提高课堂提问有效性的常用方法
如何提高小学数学课堂提问的有效性
如何提高小学数学课堂提问的有效性提问是一节课必不可少的，提问既可以检验课堂的教学效果，又可以活跃教学气氛，还可以拉近学生与教师之间的距离。
提问是一般教师都比较喜欢的教学方式，但是却有很多学生不喜欢，这是因为他们没有掌握恰当提问技巧。
下面给大家分享一些小学数学课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学数学课堂教学有效提问策略一、营造和谐氛围，使学生“敢问”在课堂教学中，小学生不向老师提问的一个重要原因是对教师有一种畏惧心理而不敢问。
因此，教师应尽力解除学生的思想顾虑，为学生的提问创设一个平等、民主、和谐的教学氛围，消除学生紧张的心理，使学生长期处于一种宽松的心理环境，自然而然地进入学习的最佳状态，勤于思维，敢于提问。
首先，教师要以与学生角色平等，明确提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利，变“一言堂”为师生互问、生生互问，教师通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们一起探讨、研究。
课堂上教师允许学生不举手就站起来发言、插话。
因此情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现，若失去发言机会，火花随之而熄灭。
教师应尽力在每一细微处让学生深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短与学生之间的心理距离角色距离，建立朋友式的新型师生关系。
其次要允许学生提问“出错”，这是学生敢于提问的前提。
教师“善问”只是学生树立“问”的榜样，而“善待问”才是为学生的提问提供了可能.当学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处时，教师要先采用语言的激励，手势的肯定，眼神的默许等手段对学生的提问行为和勇气给予充分的肯定和默许，而后再给予点拨和启示，让他们带着成就感愉快而做。
教师要让学生认识到畏惧错误，不敢提问就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌的敢于提问。
二、引入竞争机制，使学生“乐问”引入适当的竞争机制，同时进行合理评价，能使学生树立信心，促进学生乐于提问。
幼儿园教育(心得)之如何提高课堂提问的有效性
幼儿园教育论文之如何提高课堂提问的有效性内容摘要：在教学过程中，“提问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的提问语，“问”出幼儿的思维，“问”出幼儿的激情，“问”出幼儿的创造。
那么，作为幼儿园老师的我们，如何提高课堂教学提问的有效性是需要学习的。
通过学习《教师提问的艺术》我学到了一些有效提问的方法及技巧，现总结如下：一、问题的提出应符合幼儿的年龄特点和认知水平。
二、提问的设计应考虑幼儿的生活经验。
三、不同的问题要选择不同的提问方法，让提问语中的关键词起到引领的作用。
四、教学活动中要注意提问的层次性。
教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。
”教师的提问是技术，更是一门艺术，教师只有掌握了一些设问的技巧，我们的课堂才会变的更加生动精彩。
课堂提问没有固定的模式，更精湛、更切合实际的课堂提问，有待于我们结合新《纲要》继续去创新、去总结。
因此在今后的教育实践中，我还将继续从细节入手，关注教育教学活动的提问策略。
关键词：提问年龄特点认知水平生活经验方法关键词层次性如何提高课堂提问的有效性卫辉市幼儿园王首英幼儿园课堂教学主要是通过教师与幼儿之间的互动来完成的，而教师与幼儿之间的互动主要是通过提问与回答来完成的。
教师提问是幼儿园课堂教学过程中一种重要的并广泛应用的教育教学手段。
教师通过提问来激发幼儿的兴趣，启发幼儿的思维，引导幼儿积极主动地探求知识。
提问的科学性决定教学目标的完成、决定课堂教学的有效性。
在各种教育教学活动中，教师的提问起着举足轻重的作用，它将直接影响学习活动的质量，对提高孩子们的想象力、思维水平、口语表达等能力都起着推波助澜的作用。
在教学过程中，“提问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应该勤思考、多分析、努力优化课堂的提问语，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。
那么，作为幼儿园老师的我们，如何提高课堂教学提问的有效性是需要学习的。
提高课堂提问有效性的策略
我 星
了当的设问 ，而是 另辟蹊径 ，绕道
迂 回 ，从 而 使 学生 开动 脑 筋 取 得 答 案 。 因此 ，因 势利 导 、富 于 技 巧 性 的提 问 ，能 有 效地 培 养 学 生 思 维 的 各 种 能 力 ，发 挥学 生 主体 作 用 ，极
速 读 文 章 ，去 认 识 那 位 令 作 者 一直 不 能忘 怀 的藤 野 先 生 ，去 了解 那件 永 远也挥之不 去的往事 。 ” 这 样 设 疑 导 入 ，既 创 设 了问 题 的 情景 ，激 发 了学 生 的学 习兴 趣 ，又 使 问题 的 习 的积 极 性 。 二 、创 设 问题 情 境 ，激 活 学 生
住 突破 口 ，给学 生 设 置 问 题 的 “ 障
碍” ，形 成 他 们 心 理 上 的 一 种 “ 冲 突” 。当 学 生 急 于解 开这 些 “ 冲突 ” （ 问题 ） 时 ，也 就 意 味 着 进 行 了 思 维 训 练 ，对 课 文 重 点 、难 点 的 理解 自然 也 水 到 渠 成 。 例 如 ： 《 变 色
中
学
＿
个 台阶 地 引 向求 知 的新 天 地 。要
天
潭 带
上 好 一 节 语 文 课 ，单 靠 一 两 个 提 问 是 不 够 的 ，它 需 要 教 者 站 在 高 处 ，
从 整 节 课 、从 整篇 课 文来 谋 划 ，设
计 出一 组 有 计 划 、有 步骤 的 系统 化 的提 问 ，这 样 的 提 问才 有 一 定 的思 维 深 度 ，才 能 从 多 方位 培 养 学 生 的
意思 ？ ”这 是 直 问 ，是 最 常 见 的提 问
心 灵 ” 的 地 步 。在 教 《 藤野先 生》
时 ，导 入 新课 我 这样 设 计伺 题 ： “ 同 学 们 ，你 知 道 们 吗 ？ 鲁 迅 先 生 在 异 国 他 乡 、在 失 望 中苦 苦追 求 而 屡 遭侮 辱 时 ，一 位 恩 师 以无 私 的 关 爱 和 真 诚 的鼓 励 给 鲁 迅 先 生 留下 了
如何提高思品课课堂提问有效性
如何提高思品课课堂提问的有效性宋代教育家朱熹曾说过，“学贵有疑”。
在思品的教学过程中，我经常鼓励学生要学会质疑，而作为老师，我们也在不断反思怎样才能提高课堂提问的质量。
西方学者德加默也说过：“提问提得好即教得好。
”可见，能否依据学生的心理特点、认知水平以及教材的具体内容，恰到好处地选择和设置问题，提高课堂提问的有效性，直接影响到课堂教学质量的好差。
然而，在我们农村思品课堂中，由于以下问题的存在，致使课堂有效提问的现状不容乐观。
一、课堂提问的现状1.提问预设过多由于农村学校在思品学科上师资的薄弱，很多思品教师均由其他学科教师兼任，一部分教师由于所学专业的差异或自身能力有限，怕学生提出的问题自己回答不上来，造成尴尬局面，所以在上课过程中只允许学生遵循自己制订的教学设计步骤来探究提出的问题，生成自己想要的结论。
预设过多，导致学生的参与度与积极性均不高。
2.提问过于肤浅、随意基于农村学生的现状，很多教师上课的内容基本上都是围绕教材展开的，问题的答案很多都可以从书本里直接找到，不需要学生思考。
还有一些问题教师在设计时总以“对不对”“是不是”等来提问，致使学生成了“应声虫”。
3.提问对象过于集中在课堂上，有问必有答。
然而由于农村学生两极分化严重这一现状的存在，上课能配合老师的基本是优秀的学生，很多教师在设定问题或者准备教案的时候，早已将问题出发点设定在了优秀学生的水平线上。
所以在上课的45分钟内，无论题目难易，总是倾向于让优秀的学生来回答。
长此以往，导致其他学生对于老师的提问，不感兴趣，上课不积极。
4.提问缺乏评价有的教师总是抱怨：平时很重视课堂提问的设计，而且问题的质量也很高，但为什么教学质量总是不尽如人意呢？问题就在于学生回答问题之后，不注重评价，很快便转入下一个教学环节，学生的回答是否正确，是否掌握了相应的知识，掌握的程度怎样，教师没有及时做出评价，或虽有评价，但过于简单。
长此以往，学生在学习或回答问题的过程中得不到正确的学习指导，学习的效果大打折扣也就不难理解了。
营造良好的教学氛围提高课堂提问的有效性
营造良好的教学氛围提高课堂提问的有效性
为了营造良好的教学氛围，提高课堂提问的有效性，可以考虑
以下几点措施：
1. 创设放松、积极的课堂氛围。
让学生在舒适、轻松的环境中
学习，会更加适合他们的学习。
可以通过采用游戏化的方法来提高
学生的参与度，避免使用过分严格的语言和行为。
2. 建立积极的互动关系。
鼓励学生彼此间交流并参与到课堂活
动中来，例如小组讨论、集体破解问题等活动，这样不仅能够提高
学生的参与度，而且能够加强学生间的互动关系。
3. 准备好针对不同层次的学生的问题。
教师可以针对不同的学
生层次，提出不同难度的问题，让学生彼此竞争并激发他们的求知欲。
4. 成为一个良好的引导者。
教师可以利用自己的知识和经验，
引导学生进行独立思考，激发学生的探究欲，让学生自主学习，而
不是仅仅听教师的讲解。
5．激励学生进一步思考。
教师在提问时，要避免直接告诉学生
答案。
应该积极鼓励学生进一步思考，提出自己的答案，让学生主
动探究和发现答案。
这样能够提高学生的思维能力和创造力。
总之，要提高课堂提问的效果，需要营造一个积极放松、互动、关注差异、引导学生独立思考、激励学生探究的有利氛围。
如何提高小学语文课堂提问的有效性
如何提高小学语文课堂提问的有效性课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流、启发思维的教学方法和手段，提问是否有效，直接关系到课堂教学的优劣与成败。
怎样才能提高课堂提问的有效性呢？下面笔者就如何提高小学语文课堂提问有效性谈谈以下几点粗略的看法。
一、面向全体，切合实际课堂提问要切合教材与学生的实际，应面向全体学生，确保绝大部分学生都能从提问中得到启发，有所收获。
这是课堂提问有效性一个最根本的要求。
1.注意提问密度教师唱独角戏，一讲到底的教学方式早已被当今的语文教师们所扬弃。
如果一节课教师从头问到尾，是否就科学呢？语文课上“问题”满天飞，课堂上问答声此起彼伏，表面上热热闹闹，实际上收效甚少。
从目前课堂教学的实际来看，多而滥的提问会令学生失去了冷静思考的时间与空间，提问也因此失去了它的实际意义。
因而，课堂提问要有一定的密度，要从教学的实际、从学生的学情出发进行科学的设计。
2.注意提问的深浅与难易课堂提问要考虑学生的认知水平，做到深浅恰当，难易适中。
正如著名俄罗斯心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论。
教师应在“已知区”和“最近发展区”的结合点，即知识的“增长点”上设问，这样有助于原有认知结构对新知识的同化，使认知结构得到补充和完善，并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。
好的课堂提问就像枝头诱人的果实，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。
例如：教学《生死攸关的烛光》一文，如果设计的问题是：“课文中的人物有哪些？”这个问题就未免过于简单，根本不富于启发性，大多数学生都会以漫不经心的态度对待，这对良好的阅读习惯、阅读能力和思维能力的培养没有多大价值。
如果提出的问题是：“文中伯瑙德夫人及孩子们为了掩护藏在蜡烛中的绝密文件，如何巧妙地与敌人周旋？”那学生的反应就会大不一样。
这些问题必须经过思考后才能答出。
大部分同学经过通读全文后进行思考不难得到答案。
二、制造“冲突”，激活思维教师要科学合理地利用课堂提问引发学生的认知冲突，给学生在心理上造成一种困惑，形成一种“冲突”。
课堂提问的三种方法
课堂提问的三种方法课堂提问是教学中常用的一种教学方法，通过提问可以激发学生的思维，促进学生的参与和思考，提高学生学习的积极性。
对于教师来说，提问是一种很好的教学工具，可以检查学生的学习情况，引导学生学习的方向，促进课堂的互动和交流。
但是提问的方式和方法也是有讲究的，下面我们就来谈一下课堂提问的三种方法。
一、直接提问法直接提问法是指教师直接向学生提出问题，让学生回答。
这种提问方式能够迅速引起学生的注意力，并能有效检查学生学习的效果。
直接提问法可以分为三种情况：1.开放式问题：开放式问题是指问题没有一个确定的答案，需要学生自行思考和拟定答案。
这种问题更能激发学生的思维，促进学生自主探索和学习的动力。
2.封闭式问题：封闭式问题是指问题有一个确定的答案，通常只需要学生给出答案即可。
这种问题能够检查学生的基本知识掌握情况，适合用于检查学生的基础知识水平。
3.追问式问题：追问式问题是指教师在学生回答问题后，根据学生回答的情况再进一步追问，以引导学生深入思考和巩固学习成果。
直接提问法的优点是能够迅速引起学生的兴趣和主动性，提高课堂的活跃度和参与度。
直接提问法也存在一些弊端，比如容易造成课堂氛围的紧张，可能使得学生害怕回答问题，导致课堂的交流不畅。
教师在使用直接提问法时需要灵活运用，结合学生的实际情况来选择提问的方式和问题类型。
二、间接提问法间接提问法是指教师通过其他方式向学生提出问题，比如通过故事、情景描述等方式引出问题。
这种提问方式能够激发学生的联想和想象，促进学生的思考和表达能力。
间接提问法可以分为以下几种类型：1.情景式提问：通过给学生描述一个具体的场景或情景，让学生在想象中回答问题。
这种方式能够让学生更加具体地感受和理解问题，提高学生对问题的理解和把握能力。
2.故事式提问：通过讲述一个故事或者情节，让学生在故事中回答问题。
这种方式能够更好地引起学生的兴趣，促进学生的思维和表达能力，增强问题的含义和深度。
简述课堂提问艺术与技巧的改进策略
简述课堂提问艺术与技巧的改进策略
课堂提问是教学中非常重要的环节，它可以有效地促进学生的思考和参
与度。
然而，有时候老师的提问可能会过于死板或者过于简单，导致学生缺
乏积极性和参与度。
为了改进课堂提问的艺术与技巧，以下是几个策略可以
采用：
1. 多样化提问方式：老师应尝试不同类型的提问方式，如闭合式问题、
开放式问题、概念性问题、应用性问题等等。
这样可以激发学生的思考和表
达能力，让他们从不同的角度思考问题。
2. 提供思考时间：在提问之后，给予学生一定的思考时间。
这样可以帮
助学生整理思路，想出自己的答案，增加积极性和参与度。
3. 创设互动环境：鼓励学生之间的互相提问和回答。
可以采用小组讨论、合作学习、角色扮演等方式，让学生之间相互交流和分享思路。
4. 引导探究思考：提出开放性问题，引导学生进行探究式学习。
可以鼓
励学生进行实验观察、资料收集和分析，培养他们的独立思考和解决问题的
能力。
5. 学生参与评价：鼓励学生对自己和他人的提问，进行评价和反思。
通
过这种方式，学生可以意识到自己的提问方式和技巧，进一步改进和提升。
改进课堂提问的艺术与技巧需要老师在设计问题时充分考虑学生的参与
度和思维发展，采用多样化的提问方式，并创设积极的互动环境。
这样可以
激发学生的学习兴趣和思考能力，提高课堂教学效果。
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提高课堂提问有效性的常用方法。
在中小学课堂教学中，提高课堂提问有效性的方法很多，常用方法主要包括破题法、寻究法、评价法与发散法。
1、破题法。
破题法是根据题目的问题取向，直接设问。
例如，在语文教学中，文章的题目是文章的眼睛。
因此，根据文章的题目恰当设问，可以使学生从总体上了解文章的中心思想，进而达到以问促读的目的。
如小学语文《小音乐家杨科》一文，根据题目设计如下问题:
(1)什么样的人才能被称为“音乐家”?
(2)杨科为什么被称为“小音乐家”?课文从哪些地方可以看出来？
(3)杨科的命运是怎样的?为什么他会是这样的命运?
在教学中，解决了这三个问题也就基本达到了这篇课文的教学目标。
2、寻究法。
寻究法是根据事情的结果，对事情的原因、经过进行寻究性设问激发学生的求知兴趣。
例如，光华服装厂计划4月份做西服1500 套，前天平均每天完成5 套，余下的平均每天应该做多少60套，才能按时完成任务?
师:余下的平均每天应做多少套?必须先求什么?
生:先求余下要做的套数和剩余的天数。
师:要想求出余下要做的套数，必须先求什么?
生:先求已经做的套数。
师:怎样才能求出已经做出的套数?
生:把前5天平均每天做的套数乘上已经做的天数就可以了!
师:剩下的天数怎么求?
生:总天数减去已经做的天数。
这种探究式的提问是从题中所求的问题出发，在教师的适度暗示和引导下，由学生自己根据题意，逐步探求一个个中间问题，从而达到解决问题的目的。
3、评价法。
评价法，针对学生的学习结果，教师不明确表态，而是把学生思考的各种结果精心编排成富有启发的组合，通过提问的方式对其进行评价，进而引导学生得出正确结论。
如当学生学习异分母加法计算后，了解到要“先通分”，计算异分母分数减法时出现了几种算式。
问题:你认为哪种算法是合理的，为什么?
4、发散法。
发散法，对于同一个问题，教师可以从多个角度进行设问，通过激发学生的发散性思考，达到分析解决问题的目的。
这种提问的突出特点是，对于同一个问题从不同的角度获得多种答案。
如，在关于减法意义的教学中，提问37-18的含义。
生1 :被减数是37，减数是18，差是多少?
师:还有别的说法吗?
生2 :总数是37 ，一部分是18，另一部分是多少?
师:还有另外的说法吗?
生3 : 37比18多多少?
师:回答得好。
还可以怎么说
生4 : 18比37少多少?
师:很会动脑筋。
谁还有不同的说法？
生5 : 37减18还剩多少?
师:还可以换一种说法吗?
生6 :已知两个加数的和是37一个加数是18 ，另一个是多少?
……
显然，这种发散式的提问，对于培养学生的求异思维能力很有帮助。
教学有法、教无定法、贵在得法。
课堂提问的方法多种多样，需要因人而异，具体情况具体分析，尤其要注重提问的实效。
其中的关键在于，提问要符合学生的认知水平、认知特点以及教学内容的具体特点。