语文教学计划和教案的设计与编写

第二讲：语文教学计划和教案的设计与编写（一）说课略谈教学目标：1.了解说课的基本常识和技巧；2.掌握说课稿的写法和说课艺术。

教学重点：明确说课的要求；掌握说课的方法。

教学难点：掌握说课稿的写法和说课艺术。

教学课时：3节教学方法：讲述法、讨论法、观摩法教学内容与步骤：本次课内容框架：一、说课的含义二、说课的作用三、说课的类型四、说课的内容五、说课的操作六、撰写说课稿一、说课的定义指的是教师以讲述的方式，向听的对象（专家、领导、同事、评委等），就某一教学内容，述说自己对教材的理解、学情的分析、教学的设计及其理论依据的活动。

说课以执教者（主说人）发言为主，有时听者也可参与“评说”（即评述说课，但与评课有别），以达到相互交流，共同提高的目的。

说课以主说人口头表述为主，亦可辅以其他手段（如电教媒体、实验等）。

说课的特点：备课——设计教学方案说课——介绍教学设计授课——实施教学过程评课——检验教学效果说课与备课的区别：说课与上课的区别：二、说课的类型1、就时间分：课前说，课后说2、就范围分：个人自说，两人或多人互说3、就目的分：（1）检查性说课（2）示范性说课（3）研究性说课（4）评价性说课三、说课的作用说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种检验和优化，对于上课是一种周密的准备过程。

说课带有很强的目的性，或为研究某节课的教学策略，谈教学设计；或为探讨某种课型的教学模式，谈教学思路；或围绕一定的教改课题，谈教学设想；等等。

说课本身就是一种名副其实的教学活动。

它是优化教学策略，提高教师教学能力的有效途径和操作方式。

可以向同行陈述自己的教学构想和理由，达到交流学习，丰富和发展教学理论目的的。

可以由学徒向师傅在上课前汇报自己的教学构想，以得到及时指点，减少教学时的盲目性。

说课是综合考评教师的学科专业知识、教材分析能力、教学设计能力、语言表达能力、对教育理论的实际应用能力等的有效手段。

（板书可以看出教师的三笔字功底和个性，可以看出教师口头表达能力，可以看出教师逻辑思维能力，可以看出教育观念及理论水平）四、说课内容好的说课，应包括对课标的理解，对教材的解读，对学情的分析，对教学过程的预设，以及对辅助手段的选用等。

通过说课，展示你对某节课的思考和处理过程。

三个层面：教什么；怎么教；为什么这样教——说课的总体思路四个环节：说理念；说教材；说方法；说教序说课的基本结构：（见板书）以下分别对四个环节作展开介绍四个环节之一：说理念任何教学活动都是从一定的理念出发的。

这种理念真切地存在于教师的教学行为之中，只是教师并没有明确地意识到而已。

在说教学设计时，教师应该梳理自己的教学行为，把教学设计的原点提取出来，把不易言说的深层想法呈现出来。

要求：理念先进；说明简洁；照应整体附：新课程教育理念1.以人为本 (学生中心、全面发展)2.教育民主（人格独立、平等意识）3.张扬个性（承认差异、发展个性）4.回归生活（走入生活、走入心灵）5.崇尚自然（顺应自然、生态平衡）6.国际理解（尊重宽容、共同发展）附：“新课程”教学理念1.义教《语文课程标准》教学理念：（1）全面提高学生的语文素养（2）正确把握语文教育的特点（3）积极倡导自主合作探究式学习方式（4）努力建设开放而有活力的语文课程2.高中《语文课程标准》教学理念：（1）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能（2）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展（3）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程新课程的教育教学理念：面向全体学生，为学生的终身学习能力、创造能力以及生存与发展能力打好基础关注学生的感情、态度和价值观，注重学生学习的过程和方法的掌握以学生为主体的观念：理解尊重学生，强调自主学习，平等地为每个学生提供机会，使学生得到发展教学就是活动，强调在实践中体验、感悟，重视学生实践能力和创新精神的培养强调学生学习兴趣和从生活经验出发学习，提倡课程整合，倡导与生活相结合（大语文观）教学就是交往，教学就是对话（以生命为本的教学过程观）以促进发展为目的教学评价观。

教师在教学过程中应针对问题的不同进行多种目的的评价，培养学生正确认识自我、发展自我附：新课改的五大理论支柱活动课程教育观（杜威）活动课程主张以儿童的活动为课程的中心；主张以儿童的直接经验作为教材的内容；主张教材的分类和排列要符合儿童的心理结构；强调在课程教材中要突出知识获得过程。

活动课程编制的方法基础是：第一，我们是教儿童的，而办事教课程的；第二，教学应该同生活保持联系。

人本主义教育观（罗杰斯，美国当代著名心理学家）一、罗杰斯强调的教育目的不仅是传授知识，更重要的是塑造完满人格，通过发展学生的潜能提高学生的自我学习能力。

二、罗杰斯的学习观———有意义的学习天性。

学习是人类的天性一人本主义学习理论有一个基本的假设：每一个正常的人犹如一粒种子，只要能给予适当的环境，就会生根发芽、长大并开花结果。

每个人在其内部都有一种优异的自我实现的潜能。

而学习就是这种天生的自我实现欲的表现。

罗杰斯认为，教育目标应是促进“整体的人”的学习与变化，其价值追求是“完整人格”，培养独特而完整的人格，使之能充分发挥作用。

其要义有三：首先，这种整体性不仅指在身体、精神、理智和情感各方面达到整体化，而且在人的内部世界与外部世界的联系方面也达到和谐一致，也即是身心的全面发展；其次，这种人是形成过程中的人，他们具有强烈的成长需要，不断产生前所未有的需要，不断获取新经验和探求新事物；第三，这种人是具有创造性的人，他们具有创造性地做任何事情的一种倾向、一种特殊的洞察力、一种创造性的人格，并总是处于创造过程之中。

由此，他坚决反对教学中只有智力而无完整的人，学生的好奇心、兴趣被扼杀了，反对传统教学中把认知和情感分裂的教学方式，而强调知情合一，反对只注重智育，不重视整个人的发展，单纯灌输知识，学生只能接受和服从，成了知识的奴隶和容器。

这种知情分离的学习的结果就是学生人生意义的不和谐，成长的不健全。

建构主义教育观（皮亚杰1896-1980，瑞士著名的儿童心理学家）知识是人们对客观世界的一种解释或假说,而不是说明世界的真理( 假说,而不是说明世界的真理(不确定性) 定性)学习是知识的建构(同化与顺应); 学习是知识的建构(同化与顺应); 是有意义的社会协商; 是有意义的社会协商;学习者的建构是主动的,多元的.教学是创设学习环境，教学是组建学习共同体，教师是伙伴,是合作者后现代主义教育观（威廉姆-多尔）“去中心” ，否定、怀疑一切（无中心论）反对同一，推崇差异，张扬个性，强调不确定性、多元理解（多元论）主张开放、重视平等、提倡创造教师是平等中的首席多元智能论（加德纳，美国心理学家）加德纳认为，在传统上根据智力检测所界定的智力，在概念上只是窄化到书本知识的学习能力。

他强调人类的心理能力中，至少应包括以下八中不同的能力：言语智力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力、自我反省智力、自然观察力等。

“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式”“对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干，我们完全没有重视到这一点。

相反，我们使每一个学生都面对同一种教育……”要相信儿童有教育的潜力，要因材施教。

四个环节之二：说教材1.说教材2.说学情3.说教学重难点4.说教学目标5.说教材处理1.说教材主要说清以下几点：①对教材内容的理解：说清课文的作者、主要内容、特色等②对课文地位、作用的理解：教材使用年级、所在单元，介绍教材位置及前后联系（单元地位、教材编排的意图）2.说学情说学情，一般应说清：学生的年龄特征、认知规律，学生的学习方法，说清学生已经知道什么，生活有过什么样的体验，并预测自主学习会有什么疑难或误区，合作学习会有什么障碍或盲点。

为解决“怎样教”的问题提供思路。

3.说教学重难点说明学习的重点和难点是什么，以及确定重点、难点的依据是什么。

说重点、难点要在分析学情的基础上，陈述重点、难点并说明其确定的理据，即：在简要分析教材及学情后列举该课重点、难点并同时说明为什么该重点是最主要部分或最重要内容；为什么该难点是学生最难理解和最容易出现错误的部分（有时重点和难点相同）。

重点的确定主要依据课程标准和教材，难点的确定除了依据课程标准和教材外，更主要依据所教班级学生的学科知识技能基础、认知特点、学习态度、接受能力和知识技能缺陷等诸多可变因素4.说教学目标教学目标是教学的出发点和归宿。

是教学活动设计、教学步骤的安排和教学方法的使用，教学评价的依据。

说明如何依据课标、单元教学目标和要求、教材内容以及学生的实际水平来确定教学目标。

教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。

教学目标是是教学要实现的结果，换言之，就是陈述通过一定的教学活动后，学生的知识、技能或情感的变化，教学目标的表述要规范、明确、具体、可操作。

5.说教材处理说清教学内容的剪裁，即哪些内容先讲，哪些内容后讲；哪些内容多讲或详讲，哪些内容略讲或不讲。

其原则是：有助于实现教学目标的，多讲、详讲；有助于突出重点、突破难点的多讲、详讲。

提出合理的课时安排，并简述这样安排的理由。

四个环节之三：说方法（教法、学法）1.说教法：说教法，就是根据本课题内容的特点、教学目标和学生学业情况,说出选用的教学方法和教学手段,以及采用该教学方法和教学手段的理论依据。

（1）使用的教学方法（2）准备的教学媒体（教具、课件等。

说课时，可结合具体教学环节进行说明）（3）说出所选教法的依据（内容特点、教学目标、学情、理论）教学方法虽然多种多样,但始终没有通用的方法。

“教学有法，教无定法”，其实就是这个道理。

为实现教学方法的最优化，常常需要在现代教学理论的指导下，选择最基本的几种教学方法综合使用，通过发挥各种方法的长处和优点，最终实现教学过程的最优化。

附语文教学方法：讲授法、阅读法、谈话法、点拨法、诵读法、讨论法、自学法等；语感教学法、思路教学法、情感教学法、导读教学法、情境教学法……2.说学法：学法是指学生学习知识、掌握知识的方法和途径。

学生要学会学习。

具体讲，要学会观察、学会操作、学会读书、学会思考、学会质疑、学会合作、学会归纳等。

说课时，教师要选择某一项中的某一个侧面，说清指导学生掌握什么学习方法和怎样指导法。

为解决“怎样学”的问题提供帮助，即说明在教学过程中，针对授课内容的难易程度，结合学生的实际情况，告诉学生掌握知识的方法或技巧，也就是学法指导。

（1）具体说出学法指导的内容（学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”）（2）学法依据说学法要结合具体的教学环节，说明当学生处于学习情境（包括困境）中，教师为指导学生学习或学会解决学习问题所采取的对策。