浅谈如何提高小学数学课堂提问的有效性
提高小学数学课堂提问的有效性
提高小学数学课堂提问的有效性小学数学课堂是培养学生数学思维能力和解决问题能力的重要阵地。
提高小学数学课堂提问的有效性，对于激发学生学习的兴趣，促进学生思维能力的发展具有重要意义。
下面将从提高提问的质量、提问的方式和提问的技巧等方面展开讨论。
一、提高提问的质量1.问题设计要合理提高小学数学课堂提问的有效性首先要注意问题设计的合理性，要求问题具有启发性和针对性，能够引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣。
问题设计要贴合学生年龄特点和认知水平，不宜太过复杂或超出学生能力范围，避免让学生产生挫折感。
2.问题设置要灵活小学数学课堂提问可以设计多种类型的问题，包括选择题、填空题、解答题等，不拘泥于一种形式。
特别是在启发式提问中，可以采用情景模拟、反问引导、例证论证等方式，让学生从不同角度思考问题，培养他们的多元思维能力。
3.问题质疑要有深度在提问过程中，要注重挖掘问题的深层次含义，引导学生进行深入思考。
提问者应当在学生回答后进行适当的追问，加深问题的探究深度，引导学生进一步思考问题的本质。
这样不仅可以拓展学生的思维空间，也可以培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
二、提问的方式1.反问式提问在小学数学课堂中，可以使用反问的方式引导学生思考。
通过反问式提问，提醒学生重复思考问题的过程，帮助他们发现问题的不足之处，培养学生的自主学习和自主思考的能力，提高他们的解决问题的能力。
3.突发式提问在小学数学课堂教学中，可以利用突发式提问的方式，即在课堂上忽然提问学生，让学生们在未有准备的情况下迅速作出反应，锻炼他们的处理突发事件的能力，激发他们的求知欲和学习兴趣。
三、提问的技巧1.关注学生的表现在提问的过程中，要关注学生的回答表现，既要听清学生的回答，又要观察学生的表情和态度。
通过观察学生的表现，可以及时调整提问的方式和问题的设计，使提问更加符合学生的接受能力和理解水平。
2.鼓励多样性回答在小学数学课堂中提问时，要鼓励学生多样性回答，即鼓励学生在提问和回答环节中表达自己的观点和看法。
浅谈小学数学课堂提问的有效性
浅谈小学数学课堂提问的有效性课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。
它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。
下面结合本人的教学实践，就小学数学课堂提问的有效性谈几点自己的看法。
一、课堂提问的几种不同表现形式1.增加一些趣味性的问题。
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这说明兴趣是学习的源泉。
兴趣激发灵感，是发现的先导，积极的思维活动建立在浓厚的兴趣和丰富的情感上。
在课堂教学中，教师应想方设法增加一些趣味性的问题，激发学生的探究欲望，让学生积极主动思考。
比如，在教学“能被3整除的数”的特征时，老师可以这样提问：“同学们，你们随便说出一个数来，老师可以不用计算就能知道它能不能被3整除，你们能相信吗？咱们可以来试试！”接着学生任意说数，老师很快地给出判断，通过验证老师结论的正确。
学生都很好奇，有一种很想知道为什么的学习欲望。
这样不仅抓住了新知的实质，提出了需要研究的新问题，更激发了学生的学习兴趣，学习的积极性就充分调动起来了。
2 .在知识的重点处设置悬念。
教师在知识的重点处设置悬念，让学生产生疑问，从而引发他们的积极思考，形成生动活泼的教学范围。
例如，在教学“年、月、日”一课时，我是这样提问的：“同学们，你们都知道今年几岁了吧？谁知道自己的生日是几月几号？”学生回答后，老师故意设置悬念：“我们班大部分同学是8岁了，过了8个生日。
可是有名同学今年也8岁了，却只过了2个生日，你们知道这是为什么吗？”问题一提出，学生一脸的茫然，好象在问：“这是真的吗？怎么会呢？”大家都迫切地想知道到底是怎么回事。
这样，通过悬念设疑对学生的心理产生刺激，使教学紧紧扣住学生的心弦，启发学生积极思考，激起学习新知的强烈兴趣，从而提高教学的效率。
提高小学数学课堂提问的有效性
提高小学数学课堂提问的有效性在小学数学课堂上，老师的提问是非常重要的一环，它可以激发学生的思维，促进学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
许多老师在提问的过程中可能会遇到一些问题，比如提问的方式不够有效，提问的内容不够有针对性等。
为了提高小学数学课堂提问的有效性，老师们需要不断改进自己的提问技巧和策略，从而更好地引导学生进行思考和探究，让他们在提问中获得更多的收获。
有效的提问需要老师具备一定的能力和技巧。
老师需要对课程内容有深刻的理解和把握，只有这样才能提出有针对性的问题，引导学生深入思考。
老师需要具备善于引导和激发学生思考的能力，通过巧妙的提问，让学生自己去发现问题的答案，从而提高他们的学习兴趣和主动性。
老师还需要善于引导学生进行合作和交流，让他们在提问中得到更多的启发和收获。
在实际的教学中，老师可以采取一些技巧和策略来提高提问的效果。
老师可以采用开放式的提问方式，让学生在思考和回答问题的过程中可以有更多的空间和余地。
老师还可以采用启发式的提问方式，通过提出一些有趣和有创意的问题，引导学生主动去思考和探讨。
老师还可以适时地进行评价和反馈，让学生在提问中不断进步和成长。
除了提问的方式和策略之外，提问的内容也是非常重要的。
老师需要结合教材和学生的实际情况，有针对性地设计和提出问题，让学生在提问中可以更好地理解和掌握知识。
老师还可以根据学生的学习特点和兴趣爱好，设计一些与实际生活相关的问题，让学生在提问中可以更好地体验和感受数学的魅力。
在教学实践中，我们还可以通过一些实例来进一步说明如何提高小学数学课堂提问的有效性。
在教授关于几何图形的知识时，老师可以设计一些开放式的问题，让学生自己去探索和发现图形的特点和性质；在教授关于分数的知识时，老师可以设计一些启发式的问题，让学生在日常生活中体验并理解分数的意义和运用。
提高小学数学课堂提问有效性策略
提高小学数学课堂提问有效性策略数学课堂中，有效的提问策略是提高学生学习效果和参与度的重要手段之一。
有效的提问能够帮助学生思考、激发学习兴趣，促进知识的深入理解和应用。
下面，将介绍几种提高小学数学课堂提问有效性的策略。
1. 设计开放性问题：开放性问题是指没有唯一答案的问题。
通过设计开放性问题，可以激发学生的思考和探究精神，培养他们的创新和解决问题的能力。
可以让学生用不同的方法解决一个数学问题，或者设计一个有关数学思维的实际问题。
2. 利用启发性问题：启发性问题是指那些能够激发学生思考、引导学生发现规律和深入思考的问题。
教师可以利用启发性问题引导学生进行推理、分析和解决问题的思考过程。
对于一个几何形状的问题，可以问学生怎样确定这个几何形状的性质或者证明某个结论。
3. 引导性提问：引导性提问是指教师通过连贯的一系列问题引导学生思考和掌握知识。
教师可以由简单到复杂、由具体到抽象的方式，通过问题引导学生逐步掌握数学知识。
对于学习加减法的学生，可以先从具体的实物开始，问学生如何把具体的实物和数字联系起来，再引导学生逐渐理解加减法的概念和计算规则。
4. 提供情境化问题：对于抽象的数学知识，提供情境化问题可以帮助学生将抽象的概念转化为具体的实际问题，从而更好地理解和应用数学知识。
对于学习比例的学生，可以通过情境化问题引导学生理解比例的概念和应用，例如通过购物、做菜等实际情境引导学生理解比例的意义和计算方法。
5. 鼓励学生提问：除了教师的提问，鼓励学生提问也是提高课堂提问有效性的重要策略之一。
鼓励学生提问可以促进他们对学习内容的思考和理解，增强他们的学习主动性。
教师可以提供一个开放、友好的学习环境，鼓励学生随时提问，并对学生的提问进行积极回应和引导。
提高小学数学课堂教学的有效性策略
提高小学数学课堂教学的有效性策略教师在小学数学课堂教学中采用的有效策略对学生的学习成绩和学习兴趣有着重要的影响。
下面列举了几种可以提高小学数学课堂教学有效性的策略。
1. 创设良好的学习氛围：教师可以在课堂上创设积极向上的学习氛围，鼓励学生展示自己的想法和解题思路，鼓励他们相互交流和讨论。
教师可以使用一些互动性强的教学方法，例如小组合作学习、问题解决任务等，让学生积极参与到学习中。
2. 引导学生主动学习：教师可以通过提问、讨论、问题解决等方式引导学生主动学习。
教师可以设立导入问题，激发学生的思考，让学生通过讨论和合作找到问题的解决方法。
教师需要鼓励学生提出问题和疑惑，通过解答学生的问题来帮助他们理解和掌握知识。
3. 采用多种教学方法和教具：在小学数学课堂上，教师可以采用多种教学方法和教具来帮助学生理解和掌握知识。
教师可以通过实物、图片、游戏等教具来生动形象地展示数学概念和运算规则，激发学生的学习兴趣和思维能力。
教师还可以使用多媒体技术来呈现教学内容，增加课堂的趣味性和互动性。
4. 灵活运用评价方法：教师可以采用多种评价方法来了解学生的学习情况和掌握程度。
除了传统的笔试、口试，教师还可以使用开放性问题、实际情景分析等方式来评价学生的数学能力和思维能力。
评价结果可以及时反馈给学生，并根据学生的学习情况和需要来调整教学策略。
5. 个性化辅导和培养学习兴趣：不同的学生有不同的学习需求和学习兴趣，教师可以通过与学生的个别互动和辅导，帮助他们克服困难，提高学习效果。
教师还可以通过设置趣味性的数学游戏、竞赛等活动来培养学生的学习兴趣，激发他们对数学的兴趣和热情。
6. 与家长的积极合作：家长在小学数学课堂教学中扮演着重要的角色。
教师可以与家长积极合作，分享学生的学习情况和进展，了解学生在家庭环境中的学习支持和帮助。
教师还可以向家长提供一些数学学习的方法和资源，鼓励家长与孩子一起学习和讨论数学问题。
提高小学数学课堂教学的有效性需要教师在教学策略上下功夫。
提高小学数学课堂提问的有效性
提高小学数学课堂提问的有效性一、引言在小学数学教学中，提问是教师教学的一种常用手段。
良好的提问可以激发学生的兴趣，促进他们的思维发展和主动参与课堂活动。
然而，目前很多小学数学课堂提问的效果并不理想。
本文将探讨如何提高小学数学课堂提问的有效性。
二、了解提问的作用1. 激发学生兴趣：好的提问可以引起学生的思考和好奇心，让他们对数学产生兴趣，提高学习的积极性。
2. 培养学生思维：通过提问，可以培养学生的分析、判断和解决问题的能力，并培养其独立思考和团队合作的意识。
3. 检验学生学习效果：提问可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，针对学生的困难给予指导。
三、提高小学数学课堂提问的有效性的方法1. 设计合适的问题设计问题要符合学生的认知水平，既不能过于简单，也不能过于复杂。
教师可以根据学生的实际情况，选择一些与学生的经验和生活相关的问题，激发学生的兴趣。
2. 多样化的提问形式提问形式多样化可以激发学生的注意力，保持课堂的活跃性。
可以使用开放性问题、情境问题、应用问题等不同形式的问题，引导学生进行深入思考。
3. 注重提问的逻辑性和层次性提问要有逻辑，要从简单到复杂，由浅入深地引导学生思考。
可以采用启发性问题逐步引导学生，帮助他们建立概念和解决问题的方法，提高他们的思维水平。
4. 充分利用互动性教师提问后，要给学生足够的时间思考和回答问题，不要急于给出答案。
可以采用小组合作、学生之间互相提问等方式，增加学生之间的互动，激发学生的思维。
5. 鼓励学生提问教师除了提问学生，还应该鼓励学生提问。
鼓励学生提问可以增加他们对学习内容的思考和理解，培养他们独立思考和解决问题的能力。
6. 引导学生总结和归纳教师可以通过提问来引导学生总结和归纳课堂内容，帮助学生梳理思路，提高学习效果。
7. 反馈和评价教师要及时给学生提供反馈和评价，鼓励和肯定学生的回答，同时指出学生的错误和不足之处，及时进行纠正和指导。
四、小学数学课堂提问的注意事项1. 适度提问，避免给学生造成过大的压力和困扰，保证学生积极参与。
提高小学数学课堂提问有效性策略
提高小学数学课堂提问有效性策略在小学数学课堂中，提问是教师引导学生思考、激发学生学习兴趣、检测学生学习情况的重要手段。
一些教师在提问过程中存在提问不够有效的问题，导致学生回答欠缺深度和思考，降低了课堂教学的效果。
提高小学数学课堂提问的有效性是教师提高课堂教学质量的关键。
一、提问的目的明确在提问之前，教师要明确提问的目的。
是为了检测学生的掌握程度还是激发学生的思考？是帮助学生回顾知识还是引导学生应用知识？根据不同的目的，提问的形式和方式也会有所不同。
二、提问的难度适当教师在提问时要根据学生的实际情况，合理设置问题的难度。
提问过于简单，学生容易回答，无法引导学生思考；提问过于困难，学生很难回答，容易产生挫败感。
难度适当的问题能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
三、提问的形式多样教师在提问时可以运用各种形式，如选择题、填空题、解答题等，帮助学生巩固和应用所学的知识。
不同形式的问题可以激发学生的思考，培养学生灵活运用知识解决问题的能力。
四、提问的技巧灵活教师在提问时要注意运用一些有效的技巧，如递进式提问、反问法、细节提问等。
递进式提问可以循序渐进地引导学生思考，从简单到复杂，由表及里；反问法可以引导学生自己思考，激发学生的学习兴趣；细节提问可以培养学生的观察力和思考能力。
五、提问的目标明确教师在提问时要明确提问的目标，根据目标选取合适的学生回答问题。
对于回答正确的学生，可以鼓励和表扬，激发他们的学习动力；对于回答错误的学生，要耐心引导，帮助他们找到错误的原因，并及时纠正。
六、提问的时机恰当教师在提问时要抓住时机，选择合适的时间点进行提问。
可以利用课堂上的示范、演练、布置作业等环节进行提问，将知识与实际应用相结合，增强学生的学习兴趣和主动性。
七、提问的互动性强教师在提问时要注意与学生进行积极互动，鼓励学生之间彼此提问、回答。
可以采用小组活动、小组竞赛等形式，增加课堂气氛的活跃度，提高学生的学习效果。
谈提升小学数学课堂提问有效性的途径
谈提升小学数学课堂提问有效性的途径在小学数学课堂中，提问是一种常用的教学策略，可以激发学生的思考和思维能力，提高课堂效果。
在实际教学中，我们常常会遇到提问不够有效的情况，学生反应迟钝、回答不准确等问题。
为了提高小学数学课堂提问的有效性，可以从以下几个方面进行探讨和改进。
一、构建合理的问题合理的问题是提问有效性的基础。
在提问之前，教师需要充分准备，明确问题的目标和意义。
问题应该具有引导性、启发性、挑战性和递进性。
引导性问题旨在引导学生思考，帮助学生建立概念和知识结构；启发性问题能够激发学生的思维，培养学生的创造性思维能力；挑战性问题鼓励学生探索和解决问题，培养学生的解决问题的能力；递进性问题能够顺利引导学生从简单到复杂、深入到广阔的思考过程中。
二、考虑学生的认知水平和兴趣提问的目的是激发学生的思维，而学生的认知水平和兴趣是影响学生思维活跃与否的重要因素。
在提问过程中，教师应该根据学生的认知水平和兴趣，有针对性地设计问题。
对于较弱的学生，可以选择一些简单的问题，让他们有自信地回答；对于较强的学生，可以选择一些复杂的问题，鼓励他们探索和挑战。
教师还可以根据学生的兴趣爱好，设计与生活实际相联系的问题，增加学生的兴趣和参与度。
三、灵活运用不同形式的提问提问的形式多种多样，包括开放性问题、封闭性问题、问题对话等。
教师可以根据教学内容和学生特点，灵活运用不同的提问形式。
开放性问题能够激发学生的思维，培养学生的创造性思维能力，但是也需要学生有一定的基础知识和思考能力；封闭性问题更加具体和直接，有利于检查学生对某一知识点的掌握程度；问题对话可以帮助教师与学生进行有效的互动，促进学生思维的广度和深度。
四、给予充分的思考时间和机会有时候，学生在回答问题上可能需要一些时间来思考。
教师在提问后，应该给予学生足够的思考时间和机会。
可以先进行个人思考，然后进行小组讨论，最后再进行全班讨论。
这样可以激发学生的积极性和主动性，鼓励他们思考和表达。
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浅谈如何提高小学数学课堂提问的有效性课堂提问，是指在课堂教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，以促进学生积极思维，提高教学质量。
从教师的教学看，课堂提问起着传递教学信息、反馈教学信息，教师从而调整教学方案等积极作用。
从学生学习的角度看，课堂提问有着十分重要的意义，包括：①激发学习动机；②引导学生思维；③经历思维过程；④培养相关能力；⑤巩固所学知识等。
正如美国教学法专家斯特林·卡尔汉所说——“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”
反思我们的教学，课堂提问的作用发挥得远远不够，比如：
1、简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼；
2、重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；
3、忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面。
在有限的课堂40分钟时间内，这样的一些提问不能很好地促使作为学习主体的学生产生一种“思考”、“质疑”、“探索”的心理状态，在一定程度上制约了课堂教学效益的提高，阻碍了学生的发展，这些提问就是“低效提问”，甚至是“无效提问”。
如何提高课堂提问的有效性，我有以下观点：
一、创设有效的问题情境，提高提问效率。
问题情境的创设必须以学生为主体，符合学生的认知规律，既要有“生活味”也要有“数学味”，同时要有一定的开放性。
我认为，创设有效的问题情境，在于事先预设一个适宜的问题。
那么如何设计一个适宜的问题呢？要注意一下三点：
1、创设情境，问在学生兴趣点上。
2、分析学生，问在学生最近发展区。
3、研究教材，问在学生有疑难处。
如在教学《可能性》一课时。
课始，我创设了摸球的游戏的情境。
盒子里放一个红球、一个绿球。
让学生回答一下问题：能摸到红球吗？（可能）。
能摸到绿球吗？（可能）。
能摸到白球吗？（不可能）。
从以上问答回忆了以前的知识，并把社会中的现象分为两类：确定现象和不确定现象。
揭示课题：今天继续学习不确定现象（可能性）。
现
在，我们继续玩游戏，盒子里增加一个红球，摸到红球算一组赢，摸到绿球算二组赢。
请问一组和二组同意吗？二组的同学马上纷纷举起了手。
生1：不公平。
红球多，绿球少，摸到红球的可能性大，摸到绿球的可能性小。
生2：摸到红球的概率大，摸到绿球的概率小。
老师：“概率”这个词说得很好！我们今天主要讨论摸到的可能性，用一个分数表示出可能性的大小，你能吗？学生们纷纷举手用分数表示了可能性。
这节课的提问首先建立在学生喜欢的游戏上，符合第一点问在学生兴趣点上；其次，游戏建立在以前的知识基础上，符合第二点，问在了学生的最近发展区；第三，用分数表示可能性的大小，问在本节课的重点处，难点处。
总之，课前精心的预设，能让教师更好地驾驭课堂。
而一个适宜的问题往往能让学生在愉悦的环境中轻松掌握重点，突破难点。
二、提问需要技巧。
周恩来总理曾精辟地指出：“任何艺术不掌握规律，不进行基本训练，不掌握技巧，是不行的。
”提问也是有技巧的。
下面两个技巧，我以为是比较重要的。
技巧一：增加等待。
如果老师在提出问题后，能给学生更多的思考时间，学生回答问题的质量会大大提高，精彩，源自等待。
技巧二：适当追问。
“追问”是对某一内容或问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直至学生真正理解为止。
例如：学习《统计》中的中位数。
我创设了两个小组比赛口算成绩的情境。
第一组：91、92、93、94、20；第二组：80、81、83、84、89。
你怎么比较两组同学的成绩。
学生1：求总分。
老师追问：可是想知道他们的口算水平，该怎么办？生2：求平均数。
学生立刻去求出了平均数，一组：78；二组：83.4。
师：这样的平均分对一组公平吗？生：不公平。
25分的同学把其他同学的分数拉下来了！师：平均分受到了一个很低分数的影响！那我们该用一个怎样的分数表示一组的口算水平比较好呢？“一石激起千层浪”学生90、91、92、各有回答，老师挑哪个更合适呢？学生：92或93，它们位于90多分的中间。
师：大家提到了中间数，请问92或93是这组数据的中间数吗？我们要选的这个中间数要代表一组数的水平。
生：必须按从小到大的顺序排列好这组数后，挑出中间数。
在老师创设的情境中，学生提出方案求总分，老师追问，学生想到了平均数。
结果发现平均数受到了偏小数的影响，对一组同学不公平。
老师继续追问用一个怎样的分数更能代表一组的口算水平。
学生逐渐地探索到了中位数。
在老师的追问下学生比较出来平均数和中位数的特点，并且懂得了
怎样找中位数。
从另一个角度去看待教学中的“追问”，这实际上也是教育资源的有意生成和有效利用的问题。
在教学中我们应力求做到不浪费教育资源，并将其利用到最大化。
三、从感性的角度思考如何提高课堂提问的有效性。
以上两个观点都是从理性层面（即教学法角度）去思考的，其实我更愿意从感性层面（即学生心理）这一个角度去思考如何提高课堂提问的有效性。
观察我们的课堂上，很多孩子不愿举手，细细想来大致分为几种情况：一是“自暴自弃”型；二是“学不得法”型；三是“知而不言”型。
我们应该怎样做才能对这些孩子因材施教呢？
1、细心分析提问心缘。
课堂上每个孩子都是生动的，老师对学生的心理状态、知识水平、秉性差异必须有所了解，孩子不同的神情透析着他们不同的心理动机。
2、精心研究提问心策。
课堂上不仅需要我们的细心观测，适合调动，还需要一定的提问策略。
比如如果问题较难，可以请附近的优等生先回答，以优带差，为后进生的回答设置契机，给他们较长的思考时间复述；再如对回答错误的学生，应注意聆听他们的回答，在他们理解的基础上，顺引他们的思路进行讨论或做适当的提示，让他们自己找到正确的答案；教师也可在评价方面多下点功夫，如：“孩子，你在进步。
”“来，让我来摸摸你聪明的小脑袋！”“老师相信你，试试看。
”要让孩子真心感到老师在帮他、爱他。
一言之，课堂提问需问“心”
四、课堂提问的设计与优化要关注以下几个相辅相成的层面：
1、建立良好的师生“情谊”。
“情感是认知的梯子”（布卢姆），教学中教师善于提问是教学成功的一半；还有重要的一半，就是要通过“情感”这架温暖的梯子促进学生思考、探索。
2、关注学生的主体需要。
需要是最内在的动力，抓住了学习的需要就抓住了学习的关键。
在小学里，学得“有趣”、“轻松”，问得“新奇”、“有趣”是小学生最普遍的需要。
3、追求问题设计、呈现的艺术。
在问题的设计上，我们要追求问题的价值性，即问题的效度。
国内有关专家曾对问题的效度特点做了研究与较为详细的描述，认为好的课堂提问应当具备以下特点：一是能表
现教师对教材的深入研究；二是略高于学生的智力和知识发展水平以激发学习的欲望；三是富有启发性，并能使学生自省；四是能有助于实现具体教学目标；五是力求文字训练和思想内容理解和谐统一。
由调查结果发现，孩子们对于问题的效度也非常重视且有自己独到的见解，他们希望问题精要、灵活、有变化难易得当，“不喜欢夸夸其谈”“不喜欢问题不着边际”“不喜欢千变一律”“不喜欢问题太难”……都说明这一点。
设计有价值的问题是一项并不太容易的艺术，最核心的要领是掌握“变”的艺术——能“化难为易”，能“易中生趣”。
课堂提问貌似简单实则复杂，既是一门科学更是一门艺术。
陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨”。
随着课改的深入实施，课堂活动的生成性和变化性，使得实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。
因此，在整个教学过程中，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，只有诚心诚意的把学生当作学习的主人，才能以不变应万变。
老师们，请关注课堂提问，让我们问出“学问”、问出“精彩”，让“小提问”创造“大智慧”！。