《英语教师行动研究》读书报告
读《教师行动研究》有感
读《英语教师行动研究》有感
当我看到行动研究这四个字的时候，根本不明白这到底是什么意思。
什么叫行动研究？行动研究的意义何在？行动研究的研究方法是怎样的？如何开展行动研究？
近期有幸读到王蔷编著的外研社基础外语教学与研究丛书——英语教师教育系列《英语教师行动研究》一书，书中非常清晰地向我呈现了一线教师如何开展行动研究的完整过程。
我觉得这是非常有意义的。
行动研究，教师自始自终是课题的主人，并且直接参与研究的全过程。
教师首先选定课题接着，选定最适合方法搜集相当信息。
如课堂实录等；分析信息。
将我们搜集而来的信息进行科学的分类、分析，并查询文献资料，最终判断决定在哪些方面进行必要的有益的改进，通过努力可以达到哪些方面的目的；制定切实可行的计划，有步骤地实施（落实）；通过一段时间的实施之后，再次收集相关信息，观察开展行动研究之后原有问题是否得到解决，并分析比较；得出结论，并找寻新的问题，开展新的一轮行动研究。
这一过程不断循环和螺旋上升，包含计划、行动、观察和反思等步骤。
在行动研究的过程中采用的是一种开放的态度，教师通过不断的和有意识的参与与自我教育的发展过程，是自己的专业化发展和个人的品格和性格的发展大道统一。
教学将不是一个缺乏情感的冷冰冰说教过程，而是一个充满热情和关爱的、民主和谐的教育教学过程。
英语 教师行动研究听课体会文档
英语教师行动研究听课体会当我听了“英语教师行动研究”这本书后，开始有点明白课题要选择教师本人最关心、最希望解决，而且通过教师的努力可以解决的问题作为研究的课题，切入点要小，而且具有可操作性。
只教不研，教学固步不前，乏味而无效；只研不教，研究脱离实际，难于接受和采纳，更得不到推广和实践。
行动研究的目的是为了改进教学现状，提高教学效果，重点是使学生形成主动学习的态度，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生搜索和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，交流和合作的能力。
因此研究的设计和计划的实施都应以此为目的，不应干扰正常的教学活动。
行动研究应该是自我反思的方式，对象只限于自己及学生的活动，内容为在教学中或自身法阵所遇到的问题，通过内省、反思、准实验等方式进行。
通过看本书，我也在教学实践中去落实。
以最近我上的课及近段时间的做法为例。
第一步：发现问题，提出质疑。
开学一个月，我接手的两个四年级教学班，备课教案，教学流程，课件等基本都差不多，但是两个班的情况却截然不同。
四（2）班课堂上，孩子们都没什么反应，他们对教学的活动不感兴趣。
四（1）班学生则热情高涨，下课了还要求继续上课。
为什么会出现这两种截然不同的态度？这就是我在近段时间碰到的难题，我把它选为行动研究所要探究的问题。
第二步：针对问题，初步调查。
为此我特意邀请了学校的校长和其他行政领导以及英语老师们听课，把日常教学通过观察和记录，把原因调查出来。
为此我还跟班主任、课任老师多沟通。
还找了班里的孩子做了访谈。
原来：1、对于四二班学生来说，他们觉得书本的知识过于单一，基本在预示的时候已经能读、能认。
而我设计的活动太简单，他们吃不饱，所以不感兴趣。
2、我的教学手段比较单一，学生基本上摸清楚老师的设计思路，没什么多大变化，所以导致学生不喜欢。
3、四一班学生本来比较好动，脑筋动的快。
这而四二班学生比较安静，反应比较慢。
第三步：提出假设，计划干预。
行动研究报告初中英语教师
行动研究报告初中英语教师行动研究报告：初中英语教师摘要：本研究旨在探讨初中英语教师的角色和责任，以及他们在教学中所面临的挑战和应对策略。
通过对初中英语教师的观察和访谈，本研究发现初中英语教师需要扮演许多角色，如知识传授者、指导者和激励者。
同时，他们也面临着诸多挑战，如学生学习兴趣不高、教材选择不当等。
为了应对这些挑战，初中英语教师可以采取一系列策略，如增加互动和参与，利用多媒体资源等。
研究结果表明，初中英语教师需要不断提升自己的教学能力和知识水平，以更好地应对日益复杂的教学环境。
1. 引言初中英语教师在学生英语学习中起着至关重要的作用。
他们不仅需要传授知识，还需要培养学生的学习兴趣和能力。
然而，在教学过程中，初中英语教师面临着各种挑战。
本研究旨在探讨初中英语教师的角色和责任，并提出应对这些挑战的策略。
2. 方法本研究采用观察和访谈的方法收集数据。
首先，我们观察了多位初中英语教师的课堂教学。
然后，我们对他们进行了面对面的访谈，了解他们在教学中的角色和责任，并请他们分享应对挑战的经验和策略。
3. 结果与讨论通过观察和访谈，我们发现初中英语教师需要扮演多种角色。
首先，他们是知识传授者，负责向学生传授英语知识和技能。
其次，他们是指导者，引导学生进行学习和实践。
最后，他们是激励者，鼓励学生探索和创造。
然而，初中英语教师也面临一些挑战。
学生学习兴趣不高是一个常见的问题。
许多学生对英语学习缺乏兴趣，可能是因为教学内容的选择不合适或教学方法不足引起的。
另外，教材选择也是一个挑战。
初中英语教师需要根据学生的实际情况选择合适的教材，以便提高学生的学习兴趣和能力。
为了应对这些挑战，初中英语教师可以采取一系列策略。
首先，他们可以增加互动和参与，鼓励学生积极参与课堂讨论和活动。
此外，他们可以利用多媒体资源，如电影、音乐和游戏，使学习更加有趣和自主。
此外，他们还可以定期进行课堂评估，了解学生的学习情况，并及时调整教学策略。
《英语教师行动研究》读书笔记精编版
《英语教师行动研究》读书笔记近期我读了王蔷的《英语教师行动研究》一书，受益匪浅。
在大多数中小学一线教师的固有观念中，教育研究者是那些在大学教育学院或教育科学研究所工作的专业科研人员，教育研究与自己没有太大的关系。
然而，通过这本书的阅读，我们可以明了其实教育研究离一线教师的教学生活并不遥远。
我们一线教师需要这样的教育研究，也能够做好这样的教育研究。
首先是我对“教师为什么需要行动研究”的理解。
教师们常常发现，一些教学理论和流行的教学方法一运用到教育实践中去就出现问题。
目前，教育教学理论研究大多由教育领域非一线教师的专业人员来从事，他们的研究较为宏观，旨在发现教育的基本规律，研究方法较为复杂，多用精密的量化方式及难度较大的统计方法分析研究数据。
这样的研究得出的结论虽然对教学有普遍的指导意义，但它往往无法被直接运用于日常课堂教学，用以改进和提高教学质量。
这种普遍对特殊的指导作用，需要通过一线教师自身对理论加以理解、转化、情境化之后才能实现。
问题就出在理论向实践转化的这一环节。
许多一线教师的理论研究综合素养达不到能够正确理解先进教育理论，顺利转化先进教育理念的水平，因此，他们很难将理论与实践结合起来。
但是，“行动研究”却在很大程度上可以改善这种理论与实践的脱节状况，它是一种从教师的教学现实环境和条件出发，简单实用的研究方法。
“教师是研究的设计者、实施者、评价者和使用者，教师在自己日常的教育实践活动中进行系统的观察和不断的反思、发现并提出问题、确定和采取措施解决问题，在解决问题的过程中观察和分析数据，分析和评估效果，继而发现和提出新问题，使教学研究成螺旋状持续发展下去，打到改进教学方法，提高教学效果的目的。
”1教师可以通过“行动研究”边实践边学习，在积累教学实践经验的同时，不断提高自身的理论素养，从而实现理论与实践的逐步接轨。
同时，教师在自我教学反思的过程中也能得到成长，我想这便是“行动研究”之于一线教师专业发展的意义吧。
读《英语教师行动研究》体会
读《英语教师行动研究》体会河北中心校蒲德强本学期，我有幸拜读了北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷所著的《英语教师行动研究》一书，使我对行动研究的定义、行动研究的特点、行动研究的意义、行动研究与其它教育研究的区别以及教师进行行动研究所面临的问题和对教师的要求等方面有了充分的了解，真可谓是受益匪浅。
一．什么是“行动研究”？顾名思义就是“行动”和“研究”相结合。
行动研究的定义有很多，主要从行动研究是“什么”、由“谁”来做、“怎样做”、“达到什么效果”等不同角度阐述。
我的理解是：行动研究是教师在教学过程中，对自己的教学观念和教学方式等产生的效果如何进行体会与反思，在反思中不断改进，从而使自己的教学效果达到最大化。
行动研究实际是一种教学反思的行为，我们备课教案中的教学反思是针对每堂课进行的总结，而行动研究的反思行为可以是对整个教学过程中的教与学的双方的工作的评价和甄别。
它的五个关键词是“变革”、“反思”、“合作”、“专业化发展”、“改进实践”。
（王蔷）二．行动研究的特点：1.行动研究就教学活动来说，教师提出问题，根据问题进行研究，研究的对象会涉及到教师本人、学生、家长、同事或学校行政人员。
2.行动研究提出的问题大多是教师在教学中遇到的真实而又十分具体的，提出的问题越具体，行动研究起来越会有的放矢。
3.行动研究的过程与目标符合新课程标准，符合学科教育的总体目标和分段目标，通过研究可以进一步提高我们对教师的教育价值观、教学理念的发展、不断扩大的教学效果。
4.行动研究是一种课题研究的方法，在目前来说，它的操作方法较之其它研究方法更具有可操作性，它是在现有基础上进行的研究，对正常的教学工作起到画龙点睛的引领作用。
5.行动研究倡导的是教师要持续推进行动、研究、反思的过程，通过这些活动找到解决问题的新方案，在下一步的实践中接受检验，从而再不断改进和发展，它是一个反复循环、不断更新的过程。
三．行动研究的意义当今社会，没有一种教学法理论能成为最好的适用于各地的普遍理论，包括眼下备受推崇和流行的“情景式教学法”、“任务型教学法”等，春秋后期的大思想家和政治家晏子在回击楚王的“齐人也，坐盗”。
高中英语教学行动研究报告
高中英语教学行动研究报告
这是一份关于高中英语教学行动研究的报告。
研究目的：
该研究的目的是通过实施行动研究，探索高中英语教学的有效策略和方法，并提出改进建议。
研究方法：
1. 研究参与者：选取了5位高中英语教师作为研究参与者。
2. 数据收集：通过观察课堂教学、访谈教师和学生、收集学生作业等方式收集数据。
3. 数据分析：使用质性分析方法对收集到的数据进行整理和分析。
研究结果和讨论：
1. 教学策略：研究发现，项目学习和合作学习是有效的教学策略，可以提高学生的学习动力和参与度。
2. 教师角色：研究发现，教师在课堂教学中的角色不仅是传授知识，还应充当学生的指导者和引导者。
3. 学生参与度：研究发现，学生参与度的提高对于学习效果的提升至关重要，教师应通过引导和激发学生的积极参与来增加学生的学习动力。
4. 学生评价：研究发现，学生的自我评价和互评对于学生的学习动力和自信心的培养非常重要。
改进建议：
1. 提供教师培训：为高中英语教师提供项目学习和合作学习等
教学策略的培训，以提高他们的教学能力。
2. 鼓励学生参与：教师应该鼓励学生积极参与课堂教学，通过小组讨论和展示等方式提高学生的学习动力。
3. 引导学生评价：教师应该引导学生进行自我评价和互评，帮助他们发现自己的不足并进行改进。
研究结论：
通过本次行动研究，我们得出了高中英语教学的一些有效策略和方法，并提出了改进建议，希望这些研究结果对于提高高中英语教学效果有所帮助。
英语教学行动研究报告
英语教学行动研究报告一、引言在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
然而，在实际的英语教学过程中，我们常常会遇到各种各样的问题和挑战。
为了提高英语教学质量，探索更有效的教学方法，我们进行了本次英语教学行动研究。
二、研究背景（一）学生的英语基础参差不齐在教学中，我们发现学生的英语水平存在较大差异。
有些学生在词汇、语法等方面基础扎实，能够较为轻松地跟上教学进度；而另一些学生则基础薄弱，对英语学习感到困难和吃力。
（二）教学方法的单一性传统的英语教学方法往往以教师讲授为主，学生被动接受，缺乏积极参与和实践的机会，导致学习效果不佳。
（三）缺乏真实的语言环境学生在日常生活中接触英语的机会有限，难以在真实的语境中运用所学知识，影响了语言的实际运用能力。
三、研究目的本次行动研究旨在解决上述问题，通过探索新的教学方法和策略，提高学生的英语学习兴趣和积极性，提升学生的英语综合能力，包括听、说、读、写四个方面。
四、研究对象本次研究选取了我校_____年级的_____个班级作为研究对象，共_____名学生。
五、研究方法（一）问卷调查设计了一份关于学生英语学习兴趣、学习习惯和学习需求的问卷，对研究对象进行了调查。
（二）课堂观察深入课堂，观察学生的课堂表现、参与度以及教师的教学方法和策略的实施情况。
（三）学生访谈抽取部分学生进行访谈，了解他们在英语学习过程中的困惑和期望。
（四）测试分析定期对学生进行英语测试，包括单元测试、期中期末考试等，分析学生的学习成绩和进步情况。
六、研究过程（一）第一阶段：问题诊断通过问卷调查、课堂观察、学生访谈和测试分析等方法，对学生的英语学习现状进行了全面的了解和分析，找出存在的问题和不足。
（二）第二阶段：制定计划根据问题诊断的结果，结合教学大纲和学生的实际情况，制定了详细的教学改进计划。
计划包括教学方法的调整、教学内容的优化、学习活动的设计以及评价方式的改革等方面。
（三）第三阶段：实施计划在课堂教学中，按照制定的计划逐步实施新的教学方法和策略。
英语教学行动研究报告
英语教学行动研究报告## English Response ##。
Action Research Report on English Language Teaching.Abstract.This action research report presents an investigation into the effectiveness of communicative language teaching (CLT) in improving the English language proficiency of students in a secondary school. The study employed a mixed-methods approach, combining quantitative and qualitative data to assess the impact of CLT on students' communicative competence and engagement. The findings revealed that CLT significantly enhanced students' ability to communicate effectively in English, fostering their confidence and motivation to learn the language.Introduction.Communicative language teaching (CLT) is a language teaching approach that emphasizes the development of communicative competence, enabling learners to use language effectively in real-world situations. It places a strong focus on authentic communication and meaningful interaction, aiming to develop students' fluency, accuracy, and sociocultural awareness. This action research study aimedto investigate the effectiveness of CLT in improving the English language proficiency of students in a secondary school.Research Design.A mixed-methods approach was employed, combining both quantitative and qualitative data. Quantitative data was collected through preand post-intervention tests to measure changes in students' communicative competence. Qualitative data was gathered through observations, interviews, and learner journals to gain insights into students'perceptions and experiences of CLT. A two-group quasi-experimental design was used, with one group receiving CLT instruction (experimental group) and the other groupreceiving traditional grammar-translation instruction (control group).Intervention.The CLT intervention was implemented over a period of 12 weeks. The lessons were designed to provide students with authentic and communicative language learning experiences. A variety of activities were employed, including role-playing, simulations, group discussions, and problem-solving tasks. The focus was on developingstudents' fluency, accuracy, and sociocultural awareness.Data Collection and Analysis.Quantitative data was collected through preand post-intervention tests. The tests measured students' communicative competence in the areas of listening, speaking, reading, and writing. Qualitative data was gathered through observations, interviews, and learner journals. Observations were conducted during CLT lessons to assess students' engagement and participation. Interviewswere conducted with students to gain their perspectives on CLT and its impact on their learning. Learner journals were used to collect students' self-reflections on their progress and experiences.Findings.The quantitative data analysis revealed significant improvements in the experimental group's communicative competence across all four skills (listening, speaking, reading, and writing). The post-intervention test scores were significantly higher than the pre-intervention test scores. The qualitative data also supported the effectiveness of CLT. Observations showed that students were actively engaged in the communicative activities and demonstrated increased confidence and motivation in using English. Interviews revealed that students appreciated the communicative nature of the lessons and felt more prepared to use English in real-world situations. Learner journals reflected students' positive experiences with CLT and their increased awareness of their own progress and language learning strategies.Conclusions.The findings of this action research study suggest that communicative language teaching (CLT) is an effective approach to improving the English language proficiency of students in a secondary school. CLT fosters the development of communicative competence, enabling students to use English effectively in real-world situations. It enhances students' fluency, accuracy, and sociocultural awareness, and promotes their confidence and motivation to learn the language.Implications.The findings of this study have implications for the teaching of English as a second or foreign language in secondary schools. They suggest that CLT should be adopted as a primary approach to language teaching, as it provides students with authentic and communicative language learning experiences that foster their communicative competence and engagement. Teachers should design lessons that focus onreal-world communication, incorporate a variety of communicative activities, and provide opportunities for students to interact with native speakers. By implementing CLT, educators can effectively prepare students to use English confidently and effectively in their personal, academic, and professional lives.## 中文回答 ##。
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《英语教师行动研究》读书报告
行动研究的概念最早由美国人Collier提出，后来美国社会心理学家Kurt Lewin 对其进一步发展。
对行动研究的发展做出重要贡献的人还有 Lawrence Stenhouse, Stephen Kemmis, John Eliott 和Dave Ebbutt。
他们从不同角度探索行动研究，对推动教育行动研究起到了重要作用。
何为行动研究？由于各个学者对其理解有所不同，行动研究的定义也是多种多样。
但行动研究的核心思路是立足于教学现实问题进行反思，然后在实践中探索新方法和新思路来提高和改进教学。
行动研究和传统教育研究有很大的区别。
它们的区别在于问题提出的主体不同，研究对象不同，研究者在研究中扮演的角色不同，研究方法和过程的不同，研究的本质与数据分析的不同以及研究结论意义和研究目的不同。
与传统的教育研究相比，行动研究具有以下几个特征：教师是行动研究的主体；强调教师与相关人员的合作关系；有一个系统的探究过程；具有实验性特征。
然而，并不是说做了行动研究，教师的专业技术水平就一定会提高，其中的一个重要环节是反思。
致力于反思性教学的老师会时刻以积极主动的姿态审视教学中所存在的问题，并试图在实践过程中解决问题。
这是一个不断调节、评价和改进教学的过程。
行动研究最重要的意义是它把教育看成一个实践的过程。
行动研究是一个不断发现问题然后进行初步调查并提出假设，最后制定实施方案并得出结论的实践过程。
毋庸置疑，教师在参与行动研究过程中会遇到很多困难和问题。
比如实践问题，相关资源的短缺和教师进行行动研究时所掌握的技术水平不足的问题。
尽管如此，开展行动研究对教育改革的发展和教师个人的发展具有十分重要的意义。
就教育而言，教师参与行动研究可以促进教育理论的发展；从教师自身来看，行动研究可以提高教师工作自主性，提升教师教学评价能力并促进教师自身专业技能的提高。
开展行动研究教师要具有开阔的思想，有强烈的工作责任心。
此外，在开展行动研究过程前，教师需确定合适的研究课题，明确行动研究的目的，考虑时间投入等问题。
行动研究是一个循环发展的过程。
开展行动研究的第一步是发现和确定问题并在此基础上制定行动方案解决问题。
问题来自教师本人，是教师在教学过程中遇见感兴趣的问题、难题或是自己说不清的问题。
在发现问题后要提出假设，即分析问题出现的原因。
然后通过做问卷调查、访谈、观摩、日志、录音录像等方法搜集数据
验证假设，进而确定研究的问题。
以上各种资料搜集方式都具有其一定的优势和局限性。
教师在行动研究中往往用多种以上的方法搜集数据，以确保数据的客观性和准确性。
在问题确定后，教师需要制定行动方案来解决问题。
设定的行动方案要具有用性（对解决问题有用处）、可行性（在教学条件和环境下有可操作性）和接受性（可以被行动研究的相关人员所接受）。
行动方案确定后要制定相应的行动研究实施计划来确保行动方案的顺利定期完成。
行动研究实施计划是一个实施行动方案的时间表，其内容包括行动方案、数据收集的方式和时间以及数据分析的方案。
行动研究的第二阶段是搜集数据。
第二段介绍过各种各样的数据搜集方式。
数据搜集的目的是对所得的数据进行分析进而为行动研究的开展提供数据参考。
数据的搜集和分析有一个过程：首先，通过仔细阅读搜集的数据，选出相关数据；再次将相关数据呈现出来；最后，对数据做出解释并在此基础上得出结论。
数据分析的具体步骤可分为四个阶段：整理、分类、编码阶段；统计、发现、呈现阶段；解释、讨论、推理阶段；总结、评价、报告阶段。
通常用表格、饼状图形、柱状图表和折线图形式来呈现数据可以让读者对所得结果一目了然。
行动研究的第三个阶段是分析数据。
数据分析的一般方法是及时地整理数据并写出数据小结和建立分类并整理归档。
以上所讲方法适合可量化数据的分析和整理，而对于非量化数据的分析，需要有特别的方法。
例如，对于日志的分析，Altrichter、Posh 和 Somekh 建议教师使用日志分析的标注方式。
例如，用D（descriptions）表示对客观事物的描述；用R（reflections）表示个人的反思。
再如，对课堂话语的分析可采用话语归类的方式。
教师可以将所搜集的话语归为定义类、描述类或询问类等。
为了更客观准确地用数据来反映问题，教师通常会采用集中方式来搜集数据。
这种搜集和分析数据的方式叫三维数据分析。
三维数据分析即从三个不同的角度（学生角度、观摩角度和教师角度）来搜集数据，然后分析数据。
此外,撰写分析性备案录可为后期分析数据提供参考资料。
行动研究的最后一个阶段是撰写行动研究报告。
行动研究报告基本上包括题目、鸣谢、前言、正文、结论和参考文献。
另外，作者还提供给读者写作参考提纲。
它包括五部分：课题的提出、研究的步骤和过程、实施过程和试试效果、数据分析和反思与启迪。
作者对以上每个部分所包含的子部分做了详细的介绍，希望可以为教
师的行动研究报告写作提供参考。
在撰写行动研究报告前需要注意几个问题：首先，撰写报告需要相对集中的时间，因此教师要合理安排时间进行写作；其次，行动研究报告的写作不是一蹴而就的，需要有一定的前期积累；再次，行动研究报告要能够充分呈现研究过程的系统性；最后，行动研究一般采用第一人称的撰写方式。
撰写行动研究报告意义具有十分重要的意义。
它可以促使老师对自己教学方式过程的反思并提高专业技术水平，还可以为同行提供给一份有价值实践性资料。
在本书的最后两章，作者分别为读者提供了五个行动研究案例分析和三个行动研究报告，希冀能为教师参与行动研究提供有价值的参考。
《英语教师行动研究》将其所涉及的行动研究的相关知识以最通俗易懂的方式介绍给读者，因此此书具有简洁的特点。
此外，作者在每个章节都清楚的阐述行动研究的一个点，全书具有结构严谨和条理清楚的特点。
但令我不解的是第一章第八节所提供的行动研究模式图。
在行动研究模式图中有三个循环，其中在循环二和三中修订行动步骤的标准是什么？如果行动步骤中任何一个被修改了，其它的两个步骤都要做相应的调节吗？。