息技术教学法等。

二、新的体育课堂教学方法新课程改革以来各地（区）域，各级各类学校都在新课程理念下，根据学校实际情况，创设了各种各样的教学模式和教学方法，这些新的教学模式和新的教学方法，力在提高课堂教学质量。

下面介绍课程改革以来广为公认的一些新的教学模式。

（一）目标教学法（二）主题教学法（三）分层教学法（四）信息教学法（五）情景教学法（六）游戏化教学法三、合理选择教学方法应考虑的因素（一）教学方法应符合相应的教育理论（二）教学方法应有利于教学目标的达成（三）教学方法应适合体育教材的特点（四）教学方法应符合学生的身心特点（五）教学方法应与体育教学条件相吻合（六）教学方法应与体育教师的教学艺术和水平相适应四、课堂教学中学生学习方法的探索（一）自主学习法。

充分发挥学生的主体作用，让学生有更多的自主支配学习的时间和空间。

（二）合作学习法。