人教版小学数学五年级上册《位置》教学设计
1 课题 位置（一） 课时 1 授课日期 教学内容 第九册数学教材P19例1，做一做及书P21练习五第1、2题 教学目标 1．知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。 2．初步理解数对的含义，会用数对（正整数）表示具体情境中物体的位置。 3．体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 4．发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。 教学重点 理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。 教学难点 把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。 课前准备 课件（本堂课教学事先排成秧田式座位） 教学流程 预学单： 1.学习书P19例1，说说张亮所在的第2列，第3行是怎样数的？你能介绍数对（2,3）的意义吗？ 2．用数对表示王艳和赵雪的位置并比较它们的异同。 3．说说你在教室里的位置？如何表示？ 4.你还有什么疑问？ 一、驱动导入 任务驱动： 师：今天我们来学习第二单元《位置》，你能用以前学过的知识来介绍你在教室里的位置？ 这节课我们来学习另一种方法——数对来确定物体位置的（板书：确定位置） 二、单元展开 （一）交互式研学 1．小组交流预学单， 2．全班交互学习 （1）张亮所在的第2列，第3行是怎样数的？ （一般大家都把竖排叫做“列”，横排叫做“行”。确定第几列，一般是从左往右数的，确定第几行，一般是从前往后数的。）教师课件帮助加深印象，强调列和行是平面内确定位置的两个重要数据。 （2）介绍数对（2,3）的意义 （2,3）前面的2表示第2列，后面的3表示第3行，中间用逗号隔开，为了表示它是一个整体，外面加上一个小括号。读作：数对三二。 设计意图 确定你在教室里的位置多通道学习方法： 1、可以用“列、行”表示。2、可以用“数对”表示。3、以周围同学做参照来表示。4、其他方法） 知识点的落实：不直接讲解怎样用“数对”表示一个确
2 （3）用数对表示王艳和赵雪的位置并比较它们的异同。 （3,4）（4,3），同样两个数，写得顺序不同，实际位置就不同。 师：是啊！数对就是这样用两个有顺序的数表示物体的位置。顺序不同，位置也就不同了。 （4）学习用“数对”表示位置。 师：同学们，很多老师在接班的时候一般都用这样的方法把全班同学的名字给记住的，用的是什么方法呢？请看（出示班级座次表） 师：你看懂这个表了吗？想一想，你的座位在第几列第几行？现在我说第几列第几行的同学起立，是谁谁就马上站起来。在数学中，有一种数据表示法非常简单，通过课前预习，你能说是什么吗？ 师：（边介绍边写）我们班共有48个同学，排了6列，在表中从左到右标出1—6，排了9行，在表中从前到后标出1—9。板书：（3，4）（5，3）（2，3）谁能说这几个数对表示的意思。请数对相对应的学生站起来。 （二）巩固性促学 1．教师报数对，学生站；（1，3），（2，3），（4，3），你们发现了什么？ （X，3）呢？可能会是？如果想要同一列呢？（y，3） 寻2.找规律，得出结论：前一个数相同，表示同一列；后一个数相同表示同一行。 三、达标总结 这节课，你有什么收获？ 还有什么问题要提？（数对列为什么从左往右数？生活中哪里要用到？） 四、巩固练习： 1．书P21练习五第1—3题 2．拓展练习：五（3）班的同学进行武术操表演，组成一个方阵，小明的位置是（6，4），他的右边有2列，后面有1行，五（3）班有多少人参加了表演？ 3．独立完成课堂作业本P14 定的位置，而是直观给出“数对”让学生讨论，体会这是什么含义。学生借助“列”、“行”知识基础，通过讨论可以发现用两个数字表示一个确定的位置的方法，从而培养学生的观察、分析、推理能力。 知识点的落实： 引导学生观察，同一列的学生，数对的第一个数字是一样的；同一行的学生，数对的第二个数字是一样的。使学生初步感受数对的一些规律。 巩固用“数对”表示位置多通道学习方式：1、说一说，（同伴互相说一说自己在教室的位置）2、写一写，（你的好朋友在教室的位置）3、找一找，（随便写出几个数对，找找是谁）4、猜一猜 多通道的方式让学生学得更扎实，学得更灵动。
板书设计： 用数对确定 位置 列：从左往右 （2,3） 行：从前往后 （3,4） （有顺序的两个数） （4,3） 课 后 反 思 这堂课，我充分发挥学生自主学习、合作探究、交流汇报的教学方式。在教学中，我没有先进行教学例1，而是通过学生自己讲述并适度配以课件加深印象，明确列与行的含义及怎样确定第几列、第几行。然后再教学如何用数对表示位置，并明确书写格式：在列数与行数之间写个逗号，把两个数隔开，要并用括号把列数与
3 行数括起来，表示一个整体。整堂课，能让学生站在讲台上充分展示自己的想法，对自己的疑问能敢于下问，学生主体性发挥得比较充分。 值得反思的是：1.前面对列、行的教学有点拖沓，致使后面拓展练习还不够深入；2.教学数对的意义时，教师没有提出明确要求，规范学生的语言表达：因为在第几列第几行，所以用数对表示是：（，），后面的练习中学生的回答显得重复罗嗦；3.教学时没能有效处理好突发事件：比如当有学生对一个小老师的考题认为可以重复时，虽然及时表扬她的想法，但没有即时处理好这个教学生成，而是放在后面自己备课的环节再刻意进行教学，一半是因为自己对教室里新的多媒体没能操纵自如，也充分证明一点：我们的课堂教学更多的应该回归本真，尽量不去过多的依赖多媒体课件，多媒体能不用尽量别用，让我们的数学课简单一点！ 课后点评： 优点： 1、课堂中能充分发挥学生的主体作用，小组交流、反馈时比较有序、有效； 2、教学中的行、列的教学比较到位，学生在描述时正确率较高； 不足之处： 1、本节课内容简单，学生容易掌握，课堂上的教学不够精简，特别是对数对意义的教学比较拖沓； 2、数学语言训练不够到位，很多学生表达重复，总是先说第几列第几行，再说用数对怎样表示； 3、对教材的挖掘还不够深入，练习的拓展不够； 4、课堂上个别学生很会质疑，对学生的鼓励性点评不够。
人教版数学五年级上册教案-二《位置》第二课时
人教版数学五年级上册教案-二《位置》第二课时
一. 教材分析
《位置》是小学五年级上册数学的一个重要内容，它让学生掌握用数对表示物体位置的方法，并理解物体位置的相对性。本课时将围绕这个主题展开，通过具体的实例和活动，帮助学生理解和掌握位置的概念。
二. 学情分析
五年级的学生已经具备了一定的抽象思维能力，对于简单的数学概念能够进行理解和运用。但是，对于位置的相对性等较抽象的概念，可能还需要通过具体的实例和操作来进行理解和掌握。
三. 教学目标
1. 让学生能够用数对表示物体的位置。
2. 让学生理解物体位置的相对性。
3. 培养学生的观察能力和思维能力。
四. 教学重难点
1. 难点：用数对表示物体位置的方法，以及位置的相对性。
2. 重点：让学生能够通过具体的实例和活动，理解和掌握位置的概念。
五. 教学方法
采用问题驱动法、情境教学法、合作学习法等多种教学方法，引导学生通过观察、操作、思考、交流等方式，理解和掌握位置的概念。
六. 教学准备
1. 准备一些卡片，上面标有不同物体的位置。
2. 准备一个白板，用于板书。
七. 教学过程
导入（5分钟）
教师通过提问方式引导学生回顾上一课时所学的内容，让学生回顾和巩固对位置的理解。
呈现（10分钟） 教师通过卡片或者幻灯片，呈现一些物体的位置，让学生观察并说出它们的位置。
操练（10分钟）
教师引导学生通过实际操作，用数对表示物体的位置。教师可以设置一些问题，让学生通过观察和思考，找出答案。
巩固（10分钟）
教师通过一些练习题，让学生巩固对位置的理解。教师可以设置一些小组活动，让学生通过合作完成任务。
拓展（10分钟）
教师通过一些综合性的问题，让学生理解和掌握位置的相对性。教师可以设置一些思考题，让学生通过思考和交流，找出答案。
小结（5分钟）
教师通过总结本节课所学的内容，帮助学生理解和掌握位置的概念。
家庭作业（5分钟）
教师布置一些相关的作业，让学生在家里进行练习和巩固。
人教版五年级数学上册第二单元《位置(第1课时)》教学设计
人教版五年级数学上册第二单元《位置（第1课时）》教学设计
一. 教材分析
《位置（第1课时）》是人教版五年级数学上册第二单元的教学内容。本节课主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，并能够利用数对解决实际问题。通过本节课的学习，学生能够理解数对的含义，掌握数对的表示方法，并能够运用数对解决生活中的实际问题。
二. 学情分析
五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对数学知识有一定的认知能力。但是在位置的表示上，部分学生可能还存在一些困难。因此，在教学过程中，教师需要关注学生的学习情况，针对学生的困难进行有针对性的教学。
三. 教学目标
1. 让学生理解数对的含义，掌握数对的表示方法。
2. 培养学生利用数对解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作学习、积极思考的能力。
四. 教学重难点
1. 数对的含义及表示方法。
2. 利用数对解决实际问题。
五. 教学方法
1. 情境教学法：通过生活情境，让学生理解数对的含义和表示方法。
2. 合作学习法：引导学生分组讨论，共同解决问题。
3. 实践操作法：让学生动手操作，巩固数对的概念。
六. 教学准备
1. 教学课件：制作与教学内容相关的课件，辅助教学。
2. 练习题：准备一些与教学内容相关的练习题，用于巩固知识。
3. 教学道具：准备一些小卡片、贴纸等道具，用于实践操作。
七. 教学过程
1. 导入（5分钟） 利用情境教学法，创设一个生活情境，如在教室里找一个同学，让学生猜一猜这个同学的位置。通过这个情境，引出数对的概念。
2. 呈现（10分钟）
讲解数对的含义和表示方法。数对表示位置的方法是：第一个数字表示列，第二个数字表示行。通过示例，让学生理解数对的表示方法。
3. 操练（10分钟）
让学生分组进行实践操作，用数对表示不同位置的物体。每组选择一个组长，组长负责本组成员进行操练。
4. 巩固（10分钟）
出示一些练习题，让学生独立完成。然后进行小组讨论，互相检查答案。教师选取部分学生进行答案展示，并给予评价。
人教版数学五年级上册教学设计-二《位置》第二课时
人教版数学五年级上册教学设计-二《位置》第二课时
一. 教材分析
《位置》是小学五年级上册数学课程的一部分，主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。通过本节课的学习，学生能够理解数对的概念，并能够运用数对表示物体在平面图上的位置。
二. 学情分析
五年级的学生已经具备了一定的空间想象能力和逻辑思维能力，对于新的知识有一定的接受能力。但是，部分学生可能对数对的概念理解起来有困难，需要通过具体的例子和实践活动来帮助他们理解和掌握。
三. 教学目标
1. 知识与技能目标：学生能够理解数对的概念，并能够用数对表示物体在平面图上的位置。
2. 过程与方法目标：通过实践活动，学生能够培养空间想象能力和逻辑思维能力。
3. 情感态度与价值观目标：学生能够积极参与课堂活动，对数学产生兴趣。
四. 教学重难点
1. 重点：学生能够理解数对的概念，并能够用数对表示物体在平面图上的位置。
2. 难点：学生能够灵活运用数对表示物体位置，并能够解决实际问题。
五. 教学方法
采用情境教学法、启发式教学法和小组合作学习法。通过生动的情境和具体的例子，激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考和探索，通过小组合作学习，培养学生的合作精神和团队意识。
六. 教学准备
1. 教师准备：教师需要准备教学PPT，其中包括数对的概念、实例和练习题。
2. 学生准备：学生需要准备一本笔记本，用于记录课堂笔记和练习题。
七. 教学过程
1. 导入（5分钟） 教师通过一个有趣的情境，如在动物园中找出某种动物的位置，引入数对的概念。引导学生思考如何用一种方法来表示动物的位置。
2. 呈现（10分钟）
教师通过PPT呈现数对的概念，并用具体的例子解释数对的含义。例如，数对(2,3)表示在第2列第3行的位置上。同时，教师可以展示一些实际问题，如找出某个物体在平面图上的位置。
3. 操练（10分钟）
学生分组进行实践活动，每组发放一张平面图和一些物体模型。学生需要用数对表示每个物体的位置，并记录在笔记本上。教师巡回指导，解答学生的疑问。
《位置》(教案)人教版五年级上册数学
《位置》（教案）人教版五年级上册数学
教案：《位置》（人教版五年级上册数学）
一、教学内容
本节课的教学内容选自人教版五年级上册数学教材第117页，主要包括利用数对表示物体在平面图上的位置，以及用不同方式表示和描述物体的相对位置。通过本节课的学习，使学生掌握数对与物体位置的关系，培养学生运用数对解决实际问题的能力。
二、教学目标
1. 知识与技能目标：使学生掌握利用数对表示物体位置的方法，能够用数对正确表示物体的位置。
2. 过程与方法目标：通过观察、操作、交流等活动，培养学生的空间观念，提高学生运用数对解决实际问题的能力。
3. 情感态度与价值观目标：培养学生积极参与数学学习的兴趣，体验数学在生活中的运用，感受数学的价值。
三、教学难点与重点
重点：掌握数对表示物体位置的方法。
难点：理解数对中第一个数字表示列，第二个数字表示行的规律。
四、教具与学具准备
教具：多媒体课件、平面图、卡片。
学具：学生用书、练习本、直尺、圆规。
五、教学过程
1. 实践情景引入 教师展示一幅学校教室的平面图，让学生观察并描述图中同学的位置。引导学生发现同学的位置可以通过一个数对来表示，激发学生的学习兴趣。
2. 自主探究
（2）教师出示一个平面图，让学生用数对表示图中物体的位置。学生独立完成，教师选取部分学生的作品进行评价和讲解。
3. 课堂讲解
教师讲解数对表示物体位置的规律，即第一个数字表示列，第二个数字表示行。通过举例讲解，使学生明确数对表示位置的方法。
4. 随堂练习
（1）学生独立完成教材第117页的“做一做”，教师选取部分学生的作品进行评价和讲解。
（2）教师出示一个平面图，让学生用数对表示图中物体的位置。学生独立完成，教师选取部分学生的作品进行评价和讲解。
5. 课堂小结
六、板书设计
板书设计如下：
位置 列 行
数对表示 第一个数字 第二个数字
七、作业设计
1. 教材第117页的“练一练”。
位置(教学设计)人教版五年级上册数学
位置 （教学设计）人教版五年级上册数学
学 校 授课教师 课
时
授课班级 授课地点 教
具
教学内容分析 本节课的主要教学内容为人教版五年级上册数学第四章第一节数学《位置》。教学内容主要包括：利用数对表示物体位置的方法，理解行列的概念，掌握行与列的表示方法，并能运用数对表示具体位置。
教学内容与学生已有知识的联系：在此前的学习中，学生已经掌握了基本的数概念和空间概念，能够进行简单的数数和物体排列。本节课将在此基础上，引导学生通过数对的方式表示位置，与之前学习的数轴、坐标系等内容相联系，进一步拓展学生对空间位置的认识。通过本节课的学习，学生将能够将抽象的数字与具体的位置相对应，增强数学在实际生活中的应用能力。
核心素养目标 本节课的核心素养目标旨在培养学生以下能力：一是空间观念，通过数对表示位置，使学生能够理解并运用行列概念描述空间中的具体位置，提高空间想象力和抽象思维能力；二是逻辑推理，引导学生发现行列之间的规律，培养学生观察、分析、推理的能力；三是问题解决，使学生能够运用所学知识解决生活中的实际问题，增强数学应用意识；四是数学交流，通过小组合作与讨论，培养学生准确、清晰地表达自己的观点和倾听他人意见的能力。这些目标与新教材要求相符，有助于全面提升学生的数学学科素养。
学情分析 本节课面对的是五年级学生，他们在知识、能力、素质方面有以下特点：
1. 知识层面：经过前几年的数学学习，学生已具备一定的数学基础知识，能够进行简单的数数、计算和物体排列。对于坐标系、数轴等概念有初步的了解，但数对表示位置这一概念对学生来说较为新颖，需要通过本节课的学习来加深理解。
2. 能力层面：在空间观念方面，五年级学生的空间想象力逐渐发展，但尚处于具体形象思维阶段，对于抽象的空间概念需要借助具体的实例来理解。在逻辑推理能力方面，学生能够发现简单的规律，但对于复杂的逻辑关系尚需引导和培养。在问题解决能力方面，学生具备一定的解决实际问题的能力，但还需提高将所学知识应用到生活中的意识。
人教版五年级数学上册第二单元《位置》教学设计和说课稿
人教版五年级数学上册第二单元《位置》教学设计和说课稿
《位置》教学设计
《位置》第一课时反思性说课稿
评委老师好！ 我今天说课的内容是人教版五年级数学上册第二单元《位置》第一课时。
《位置》属于“图形与几何”领域，是应学段目标“探索一些图形的位置关系，了解确定物体位置的方法”的要求而设计的。内容编排是在学生一年级上册学习了用上、下、前、后、左、右确定位置，三年级下册学习了用东、南、西、北等词语描述物体方向的基础上，学习用数对表示具体情境中物体的位置，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，为今后学习平面直角坐标系的内容奠定基础，可以说本章节知识既是对学生位置观念在形象思维方面的一个重要总结，又是从具体形象的位置到抽象直角坐标平面位置的过渡。
结合学生的学习情况和教材特点我预设的教学目标为：
1.结合具体情境,使学生明确竖为列,横为行,在描述位置时要先说列后说行,会用数对表示位置,并能用语言描述数对表示的位置。
2.让学生经历由具体情境到平面图的过程，提高学生抽象思维能力，初步渗透数形结合的思想。
3.让学生体验数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣，体现数学的价值。
理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置是本节课的教学重点。
把握生活情境中确定位置的数学方法，理解列、行的含义确定本节课的教学难点。
教学目标的实现及教学重难点的突破，有赖于学法和教法的转变。我打算引导学生采用观察发现、自主学习、合作交流的学法历经学习过程；为适应学生的课堂学习和教学生成，本堂课我采用“启发引导、教师导学”教学方法组织教学，充分利用学生已有的生活经验和知识基础，经历用数对表示位置的学习过程，感悟数对与位置一一对应的思想。
为了达成上述目标，我设计了“四步”教学流程：
创设情境，揭示课题---教师导学探索新知---典题训练，学以致用---课堂总结，拓展延伸。
一、创设情境，揭示课题 教师播放一段视频，提出问题（视频中哪些内容使你最感兴趣？或者是什么内容给我的印象最深刻？数学中哪些知识运用到了高科技上？），引导学生边看边思考。
人教版 五年级上册数学 位置(教案)
第 1 页 共 6 页 人教版 五年级上册数学 位置（教案）
人教版五年级上册《位置》教学设计
教材分析:
用数对确定位置是在第一学段已经学习了前后、 上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识的基础上进行学习的， 是第一学段学习内容的延续和发展， 让学生用抽象的数对来表示位置， 进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力， 为今后进一步学习“图形与坐标” 打下重要基础。
学情分析
在日常生活中， 根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。如:教室的座位、课间操站队、放学排队等。但是用数对表示位置顺序， 并在方格图上用数对确定位置，
学生还是第一次接触，因此教学时，应从学生已有知识经
验出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让
其在实践中加深理解， 在活动中感受数学与生活的紧密联
系， 培养学生的空间观念。教学内容
探索确定位置的方法， 能在方格纸上用“数对” 确定位置。教学目标:
知识目标:(1)在具体情境中认识列、 行的含义， 知道确定第几列第几行的方法。
(2)初步理解数对的含义及读写法， 会用数对表示具体情境中物体的位置。 第 2 页 共 6 页 能力目标: 经历用数对描述实际情境中物体位置的过程，进一步发展空间观念。
情感目标:积极参与学习活动，感受数对与生活实际的联系。
教学重(难)点:
难点是正确地用数对描述物体的具体位置，知道先列后行的书写方法。
重点是充分利用“数形结合” 的方法，把具体实物图形抽象为直观的平面座位图，点子图，方格图。
教学准备:
彩笔，一张数对图。
教学过程
一、创设情境，导入新课
1.师:告诉老师，你们班是几年级
【学情预设】学生们会说五(3)，教师随即追问:为什么不说成是五年级三班，或者只说五年级，三班 引导学生知道五(3)的特点:不仅简洁、更要准确。
2.课件出示情境，导入课题。
师:今天老师来到这里，还把我们三年级的学生也带来了，想认识他们吗
人教版数学五年级上册教案-二《位置》第一课时
人教版数学五年级上册教案-二《位置》第一课时
一. 教材分析
《位置》是小学五年级上册数学的一个重要内容，主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，并能够运用这一方法解决实际问题。通过本节课的学习，学生能够理解数对表示位置的概念，掌握利用数对确定物体位置的方法，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
二. 学情分析
五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对图形和空间概念有一定的认识。但在具体运用数对表示物体位置方面，可能还存在一定的困难。因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，针对不同水平的学生给予适当的引导和帮助，使他们在原有基础上得到提高。
三. 教学目标
1. 让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
2. 培养学生运用数对解决实际问题的能力。
3. 培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
四. 教学重难点
1. 重点：让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
2. 难点：如何让学生能够灵活运用数对解决实际问题。
五. 教学方法
采用情境教学法、游戏教学法和小组合作学习法，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，培养学生主动探究和合作交流的能力。
六. 教学准备
1. 准备相关教学素材，如图片、卡片等。
2. 准备教室内的座位图，以便进行实践活动。
3. 准备练习题，用于巩固所学知识。
七. 教学过程
1. 导入（5分钟） 利用情境教学法，通过讲解一个有趣的故事，引出数对表示位置的概念。例如，讲述小动物们在一个森林里举行运动会，每个小动物都有自己的位置，然后提问：“你们知道小动物们分别在哪个位置吗？”
2. 呈现（10分钟）
利用PPT或黑板，展示数对表示位置的示意图，引导学生观察并发现数对与位置之间的关系。同时，讲解数对的表示方法，如（列，行）。
3. 操练（10分钟）
将全班同学分成若干小组，每组同学围成一个圈。然后，教师随机指出某组同学的位置，让其他同学猜测这个同学在哪个位置。猜对的同学可以得到一个小奖励。通过这个活动，让学生巩固数对表示位置的方法。
小学五年级数学上册《位置》教案（精选6篇）
小学五年级数学上册《位置》教案（精选6篇）
小学五年级数学上册《位置》 篇1
教学目标
1、知识与技能：使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2、过程与方法：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。
3、情感、态度与价值观：培养学生的空间意识能力，进一步培养数感。
教学重难点
1、教学重点：会用数对确定物体的位置。
2、教学难点：正确区分“列”和“行”的顺序。
教具准备
多媒体
教学过程
一、情境引入：
1.导入：同学们，你们想不想知道其他班级上课的情境是什么样的呢?今天咱们就去五年级某班看一看。看，这是张亮所在班级的学生，多整齐!你能告诉老师张亮的位置吗?
(出示教材第19页情境图中张亮那一列同学的座位)
学生可能说：第3个、从前面数第3个、从后面数第3个等。
教师引导学生分析，要在一列座位中确定一个人的位置只要清数方向和第几个就行了。
2.揭题：今天我们就来学习如何用数对来表示物体的位置。
(板书课题：用数对确定物体的位置)
二、互动新授
(一)明确行、列的意义
1.师引导：这么多表示方法有些乱，同学们所说的“排”，在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。(板书：列行)
并明确：数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列……数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行……把教材第19页情境图上的每一列和每一行按顺序写上，同桌互相指一指。
说明：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。
让学生用正确的方法描述张亮的位置。(第2列、第3行)
2.引导：你能用刚学习的知识描述一下其他同学的位置吗?(举例王艳、赵雪，周明的位置等)
让学生随便指图上一人，同桌互相说一说他的位置。(学生练习)
(二)认识数对
1.引导：表示位置我们还可以用“数对”来表示。这就是今天我们要学习的主要内容：用数对确定位置。张亮在第2列、第3行的位置，可以用数对(2，3)表示。
新人教版五年级数学上册《位置》优质教案
新人教版五年级数学上册《位置》优质教案
教学目标】
1.学生能够在具体情境中探索确定位置的方法，描述物体的位置，并在方格纸上使用数对确定位置。
2.通过游戏和练，让学生熟练掌握使用数对确定位置的方法，发展空间观念，提高解决实际问题的能力。
3.培养学生对数学的亲切感，体会数学的价值。
教学过程】
一、引入新知，从实际情景入手，让学生学会在具体情景中用数对确定位置。
1.谈话引入。
老师介绍班长并让学生描述班长的位置，引出在日常生活中用组、排、行等多种方式描述物体的位置，规定竖排为列，横排为行。
2.合作交流，在已有经验的基础上探究新知。
让学生以小组为单位想一想，用什么方法表示班长的位置，并汇报结果。引导学生发现用数对表示位置更为简洁，介绍数对的概念。
3.巩固新知。
让学生找到自己在座位图中的位置，并用数对表示。引导学生使用数对在方格纸上确定位置。
二、练和游戏，熟练掌握使用数对确定位置的方法。
1.练。
让学生在方格纸上使用数对确定物体的位置，并检查答案。逐步增加难度，让学生使用数对解决实际问题。
2.游戏。
设计游戏让学生应用所学知识，如数对寻宝游戏等。
三、总结和展示，培养学生对数学的亲切感，体会数学的价值。
让学生总结所学内容，并展示他们在游戏中的成果。引导学生认识到数学在生活中的应用价值，并培养对数学的兴趣和亲切感。
A。在这个活动中，老师让学生用数对表示自己的位置，并且通过比较不同顺序的数字组合来说明数对的含义。学生也学会了数对表示位置的基本原理。
B。在这个活动中，老师出示了一个图形，并让学生用数对来表示不同的位置。学生们通过比较不同的数对来判断对错，并且通过一个特殊的数对来计算班级的人数。这个活动帮助学生巩固了数对表示位置的知识。
C。在这个活动中，老师让学生玩一个接龙游戏，通过连续的数对来找到下一个同学的位置。这个活动帮助学生加强了对数对表示位置的熟练度。
D。在这个活动中，老师让学生根据自己的数对找到新的位置，并且通过一个动物园地图来练数对表示位置的应用。这个活动帮助学生更好地理解数对表示位置的实际应用。