我是什么反思
我是什么教学反思简短
我是什么教学反思简短我是什么教学反思简短（精选9篇）我是什么教学反思简短（精选9篇）1《我是什么》是一篇科普文章，文章用第一人称自我介绍的方法，以生动的语言，讲述了水的变化及其利与害。
描写生动活泼，充满童趣，文中不点明我是水，更增添了趣味性。
成功之处：这节课上，我充分发挥学生的主体作用，先让学生用自己喜欢的方式自由摸读，再通过读、说、演等各种形式，学生自由读，教师指导读，读得好的同学读给大家欣赏使整堂课声情并茂，大大激发了学生的朗读兴趣，使学生不知不觉融入到课文描述的情境之中，在理解的基础上训练学生的朗读而且形式多样，充分理解课文，同时，在教学中，我让学生选择自己喜欢的文中角色（云、雨、雹子、雪）读有关的句子，把自己当做那个角色，让学生自然而然地走进课文，融入课文。
为更好的理解课文做好铺垫。
不足之处：个别同学还没有完全融入课文的学习之中，可能是积极性调动还不够。
改进措施：以后的教学中我要扬长避短，使自己的语文教学水平更上一层楼。
我是什么教学反思简短（精选9篇）2人教版二年级上册第七单元《我是什么》是一篇拟人的科学小短文，以朴实而生动的语言，讲述了水的变化及其利与害。
在讲本课时，我不知不觉地走进课文描述情境之中，自己仿佛也成了千变万化的“水”，通过课件让学生看到了先乘着阳光到空中飘浮，连片成云；遇冷凝结，变为雨，变为雹子，变为雪；落到地面，就在“家”中睡觉、散步、奔跑、跳舞。
教学中，我喜欢云变成雨、雹子、雪这一段，我抓住了“落、打、飘”三个动词来感受它们的不同特点，让学生边读加动作表演出来。
同时又结合课件演示，使学生进一步感悟到文章用词的准确。
然后渗透到感情朗读上。
我又让学生读雹子、雪的句子，通过对比体会雹子的力度，雪的轻柔。
因此大大激发了学生的朗读兴趣，使学生不知不觉融入到课文描述的情境之中。
最后，在课程结束之际，我又给学生推荐了一些有关科普方面的书籍，使学生的课堂所学得以延伸。
当然课堂也有不足之处，个别同学还没有完全融入在玩耍之中，可能是积极性调动还不够。
部编版语文二年级上册我是什么教学反思推荐(3)篇
部编版语文二年级上册我是什么教学反思推荐（３）篇〖部编版语文二年级上册我是什么教学反思第【1】篇〗《我是什么》本课是一篇主要用拟人手法写作而成的科学短文，以第一人称“我”的叙述方式，并结合谜语的形式，图文并茂地向学生展示了水的不同形态和对人类的利弊关系。
一、成功之处1.谜语导课激发兴趣。
采用了有关天气的谜语进行导课，迅速引出对新知的学习。
2.字词教学自主扎实。
识字教学是低段语文教学的重难点，因此，在完成初读课文圈画生字，带拼音拼读，去拼音指名读的基础上，我把重点放在引导学生交流识字方法上，只在重点处点拨，帮助学生深入体会字形特点。
3.整体感知方法得当。
采用关键词填空的方法引导学生说出课文的主要内容，使他们跳一跳就能够着桃子，学得轻松，学得愉快。
4.细读文本灵活多样。
第一、二自然段时，我选取三个表现水的形态变化的重点语句，采用多种形式的朗读，辨析形近字。
这些做法能够巧妙地化解本节课教学难点。
5.创设情境组织教学。
本根据二年级学生的年龄特点，采用贴近儿童的语言，不断的创设情境，使学生不知不觉中进入学习的情境之中，潜移默化地学习了新知，收到良好的教学效果。
二、不足之处1.识字环节漏掉了“躁”的教学，导致在开火车读字卡时进行补充，占用不必要的时间，影响后面教学。
2.朗读指导时，对学生的评价语言还需再凝练。
〖部编版语文二年级上册我是什么教学反思第【2】篇〗要想教好孩子，必须自己先成为孩子，从孩子的角度去看待问题。
那么语文课堂一定会是丰富的、生动的、有趣的。
现将今天的课记录几点如下，作反思之。
一、通过教师的示范朗读，激发学生的学习兴趣。
看似平常的范读，其实对于学生来讲，至关重要，特别是面对低年级的孩子，范读就更加重要。
面对《我是什么》这样一篇富有科学性与文学性的课文，带领学生读好、背好，从而爱上语言文字与科学，是本课最佳的切入点。
本节课，一开始便绘声绘色地将课文读给孩子们，他们很快就被课文内容深深的陶醉了，不由自主地陷入了课文当中，有的还情不自禁地跟读起来。
我是什么教学反思(优秀8篇)
我是什么教学反思(优秀8篇)身为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，写教学反思能总结我们的教学经验，那么你有了解过教学反思吗？以下是勤劳的小编给大伙儿收集整理的我是什么教学反思【优秀8篇】，欢迎参考。
我是什么教学反思篇一《我是什么》是人教版小语二年级上册一单元第二课的一篇科普短文，这篇课文以环境保护为题材，写了小作者看到生活中的污染而产生的美好愿望。
全诗用儿童的语言表达儿童的内心感受。
文章用一人称“我”的叙述方式，通过拟人的手法形象的介绍了水在自然界中的形态、变化以及与人类生活的利害关系。
课文内容贴近生活，语言生动形象，结构新颖，能引起学生的阅读兴趣。
针对二年级儿童的特点，恰地使用直观形象手段。
学习一自然段，首先抓住中心句“我会变”引导学生看课件“云”在不同时间的变化，“白衣服”是在早上和中午的时候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“红袍”是出现朝霞和晚霞时的景象。
这样，学生很直观的明白了云的变化过程。
此时，教师引导学生读、想，给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件，进行了从语言到思维到图像再到语言的创造性思维训练，使他们真正成为学习的主人。
对于二年级教学，识字、写字、朗读课文是重点。
我重视了边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，并将读书、识字、写字、学词融为一体。
鼓励学生用自己喜欢的方法记字。
但是，我在很多环节的处理上还不到位，比如：1.指导有感情朗读还有待进一步加强，只叫了几个学生单独读句子，分组读，没有变换更多的形式让更多的学生尝试着也读出这种感情，也就不了解他们真正的朗读情况。
2.没有设计出很好的随堂练习。
整节课老师和学生其乐融融，相互交流，探讨着“我是什么”，学生也很主动。
但没有练习也是我这一节课的遗憾，应该通过适当的课堂练习检查学生的学习基本情况。
我是什么教学反思篇二本课设计遵循了低年级儿童的年龄特点，注意激发学习兴趣的理念。
遵照《语文课标》：阅读是学生个性化的行为，阅读教学应珍视学生独特的感受、体验、理解。
《我是什么》教学反思三篇
《我是什么》教学反思（一）《我是什么》是一篇科学短文。
这篇课文以环境保护为题材，写了小作者看到生活中的污染而产生的美好愿望。
全诗用儿童的语言表达儿童的内心感受。
根据本文的特点，教师把教学的重点放在学生的朗读感悟上。
文章用第一人称“我”的叙述方式，通过拟人的手法形象的介绍了水在自然界中的形态、变化以及与人类生活的利害关系。
课文内容贴近生活，语言生动形象，结构新颖，能引起学生的阅读兴趣。
在教学中，我首先让学生选择一个自己最喜欢的文中角色（小雪花、小雨点、小冰雹、小云朵），把自己当作是那个角色，能让学生自然而然的走进文本，融入文本，为更好的学习本文作好准备。
让后我把课文分为三个版块：生字王国、游乐王国、故事王国。
在生字王国中我带着学生复习生字，练习组词，回顾上节课生字词的学习情况。
第二个版块游乐王国中我先让学生自由读第一二自然段，然后用笔画出描写自己的句子。
这样学生在汇报交流时发言就有针对性。
在学习课文中，第二三段是重点段，我先让学生找出描写自己的句子（雨、冰雹、雪的)，再让学生自己介绍自己，读出这些句子。
学生本身带着角色进入课文，这样设计，学生学习起来更感兴趣，更乐意学。
学习语文，只有学生和老师共同走入文本，学生有兴趣的去学，才能学好文本，掌握知识。
理解第二段中的三个动词：打、飘、落是掌握雨、雪、冰雹落到地面的关键词，为了让学生更好的理解这几个词，我把他们拿出来，贴在黑板上，让学生把这些词和雨、雪、冰雹组合在一起，并讲讲自己为什么这样组合？然后，让学生加动作把这几个动词表示出来，进一步理解这三个动词的含义。
课文的第三段，是描写水的存在的的。
我让学生先找一找水到哪里去了，在那里干什么？再展开想象体会睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌在文中的含义，通过动作朗读，从而理解水在不同地方的流动速度的也是不同的。
课文第四段中我让学生联系实际说说温和的水和暴躁的水在本文中的含义，在结合水作的好事和坏事中明确人们为了管住水都采取了哪些办法。
《我是什么》课后教学反思4篇
《我是什么》课后教学反思4篇《我是什么》课后教学反思篇1“基础教育课程改革纲要”指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。
课堂教学过程中的师生互动合作、生生互动合作和师生之间的互动合作。
这种多项互动合作是学生学习过程自主性发挥的独特表现。
因此，在教学中，尝试让学生在“找果子”到“赠果子”的趣味教学环节中，实现教学的多向互动合作，体会学习的快乐，延伸学习的意义。
一、努力体现学生的主体性，老师的主导性作为二年级的孩子，他们有意注意的时间比起一年级来说是长一些，但是好动、无意注意占主导仍然是他们注意力的主要特征。
而老师从始至终都通过情景的创设，激发学生的兴趣，学生的有意注意被老师的教学牢牢吸引住了。
比如：开课时，用学生熟悉的猜谜语，就吸引了孩子们，使他们对这节课的学习充满了兴趣。
抓住了孩子们的兴趣，这节课就成功了一半。
看着孩子们对谜语的浓厚兴趣，老师顺势就引出了课题。
又如在巩固生字新词时，让学生玩魔方，学生的劲头十足，认识的小朋友抢到并迅速读出来，带动不熟练的小朋友跟着他念，使每位小朋友都积极参与并有所提高，真正体现玩中学，学中玩。
二、“认、读、说”三者结合，追求学生个性自主发展课标指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验受到情感熏陶，享受审美乐趣。
长期以来，课堂教学的价值往往定位在更多更快地完成人类科学文化遗产的传递与积累上。
今天，我们的教学应充分考虑到学生身心发展的特点，结合学生已有的经验和知识，设计富有情趣的情境与活动，使学生有机会从自己熟悉的事物中了解相关的问题，渗透语文知识的同时了解简单的科学知识。
重视朗读与识字具有同等重要的地位，要把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文，打破老师教阅读的思路，树立学生读书的意识，尊重学生的想法，在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，以体现审美价值的个性化、多元化，并调动学生学语文的积极性。
部编版语文二年级上册我是什么反思推荐(3)篇
部编版语文二年级上册我是什么反思推荐（３）篇〖部编版语文二年级上册我是什么反思第【1】篇〗人教版二年级上册第七单元《我是什么》是一篇拟人的科学小短文，以朴实而生动的语言，讲述了水的变化及其利与害。
在讲本课时，我不知不觉地走进课文描述情境之中，自己仿佛也成了千变万化的“水”，通过课件让学生看到了先乘着阳光到空中飘浮，连片成云；遇冷凝结，变为雨，变为雹子，变为雪；落到地面，就在“家”中睡觉、散步、奔跑、跳舞。
教学中，我喜欢云变成雨、雹子、雪这一段，我抓住了“落、打、飘”三个动词来感受它们的不同特点，让学生边读加动作表演出来。
同时又结合课件演示，使学生进一步感悟到文章用词的准确。
然后渗透到感情朗读上。
我又让学生读雹子、雪的句子，通过对比体会雹子的力度，雪的轻柔。
因此大大激发了学生的朗读兴趣，使学生不知不觉融入到课文描述的情境之中。
最后，在课程结束之际，我又给学生推荐了一些有关科普方面的书籍，使学生的课堂所学得以延伸。
当然课堂也有不足之处，个别同学还没有完全融入在玩耍之中，可能是积极性调动还不够。
在教学水的不同形态是还可以渗透一些课外小知识。
总之，以后的教学中我要扬长避短，使自己的语文教学水平更上一层楼。
〖部编版语文二年级上册我是什么反思第【2】篇〗《我是什么》是一篇科学短文。
这篇课文以环境保护为题材，写了小作者看到生活中的污染而产生的美好愿望。
全诗用儿童的语言表达儿童的内心感受。
根据本文的特点，教师把教学的重点放在学生的朗读感悟上。
文章用第一人称“我”的叙述方式，通过拟人的手法形象的介绍了水在自然界中的形态、变化以及与人类生活的利害关系。
课文内容贴近生活，语言生动形象，结构新颖，能引起学生的阅读兴趣。
在教学中，我首先让学生选择一个自己最喜欢的文中角色（小雪花、小雨点、小冰雹、小云朵），把自己当作是那个角色，能让学生自然而然的走进文本，融入文本，为更好的学习本文作好准备。
让后我把课文分为三个版块：生字王国、游乐王国、故事王国。
小学二年级上册语文《我是什么》教学反思
小学二年级上册语文《我是什么》教学反思【导语】《我是什么》出自于人民教育出版社二年级上册语文教科书，由晓澄朗诵。
本文是一篇科学短文，以浑厚而生动的语言，讲述了水的变化及其利与害。
以下是作者整理的小学二年级上册语文《我是什么》教学反思，期望帮助到您。
小学二年级上册语文《我是什么》教学反思篇一这是一篇拟人的科普短文。
课文采取拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，以浑厚而生动的语言，图文并茂地向学生展现了水的变化及其利与害。
文中始终不点明“我”就是水，而是通过水的形状变化和人类关系的描写，让读者去猜，更增加了文章的趣味性，所以学生学起来爱好盎然。
在识字教学时，我采取的是集中随文识字和分散随文识字，把生字最多的第四自然段作为重点来教，先让学生借助拼音自读、和同桌一起读，然后在去掉拼音试读，在学生觉得读好了的时候，再指名读词语、男女生赛读，孩子们很顺利的掌控了字音。
对字义和字形的知道是放在读文中进行的，如“温顺”和“急躁”，学生回想家庭中爸爸妈妈的情形，借以读出这两个词的不同感情，再通过自由识记和对照识记来记住生字“躁”。
“浮”“雹”字的教学是随课文学习的，在识记时运用了换偏旁、编儿歌等识字方法。
识字成效还是比较理想的。
在知道课文时，我始终以“水这位魔术师”来引导学生读文，抓住第一、二段中的重点词语来体会水的不同变化，借助图片、动画等多种方式，引导学生视察感知水可以变成汽、云、雨、雹子、雪，抓住“落、打、飘”来体会用词的准确性，了解云的不同变化。
根据板书及时总结，梳理课文，学生对课文内容有了清楚的认识，读懂了我是什么。
不足之处是朗诵指导有所欠缺，学生泛泛而读，没有深入文本，老师也没有及时的进行范读引导。
对写字的指导也不到位，虽然抓住了“冲、池、黑”，指出了两点水、三点水、四点底的不同写法，却只是重点指导了一个“黑”字，指导面窄了，点评如蜻蜓点水。
小学二年级上册语文《我是什么》教学反思篇二《我是什么》是一篇内容浅显易懂的常识性课文。
二年级上册语文《我是什么》教学反思(精选20篇)
二班级上册语文《我是什么》教学反思（20篇）下文是我为您细心整理的《二班级上册语文《我是什么》教学反思（20篇）》，您浏览的《二班级上册语文《我是什么》教学反思（20篇）》正文如下：二班级上册语文《我是什么》教学反思篇1《我是什么》是一篇新编科普短文，本文接受拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。
对于低班级的同学来说，课文篇幅较长，理解有肯定的难度，需要实行多种形式来指导朗读。
依据课文的结构特点，引导同学进行探究性学习，培育同学自主的学习意识，进行设计。
由于是其次课时，复习词语导入，上节课已经生疏了自然界中的魔术师。
同学从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。
文章的主线是作者的写作思情，有着格外重要的意义。
细读课文，不难看出：本文的重心落在一个“变”字上，围绕“变”字进行说明介绍，先写水的外形变化，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态变化，最终写了水的性格变化及给人类带来的贡献和灾难。
依据水的形态变化，我们从变“云”，引导同学看课件“云”在不同时间的变化，“白衣服”是在早上和中午的时候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“红袍”是消灭朝霞和晚霞时的景象。
这样，同学很直观的明白了云的变化过程。
接着问看后的感觉，读出美感。
接着，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的变化，重点抓字词“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，进行动作演示，同学能直观地体会这三个动作的轻重从而理解内容指导朗读。
在过渡到下一段中引起同学古怪，我还会变出什么？借助多媒体引起同学留意学下一自然段，这一自然段我实行范读的形式指导朗读。
第四自然段虽然短小，但是文字美丽，为了能让同学读好，读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，如，睡觉、闲逛、奔跑、跳舞、唱歌。
通过拟人化的比方，让同学通过表演形式理解朗读，活跃课堂。
最终，是水的性格变化。
通过对“温纯”和“急躁”这两个词的理解，知道水温纯时会做很多好事，读出温纯，和气的感受；水急躁时做过很多坏事，读出厉害，发脾气的感受。
《我是什么》教学反思(精选20篇)
《我是什么》教学反思（精选20篇）一、引言教学是一项充满挑战和乐趣的事业，无论是在学生还是教师身上，都能发现无尽的潜能和可能性。
《我是什么》教学反思是一种学生通过写作形式来思考自己在学习中所遇到的问题、取得的成就以及对未来的展望。
本文将精选20篇学生的教学反思，通过分析这些反思，我们可以更好地了解学生在学习中的状态和需求，从而指导和优化教学实践。
二、学生教学反思1. 学生A：“我是一个一直追求进步的学生。
在这学期的学习中，我发现通过更多的实践操作和思考，我能够更深入地理解知识。
我学到了许多新的技能，并且在小组活动中取得了很好的协作效果。
但是，在某些时候，我发现我的注意力不够集中，需要更好地管理自己的时间和精力。
”2. 学生B：“在这个学期，我意识到了学习的重要性。
通过反思自己的学习方法，我发现了一些适合自己的学习策略。
例如，我发现通过制定学习计划和定时复习可以提高我的学习效果。
此外，我还深刻理解到要勇于提问和主动参与课堂讨论的重要性。
”3. 学生C：“我是一个喜欢与他人交流的人。
在这个学期，我喜欢和同学们一起合作完成各种任务。
通过团队合作，我学会了不仅要听取别人的意见，还要尊重和信任他人。
此外，我也学到了如何适应不同的合作方式和处理人际关系。
”4. 学生D：“在这学期的学习中，我变得更加自信了。
通过参加各种活动和演讲，我渐渐摆脱了对表达的恐惧。
同时，我的表达能力和沟通能力也得到了提高。
但是，我也发现还有很多需要提升的地方，比如在面对大庭广众时，我还会紧张。
”5. 学生E：“我是一个喜欢挑战自我的人。
在这个学期，我积极参加各种竞赛和社团活动。
通过比赛和社团的经历，我克服了很多困难，也学到了很多实用的技能。
我发现，只要有足够的努力和毅力，就能取得不错的成绩。
”三、反思与教学改进通过上述学生的教学反思，我们可以看到学生在学习中的成长和不足之处。
根据这些反思，教师可以制定以下改进方案：1. 提供更多实践机会：学生A提到通过实践操作和思考能够更深入地理解知识。
小学二年级上册语文《我是什么》教学反思
小学二年级上册语文《我是什么》教学反思小学二年级上册语文《我是什么》教学反思篇一这是一篇拟人的科普短文。
课文采用拟人手法，以第一人称“我〞的表达方式，以朴实而生动的语言，图文并茂地向学生展示了水的变化及其利与害。
文中始终不点明“我〞就是水，而是通过水的形态变化和人类关系的描写，让读者去猜，更增加了文章的趣味性，所以学生学起来兴趣盎然。
在识字教学时，我采取的是集中随文识字和分散随文识字，把生字最多的第四自然段作为重点来教，先让学生借助拼音自读、和同桌一起读，然后在去掉拼音试读，在学生觉得读好了的时候，再指名读词语、男女生赛读，孩子们很顺利的掌握了字音。
对字义和字形的理解是放在读文中进行的，如“温和〞和“暴躁〞，学生回忆家庭中爸爸妈妈的情况，借以读出这两个词的不同感情，再通过自由识记和比照识记来记住生字“躁〞。
“浮〞“雹〞字的教学是随课文学习的，在识记时运用了换偏旁、编儿歌等识字方法。
识字效果还是比拟理想的。
在理解课文时，我始终以“水这位魔术师〞来引导学生读文，抓住第一、二段中的重点词语来体会水的不同变化，借助图片、动画等多种方式，引导学生观察感知水可以变成汽、云、雨、雹子、雪，抓住“落、打、飘〞来体会用词的准确性，了解云的不同变化。
根据板书及时总结，梳理课文，学生对课文内容有了清晰的认识，读懂了我是什么。
缺乏之处是朗读指导有所欠缺，学生泛泛而读，没有深入文本，老师也没有及时的进行范读引导。
对写字的指导也不到位，虽然抓住了“冲、池、黑〞，指出了两点水、三点水、四点底的不同写法，却只是重点指导了一个“黑〞字，指导面窄了，点评如蜻蜓点水。
小学二年级上册语文《我是什么》教学反思篇二《我是什么》是一篇内容浅显易懂的常识性课文。
学生喜欢学习这样的课文，因为课文里的知识是他们感兴趣的、想了解的，这也是新教材的特点之一。
如何抓住这点，在教学中引发学生的共鸣，让学生与文本“对话〞，通过阅读，把各种相关的知识与生活体验被课文的信息激活，与文本意义发生碰撞，教师的引导和点拨至关重要。
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《30我是什么》教学反思
同源小学乔改芳
水，是生命之源。
没有水，就没有我们这个美丽可爱的世界。
水，是人们生活中天天离不开的东西。
云、雨、雪等是人们司空见惯的自然现象，我们很少把水和他们联系起来，琢磨其中的变化规律和科学道理。
课堂一开始，郭老师以谜语的形式导入新课，谜底（雨、雪、云、雹）紧扣课文内容，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。
出示谜底时同时出示它们的图片，直观形象地将水的不同形态展现在学生的眼前，使学生很快认识了这四样自然景物。
同时在认识“雹”时，随机教学生字，通过字音、字义，学生很快就能掌握这个生字。
“所谓不动笔墨不读书”，本堂课中在学生读课文的同时，郭老师让学生圈出“我”会变成什么；用“_____”划出“我”是怎么变成汽，又是怎么变成云的；用“▲”标出表示雨、雹、雪动作的词语，等等。
教会学生采用不同的符号在课文中做标记，这是阅读方法的指导。
这节课上，她对学生的朗读指导比较扎实，而且形式多样，在理解的基础上训练学生的朗读。
第一自然段“太阳一晒，我就变成汽。
升到天空，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。
”让学生在文中找句子，自己读句子，读懂后，看着示意图把自己的理解说一说：我是怎么变成汽，又是怎么从汽变成云的。
把课文的语句内化成自己的语言，体现了语文的工具性。
第二自然段，云变成雨落下来、变成雹子打下来、到了冬天变成雪花飘下来，三个表示动作的词“落、打、飘”的用法让学生进行了讨论，能
否换一换，并说出不能换的理由，体会用词的准确性。
并在此基础上朗读指导，读好这三个动词的轻重变化，进而读好这三句话。
在学习课文第三自然段时，采用了图文并茂的方式，让学生自己根据图片，领悟该用怎样的语气、怎样的语速去读好这句话，在不断地摸索、探究后，学生们能把这句话读得抑扬顿挫。
在识字教学中，郭老师利用多种识字方法进行教学，用不同形式识记生字，从而调动了学生的学习积极性，课堂气氛活跃，牢固掌握了本课的生字。
本堂课中的拓展也是一大亮点，在教学“有时候我穿着白衣服,有时候我穿着黑衣服,早晨和傍晚我又把红袍披在身上。
”后，让学生用上“天上的云变幻无穷，有时候______，有时候______。
”这样的句式说话练习，学生能说，而且说得很好。
在学完1、2两个自然段“我”会变后，让学生结合生活实际，说说我还能变成什么，结果学生说出了很多答案：霜、雾、冰、露珠、彩虹等等，足以可见学生的思维之活跃。
在课后作业中，学生能将水的变化用图画的形式展现出来，并配上了文字说明，这说明学生不仅对课文内容掌握得很好，而且还能延伸至课文。