国内外信息技术与课程整合的研究进展
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国内外信息技术与课程整合的研究进展
作者：祝海珍
来源：《现代职业教育·中职中专》2019年第01期
[摘 要] 信息技术与课程整合是信息技术教育应用研究的重点与热点。分别对近年来国内外信息技术与课程整合的研究进行综述，旨在对教育工作者将信息技术与课程整合的实践和研究提供借鉴意义。
[关 键 词] 信息技术；课程整合；研究
[中图分类号] G40-057 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）02-0018-02
一、前言
随着信息时代的到来，各种知识文化信息等不断冲击和影响着学校教育教学。因此，将信息技术与课程教学融合已经逐渐发展成为当前国内外各类学校开展课程教学的一种新趋势。笔者将近十年国内外信息技术与课程整合的研究进展进行综述，供广大教育工作者参考。
“整合”的概念最早源自西方国家教育学的“课程整合”。在英文中，“整合”一词表述为“Integtation”，这一单词在汉语中是指将一些零散的东西通过某种方式进行彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作。“整合”也可以简单解释为将基于信息化教学体系中的全部要素进行系统融合，从而实现教与学的预定目标。
课程整合指的是为实现学校人才培养目标，对各个教学要素（授课计划、教学目标、课程内容、教学活动、家庭作业等）进行系统地设计并实践，从而研究教育过程中各要素之间的关系，促进师生互动合作，实现以人为本的新型课程发展。
信息技术与课程整合是指将信息技术有效地融合于课程教学过程中，以网络技术、多媒体技术、仿真技术等信息技术为载体，营造一种信息化教学氛围，促进学生课前、课堂、课后自主学习，实现一种既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的教学方式，是信息技术、资源与教学实践相结合的一种全新教学模式。
二、国外研究进展
（一）美国
美国是最早提出信息技术与课程整合的国家之一。自20世纪90年代中期以来，对“信息技术与课程整合”途径与方法的研究大致可划分为三个发展阶段：（1）WebQuest模式：1995年，汤姆·马奇和伯尼·道奇提出“WebQuest”，即“基于网络的探究性活动”，主要特征是以探究龙源期刊网
为目标，利用网络上的信息资源来开展的课堂教学。（2）TELS模式：2003年，美国国家科学基金会提出TELS模式（Technology Enhanced Learning in Science），即“运用技术加强理科学习”，主要特点是为显著提高学生的理科学习成绩，通过课程设计、教师培训、评估体系和信息技术等四个环节进行研究与实践，有效促进信息技术与理科教学整合，最终达到“运用技术加强理科学习”的目的。（3）TPACK模式：2008年，密歇根州立大学的Matthew J.Koehler
和 Punya Mishra提出TPACK（Technological Pedagogical And Content Knowledge）：建立在
Shulman 的学科教学知识（PCK）基础之上，同时加入了技术知识，是整合了“学科内容、教学法和技术”这三种知识而形成的一种新知识形式[1，2]。
（二）英国
英国早在1988年的教育改革中将信息技术（IT）作为一门新的附加课程，被列入全国统一课程中；1995年被列为一门独立的国家基础课程，同时明确要求将信息技术的使用贯穿于本国的各门学科（除体育课程）的教学中，并要求为学生提供应用信息技术能力的机会，通过信息技术所带来的资源来实现其他科目的学习[3]。2004年，英国在其颁布的标题为“ICT in
schools：The impact of government initiatives fives years on”的HM2050号文件中明确指出，信息技术的发展决定学校教育信息化应用的程度。2008年，英国教育传播和技术署BECTA 公布了《利用技术：下一代学习（2008—2014）》，即“Harnessing Technology for Next Generation
Learning 2008-2014”，强调信息技术是当前世界一流教育中承担着重要角色，同时明确信息技术在教育和技能中的应用方式已经开始逐步转变[4]。
（三）澳大利亚
澳大利亚的信息技术与课程整合研究大致分为三个阶段：（1）1985年至1991年为兴起阶段，视频、音频和媒体等电子远程学习的实践与研究相对较多；（2）1991年至1997年为发展阶段，视音频电子远程学习的实践和研究逐渐减少并消失，媒体的应用和研究成为主流；（3）1998年至2005年为整合迅速发展阶段，除了媒体，其他软件和网络技术等信息技术的研究和应用迅速增多。2015年，澳大利亚受联合国教科文组织邀请，参与“信息技术在高等教育中应用的预见项目（ICT in Higher Education Foresight Project）”，积极探索澳大利亚的高等教育在信息技术发展中的问题及所面临的挑战。澳大利亚科廷大学在2017年上线一种新型MOOC课程，该门交互性MOOC叫做矿业业务（The Business of Mining），该课程涵盖了游戏、学生间的交互，当前澳大利亚的高校都往这个方向迈进[5]。
三、国内研究进展
（一）信息技术与课程整合的理论研究
早在2002年，何克抗教授[6]就开始对“信息技术与课程整合的理论”进行思考和研究，他认为教育工作者应该将信息技术与各学科的课程有机整合，肯定具有优化学科教育、课程教学龙源期刊网
过程的多种宝贵特性。李龙认为信息技术与课程整合应以现代教育理念为指导，以相关标准为基础，以信息技术为支撑，以教学设计为核心，从而实现课程教学目标和促进学生全面发展。汤欣研究了“经验之塔”理论对信息技术与英语课程整合的启示，认为“经验之塔”理论符合人们的认识规律，参照教学内容，借鉴具体经验，适当运用信息技术，提升教学效率。
（二）信息技术与课程整合的模式研究
梁建胜等人以建构主义为理论基础，开发建设高职英语教学资源；运用MOOCs平台开展翻转课堂的教学模式；运用微信平台进行课堂互动，搭建信息化教学环境，开展智慧课堂教学，以此提高教与学的效果，提升高职英语教学质量。石玉荣等人对信息技术与临床生物化学课程整合的教学模式进行了探讨，认为实现“多元学与教”的教学模式是医学教育领域的需要，也是时代发展的需要。马芳琴构建了基于信息技术的法学具体教学模式：诊所式法律教学法，案例教学法，理论式讲授教学法与多媒体课件教授法结合，模拟法庭法等，集多种教学方法为一体，促进教学质量的提升。
（三）信息技术与课程整合的资源研究
金石梅等人以信息技术与课程整合课程为例，将MOOC资源与翻转课堂结合起来，对多媒体课件、微课、练习题、案例等课程资源进行设计编辑加工视频资源，并完成课程资源的制作。陈欣荣等人认为信息技术与英语课程的整合是高职英语教改的方向，同时给网络课程资源、教学方式、学习模式等方面带来全新深刻的变化。邵萍萍对网络教学资源与高校信息技术课程整合进行了探索研究，发现目前网络已经在大学校园普及，但需要高度重视校园网络课程资源库建设，并建成全国联网的课程资源平台，这样才能真正探索出适合信息技术背景下高等学校教育发展的新教学模式。
（四）信息技术与课程整合的学科实践研究
袁西玲以大学英语选修课程“西方文化视听”的教学实践为例，研究信息技术与该课程的整合维度、模式与效果，认为大学英语教学环境正朝着媒体化、网络化、数字化方向发展，同时提出西方文化类选修课程教学应与时俱进。赵雪梅在会计课程教学中为了优化会计教学过程，对信息技术和会计课程的整合进行了实践，构建信息化会计环境，使会计教学内容信息化、综合化且采用信息化教学方式等，提高了学生的创新能力、培养了学生的信息素养。王振涛等人以中医内科学课程为试点，将两个班级分为采用传统板书授课方式的对照组和采用信息技术与课程整合教学的实验组。结果发现实验班学生成绩显著优于对照班，同时培养了学生自学能力和信息技术的应用能力。
四、结语 龙源期刊网
21世纪，信息技术与课程整合是当前国内外学校课程教学的主要模式，真正体现了现代教育技术的先进性和时代性，也必将成为未来学校教育教学的主要方式。虽然目前有些教师对信息技术与课程整合进行了实践研究，并积累了大量经验，但从长远发展来看，信息技术与课程整合还需要从理论、技术、模式和实践等方面进行不断地摸索和实践，以保证整个过程具有系统性和动态性，并以此实现我国教育事业的现代化和信息化。
参考文献：
[1]何克抗.TPACK-美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展（上）[J].电化教育研究，2012，229（5）：5-10.
[2]何克抗.TPACK-美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展（下）[J].电化教育研究，2012，230（6）：47-56.
[3]陈小青.中国、英国、加拿大三国信息技术课程内容分析的比较研究[J].中国电化教育，2006，232（5）：83-87.
[4]李凡，陈琳，蒋艳红.英国信息化策略“下一代学习运动”的发展及启示[J].中国电化教育，2011（6）：39-47.
[5]陈凌珏，金慧.合理运用信息技术促进高校教学变革[J].中国教育信息化，2017，396（9）：1-3.
[6]何克抗.关于信息技术与课程整合的理论思考[J].中小学信息技术教育，2002（Z1）：27-36.
编辑 武生智
信息技术与小学语文学科课程有效整合的研究与应用
信息技术与小学语文学科课程有效整合的研究与应用
摘 要：所谓信息技术与小学学科课程整合，就是通过小学学科课程将信息技术与学科课程的教与学融为一体，让内容丰富的学科课堂教学作为信息技术的有效的载体，又把信息技术作为学科课堂教学的一种崭新的支撑，提高学与教的效率，改善学与教的效果，改变传统的教学模式，朝基础教育现代化的目标靠拢。
关键词：信息技术 学科课程 有效整合
一、信息技术与小学语文学科课程有效整合的研究现状及意义
当前，现代信息技术与课程的整合已成为教育改革的主旋律，为了培养具有创新精神和实践能力的跨世纪新人，奠定终身学习的基石，就“现代信息技术与学科课程的整合促进学生创新性学习”成为当今教育教学研究的一个重要课题，通过研究与实践认识到整合是教学资源和教学要素的有机集合，是运用系统方法，在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中的教师、学生、教学内容和教学媒体等诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整体的过程或结果，产生聚集效应。将现代信息技术与小学语文学科整合，可以充分地利用现有资源，发挥设备的最大潜力。
（一）我国基础教育改革的需要
随着课程改革的推进，现代信息技术与小学语文学科的有效整合已成为教学发展的主要趋势。基础教育课程改革纲要（试行）中明确规定：在教学过程中，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此可见，信息技术与教学整合的核心目的是为了利用信息技术的优势，改变传统的教学方式，促进学生的全面成长。在实践中，只有使教师正确认识信息技术与教学整合的意义，在教学中自觉把信息技术和教学整合，才能有效提高学习的效率。
（二）素质教育的需要
信息技术与高中数学课程整合的实践研究 (9)
信息技术与高中数学课程整合的实践研究
1. 研究背景和意义
随着信息技术的飞速发展，计算机技术在现代社会中扮演着越来越重要的角色。信息技术对教育的影响也逐渐显现。数学作为一门基础课程，在高中阶段的学习尤为重要，与此同时，信息技术也在不断渗透到数学教学中。以前，我们只是用计算器来简化数学计算，但现在，计算机已经可以成为我们教学的重要工具之一，课程整合就可以在这个背景下展开研究。
2. 信息技术与高中数学课程整合的意义
在教学实践中，信息技术能够为数学教学提供新的手段和方法，如数学软件、计算工具及网络资源，可促进学生数学思维和创造性的发展，以及作为一种交互式教学形式，使学生对抽象概念有更加深入的理解。此外，通过应用信息技术，可以实现数学教材的在深入探究和扩展，将很好地促进数学教育的全面发展。
3. 实践研究：信息技术与高中数学课程整合
为实现信息技术与高中数学课程的整合，我们采用了一些实际的措施，打破传统的数学教学模式，让学生在学习数学知识的同时，也能够掌握可以运用的信息技术手段。
（1）网络资源的应用
现代的数学教学软件、网站，可以让学生轻松获得大量教学资源，如后台交互解析器、数学操作系统、数学教育网站等。学生可以通过搜索合适的数学课程资料，获取足够的前沿数学知识信息，以及通过网站中的资源分享社区交流与学习。
例如：在教学过程中，我们通过让学生去探讨近年来热门的数学领域，如大数理论、微积分中取极致、概率论等。学生可以通过网络获取到相关领域的学术资料，利用互联网上特定的学习交流平台，与其他同学一起探讨学术问题，探索数学的奥妙。
（2）数学软件的应用
数学软件具有易于学习和使用的特点，可以很好地帮助学生理解抽象概念，并提高数学计算能力。例如，我们可以引入一些类似于Matlab或Maple等数学软件进行实验、仿真或计算，来更深入理解欧拉方程、傅里叶变换等。 例如：在某次数学课中，我采用了MATLAB软件，针对某一种特定的函数进行实验探讨，通过实验验证了函数的性质，并让学生自己提出一些未知数据进行试验。通过这种方式，学生不仅可以熟练掌握数学知识，而且还可以不断探索新领域。
中小学课题申报：初中信息技术与课堂教学融合的研究
课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
初中信息技术与课堂教学融合的研究
课题名称：初中信息技术与课堂教学融合的研究
关键词：信息技术 课堂教学 融合
申报级别：全国教育信息技术研究课题
课题类别：专项课题
学科分类：信息技术
研究类型：信息技术
预期研究成果：
立项号：162333051
课题设计论证
一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值
随着社会的发展，信息技术产业与应用已经进入了一个全新的阶段，这个阶段就是“互联网+”的时代，信息技术在社会各行各业的广泛应用，为我们基础教育教学带来了新的挑战。那就是将来学校培养的人如何适应“互联网+”的时代，学校如何利用好信息技术提高教学质量。
近年来，我校实现了“班班通”，实现了一线教师人手一台笔记本电脑，如此巨大的投入为县域所有学校的信息化发展提供了有效的硬件支持和保障。本溪县五中已经建成每个班级都有交互式电子白板，一线教师人手一台笔记本电脑，教师教育技术能力80%达到中级水平，交互式电子白板走进课堂以来，学校加大了相关的技术培训，但是教师在使用上仍然存在这样那样的问题。有的为了课件而授课，有的课件制作水平亟待提高，有的使用率不高，有的使用效果不理想……
如今，不管是从社会发展的角度还是学生和教学需求的角度，都要求我们教师在课堂教学中有效利用好信息技术手段，提高课堂教学的科技含量和质量。因此，我们学校选择了“信息技术与教学融合试点”工作，借此工作的开展，来进一步推动我校信息技术工作向深层次发展，最终提高我校的教学质量。
小学艺术综合课程与其他课程的不同
小学艺术综合课程与其他课程的不同
一、核心概念
《小学艺术课程与其它学科的整合在教学实践中的应用探究》，艺术课程，在这里指狭义的音乐、美术课程；其它课程是指语文、数学、英语、科学、体育等学科；本课题就是将这些学科融合在一堂课中进行教学。课程整合对教师、学生、教学本身都提出了更高的综合性要求。这种要求并非面向知识，而是强调把知识作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，培养学生的学习观念和综合实践能力。
二、国内外研究现状
国外
1、近代关于课程整合的研究
近代西方关于课程整合的研究主要体现在知识本位的课程整合理论、儿童本位的课程整合理论和社会本位的课程整合理论之中。
2、现代关于课程整合的研究
现代关于课程整合的研究越来越多,范围越来越广,层次也越来越深入。泰勒通过“八年研究”,提出“概念重构”的观点,批判了分科课程,而当时参与试验的30所学校也用事实证明了综合课程给学生和教师带来的变化。'至此,由分科课程向综合课程的转变已经成为了一种不可逆转的趋势。
3、21世纪的课程整合研究 进入21世纪,课程整合的理念已经成为教育界的共识,各国开始探索实践层面的新进展。欧美作为课程整合理论的起始地,在实践的探索中也取得了丰硕的成果。亚洲一些国家也逐渐始了对课程整合的实践探索。韩国改革了小学1、2年级的课程,日本在新课程体系中专设“综合学习时间”,目的是“追求跨学科的、综合性的学习”等等。
国内
我国关于课程整合的研究起步较晚,但近些年受国外课程整合理论研究和香港、台湾地区课程整合大改革的影响,相关研究也呈现出增多的趋势。现整理如:
1、关于信息技术与课程整合的研究
随着时代的发展,多媒体和信息技术在课堂教学中发挥着越來越重要的作用,信息技术与课程的整合也成为教育学者研究的重点内容。
2、关于课程整合策略的研究
《信息技术与小学学科教学的整合》课题结题报告
《》课题结题报告
东岭中心小学 潘能华
一、课题提出的背景
1、随着信息技术的迅速兴起和蓬勃发展，信息化已经成为经济发展和社会发展的大趋势，它不仅对人类的的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革，而且必然会对教育教学过程产生深刻的影响。可以用一名话来概括：信息技术的普及将会改变教学模式、教学内容、教学方法，最终导致整个教育思想、教学理论的根本变革。因此，要更好地实施素质教育，构建信息技术与学科整合的全新课堂教学模式应是信息化时代发展的必然趋势。
2、现代信息技术进入课堂，必将引发课堂教学从教育观念到实施方式、实施策略的一系列的变革，如何有效地将信息技术应用于课堂的教和学，发挥信息技术的优势，为改进教师的教学方式、学生的学习方式、教学资源的呈现方式、互动方式，促进学生有效学习、增强小学学科教学的实效性，这是广大教师亟待解决的问题，也是课程改革中教师和学生们的需求。为此，近年来我校一直在积极推动和促进现代教育技术在学校工作中的应用和开发。在我校，运用网络技术，优化教学过程，提高教学质量的意识已深入广大教师的心中，在常规教学活动中广泛使用网络技术，已经成为课堂教学不可缺少的手段。因此，结合我校的实际，我校选定“信息技术与小学学科的整合”课题进行研究，以期能进一步深化我校教育教学改革实践的深度，体现出学校文化价值这一重要因素；也必将有利于教师的教学技能得到根本提高，有利于学生素质的全面培养，使课堂教学充满生机以优化教学过程，提高教学效率，促进教学质量的全面提高。
二、课题研究的理论依据：
1、马克思关于人的全面发展学说
2、素质教育思想、理论
3、布鲁纳发现学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论
4、系统论原理
三、课题研究的内容和目标 ：
（一）、课题研究内容
信息技术与学科整合的课堂教学模式
信息技术与课程整合的实践探索
信息技术与课程整合的实践探索
李功平，王书浩
（监利县教育局，湖北监利４３３３００）
摘要：近年来国内教育界开展的课程与信息技术整合取得了较大进展。但也存在着一些问题，影响着学校教 育信化建设的健康发展。对教育信息化建设过程中存在的一些问题进行分析，针对当前存在的主要问题，提出了改
进建议，并逐步落实。
关键词：教学观念；教育信息化；信息资源建设
中图分类号：Ｇ４３４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—７８００（２００８）０２—００５９—０２
１转变教育观念，提高对课程整合的认识
（１）信息技术与课程整合以改变传统的教学结构为目的。
多年来统治各级各类学校尤其是中小学的传统教学结构是“以
教师为中心”的。在这种结构下，教学系统中教师、学生、媒体、
教材的关系是：教师是主动的施教者，甚至是教学过程的绝对
权威，教师通过口授、板书把知识传递给学生；作为学习过程主
体学生在整个教学过程中只是用耳朵在听，处于被动接受的状
态，是外部刺激的接受器（相当于收音机或电视机）；媒体在教
学过程中主要是作为辅助教师教，即用于演示重点和难点的直
观教具，传统ＣＡＩ就是起这种作用；教材是学生获取知识的唯
一来源，老师按教材，复习和考试也都是依据教材。
实施信息技术与课程整合正是为了有效地改变传统的教
学结构，彻底改变教学系统中４个要素的地位与作用。
（２）信息技术与课程整合是培养创新人才的有效途径。信息
技术与课程整合是我国基础教育面向２１世纪教学改革的新视
点，是与传统学科的教学有着密切联系和继承性、具有相对独立
性特点的新型教学类型。信息技术与课程整合，不是把信息技术
仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促
进学生自主学习的认知工具和隋感激励工具，利用信息技术所提
供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生
的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力
在整合过程中得到有效的锻炼。这正是创新人才培养所需要的。
《信息技术与课程整合,提高学习能力的研究》工作报告
《信息技术与课程整合，提高学习能力的研究》工作报告
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“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。”（江泽民在"亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议"上的讲话）为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，同时强调要加强信息技术与其他课程的整合。"信息技术与课程整合"是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。我校在二00三年申报常州市现代教育技术实验学校的基础上，于2003年9月立项市级《信息技术与课程整合，提高学习能力的研究》课题，暂由数学、地理老师参与这个课题的实践研究。
一、领导重视，转变观念，是课题研究的保证。
面对日新月异的新形势，学校领导认真组织学习，更新观念，统一认识，明确到：教学信息化是教育现代化的一部分，加快教育信息化的建设，首先必须转变观念，确立现代化教育思想，让学生享受最好的教育，为学生的健康发展服务。于是学校领导把教育的信息化提到工作议事日程，进行全面部署，并以电教课题为笼头，全面提高教师的信息素养，培养有学习能力的高素质的学生。
为了使课题研究工作扎实开展，我校成立了以教务处庄常澄主任为组长，以信息处管泽锋老师为副组长，以数学和地理学科为核心的课题组队伍，有教务处具体负责管理、实施。为了使课题研究工作有效实施，我们修订了《课题组管理制度》，明确了职责和义务，从而起到了很好的导向和激励作用。按照课题组管理规定，有计划组织学习、研讨，培养我们现代教育的理念，不断完善和修正研究计划。
为了使课题研究工作有效实施，课题组正组长带头上研究课，组织课题组成员听课，围绕研究目标议课，为大家示范，供大家参考。学校领导深入课堂听课评课，参与课题研讨，督查，使我们的工作有条不紊地进行。
信息技术与初中历史学科整合的探索
信息技术与初中历史学科整合的探索
仁和坪中学 陈华东
中文摘要：信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。利用信息技术最低层次技术和历史进行整合，可提高课堂教学效率。利用信息技术中、高层次技术和历史学科进行整合，特别是基于Internet的网络教学可培养学生处理信息的能力和终身学习能力。建历史教学资源库是信息技术各层次和历史学科整合的基础。
关键词：概念 国内外整合研究 整合途径 整合注意
国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见下发后，五峰土家族自治县已经实现了县域内义务教育基本均衡发展。五峰在教育信息化建设上加大了投入，各校加强了学校网络建设，信息技术和学科整合具备条件。本文就信息技术与历史学科的整合作了初步探索，浅议狭义的信息技术与历史学科的整合。行文如下。
一、相关概念
（一）、信息技术
百度百科搜索信息技术教育是指学习、运用信息技术，培养信息素质，实现学与教优化的理论与实践。
实践领域指信息技术教育是一种教学活动，一种工作实践，一项教育现代化事业，具体包括信息技术的软硬件资源建设、课程教材的设计开发、师资培训、教学中各种信息技术的综合运用、学习指导、评价与管理等。
（二）、信息技术与课程整合
信息技术与课程整合（curriculum integration）是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。因此，要用信息技术系统地处理课程的各个方面，以建立能满足学生需要的有机整合的系统，并且根据学生的反馈进一步改进这个系统。整合强调信息技术要服务于课程；强调信息技术应用于教育其出发点首先应当是课程，而不是单纯的信息技术；强调应当设法找出信息技术在哪些地方能增强学习的效果，能使学生完成用其他方法做不到的事。
研究报告-信息技术与高中英语教学的有效整合研究报告
1 四川省“十一五”教育技术科研课题
研 究 报 告
课题名称: 信息技术与高中英语教学的有效整合
课题编号: sc06-235
课题负责人: xxx
所在单位: 四川省荣县中学校
四川省电化教育馆
2 一、课题的提出
中学英语课程与信息技术整合是当前教学改革的热点之一，也是课堂教学创新及实施素质教育的重要组成部分，然而，从英语课堂教学实际情况看，有的英语教师对这个问题还缺乏深刻的认识，甚至尚处在茫然状态。要想有效地利用信息技术，就必须要求英语教师们明确课程的目标，并了解信息技术在实现目标方面的能力，英语教师必须以一种崭新的观点来看待所教的课程。能否通过实验研究，提高英语教师对英语课程与信息技术整合的认识，增强英语教师掌握信息技术的能力？这是此实验的出发点之一。
二、课题的界定
近几年来，我国现代教育技术发展得很快，有条件的中小学校己开始尝试运用新型现代教育媒体进行课堂教学。计算机的发明及信息技术的发展使人类进入了信息时代和网络时代，现在相当一部分学校实现了多媒体教学进入每一间教室。信息技术和课程整合已经成为教学的常规手段。信息技术与课程整合即通过学科课程把信息技术与学科教学有机的结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将信息技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式，间接促进信息技术的掌握，达到“双赢双利”的共建目的。新英语课程标准指出，积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。可以说，电子计算机等多媒体设施和互联网络都是重要的英语课程资源。我国传统的英语课堂教学模式是重视语言知识的教学，不重视启发和想象；重做题的能力的训练，不重视创新思维的培养。由于缺乏积极的参与，一些学生课堂上注意力难以有效集中，直接影响教学效果。而在课堂上运用信息技术，通过声、光、色、图等信息可直接刺激学生的听觉和视觉，刺激学生思维积极性，促使学生感知迅速、记忆牢固、想象丰富。为学生提供直观形象、生动活泼、丰富多彩的学习环境，无疑给英语课堂教学注入了新鲜的血液，改变了传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式，构建了一个和谐的课堂。
信息技术与课程教学的整合
1 信息技术与课程教学的整合
国庆小学公玉琴
当人类社会跨入21世纪的时候，每一个国家的政要、科学家、企业家以及教育工作者都在认真反思历史，都在力求从历史的反思中探求新世纪的到来与人类未来的生存与发展的内在关系和逻辑必然。从教育的角度来说，通过反思大家至少在一点上形成了共识，即进入21世纪以后，教育的改革与发展，面临着新的挑战和机遇；而应对挑战和抓住机遇的关键，都集中地体现在如何把信息技术与课程教学有效地整合起来。
一、研究和实践信息技术与课程教学整合的重大意义
继“三论”——系统论、信息论、控制论——为人类提供了科学的思维方法论之后，以计算机科学为代表的现代信息技术的产生和发展，又为提高人类实践活动的科学性、有序性、有效性提供技术手段。科学的思维方法与有效的技术手段相结合，极大地提高了各行各业实践活动的效率和质量，使人类社会进入了迅猛发展的狂飙时代。所以，研究信息技术与课程教学整合的特点和规律、提高在信息技术文化背景下的教育实践水平，具有多方面的重大意义。
（一）以“整合”的研究与实践促进新时代教育的改革与发展
人类社会进入21世纪以后，几乎所有的人都清醒地意识到，人类社会在经历了300多年以前那场工业革命以后的今天，正在经历着一场深刻的变革。支持当前这场变革的核心技术是信息技术。信息技术的广泛应用，不仅改变着人类的生产、生活方式也改变着人类的思 2 维、学习方式。更为明显的是，信息技术在教育中的应用，促进着教育的改革向着网络化、虚拟化、国际化和个性化的方向发展，这对中世纪以来所实践着的传统教育提出了严峻的挑战，
以班级授课制为标志的传统教育在300多年前的出现，在人类教育史上无疑是一个巨大的进步。它满足了工业化社会对智能劳动力的大量需求，它承袭了人类文明的继承和发展，它丰富了人类教育的理论宝库。然而，随着时代的变迁和社会的发展，传统教育存在的弊端越来越明显地显露出来：学习过程是个体的人的智慧和能力参与的过程，不同的人有不同的学习需求，运用不同的学习方法策略，班级授课的“一齐化”教学缺乏满足不同学习者的学习差异的针对性；以语言和文字为主体的教学媒介的抽象性无法满足学习者的学习对直接经验和感性经验的需求，认知活动的优化受到阻滞；教师讲学生听的教学方式和教学资源的有限、封闭，使学习者失去探求学习、个性发展的时空条件和必要的资源支撑；教学内容的陈旧、教学模式的单一、教学评价的偏颇与科学技术的飞速发展和社会对人才的需求形成了巨大的反差，使学校教育滞后于社会的需求；……。总之，进入21世纪的新时代，对传统教育存在的弊端进行改革，既是信息技术的广泛应用导致当前这场变革对教育提出的紧迫要求，也是教育自身在信息时代里发展的必然结果，改革势在必行。