从生活中挖掘习作的源泉
观察生活,挖掘写作的源泉
观察生活,挖掘写作的源泉摘要：生活是写作的源头活水，用心观察才能发现，汲取源头活水，才能写出有生命力的文章来。
因此，教学中教师应从学生身边的生活中找寻作文话题和切入点，丰富学生的语言积累，并引导学生把书面语言内化为自己的语言，发展学生的写作能力。
关键词：生活写作素材叶圣陶先生说：“写作的根源在于自身的生活，脱离生活，写作就无从谈起。
”《语文课程标准》也明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活表达真情实感。
”从这个意义上来说，生活是写作的源头活水，用心观察才能发现，汲取源头活水，才能写出有生命力的文章来。
因此，教学中教师应从学生身边的生活中找寻作文话题和切入点，丰富学生的语言积累，并引导学生把书面语言内化为自己的语言，发展学生的写作能力。
一、观察生活，积累素材在学生眼里，作文最大的困难不是写作技巧，而是题材的匮乏。
法国雕塑家罗丹说：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”因此，在作文教学中，教师要善于培养学生用发现的眼光，多角度地观察身边的事物，帮助学生积累丰富习作素材。
1.培养学生观察的兴趣。
学生只有乐于观察，才会仔细、认真去主动观察，才会激发起他们对生活的向往与热爱之情，才能激发了他们表达的欲望。
因此在作文教学中，教师应该善于通过组织一些丰富有趣的观察活动，引领学生投入到生活的怀抱中，观察生活，体验生活。
如指导学生写《春天的景色》一文时，我把学生带到校园和野外寻找春天，引导学生用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻、用手摸、用心去感受，然后让他们看到的和想到的用文字描述出来，结果学生们写出了多篇令人满意的作文。
如，有位同学在作文中这样写到：“我看见柳树发新芽了，闻到了泥土的芳香”；还有一位同学这样写到：“春天来了，树木发芽了，所有沉睡了一冬的动物慢慢地醒过来了”等。
如果不是仔细观察，如果没有对自然的真实感受，就不会写出这样优美流畅的作文来。
2.教给学生观察的方法。
写作的源泉从生活中汲取灵感
写作的源泉从生活中汲取灵感写作是一种表达思想、情感和观点的方式，无论是文学作品、学术论文还是日记随笔，都需要源源不断的灵感来驱动创作的进程。
而这些灵感往往来自于我们日常生活中的点滴细节和观察，因此可以说，写作的源泉就是从生活中汲取。
1. 日常生活中的细节生活中的每个细节，每个场景都蕴含着独特的情感和意义，通过观察和感知，可以将这些碎片化的细节转化为写作的灵感。
比如，漫步在林荫道上，阳光透过树叶洒在身上，给人以温暖和舒适的感觉；在电车上，人们匆匆忙忙，互不相识，彼此之间的目光却交汇在一起，点燃了一份难以言喻的情愫。
通过对这些细节的观察和思考，我们可以在写作中融入更加真实和生动的描绘，使读者更好地体验到故事和情感。
2. 与人交流的经历每个人都有与他人交流的经历，无论是与亲人、朋友、同事还是陌生人之间的交流，都可能成为创作的灵感来源。
交流中的言语和情感交汇，会产生各种化学反应，激发出新的思考和见解。
比如，与朋友的聚会中，参与者的不同观点和经历可能引发一场激烈的辩论，从而让人思考更深层次的问题；与陌生人的对话中，可能会获得新的观点和见解，为写作提供新的思路和角度。
3. 外出旅行的经历旅行是一种拓展眼界、体验新文化和风土人情的方式，也是写作灵感的一大来源。
通过旅行，我们可以感知到不同地方的气息、风景和人文特色，这些独特的体验和感受可以成为写作的素材。
比如，在远离喧嚣的自然风光中，我们能够体验到宁静和宏伟，这种感受可以融入到理论文章或者诗歌中，给读者带来一份内心的平静和慰籍；在异国他乡，与不同文化背景的人交流，了解他们的生活方式和价值观念，可以为长篇小说或者游记提供丰富的素材和情感。
4. 内心世界的感悟写作也是一种思考和表达内心感受的方式。
经历种种，我们会对生活、人际关系、人生价值等方面产生独特的感悟和思考。
通过将这些个人感悟和思考转化为文字，不仅可以记录下来，还可以与他人分享。
在这个过程中，我们不断挖掘自我，挖掘和理解身边的人和事，从而获得更深刻的书写素材。
在生活中发掘写作的源泉
在生活中发掘写作的源泉作文就是学生运用已学的知识的能力。
许多老师都有这样的感慨：就算是成绩很好的学生，一提起作文也是绞尽脑汁，而笔下言之无物。
这是因为学生对于生活缺少观察、体验。
离开了生活来谈写作，就犹如“镜中花，水中月”。
所以要激发学生写作的兴趣，增强写作的信心，就必须引导学生用心去体会生活中的点点滴滴。
“问泉哪得清如许，为有源头活水来”，有了生活这口“活水”，何愁没有写作的材料？本人谈谈在作文教学中的一点小小的收获：一、贴近生活，留心观察，描景细致。
任何成功的作品都离不开作者对生活的留心观察。
培养学生敏锐的观察力，对周围事物的观察，是写出有血有肉、生动具体的习作的源泉。
然而，许多农村的学生由于地域的限制，觉得生活在农村见到不是山山水水就是大片的农田，每天重复着一样的生活。
其实这片土地就是学生写作的沃土和灵感的源泉，教师应善于引领学生在自己熟悉的地方观察，写出自己的见解、感想。
在指导写“自己熟悉的景物”时，许多学生总抱怨没有内容可写，不是写校园一角，就是写教学楼，笔下文字总是那么几个很熟悉的句子。
今年春天到了，学校里的木棉花开了，金凤花开了。
我建议那些每天走大门的同学抬头看看，那些不用走大门的同学绕一次路，看看这一季的花开得怎么样。
第二天的课堂上，比平时热烈了许多。
有的学生说：木棉花开了，样子像和尚庙里的“钟”；有的学生说，木棉花原来有很多种颜色，有深红的，还有橘子红的，这是为什么呢？有的说，金凤花一开，远远望去，整棵树就像一把红色的伞，风一吹，红花落得满地都是，地上像铺了张红地毯……在自然的世界中孩子们发现到了以前他们没有发现的世界，感受到只要注意观察，作文真是有“源”了，作文不难写了。
只有引导学生认真、细致地去观察周围的景物后，学生才能用自己的语言写他们看到的事实。
二、关注生活，抓住时机，激发愿望。
突发事件往往能引起学生更多的关注。
教师要善于抓住这一契机，捕捉写作的灵感，激发学生写作的愿望，引发学生的思考。
作文素材挖掘生活中的写作灵感
作文素材挖掘生活中的写作灵感作文，是学生们经常会遇到的一项任务。
然而，随着学生们对作文的常规题目渐渐熟悉，写作时的灵感可能逐渐枯竭。
本文将探讨如何从生活中挖掘作文素材，以求得新颖的写作灵感。
一、观察身边的人和事物生活中的点点滴滴都蕴含着无尽的写作灵感。
例如，家人、朋友、同学、老师等身边的人可以成为作文的素材。
我们可以观察他们的言谈举止、习惯特点、情感表达等，从中找到与自己有关的想法和感受，进而展开创作。
另外，我们也可以观察身边的事物。
生活中的日常用品、街头巷尾的建筑景观、自然风光等都可以成为作文的素材。
我们可以描述它们的形态、功能或者讲述与它们相关的故事，引发读者的共鸣。
二、体验各类活动和事件生活无处不活动，活动是人们生活中的一种特殊状态。
通过体验各类活动和事件，我们可以获得许多写作灵感。
比如，参加学校的社团活动、参观博物馆、登山徒步、参加文艺演出等，都能为我们提供新鲜的素材。
此外，各类社会事件也可以成为我们写作的素材之一。
社会事件常常涉及到人与人之间的矛盾、人性的善恶、人们对社会问题的看法等。
我们可以通过对这些社会事件的观察和思考，展开对社会问题的深入分析，以及自己对这些问题的立场和思考。
三、阅读丰富的书籍和文献阅读是扩展视野、丰富思维的重要途径。
阅读丰富的书籍和文献，可以帮助我们开拓思维，并提供各类主题和素材供我们使用。
我们可以选择经典的文学作品、哲学著作、科普读物等来阅读，从中汲取营养。
阅读的同时，我们要学会思考和提问。
对于自己所阅读的书籍和文献，可以提出自己的质疑和思考，并尝试将这些思考转化为自己的创作素材。
通过读书，我们可以在不经意间获得启示和灵感，使我们的作文更加生动和有趣。
四、思考自身的成长和体验每个人的成长历程都是独特且值得思考的。
我们可以回顾自己的成长经历，思考自己成长过程中的困惑、快乐、挑战等，从中找到可以写作的素材。
除了成长经历，我们也可以从自己的体验中获取创作的灵感。
比如，旅行、参加比赛、实习、志愿者活动等都可以成为我们作文的素材。
挖掘学生习作的源泉
让孩 子的习作反 映他们 的真情实感 ，体现童 看 法 ，释放 自己真实 的情感 。培养 学生 “ 说 那么学生 内部语言 的生成 ， 表达能力 的提高 ， 真童 趣 ，我们 的作文教学 就应 向生活开放 ， 真话 ，表真情 ”的 习惯 如在 习作教 学中遇到 也 就成为一句 空话 了。反 而会 与习作教 学 目 》，这是 标 背道而驰—— 久而久之 ，学 生对 习作便会 索然无味 ，逐渐 产生厌作情 绪 ，甚至形 成轻
三、让 习作 凸显个性
生 内在 的词汇若没有 情感驱动 只能永远保持 沉默 ，只有学生进 入了激活状态 ，情感 的大
生活是色彩 斑斓 的 ，每 个人 的生 活经历 海才 能有壮丽 的浪涛 ，才能使学 生的 内部
和感 受又是各 不相 同的。提倡生 活写真 ，让 言高度活跃起来 。这样情感与语言 同构共生 ，
说过： “ 心有所 思 ，情有所 感 ，而后 有所撰 出我所料 ：就 是那些平常沉 默寡言 的学 生所
学生 整天被关 在教室里 ，与沸腾 的现实生活 写 ……” 。因此 ，在作文教 学 中 ，我 通过对 写 的文章 ，也 由 “ 兔尾 ”变成 “ 豹 尾” ，洋 脱节 ，加 之教 学 内容 、教 学方法 陈旧落后 ， 习作训练过 程的优化 ，引导学生对所 经历 的 洋洒洒三 页多 ，且言辞 中肯 ，感情 强烈。看 来 正如苏霍姆 林斯基所 说 ： “ 一个教 师不能
一
个 以创新为核心 ，贴近生活、凸现个 陛、充 题材之广 ， 构思之新 ， 表达之巧 ， 真让人有 “ 小 作 ，它必 须学生是情感 的积极参 与 ，因为学
满生命活动的、开放式 的习作大课堂。使学生 荷 已露尖尖角 ”的欣喜 。 爱写 、会 写、善写，写出有时代气息、有个性 和灵性 的习作来 ；写出真实的生活，写出独特
生活--学生习作的源泉
观条件决定 了孩 子不能 到学校来训练 ，错过了进行早 期 干预性康 复训练 的窗 口期 ，孩子与正常孩子的差距 会越来越大 。是不是可以考虑送教上门？”送教上门？ 学校可没有这个先例 ， 校长该不是一时“ 热血沸腾” 吧？ 带着一丝犹疑 ，我们来到了小亮亮的家里。现代 文 明的城市角落里居然还有这样家徒四壁的家庭？简 山 直不敢相信 自己的眼睛 ，破落的屋顶 ，土坯墙 壁，家 东 里几乎没有一件现代化的家电 ，就连做饭都是最原始 省 的烧火大锅。小亮亮像是个 刚从泥坑里钻 出来 的小猴 胶 州 子 ，满脸灰尘，大大的衣 服不知道 是从 哪里捡来 的， 市 与那天在学校里见到的孩子简直判若两人 。可 以想象 特 得出 ，在去学校之前 是经过好一番 打扮收拾 的。复杂 教 的心情 ，已经不是能用语 言表 达的 ，同样作为一名 ４ 士 ． 心 岁孩子的母亲 ，我的心被深深的刺痛了。 简陋的土炕 ，成 了临时 的课堂。按照康复训练的 万 要求，我们先对小亮亮进行 了康复训练前 ，有关运动 瑶 能力 、 感知能力 、 认知能力 、 语言交往能力、生活自理、 瑶 社会适应六大领域 的训前简单评估 ， 评估 的结果不容 乐观。父亲忙 于生计 ，极少关注到亮亮 ；患病 的妈妈 和年迈 的奶奶几乎与亮亮没有什么沟通 ，亮亮在 这个
一
一
嚣 所经历的生活深化认识、强化感受。
三
三 、提倡生活 写真 生活是色彩斑斓 的，每个人的生活经历和感 受又是各不相同的。提倡生活写真 ，让学 生做生 活的有心人 ，随时注意生活积累 ，随时记录 自己
秦 的 所见所闻， 学 生想写啥 就写啥， 爱写啥就 写啥。
沟 一方面培养学生养成勤于动笔、乐于表达 的好习 中 惯 ；另一方面，通过生活写真鼓励学生大胆表达 自己对生活的看法 ，释放 自己真实的情感 。培养
从日常生活中探寻写作的源头活水-精品文档
从日常生活中探寻写作的源头活水写作是一项综合性的实践活动，不但需要一定的语文知识做基础，有具体的写作方法做指导，还需要正确的世界观和认知观，更需要积累丰富的写作素材。
高中生虽然已经经历了接近十年的写作训练，可是由于在平时生活中不注意观察身边的人和事，不注重积累写作素材，以致在高考考场上写作不能挥洒自如, 陷入“巧媳妇难为无米之炊”的窘境，直接导致高考成绩不尽如人意，进不了理想的大学。
作文离不开素材，即写作的源头活水,而丰富的素材需要日积月累，“为学之道在于厚积而薄发”，探寻到了写作的源头活水，就解决了“水流枯竭”的问题，才可以在行文时下笔如有神。
高中生如何探寻到写作的源头活水呢？笔者认为应当从以下几个方面进行指导和养成教育。
首先，现代社会生活是写作的源头活水的发祥地。
丰富多彩的现代社会生活，是写作的源头活水的生命之源, 而学生的作文存在的问题关键就在于缺乏对生活细致入微的观察和体验，学生的写作源头主要来自直接、间接的生活经验。
教师在平时要引领学生注重实际生活体验，获取直接生活经验，完成作文中最宝贵的原始积累。
要引导学生在生活体验中用心观察，耳闻目睹，把丰富多彩的现代生活当作自己作文的源头活水。
教师可以带学生走进社区、工厂、商场、田间地头、建筑工地，让学生在现实生活中亲身感受世界的生命力，在真实的生活中真切体会社会生活的丰富性；还可以开展一系列活动，例如走进农村或者社区，服务该地区的综合实践活动，通过实地考察村委会或者社区居住环境和居民的生活状态，接触不同职业不同阶层的居民，获得第一手真实的写作素材，成为写好作文的源头活水，写作时便能厚积薄发，得心应手地选择材料，正确立意。
其次，经典文学作品是写作的源头活水的摇篮。
五千年的中华文化源远流长，先人给我们留下了许多珍贵的文化珍宝，这些名著内容广博，知识丰富，经验纷繁，自然与社会生活争芳斗妍，是前人观察成果的结晶，更是咼中生写作可以广泛采撷的源头活水。
所以，阅读优秀的经典文学作品是高中学生获得知识，开阔视野，承受熏陶，积淀知识的重要通道。
广泛开掘小学生作文的源泉
广泛开掘小学生作文的源泉小学《语文课程标准》中指出：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造表达的过程。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。
”要从生活实际中寻找小学写作之本。
那么作为一个小学语文教师，该如何帮助学生结合生活实际提高小学生的写作能力呢？依据几年的小学语文教学实践，我充分地感悟到生活是小学生作文的源泉。
一、寻找生活中的乐趣，积累素材小学生喜欢童话或是小故事，教师要引导学生说身边的故事，从而引导学生间接或是直接地认识生活、熟悉生活，丰富情感体验和积累语言。
比如说，教师可以在课堂上要求学生说说一天生活中身边发生了什么事（有趣的、有意义的、难忘的、愉快的、悲伤的……），让他们自己用自己的语言来表达。
这样不但可以让学生有意识地记住身边的事物，在生活中积累了作文素材，还让学生的口语、胆量都得到了锻炼和提高。
二、观察生活中的细节，为写作寻找题材《语文课程标准》在写作目标中指出：“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
”小学生对所有的事物都是比较好奇的，教师要利用他们的这一特点来进行小学作文教学，同时在这个基础之上加以引导，那么成绩的提高就是很容易的事了。
小学生对自己的生活经历都是无意注意，因而留在学生脑海中的记忆很淡薄，表象模糊不清。
为此，教师要注重培养学生的观察能力，引导他们做生活的有心人。
比如说要求写自己熟悉的一种小动物，不少学生都写了猫、狗、兔子等小动物，写了它们的外形特征和生活习性。
但是有很多学生对“猫”的印象不清，有的写猫嘴两边各有三根胡须，有的写猫嘴两边各有五根胡须；有的写猫的耳朵很大，有的写猫的耳朵很小……针对这个问题，教师可以叫学生回家观察自家的或是左邻右舍的猫，或是教师亲自拿一只猫到课堂上让学生进行观察。
从这些真实的事物中让学生知道观察生活、熟悉生活对写作的好处，让学生明白了认真观察的重要性，并自觉养成留心观察事物的习惯。
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从生活中挖掘习作的源泉
习作教学是语文教学中的重要组成部分，它既是语文教学的重点，也是语文教学中的难点。
平时，习作教学一般以教师讲授讲解方法，然后学生自己练习写作的方式为主，这样的教学方式比较单一，教学时课堂气氛比较平淡。
同时，每次学生的习作都会出现这样的现象：写空话、套话、记流水账，或者是根本就没内容可写，这种现象引起了我深深的思考。
在与学生面批、面改作文时，我渐渐发现了其中的端倪。
首先学生不善于观察生活，大部分学生没有建立起习作与生活相联系的开放系统，学生不会向生活学习，不会认识生活、做生活的有心人。
其次，缺乏教师正确的引导，因为教师不可能跟踪每一名学生。
第三，学生不会选择生活中的点滴小事为自己的作文服务。
于漪曾说过：“写文章，也就是写生活，学写文章的人，要在生活这一关上下工夫。
”是的，生活是一个浩瀚的海洋，我们每天都畅游其中。
每一个人、每一件事都能激荡起思考的波澜和写作的灵感，我们的习作，就应该从生活中撷取朵朵美丽的浪花。
最后，习作态度不端正。
学生把老师布置的作业不放在心上，特别是不动笔的作业，没有可查的依据，有的同学就偷懒耍滑了。
因此，我觉得有效地引导学生观察生活、感悟生活才可以帮助学生挖掘习作的源泉。
著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。
”可见，生活是习作取之不尽的创作之源。
生活实践多了，感触多了，学生才有所悟，才
有所写。
可是，今天的“小公主”“小皇帝”们参与生活实践的机会太少了，没有经历，就谈不上感受。
因此，在平时的教学中，我注重引导学生从生活中挖掘源泉，鼓励学生体验生活，感受生活。
我鼓励学生走出狭小的课堂，走进广阔的生活，参与生活，体验生活，融入生活，产生“不吐不快”的欲望，从而让写作成为学生的生活需要。
正如一位学者所说：“如果一个人看过蚂蚱，抓过蛐蛐，挖过蚯蚓，玩过鱼，那他对人类和自然的感觉会完全不一样。
”大自然奥妙无穷，社会生活色彩斑斓，为学生习作提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材，但由于小学生有意注意还处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现，生活中的一些亮点便会如流水般悄悄溜走，所以必须善于引导学生及时捕捉生活中的亮点。
为了丰富学生创作的题材，我组织了多种活动，从学生“拔河比赛”“演讲比赛”到生活实践活动“学做饭”“今天我当家”“我给妈妈洗脚”……学生在活动中尽情地体验着“快乐习作”的快乐，习作兴趣浓了，也有内容可写了，习作水平也提高了不少。
每次习作，学生再也不会为没有什么可写而发愁了，一篇篇活泼有趣的习作应运而生。
记得上次我们全校师生到沈阳棋盘山野生动物园秋游，出发前我对学生说：“同学们，今年的秋游，我们来搞个摄影展如何？”学生虽一时懵了，却充满了好奇。
我继续说道：“平时，我们出外旅游，不总是老师背着照相机，给同学们拍摄、照相，以留作美好的回忆吗？其实，我们每个人的眼睛就好比是照相机。
这次秋游，
同学们一定要用眼睛去捕捉令自己感受最深的人、事、景、物……”第二天习作课上，我对学生说：“昨天的秋游，你们一定拍摄下不少美好的画面吧？请你先仔细搜索一下，定格你最喜欢的一个镜头，再用语言把它描述出来。
如能拟个精彩的标题就更好了！”这句话激发了学生的兴趣，他们心情愉悦，思维灵活，表达自由、流畅，兴致勃勃地展示着自己看到的最动人的一幕。
而此时学生展现出来的就是一幅幅精彩的生活特写。
面对生活，每一个学生都有独特的认识和感受，有自己获得成功的喜悦，有受到挫折的懊丧，也有被责难、被误解的愤慨和惆怅。
作文只有与生活紧密结合，才能充满生机。
让生活为习作服务，让学生的习作来记录美好的生活。
（作者单位辽宁省沈阳市和平区浑河站小学）。