政治课课堂教学中的“三结合”

。
过了
，
的教 学 方 法 和 技 巧
万 事万
，
物 中都 包 含着 辩 证 法 课 课 堂教 学 也 不 例 外
政治 本人
，
。
会 儿 我 又 说 ： 自己 真 正 主 动 地 关 心 过 别 人 帮 助 过 别 人 或 向他人 奉 献 过 爱 心 的请举 手 寂 静 无 声 我 又 重 复 了 遍 还 是沉 默 又 过 了 会
， ，
，
课 堂 上 要 有 空 白 但也 不 宜 过 多 教 师要 把 握分 寸 虚 实 结 合 以 使课 堂 教 学 达 到 较 高，。，，适 得 其反。
而 如果 课 堂 上 留下
2008
一
些 空 白 那将
，
的 艺 术境 界
。
3 【固 思 想 政 治 课 教 学
年第 12 期
二、 曲与直的 结合
，
别 人 的 经 验 和 自己 的
一
些 体会 主 要 有 以 下 几
，
具 体 来 说 在 教 学 实 践 中我 主要 做 到 了 以
下 三 结合
一
点：
1
．
’
“
”
。
讲 后 要 留空 白
、
。
教 师讲授告
，
一
段 落后 留
、
虚 与 实 的结 合
，
给 学 生 消 化 品 尝 的 时 间 让 他们 把 听 到 的 内 课 堂教 学 是
。
绘 画 艺 术在 构 图 上 有 虚 实相 生 的 手 法 文
学 作 品 中有 虚 写 实 写 之 分
，
一
。
门艺
容进 行 梳 理 整 合 从 而 加 深 理 解 融会 贯 通 2 问 后 要 留空 白 学 生 寻 求 问题 的 正 确 答
、
，
，
。
．
。
术 也 应该 讲 究 虚 与实 的辩 证 法
案是
是教
养 足 精 神 准 备 投 入 更 加 激 烈 的 战 斗 ；空 白是 欣 赏美 景 后 的散步 让 人 尽 情 地 咀 嚼 回 味 ；空 白
，
、
师 与学 生 多 角度 进 行 不 同性
、
不 同类 型 的 互 动
是 投 入 石 子 后 的 水 面 荡 起 层 层 涟 漪 ；空 白是 种应 着力 追 求 的 艺 术 境 界 例 如 我 在 讲 完
3
，
．
处 理 问题 时要 留空 白
一
。
堂课 只 有
45
分
风 ；而 有 的 教 师 不 懂 这
， “
一
点 总 是 把课 上 得 太
， ，
实 太 满 听 得 人 头 昏脑 胀 或 昏 昏欲 睡
。 ”
，
钟 要 在 这 有 限 的 时 间 里 处 理 所 有 问题 是 不 可 能 的 因 此 教 师 在 处 理 某 些 问题 时 不 必 完 全
， ，
我们常常 可 以 看 到 ：
，
一
堂 课 上 有 的 时候
一
个 复 杂 的思 维 过 程 要 完成 这 个 过 程 必 须 假 以 足够 的 时 间 况 且 人 的 智 力 有高 有 低
一
，
。
，
老 师 言 出如 堤 决 洋 洋 洒 洒 ；而 另 惜 言如 金 不 说
，
一
个 时候 却
，
思 维 速 度 有 快有 慢
，
。
因此 教 师 提 问后 要 留 下
，
句话
。
这 正 是 虚 实 相 映的表
一
空 白 估计 三 分 之 二 以 上 的学 生 都 能 思 考 完 毕
现
。
高 明 的教 师 利 用 这
，
点 把
，
一
堂课上 得有
，
时 再 请 他 们 回答
，
。
开 有 合 有韵 有 味 听 得 人 心 旷 神 怡 如 沐 春
，
，
一
。
，
过 程 ； 是 在 教 师指 导 下 学 生
“
人 生 的真正 价 值 在 于 对 社 会 的 贡 献
，
”
一
节的
、
将 知 识 与能 力 过 程 与方 法
、
、
基 本 内容 后 问 学 生 ：你 接 受 过 他 人 的 爱 心 帮
情感态度与价值观 融通 整
合 反 思 体验 领 悟 建 构 的 过 程 政治 课 课 堂 教 学 要 实 现
。
，
，
实 是指教师的 讲
，
” ，
学生 的 练
“
而 虚则
。
到位 可 以 留下 空 白 让 学 生 自己 去 想 办 法 解
， ，
是 其 间 留下 的 空 白
“
”
。
多 数 教 师 重 实轻 虚
，
他
决
。
们 总 是 担 心 讲 得 少 了 学 生 不 能 理 解 ；练得 少
了 学 生 不 能 掌握 因 此 总 是 想 讲 透 练 足 结 果
课 堂教 学 是 以 师 生 为 主
是另
一
番景 象
。
空 白是 饭 后 的 静 坐 给 人 消 化
， ，
体 对 课 程 内容 开 发 生 成 转
、 、
吸 收 的 机 会 ；空 白是 紧 张 战 斗 后 的 小 憩 使 人
化
，
课 程 意 义 不 断 建构 与 提
；
升 的个 性 化 创 造 过 程 质 的交 往
当然 ， 堂教 学不 能一 味求 曲。 课 如果 曲折 过 多 ， 使人 如 坠云雾之 中 ， 果适 得其反 。 就会 结
三 、 与密 的结合 疏
“ 似看 山不喜 平 ” 文 ，是喻文章 应有 波折 曲
笔的。 古人写文“ 崇曲忌直” 如果平铺直叙 ， 。 读
者 就会生 厌 ； 果远 山淡抹 ， 如 近树浓 涂 ，山穷水 “ 尽 疑无 路 ， 暗 花 明又 一村 ”就 会 激起 读 者 的 柳 ， 兴 趣 。政 治课课 堂教 学也 是如此 ， 应该有 悬念 ， 有 曲折 ， 有波澜 ， 高潮 。 一些优 秀教师 的课 ， 有 昕 无 异于走 进苏 州园林 ， 曲折迂 回幽深 ， 听越有 越 兴致 ， 品越有 味道 。 越 而有 些教师 的课却 听起来
、 、
助 或 奉献 吗 ? ( 包 括 你 的父 母 亲 人 或 朋 友 们 ) 学 生 纷 纷 举 手 我 又 说 ：知 道 自己 也 应 该 对 他
、
。
。
人 奉 献 爱 心 帮 助 或 尽 点 责任 的 请 举 手
、
。
教室
一
上述过程
，
就 必 须讲 究
。
一
定
安静 下 来 有
，
，
一
半 多点 学 生 举 起 了 手
，
然 他们 的 心 灵 受 到 了 震 撼
，
。
这 正 是 空 白产 生
充满 智 慧 乐 趣 和 活 力 又 能
、
，
假如 我 在 学 生 难 以 答 对 时 进 行 喋喋 不 休 的批 评 教 育 结 果 会 是 什 么 呢 ?
的效 果
。
、
，
够 增 强 政 治 课 的教 育 教 学 效
果
， 。
那 么 怎 样 留 下 空 白才是 合 适 的 呢 ? 借 鉴
。
一 一
。
，
。
在 多 年 教 学 实 践 中发 现 以
儿 才有 寥寥 几 个 ( 四 五 个 )学 生 举 起 了 手
，
。
不 显
辩 证 法 的基 本 原 则 为 指 导 将
一
，
少 学 生 的脸 上 现 出歉疚 自责 不 安 的神情
、 、
。
定 的教 学方 法 和 技 巧 贯 穿其 中 既 能 够使 课 堂 教 学