如何提高初中历史课堂提问的有效性
如何提高历史课堂提问的实效性
如何提高历史课堂提问的实效性(桂平市麻垌一中广西桂平 537200)历史课堂提问是指在历史课堂教学中，教师根据教学内容和学生实际有目的、有计划、有步骤的设计若干问题，利用这些问题引导学生学习，培养其学习历史知识、分析历史知识的能力，从而达到教学目的的一种教学手段。
德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。
”可见，有实效性的提问可以直接提高课堂效率。
1.提高课堂提问实效的基本做法1.1精心设计“为什么”；“为什么”是初中历史教师最常用的一种课堂提问方式，即依据教学的重点、难点，提出富有启发性的问题。
这些问题可以是教材中的显性内容，也可以是课中的隐性内容。
设计这一“为什么”有两个依据：①教材，即这种提问往往是在教材的关键处、转折处和引申处等提出“为什么？”；②学情，即根据学生的不同层次和学生上课时的实际情形来确定，同一问题可以多设计一些不同难度的提问，根据课堂的实际情形来提问不同层次的学生，基础比较差的学生，回答问题的跨度不宜过大；对于优等生，设计的问题则要有一点难度，这样可以调动不同层次的学生的积极性，使他们都能积极思考，参与教学过程。
同一问题提可以从正面提问，也可以从反面提问。
例如，讲述川教版《鸦片战争》这一课时，教材上讲：“为打开中国大门和维护可耻的鸦片贸易，英国发动侵华战争”对这一问题，正面问可以直接说“英国发动鸦片战争的根本原因和直接原因是什么？”引导学生去理解课文，分清战争发生的原因，也可反问：“如果林则徐不禁烟，英国会不会就不发动侵略战争了？”问题的难度增加，不同层次的学生回答的答案各有不同，由此可以看出，设计好“为什么”不仅是老师调节课堂教学的重要手段之一，更是师生互动的重要纽带。
1.2巧妙切入“怎样看--”；这一类型的提问是针对历史人物、历史现象等进行综合评价的提问方式。
通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、理解联系起来，能有效地促进学生思维能力的发展，从而优化历史课堂教学、培养学生创新能力和实践能力。
浅谈初中历史课堂教学提问的有效性
浅谈初中历史课堂教学提问的有效性摘要：“思维从疑问开始”。
由问题而进行思考，由思考而提出问题，是青少年学习中的一个重要特征。
因此，我们要重视历史课堂上的提问，精心设计，以激发学生的思维兴趣，倡导学生自己去发现和探索新，从而提高自身能力。
关键词：初中历史;提问;原则;技巧堂提问是课堂的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。
准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。
而要使提问有效，教师就要深化对历史教材的理解，在备课前充分运用教材设置问题情境，激发学生思考，提高学生的历史思维能力。
那么，如何设置有效的问题呢？一、课堂提问应遵循的原则1.启发性原则即要求设计的问题要有启发性，含有一定的思维量，能够引导学生在思维的广阔空间中遨游，这是历史课堂提问要遵循的首要原则。
这就要求提问要有新意，尽量摒弃那些平庸、刻板的提问，但又不能削弱双基，而是在落实双基的基础上培养学生的思维品质。
2.兴趣性原则柏拉图说过，兴趣是最好的老师。
兴趣能使人集中注意力，能促进思考和解决问题。
教师设计的提问质量如何，很大程度上取决于它们是否有情趣和吸引力，是否能使学生愉快的接收教育。
历史课堂提问从内容到形式都要刻意求新，平中出奇，使学生在生疑、解疑中获取知识，发展智能，并体会到积极思维的快乐。
3.可接受原则即历史课堂提问必须从学生实际出发，注意学生年龄特征，知识水平和接受能力。
提问要深浅适度，面向全体学生，同时，设问要针对优、差学生及一些特殊学生的个性特点，以发挥每个学生的思维积极性。
4.循序渐进原则即要求历史教师按教材内容和学生认识发展的顺序，由浅入深，由易到难，由近及远，由简到繁地设计问题。
历史提问一般可分为识记、理解、推理和评价四个层次，四个层次各具功能，教师应根据学生年级高低，有针对性地设计不同层次的问题，把学生思维一步步引向深入，由低层次向高层次发展。
如何提高初中历史课堂教学有效性
浅谈如何提高初中历史课堂教学有效性新课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教法，使我们充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。
但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，我们发现：过于追求课堂教学改革的形式，看似“精彩”，其实降低了课堂教学的有效性。
那么，要如何真正提高初中历史课堂教学的有效性呢，笔者认为可从以下几点把握：一、与时俱进，树立新的历史教学观1.着眼于学生的终身发展“终身学习是21世纪的生存概念。
”历史教学，应该是通过教授历史，发挥历史知识中所蕴含的教化功能，从而达到促进人的全面和谐与可持续性终身发展的目的。
这也是“以学生发展为本”教育理念的充分体现。
当然，要实现这个目标，要改变的不仅仅是教学理念，更重要的是必须改变我们每天都在进行着的、习以为常了的传统教学行为。
2.教有生命的历史教育的本质追求是作为生命个体的学生的身心全面、自由与和谐的持续发展。
长期以来，我们的历史教学过于注重书本知识，传统的历史课堂，大多数只是灌输僵死的历史知识和对学生反复施以机械式的强化训练的场所。
这样的课堂与学生的生活世界是完全割裂开来的。
难怪有的学生干脆认为，“历史就是一门死记硬背的功课”。
相反，历史是有生命的，它是“有思想”的历史、“有情感”的历史、“有生活”的历史。
体现在课堂教学里，就是我们的历史教学应当充盈着多姿多彩的生活化特点，应当使人能够从中充分感受到强劲跃动着的生命脉搏和浓郁的人文气息。
因此，我们的历史教学，首先应以鲜明的生命个体——学生为中心，传授包含着精神、文化、智慧与情感等丰富的生命意蕴的历史知识；其次，“要还历史有血有肉的自由之躯”。
在历史课堂里应有生命的互动与智慧的碰撞，有生命激情与灵性飞扬。
“历史之为历史，在于其留给人有血有肉的回忆。
”学生最崇尚、最向往的是主体参与、充盈着生活气息、富有浓厚的情感色彩的活动体验式历史教学；再次，“读史使人明智”。
历史教学的一个重要任务是教学生从历史中“学会思想”，生成智慧，生成正确的人生观与价值观。
浅谈初中历史课堂教学提问技巧
浅谈初中历史课堂教学提问技巧摘要：提问是课堂教学的重要环节，是实现师生互动、促进教学顺利发展的前提和基础。
在教学中，要想充分发挥学生学习的主动性和积极性，形成良好的教学氛围，就必须有效利用课堂提问，把课堂提问的教学功能充分发挥出来。
初中历史教学中，课堂提问形式多种多样，教师要合理的安排提问环节，提高提问技巧，实现课堂的高效性。
关键词：初中历史；提问技巧；方法1 初中历史课堂教学提问的重要作用1.1提高学生思考的积极性初中历史课堂教学过程中，倘若教师一味地讲解知识，不注重教学提问，学生活跃度会严重不足。
而有价值的课堂教学提问，能够引起学生思考，使学生调动自身所学的知识解答问题，从而提高课堂教学效果。
1.2培育学生独立思考与创新思维能力课堂上教师的教学提问，对学生的创新思维有一定的导向作用，可引导学生养成良好的独立思考习惯和创新思维能力。
初中历史课堂教学中，教师经常针对某历史事件或人物提出相应问题，鼓励学生发表自己的想法、建议，有助于引导学生从不同角度看问题、思考问题，培养学生独立思考与创新思维的能力。
1.3加强师生之间的交流互动教学提问是一种交流互动方式，恰到好处的教学提问，不仅能活跃学生思维，促进学生思考，还能加强师生之间的交流互动，使学生勇于发言、敢于质疑，让学生更深刻地理解课文内容，从而达到理想的教学效果。
2 初中历史课堂教学提问技巧2.1提问内容应丰富多样化初中阶段是学生思维创新能力快速发展的重要阶段，在教学实践过程中，教师应该注重培养学生的思维创新能力，而不是仅仅讲解课本上的理论知识。
通过课堂提问的方式，可以提高学生们的思维能力，但是提问的方式不能一成不变。
教师要根据课堂的变化以及上课内容的改变，要改变自己提问的方式，吸引学生的兴趣，引导他们主动思考。
如果教师一直使用千篇一律的提问方式，学生就会对此产生“免疫”，不仅会对他们思维方式和能力起不到促进作用，反而会束缚他们的思维，将来遇到比较困难的问题，总是习惯性的用一种思维方式，不懂得灵活变通。
如何提高初中历史课堂提问的有效性
重问题的语言表达ﻭ表达清楚的提问,能够提高学生正确回答的可能性。
提问的语言力求做到准确、简洁、清晰，避免不规范，冗长，或者模棱两可。
尽量避免反问,因为反问的问题,往往要求学生直接说出结果来。
避免将答案包含在问题之中。
避免重新表述，有时，教师提出一个问题，随后又重新表述时，学生的思路被打断，有时重新表述的问题与最初的问题不同，有经验的教师通常不会提问后为帮助学生理解而重新措辞加以说明的情况。
教师如果能够用诙谐幽默的语言提问还可以调节课堂气氛,引起部分打瞌睡的同学的注意力和兴趣.此外还可以用语言提醒学生注意即将提出的问题，如:"我提出一个问题请你思考”、”为提出一个问题,看谁答得好”,激励学生积极地投入到问题的思考活动中区，最终做出正确的回答。
2把握提问的时机课堂提问可以分为新授前的复习提问、过渡提问,讲授中的突出重点的提问、化解难点提问，小结中的知识总结提问，还有为激发兴趣而设置的理论联系实际的提问、应用性提问等。
这些提问应用的及时，能优化课堂教学过程,从而使学生能积极主动地思考、学习，取得最优的教学效果.3注意提问的方式教师发问时，应当先向全体学生发问，(因为历史是开卷考试）等全体学生思考查找答案后,再指定学生回答.这样可以使全班学生注意教师所提的问题,并使全班学生都在心中试拟一个答案，还能更好地对某个学生的答案加以评价。
教师发问时,不要依照学生的座次发问，因为依照座次发问，虽然可以使发问的机会平均分配于全体学生，但因为学生知道这个问题应该轮到哪位学生解答，其余的学生,可能不认真思考了。
也不要只对成绩好的和自愿举手发言的学生提问。
经过我们,发现在提出问题后，同学们基本上都在积极翻阅课本资料，找寻答案,很多学生踊跃举手发言,同学们的注意力集中了，而且兴趣也很浓厚,相互竞争，看谁举手快，有的还因为没有叫到他而撅起了嘴，课堂气氛活跃，起到了良好的作用,提问也有了普遍性。
ﻭ4掌控提问的频率ﻭ教师一堂课不能总是在提问，而且提问后几乎不给学生留思考的时间，整堂课似乎成了教师的自问自答课了。
如何提高初中历史课堂提问的实效性
互动， 培养学生 的思维 能力 ， 检查学生 的听讲情况 ； 通过 提问 ， 以查漏 补缺 ， 行教学 反思 ； 过提 问 ， 以活 可 进 通 可 跃课 堂气氛 ， 高教学效 果。 提问时应遵 循 以下原则 。 提 但 其一 ， 目的性原则 。 课堂提 问应 有明确的 目的 ， 每一 个 问题都应 紧紧围绕课 堂教学内容精心设计 。 要考虑通 过提 问能使学生学 到什 么 、 思考 什么 、 达到何种要求 。 选 择 问题 的切入点通常是知识 的重点 、难点 和关键处 ， 以
一
活， 激发学生 的学 习兴趣 ， 提高他们 的理解 能力 ， 使学生
、
感 到亲切 、 容易 ， 到有用 、 感 有趣。如为了让学 生记住 “ 佛 教 是西汉 末年传 人我 国” 的史 实 ， 可在课堂 上提 出这样
一
挥学生 的主体作 用 ， 以让学生体 验成功 的快乐 与失败 可 的不甘 ， 丰富学生的情感 ， 调动学生学 习的积极性 。 其二 ， 中学生课堂学 习的注意力 。 集 平时 的交流 中 ， 当我 问到学生上课 的情况时 ，很多人说 上课 老是走神 ， 不能集 中注意力 。 这样 ， 必然是学不好 的。 因为保持 良好 的注意力 ， 大脑进 行感知 、 是 记忆 、 思维等认知 活动 的基 本条件。法国生物学家乔治 ・ 居维叶说 ：天才 ， “ 首先是注 意力 。” 因此 ， 课上 教师富有启发性 的提问 ， 把学 生分散 的注意力 和兴趣 集 中到课 堂学 习上 ，激 起学 生分 析 问 题、 解决 问题的积极性 ， 而提高课堂效率和教学质量 。 从
线作战” 题呢？ 难 其 二 ， 励 性 原 则 。在 进 行 提 问 时 ， 充 分 尊 重 学 激 要
提高初中历史课堂提问的有效性
提高初中历史课堂提问的有效性课堂上一个有效提问对于激发学生学习兴趣、调节课堂气氛、促进学生的课堂参与都有着积极的意义。
然而，现在的课堂，教师常常因为担心教学难以顺利完成，在课堂提问上显得过于随意，缺少有效性。
也由于内容的过去性和枯燥性，教师往往在课堂上包办提问，或者只在巩固知识时提问，在与学生的问答交流中，也局限于少数“学优生”，不具有平等性和评价的公平性。
学生对历史课心生厌倦，课堂上很难将注意力专注在历史内容上。
所以，教师需要在历史课堂上精心设计问题内容，吸引学生，并让学生喜欢上历史，进而实现历史课堂上的有效教学。
一、历史课堂提问的原则提问是课堂教学中经常使用的一种方法。
通过师生互动。
培养学生的思维能力。
检查学生的听讲情况：通过提问。
可以查漏补缺，进行教学反思：通过提问，可以活跃课堂气氛，提高教学效果。
但提问时应遵循以下原则。
1目的性原则课堂提问应有明确的目的，每一个问题都应紧紧围绕课堂教学内容精心设计。
要考虑通过提问能使学生学到什么、思考什么、达到何种要求。
选择问题的切入点通常是知识的重点、难点和关键处，以及新旧知识的衔接处、过渡处和容易产生疑难的地方。
提问中应避免随意性、盲目性和主观性。
如“一问齐答”这种旨在追求热闹场面的表面性提问。
脱离了这一点，往往会导致“问无实质，问多无趣”。
影响课堂教学效果和学生能力的发展。
2激励性原则在进行提问时，要充分尊重学生，信任学生。
学生回答后。
我们要善于发现学生的优点，给学生以恰当的评价。
教师要学会倾听，让学生知无不言，言无不尽。
其实每个学生都有一种积极向上的精神。
都想被别人肯定和表扬。
当学生对问题不能很好地回答时，教师要引导学生讲出自己的想法，尽可能地寻找其答案中的闪光点，予以赞美。
当然对问题回答中的错误，教师也不能无原则地赞美，不讲原则的虚情假意式的表扬学生也是无法接受的。
3兴趣性原则兴趣是最好的老师，兴趣是学习的最基本动力。
所设计的历史问题要联系实际，贴近生活，激发学生的学习兴趣，提高他们的理解能力，使学生感到亲切、容易，感到有用、有趣。
小议初中历史课堂上的有效提问
小议初中历史课堂上的有效提问在初中历史课堂上，老师们往往会通过提问的方式来引导学生主动探究历史知识，培养学生的思维能力和探究精神。
而有效的提问不仅能够激发学生的兴趣，还能帮助学生深刻理解历史知识，提高历史学科的学习效果。
那么，究竟哪些提问能够达到有效的效果呢？以下是笔者整理的一些小建议。
首先，提问要具有启发性。
启发性提问是指能够引导学生思考、展开探究的问题。
比如，将直接回答“什么是恐怖主义？”的问题转化为“你觉得恐怖主义是怎么导致恐慌的？”，这样的问题能够更好地启发学生深入思考恐怖主义的本质和危害。
通过这样的提问方式，可以激发学生的探究性思维，增强学生对知识的渴求。
其次，提问要具有针对性。
针对性提问是指对某个历史知识点或具体概念的问题。
例如，在讲述中国近代史时，老师可以问学生：“什么是废除科举制度？废除科举制度具体带来了哪些影响？”这种问法可以准确地引导学生思考与该知识点和概念相关的问题，并能够帮助学生更好地理解该知识点。
第三，提问要具有开放性。
开放性提问是指能够引发学生思考和探究的问题，以此引发学生的浓厚兴趣。
例如，当讲述“文艺复兴”这个历史知识点时，老师可以提问：“如果你是一位记者，请以你的角度报道文艺复兴”，这样的提问方式能够更好地引起学生兴趣，使他们愿意思考和探究答案。
这种问法能够让学生更自主地探究历史知识，培养自主思考和创造力。
第四，提问要具有再现性。
再现性提问是指能够将历史知识点或事件再现在学生眼前的问题。
例如，当讲述第一次鸦片战争时，老师可以问学生：“如果你是一位参战将领，请你以自己的角度描述一下鸦片战争中的重要战役”，这样的提问方式能够更好地将历史知识重现在学生的想象空间中，更深入地引导学生深入探究历史事件的本质。
最后，提问要具有贴合度。
贴合度提问是指能够贴近学生身边的生活和问题的问题。
例如，当讲述中国古代科技发展时，老师可以问学生：“有哪些现代科技是古代中国人发明的？”这种提问方式不仅贴近学生的生活和问题，还能够让学生认识到中国古代科技发展的重要性，从而增加学生对历史的认识度。
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如何提高初中历史课堂提问的有效性
历史教学一向不受学生、家长和学校的重视，绝大部分学生对这类小学科不感兴趣，再加上中考开卷考试，这种轻视趋势越发严重，造成学生上课不注意听，课下不理睬，中考成绩不理想的现象出现，这给我们提高课堂教学质量提出了更高的要求。
而历史教学其实是体现教师综合素质的课堂教学，”教得好就是问得好”，因此课堂提问是进行有效课堂教学的灵魂，抓住了课堂提问也就牵住了课堂教学的”牛鼻子”有效的课堂提问会激发学生浓厚的学习兴趣，改变学生的对历史学科的学习态度，从而提高课堂教学的实效性。
而在实际的教学工作中，我们教师对课堂提问的功能认识不足，往往由于种种原因提出的问题不是不着边际，就是零零碎碎，提问有很多是流于形式，是为了提问而提问，没有起到应该起到的作用，大大影响了我们的课堂教学质量和效率，也影响着学生的发展，尤其是发散性思维能力的发展。
因此，我们教师要充分认识提问的功能，精心设计课堂提问，提高课堂提问的有效性，从而促进学生全面、和谐发展，真正达到教育教学的目的。
那么，如何提高史地政课堂提问的有效性呢？在我这五年的历史教学实践中，我不断摸索总结经验就此谈一点粗浅的见解：1注重问题的语言表达
表达清楚的提问，能够提高学生正确回答的可能性。
提问的语言
力求做到准确、简洁、清晰，避免不规范，冗长，或者模棱两可。
尽量避免反问，因为反问的问题，往往要求学生直接说出结果来。
避免将答案包含在问题之中。
避免重新表述，有时，教师提出一个问题，随后又重新表述时，学生的思路被打断，有时重新表述的问题与最初的问题不同，有经验的教师通常不会提问后为帮助学生理解而重新措辞加以说明的情况。
教师如果能够用诙谐幽默的语言提问还可以调节课堂气氛，引起部分打瞌睡的同学的注意力和兴趣。
此外还可以用语言提醒学生注意即将提出的问题，如：”我提出一个问题请你思考”、”为提出一个问题，看谁答得好”，激励学生积极地投入到问题的思考活动中区，最终做出正确的回答。
2把握提问的时机
课堂提问可以分为新授前的复习提问、过渡提问，讲授中的突出重点的提问、化解难点提问，小结中的知识总结提问，还有为激发兴趣而设置的理论联系实际的提问、应用性提问等。
这些提问应用的及时，能优化课堂教学过程，从而使学生能积极主动地思考、学习，取得最优的教学效果。
3注意提问的方式
教师发问时，应当先向全体学生发问，（因为历史是开卷考试）等全体学生思考查找答案后，再指定学生回答。
这样可以使全班学生注意教师所提的问题，并使全班学生都在心中试拟一个答案，还能更
好地对某个学生的答案加以评价。
教师发问时，不要依照学生的座次发问，因为依照座次发问，虽然可以使发问的机会平均分配于全体学生，但因为学生知道这个问题应该轮到哪位学生解答，其余的学生，可能不认真思考了。
也不要只对成绩好的和自愿举手发言的学生提问。
经过我们实践，发现在提出问题后，同学们基本上都在积极翻阅课本资料，找寻答案，很多学生踊跃举手发言，同学们的注意力集中了，而且兴趣也很浓厚，相互竞争，看谁举手快，有的还因为没有叫到他而撅起了嘴，课堂气氛活跃，起到了良好的作用，提问也有了普遍性。
4掌控提问的频率
教师一堂课不能总是在提问，而且提问后几乎不给学生留思考的时间，整堂课似乎成了教师的自问自答课了。
所以要把握好提问的频率，提出问题后不要急于找学生回答，需要停顿，有等待的时间，等待的时间与问题的难度相匹配。
但是也不是时间越长越好，因为时间过长，一些学生的思维可能要偏离了课堂教学的问题范围。
因此教师要把握好提问后的等待时间，从而把握提问的频率。
5讲究因人施问
对不同的学生应设计不同的问题。
因为学生个体差异是存在的，不同学生基础不同，理解能力不同，思维的方法不同。
教师在课堂提问时应充分考虑学生的差异性、层次性，从学生需要出发，最大限度
地适应学生学习的需要，针对学生的不同情况，实施差异教学。
教师提问后，要善于察言观色，根据问题难易程度和学生表情选择不同层次的学生作答，使各层次、各类型的学生在课堂上各尽所能，各有所得。
真正发挥有效的课堂提问效果必然能够提高课堂效率，所以二次备课后授课的实验班级学生的学习兴趣非常浓厚，很多学生在语文老师布置的周记当中都常常描述自己在历史课上获得的知识，从言辞中可以看出他们兴趣浓厚。
陶行知先生说：”发展千千万，起点是一问”。
课堂教学中，教师每提出一个问题，就给学生提供一次学习、思考、提高的机会，就能促进学生的不断发展。
但也并不意味着提问越多越好。
教师的提问要适时、适度、适量，提出的问题要有教学价值，问题设计要科学精当。
德国著名教育家赫尔巴特指出：”兴趣是教学的基础，教师在任何一个阶段里都要注意激发学生的兴趣，必须注视学生的反应是否自然发生，如果自然发生则被称为是注意的，教学本身就是有兴趣的”。
我们作为历史这个小学科的教师面临现实存在的种种不利现象，必须根据学习知识间的内在联系，设计出由浅入深、精妙的问题，进行有效的课堂提问，不断激发学生的兴趣，才能使学生及早进入最佳学习状态，从而提高课堂教学效率。
总之，初中历史的有效课堂提问是进行历史学科思维、语言训练，提高学生学习能力的一种有效的教学方法，在历史学科教学中发挥着
重要的作用。
教师通过科学的课堂提问，多角度、深层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，才能极大地提高教学的有效性。