“0-6岁婴幼儿一体化亲子教育的实践研究”讲解
幼儿园亲子教育课程的实践与研究
幼儿园亲子教育课程的实践与研究简介幼儿园亲子教育课程的实践与研究是一个旨在促进幼儿与家长之间亲密关系发展以及培养幼儿全面发展的教育计划。
通过此课程，幼儿园希望能够加强家庭和学校之间的互动，提供家长关注幼儿发展的机会，并提供相关的教育知识和技能。
本文将全面详细地介绍幼儿园亲子教育课程的实践与研究，包括课程内容、教学方法、评估手段以及相关的研究成果。
通过这些信息，我们可以更好地了解亲子教育课程的目标和意义，并为幼儿园教育工作者和家长提供参考和指导。
亲子教育课程的内容亲子教育课程的内容通常包括以下几个方面：1. 情感沟通与关系建立这部分内容旨在帮助家长和幼儿建立密切的情感联系，并加强他们之间的沟通能力。
通过各种互动活动，如家庭游戏、亲子阅读等，帮助家长与孩子共同享受亲密的时刻，增进彼此的情感联系。
2. 学前教育知识与技能这部分内容旨在向家长传授一些学前教育的知识和技能，以便他们更好地支持孩子的学习与成长。
家长可以了解到有关儿童发展、学前教育方法、家庭教育技巧等方面的知识，并通过实践与研讨，提高教育敏感性和专业性。
3. 家庭与社区合作这部分内容旨在促进家庭与社区之间的紧密联系，通过家长参与社区活动、志愿者服务等方式，拓宽孩子的成长空间，丰富他们的社会经验。
同时，鼓励家长和幼儿园之间的合作，共同为孩子提供更好的教育环境和资源。
4. 亲子互动游戏这是亲子教育课程中的一个重要组成部分。
将亲子互动游戏融入课程中，可以增进家长与孩子之间的互动，提升孩子的思维能力、语言表达能力和协作能力。
这些互动游戏可以是角色扮演、智力游戏、创意手工等形式，旨在通过游戏的方式培养幼儿的综合素质。
亲子教育课程的教学方法亲子教育课程采用多种教学方法，以最大限度地促进家长与幼儿之间的互动和学习效果。
1. 实践体验通过实际操作和亲身体验，家长可以更好地理解幼儿的需求和行为规律。
例如，让家长参与幼儿游戏和活动，亲自体验幼儿的学习和发展过程，从而更好地了解如何进行亲子互动和教育。
小班亲子教育活动教研(3篇)
第1篇一、活动背景亲子教育活动是指家长与幼儿共同参与的教育活动，旨在增进亲子关系，促进幼儿身心健康发展。
在我国，随着教育理念的更新和社会对家庭教育重视程度的提高，亲子教育活动越来越受到重视。
小班是幼儿教育的起始阶段，开展亲子教育活动对于培养幼儿良好的生活习惯、情感态度和社交能力具有重要意义。
二、活动目标1. 帮助家长了解亲子教育的重要性，树立正确的教育观念。
2. 培养家长与幼儿之间的亲子情感，增进亲子关系。
3. 提高家长参与幼儿教育的意识和能力，形成良好的家庭教育环境。
4. 促进幼儿身心健康发展，培养幼儿的独立性、自信心和社交能力。
三、活动内容1. 亲子游戏：通过亲子游戏，让家长与幼儿共同参与，增进亲子情感，培养幼儿的观察力、动手能力和团队协作能力。
2. 亲子阅读：组织家长与幼儿共同阅读，培养幼儿的阅读兴趣和习惯，提高幼儿的语言表达能力和想象力。
3. 亲子手工：引导家长与幼儿共同完成手工制作，培养幼儿的动手能力和创造力。
4. 亲子绘画：组织家长与幼儿共同绘画，激发幼儿的想象力，提高幼儿的审美能力。
5. 亲子舞蹈：让家长与幼儿共同学习舞蹈，培养幼儿的音乐节奏感和协调能力。
6. 亲子表演：组织家长与幼儿共同编排表演节目，锻炼幼儿的舞台表现力和自信心。
四、活动实施1. 活动前期准备：教师与家长沟通，了解家长对亲子活动的需求和期望；制定活动方案，明确活动目标、内容、时间、地点等；准备活动所需材料和场地。
2. 活动过程：教师引导家长参与活动，指导家长与幼儿互动；观察幼儿在活动中的表现，及时给予家长反馈和建议。
3. 活动总结：活动结束后，组织家长座谈会，分享活动感受和收获；对活动进行总结，提出改进意见。
五、活动评价1. 家长满意度评价：通过家长满意度调查问卷，了解家长对亲子活动的满意程度。
2. 幼儿发展评价：观察幼儿在活动中的表现，评估幼儿在情感、认知、能力等方面的进步。
3. 教师评价：教师根据活动实施情况，对活动效果进行评价。
幼儿园亲子活动教育课程的探索与实践
幼儿园亲子活动教育课程的探索与实践引言幼儿园教育是儿童教育的重要阶段，家庭与幼儿园之间的亲子活动教育课程对于儿童的综合发展起着重要作用。
本文将探讨幼儿园亲子活动教育课程的重要性，设计适宜的教育课程内容和方法，以实践中的经验分享为依据，推动幼儿园亲子活动教育课程的探索与实践。
1. 幼儿园亲子活动教育课程的重要性1.1. 促进亲子关系亲子活动教育课程可以为幼儿家庭提供一个共同参与的平台，增进亲子关系。
通过参与亲子活动，父母与孩子可以共同探索、学习，加深彼此的情感交流。
这有助于加强家庭纽带，增进家庭成员之间的理解和信任。
1.2. 促进儿童全面发展亲子活动教育课程的内容和形式应设计得富有启发性和趣味性，以引发儿童的兴趣、激发他们的思维和想象力。
通过亲子活动，儿童可以在参与中获得知识和经验，培养语言、认知、社交、运动等多方面的能力，促进他们的全面发展。
1.3. 建立学前教育与家庭的桥梁幼儿园亲子活动教育课程为幼儿家庭和学前教育机构之间搭建了一座桥梁。
通过这样的桥梁，可以促进家长了解学前教育的目标、内容和方法，提高家长对学前教育的参与度和支持度，形成学前教育与家庭的良好互动关系。
2. 幼儿园亲子活动教育课程的设计原则2.1. 关注个体差异在设计亲子活动教育课程时，要考虑到每个幼儿的个体差异。
不同幼儿在兴趣、能力、性格等方面存在差异，教育课程应充分考虑这些差异，因材施教，给予个别适应性的指导和支持，确保每个幼儿都能够获得发展和成长的机会。
2.2. 综合运用各种教育资源在亲子活动教育课程的设计中，应综合运用各种教育资源，包括但不限于教育专家、家长、幼儿教育机构、学校教师等。
通过充分发挥资源的优势，可以提供丰富多样的教育内容和活动形式，满足幼儿和家长的多样化需求。
2.3. 培养学习兴趣和探索精神亲子活动教育课程应在保证教育目标的前提下，注重培养幼儿的学习兴趣和探索精神。
通过提供有趣、富有挑战的活动和任务，引导幼儿主动参与，激发他们的好奇心和求知欲，培养他们主动学习的能力和习惯。
幼儿园亲子教育的实践和思考
幼儿园亲子教育的实践和思考幼儿园亲子教育的实践和思考1. 引言幼儿园亲子教育是一种旨在促进幼儿身心健康发展的教育方式。
它不仅关注孩子的教育，也强调家庭的参与和支持。
在幼儿园亲子教育中，家长和教师共同合作，为孩子提供一个全面发展的环境。
本文将探讨幼儿园亲子教育的实践和思考。
2. 幼儿园亲子教育的实践2.1 家校合作家校合作是幼儿园亲子教育的核心。
通过与家长密切合作，幼儿园能够更好地了解孩子的家庭背景、兴趣爱好和学习情况。
幼儿园可以定期举办家长会议，与家长交流孩子的进展和需要改进之处。
幼儿园还可以邀请家长参观校园，参与孩子在幼儿园的学习和活动。
2.2 家庭作业的设计幼儿园教师可以设计一些简单有趣的家庭作业，让家长与孩子一同完成。
这样可以增加家长与孩子之间的互动和沟通，促进家庭和学校之间的合作。
教师可以要求家长与孩子一起制作手工艺品、阅读故事书、观察自然等。
这样的家庭作业既能够加强孩子的学习兴趣，也能够加深家长对孩子学习进展的了解。
2.3 亲子活动的举办幼儿园可以定期组织亲子活动，让家长与孩子一同参与其中。
这些亲子活动可以是户外游戏、亲子运动、亲子手工等。
通过参与这些活动，家长可以更好地了解幼儿园的教育理念和方法，并与孩子一同体验学习的乐趣。
亲子活动也能够促进家长之间的交流和合作。
3. 幼儿园亲子教育的思考3.1 影响家庭教育方式的因素幼儿园亲子教育的实践中，需要考虑到不同家庭教育方式的差异。
家庭的文化背景、教育观念、经济条件等，都会影响家庭内的教育方式。
幼儿园需要尊重家长的教育理念，并根据实际情况提供合适的指导和支持。
3.2 幼儿园亲子教育的目标幼儿园亲子教育的目标是帮助孩子全面发展。
除了学习知识和技能，还包括培养孩子的社会情感、价值观和认知能力。
在实践中，幼儿园可以通过家庭作业和亲子活动来促进孩子的综合素质的培养。
3.3 幼儿园亲子教育的评估与调整幼儿园亲子教育的实践需要不断评估其效果，并根据评估结果进行相应的调整。
幼儿园亲子互动教育研究与实践探索
幼儿园亲子互动教育研究与实践探索在幼儿教育领域中，亲子互动教育一直被认为是非常重要的一环。
亲子互动教育的研究和实践对于幼儿的成长和发展都有着重要的影响。
在本文中，我们将深入探讨幼儿园亲子互动教育的研究与实践，探索其意义、方法和效果。
一、亲子互动教育的意义亲子互动教育是指家长和幼儿园老师之间、家长和孩子之间进行交流、互动，并积极参与孩子的成长教育过程。
亲子互动教育的意义在于，它能够增进家长与孩子之间的感情交流，促进孩子的全面发展。
亲子互动教育也有助于家长深入了解孩子的成长需求，更好地指导和支持孩子的成长。
在幼儿园中，亲子互动教育将有助于促进幼儿的社交能力、情感表达能力以及认知能力的发展。
二、亲子互动教育的方法1. 家访活动在幼儿园中，老师可以组织家长参与到家访活动中，深入了解孩子的家庭环境和成长情况，从而更好地指导孩子的学习和生活。
2. 亲子活动幼儿园可以组织一些亲子活动，比如亲子游戏、亲子手工等，让家长和孩子一起参与，增进亲子之间的互动和沟通。
3. 家长培训幼儿园可以定期举办家长培训班，传授家长一些育儿知识和教育方法，帮助他们更好地与孩子进行互动教育。
三、亲子互动教育的效果通过亲子互动教育的实践，可以发现一些积极的效果。
孩子表现出更好的适应能力，更好的社交能力，更好的情感表达能力。
家长更关注孩子的成长，对于孩子的教育也更有方向。
亲子之间的感情也会得到增进，和谐家庭关系有助于孩子的健康成长。
结语幼儿园亲子互动教育研究与实践对于幼儿的全面发展非常重要。
家长和幼儿园老师的积极参与，对于孩子的成长有着重要的意义。
希望家长和幼儿园能够加强合作，共同探索更好的亲子互动教育方法，让每个孩子都能健康快乐地成长。
在幼儿园亲子互动教育的研究与实践中，除了家长和幼儿园老师的积极参与外，还需要探讨更多的方法和途径，以更好地促进亲子之间的交流与互动，从而达到更好的教育效果。
我们可以从家庭教育入手，鼓励家长在家庭环境中进行更多的亲子互动。
“0-6岁婴幼儿一体化亲子教育的实践研究”
“0－6岁婴幼儿一体化亲子教育的实践研究”课题实施方案南京市鼓楼幼儿园何凯黎一、课题提出近年来，由于婴幼儿早期教育已引起国际社会的高度重视，早期教育在人的一生发展中起到的重要作用，已经得到广泛的共识。
随着婴儿脑开发研究成为全球关注的热点，综观当代世界主要发达国家的学前教育事业发展的趋势，我们可以明显地感到：0－3岁婴幼儿早期教育受到了前所未有的关注，学前教育普及和职能的扩大，起始年龄的向前延伸，无一不表明0－3岁婴幼儿早期教育在整个人生发展中的作用。
多项研究表明婴幼儿的保育和教育开始的越早越好，而婴儿从出生的那一刻起就已经是有能力的学习者。
那么该如何以科学的态度和方法对0－6岁婴幼儿进行早期教育？以怎样的方式来进行早期教育？等等，这些都是早期教育改革与发展的实践向我们提出的新课题。
目前，我国的幼儿园正逐步朝着托幼一体化的方向发展，其中，如何根据0－3岁婴幼儿的年龄特点和规律科学地进行保育和教育，对幼儿园来说是一个面临的新问题；同时0—3岁是宝宝成长和发育的关键期，许多国外的研究证明亲子教育能使宝宝在游戏中学习成长，在和谐的亲子关系中健全人格发展，为他们今后的发展打下坚实的基础。
我园的创办人、著名的教育家陈鹤琴先生十分强调早期教育的重要性。
他于1925年在其著作《家庭教育》自序里说：“幼稚期（自出生至七岁）是人生最重要的一个时期，什么习惯、言语、技能、思想、态度、情绪都要在此时期打了一个基础，若基础打得不稳固，那健全的人格就不容易建造了。
”因此，他提出“幼稚教育从三岁半开始已经太晚了，不重视幼稚教育，是国家最大的损失。
”家庭教育理论是陈鹤琴教育思想的一个重要组成部分。
他说：“小孩子生来是无知无识的，不知什么是好，什么是坏。
他的一举一动可说一方面受遗传的影响，一方面受环境的约束，受教育的支配。
小的时候，环境中最重要的因素是父母，教养中最重要的因素，恐怕也是父母。
”同时，陈鹤琴先生认为做父母的应该有一种专门的技能，专门的知识。
幼儿园家校共育：亲子教育方案与实践
幼儿园家校共育：亲子教育方案与实践幼儿园家校共育：亲子教育方案与实践1. 介绍在当今社会，家庭教育对幼儿的发展起着至关重要的作用。
幼儿园家校共育是一种比较新颖的教育模式，它强调家庭和学校之间的密切合作，共同为幼儿提供更好的教育环境和教育资源。
本文将从亲子教育方案和实践两个方面来探讨幼儿园家校共育的意义和影响。
2. 亲子教育方案幼儿园家校共育的亲子教育方案是指家庭和学校共同制定的针对幼儿的教育计划和方案。
通过合作，家庭和学校可以更好地了解每个幼儿的特点和需求，制定个性化的教育方案。
在家庭方面，家长可以通过参加家长学校、家长会等活动，学习如何更好地引导和照顾孩子。
在学校方面，教师可以通过家访、家长会等方式，了解孩子在家的情况，更好地协助家长进行教育。
3. 亲子教育实践幼儿园家校共育的亲子教育实践是指家庭和学校根据具体的教育方案，共同进行教育实践。
家庭可以在日常生活中，通过陪伴孩子、和孩子一起玩乐、和孩子进行交流等方式，进行亲子教育实践。
而学校也可以通过开展亲子互动课程、家长参观日等活动，鼓励家长参与到幼儿的学习和成长过程中来。
通过这些实践，孩子可以在家和学校之间得到更加综合和全面的教育。
4. 个人观点与理解在我看来，幼儿园家校共育是一种非常有意义的教育模式。
通过家庭和学校的密切合作，可以更好地满足孩子的成长需求，为他们提供更加全面和个性化的教育。
而作为家长，也能更好地参与到孩子的教育中来，更好地理解孩子的需求和成长过程。
我非常支持这种教育模式，并希望能够在实践中不断完善和提升。
总结与回顾通过对幼儿园家校共育的亲子教育方案和实践的探讨，我们可以看到它对幼儿的成长和发展有着非常积极的影响。
家庭和学校共同为幼儿提供更好的教育环境和教育资源，使他们能够在家庭和学校两个环境中都得到充分的关爱和教育。
我相信，在不断实践和完善中，幼儿园家校共育会成为一个更加普及和重要的教育模式，为孩子们的成长提供更加全面和个性化的帮助。
幼儿园亲子活动设计的理论与实践研究
幼儿园亲子活动设计的理论与实践研究在幼儿园教育中，亲子活动起着非常重要的作用。
它不仅可以促进幼儿的发展，还能增进家长与幼儿园之间的互动和沟通。
本文将从理论和实践两方面来探讨幼儿园亲子活动设计的重要性以及如何有效地进行。
一、亲子活动设计的理论依据亲子活动的设计需要基于一定的理论依据，以下是几个常用的理论：1. 霍尔兰德职业兴趣理论亲子活动的目的之一是促进幼儿的兴趣发展。
根据霍尔兰德职业兴趣理论，每个人都有自己的兴趣偏好，教育者应该根据幼儿的兴趣特点来设计亲子活动，使之更具吸引力和参与度。
2. 布鲁纳认知发展理论布鲁纳认知发展理论强调幼儿通过积极参与活动来建构自己的知识结构。
因此，亲子活动的设计要促进幼儿的主动参与和探索，提供多样化的学习机会，鼓励他们主动思考和解决问题。
3. 维果茨基社会文化理论维果茨基社会文化理论认为学习是社会交往中的活动，亲子活动可以提供一个社交化的学习环境。
在亲子活动中，因材施教的原则非常重要，家长和幼儿园应该共同参与并展示合作精神，以促进幼儿的社会和情感发展。
二、亲子活动设计的实践方法在理论的指导下，我们可以采取以下实践方法来设计亲子活动：1. 多元化的活动形式亲子活动可以包括家长与幼儿共同参观博物馆、参加手工制作、户外探索等形式，以满足不同兴趣和需求的家庭。
多元化的活动形式可以为幼儿提供不同的学习机会，拓宽他们的眼界。
2. 良好的沟通与合作家长与幼儿园之间的沟通和合作至关重要。
幼儿园可以定期举办亲子活动信息会，与家长交流亲子活动的目的、内容和形式，并听取家长的意见和建议。
双方的沟通和合作可以促进亲子活动的顺利实施。
3. 细节关注和个别支持在亲子活动中，教育者应该关注每个幼儿的需求和差异，并提供个别支持。
比如，对于一些特殊需求的幼儿或者家庭，可以提供额外的资源和指导，确保他们能够积极参与亲子活动。
4. 活动后的反思和总结每次亲子活动结束后，教育者需要进行反思和总结，评估活动的效果，并根据家长和幼儿的反馈做出改进。
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“0－6岁婴幼儿一体化亲子教育的实践研究”课题实施方案南京市鼓楼幼儿园何凯黎一、课题提出近年来，由于婴幼儿早期教育已引起国际社会的高度重视，早期教育在人的一生发展中起到的重要作用，已经得到广泛的共识。
随着婴儿脑开发研究成为全球关注的热点，综观当代世界主要发达国家的学前教育事业发展的趋势，我们可以明显地感到：0－3岁婴幼儿早期教育受到了前所未有的关注，学前教育普及和职能的扩大，起始年龄的向前延伸，无一不表明0－3岁婴幼儿早期教育在整个人生发展中的作用。
多项研究表明婴幼儿的保育和教育开始的越早越好，而婴儿从出生的那一刻起就已经是有能力的学习者。
那么该如何以科学的态度和方法对0－6岁婴幼儿进行早期教育？以怎样的方式来进行早期教育？等等，这些都是早期教育改革与发展的实践向我们提出的新课题。
目前，我国的幼儿园正逐步朝着托幼一体化的方向发展，其中，如何根据0－3岁婴幼儿的年龄特点和规律科学地进行保育和教育，对幼儿园来说是一个面临的新问题；同时0—3岁是宝宝成长和发育的关键期，许多国外的研究证明亲子教育能使宝宝在游戏中学习成长，在和谐的亲子关系中健全人格发展，为他们今后的发展打下坚实的基础。
我园的创办人、著名的教育家陈鹤琴先生十分强调早期教育的重要性。
他于1925年在其著作《家庭教育》自序里说：“幼稚期（自出生至七岁）是人生最重要的一个时期，什么习惯、言语、技能、思想、态度、情绪都要在此时期打了一个基础，若基础打得不稳固，那健全的人格就不容易建造了。
”因此，他提出“幼稚教育从三岁半开始已经太晚了，不重视幼稚教育，是国家最大的损失。
” 家庭教育理论是陈鹤琴教育思想的一个重要组成部分。
他说：“小孩子生来是无知无识的，不知什么是好，什么是坏。
他的一举一动可说一方面受遗传的影响，一方面受环境的约束，受教育的支配。
小的时候，环境中最重要的因素是父母，教养中最重要的因素，恐怕也是父母。
” 同时，陈鹤琴先生认为做父母的应该有一种专门的技能，专门的知识。
因而提出：“要重视幼儿家庭教育的科学实验，对幼儿的家庭教育应作为一门科学来研究和推广，普及儿童心理学和学前教育学的知识，使广大家长都能对自己的子女有个正确的培养目标和教育方法。
” 综上所述，为了进一步推动学前教育事业的发展，全面实现0－6岁婴幼儿的教育普及化，我们决定开展“0－6岁婴幼儿一体化亲子教育的实践研究”。
我们希望通过本课题的研究，开办亲子园、成立社区早教指导中心等，结合陈鹤琴教育思想与理论以及园本课程，能使0－6岁婴幼儿亲子教育形成较为系统、科学的亲子课程，并与幼儿教育相衔接，使早期教育更为系统全面，更具专业性。
二、课题界定本课题的核心概念是0－6岁婴幼儿一体化亲子教育。
0－6岁婴幼儿一体化亲子教育是社会发展的必然趋势，是指以幼儿园为依托和主要力量，联合家庭与社区，构建一体化的早教网络，通过科学的教育手段与方法，促进孩子身心健康和谐的发展。
0－6岁婴幼儿一体化亲子教育是教育社会化、社会教育化的集中体现，关键在于探索幼儿园、家庭、社区三者教育的有机联系和综合功能发挥的运作机制，形成教育的正向合力，推进0-6岁婴幼儿的教育。
1．什么是亲子教育？亲子教育是依据“PATP”（Parents as Teacher and Partner）的教育理念，倡导父母和孩子一起“亲子同乐”，认为“父母是幼儿早教中最重要的老师和玩伴”，进而促进和谐美满的家庭关系，提升亲子间互动的质量的活动。
它是20世纪末在美国、日本和我国台湾等地日渐兴起的研究父母与孩子之间的关系及其教育的一个新课题。
亲子教育的主要目的是利用父母与孩子之间由于在态度、情感、行为等方面的相互作用、相互影响，通过一定的教育手段与方法，帮助父母形成正确的亲子观，形成良好的亲子关系，在游戏活动中促进孩子在体能、智能、个性、习惯等方面的全面和谐的发展。
主要包含健康教育、社会性教育、智能训练、审美教育、情感教育、亲职教育等等。
亲子教育不同于一般意义上的“家庭教育”和“儿童教育”，它是一种特殊的、专业化程度很高的新型教育模式，强调父母与孩子在情感沟通的基础上实现双向互动，以促进婴幼儿形成健康的人格，也使父母自身素质得到不断提高。
应该说，亲子教育是家庭教育的基础与保障，对婴幼儿个体发展将会终身受用，对家庭幸福和民族发展更具有无法估量的作用。
2．什么是一体化？一体化原意是指多个原来相互独立的主权实体通过某种方式逐步结合成为一个单一实体的过程。
一体化过程既涉及国家间经济上，也涉及政治、法律和文化上，或整个社会的融合，是政治、经济、法律、社会、文化的一种全面互动过程。
一体化的基本特征在于自愿、平等与合作。
本课题的一体化包含两个层面的含义：①教育对象的一体化。
在幼儿园中系统、全面地开展0－6岁婴幼儿的早期教育，使早期教育从“零岁”开始，使之更加完善。
目前，我国绝大多数3－6岁幼儿已能享受到正规的学前教育，但是，0－3岁的婴幼儿主要是在家中养育，如何解决0－3岁婴幼儿的早期教育问题，使之与幼儿园教育相衔接，是当前幼儿园要进行系统研究的课题之一。
②施教方的一体化。
指家庭、幼儿园、社区对0－6岁婴幼儿的教育相互配合，形成完整协调的教育工程及服务网络，充分体现教育的社会性、一致性。
随着21世纪的到来，人才培养不仅仅要依靠学校教育，还要依赖正规的和非正规的、长期的和短期的、显性的和隐性的、面向社会全体成员的教育。
因此，许多国家已着手通过社区普及婴幼儿的早期教育工作，并卓有成效。
幼儿园应积极探索适应社会需要的新型社区学前教育模式，构建社区早教服务网络，加强对婴幼儿家长及看护人员科学育儿知识的教育，使学前教育更加贴近社区群众生活，同时，也是扩大婴幼儿之间的交往，培养他们良好的生活习惯，促进婴幼儿身心健康和谐发展的重要手段之一。
三、同行水平1．国内外统一研究领域的现状随着婴儿脑开发研究成为全球关注的热点，综观当代世界主要发达国家的学前教育事业发展的趋势，我们可以明显地感到：0－3岁婴幼儿早期教育受到了前所未有的关注，学前教育普及和职能的扩大，起始年龄的向前延伸，无一不表明0－3岁婴幼儿早期教育在整个人生发展中的作用。
①国外：基于早期教育的重要意义, 世界各国已纷纷开始行动，倡导“建立服务网络”。
欧美一些国家流行的“Head Start”即“头脑启动”计划，也是针对0－3岁儿童早期教育的研究。
美国的“启智项目”的开展始于1965年，参加该项目的志愿者达1300万人，涉及社区中的非营利组织和学校约有1400个。
自1994年起，该项目为孕前、孕期和产后的孩子提供卫生保健服务，并为婴幼儿营养以及婴幼儿家庭内外的早期教育提供信息。
新西兰于1993年激活了以前首相名字命名的3岁前婴儿发展与教育的国家计划——“普卢凯特计划”。
新西兰教育部在《面向二十一世纪的教育》报告指出：“教育必须从出生开始。
”目前，新西兰已经有82%的3-4岁的儿童加入了早期儿童教育计划。
秘鲁建立了3岁前的“娃娃之家”工程，专门对3岁前的孩子进行早期教育。
加纳有一个以“儿童不能等待”为题的0-6岁儿童发展计划，对该阶段的孩子进行系统的教育。
该计划已经列入国家行动计划。
英国则通过“良好开端”计划，把这项工作深入到散居婴幼儿中，作为一种自愿性的组织，它鼓励家长间的相互支持。
1992年，古巴创办了全国性社区婴幼儿项目，名为“教育你的孩子”，它为婴幼儿举办活动（如上公园、文化场所和体育中心等），为家庭提供服务（主要是咨询和信息服务）。
总之，国外一些国家的做法为我国开展早教研究提供了丰富的经验与理论基础，我们应借鉴国外的有效经验，“站在别人的肩膀上看东西”。
②国内：2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出，要重视和发展婴幼儿早期教育；2003年3月4日，国务院办公厅转发了教育部等10部门（单位）《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》，强调发展0－6岁婴幼儿教育，提出采取多种灵活的方式，为每个0—6岁的婴幼儿及其家长提供科学育儿的早期教育服务。
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中已明确指出幼儿园教育要与0-3岁教育做好衔接。
我国在学前教育“十五”发展规划中明确提出了0－3岁早期教育发展目标，即要大面积提高3岁以下儿童看护人的科学育儿能力，积极探索以社区为依托，多种正规与非正规托幼机构及家庭教育服务设施相结合的区域性早期教育服务网络。
2001年北京市颁布我国首部学前教育方面的地方性法规《北京市学前教育条例》，从法律上规定接受学前教育的年龄从3岁至6岁向下延伸至零岁。
北京市教委、市卫生局、市妇联联合也曾发出了《关于开展社区0-3岁婴幼儿早期教育意见》的通知，通知中提出：“十五期间，全市要以社区为依托，建立起面向0-3岁婴幼儿教育和服务的网络，大力普及科学育儿知识，提高家庭教育水平。
”目前，上海市学前教育十年规划的总目标提出了重视0－3岁婴幼儿潜能开发，根据儿童个性特征，发挥学前教育机构在3岁前早期教育方面指导、服务、示范和培训功能，以社区为依托，探索并发展非正规的早期教育模式。
并且，以社区为依托的早教机构遍地开花，社区服务网络的形成受到了广大父母的欢迎。
③我区的现状：近年来，南京在婴幼儿早期教育方面也开始逐步重视起来，如鼓楼区提出了《0－3岁婴幼儿早期教育建设标准》与《鼓楼区构建0－6岁学前教育体系的实施方案》。
配合《标准》与《方案》的出台，我园于2005年10月开办亲子园，尝试开展亲子教育方面的研究。
2006年5月20日，成立了南京市首个以社区为依托的早教指导中心，主要承担社区0－3岁婴幼儿家庭早期教育培训工作，宣传和普及婴幼儿早期教育理念，组织和指导开展婴幼儿亲子活动。
目前，已成功举办了首届社区0－3岁婴幼儿家庭早期教育培训班，受到广大家长的欢迎，得到了社会的认可。
因此，为了更好的开展今后的工作，我们特此申报十一五课题“0－6岁婴幼儿一体化亲子教育的实践研究”。
四、课题价值随着形势的发展，“挖掘儿童潜能始于零岁”的理念已逐渐成为一种实践活动，社会上出现了各种各样的早教机构。
但是，以幼儿园为依托开办早教机构或亲子园，尝试进行0－6岁亲子教育的公办园并不多。
随着《纲要》的颁布及国家教育部的要求，在未来的几年中，幼儿园尝试亲子教育将会是一种趋势。
这是因为，幼儿教师已具备了3－6岁幼儿教育的知识、能力与经验，经过专业的培训，相比一些社会早教机构中的育婴教师来说，更具有专业性与亲和力；其次，以幼儿园为依托尝试亲子教育，将会使亲子教育更加规范，更具有实际操作性，并使0－3岁早教课程与3－6岁幼儿教育课程相衔接，使得婴幼儿教育更加系统全面。
这种尝试将对幼儿园教师、幼儿园课程、幼儿园管理注入全新的理念，对于幼儿园未来的发展来说是一个巨大的挑战。
也为幼儿园课程发展的系统性、全面性、科学性提出了更高的要求。