表现性评价
表现性评价的理论研究概述
表现性评价的理论研究概述【摘要】表现性评价是一种评价学生综合能力和潜力的方法，被广泛应用于教育领域。
本文从表现性评价的定义、重要性、理论基础、方法和应用领域等方面进行了概述。
表现性评价不仅注重学生的学术能力，更关注学生的思维能力、创造力和综合素质。
其理论基础主要包括认知理论、心理学理论和教育评价理论。
表现性评价的方法包括观察记录、评价标准和反馈机制等。
在教育领域，表现性评价在课堂教学、选拔评价和教师评价等方面发挥着重要作用。
未来，需要进一步深化表现性评价的理论研究，不断拓展其应用领域。
表现性评价是一种有效的评价方式，有助于促进学生全面发展。
【关键词】表现性评价、理论研究、定义、重要性、基础、方法、应用领域、研究展望、总结、研究背景、研究目的1. 引言1.1 研究背景随着教育改革的深入推进，人们对学生综合素质的要求也在不断提高。
而表现性评价正是基于对学生全面发展的重视而出现的。
通过观察学生在各个学科和领域的表现，评价其在学习上的表现和能力，可以更准确地了解学生的学习情况和发展需求。
这种评价方法不仅关注学生的学术能力，更注重学生的综合素质和实际表现，有助于帮助学生全面发展和提高。
研究表现性评价的理论基础和应用方法，对于促进教育评价体系的改革和提升教育质量具有重要的意义。
本文将从表现性评价的定义、重要性、理论基础、方法和应用领域等方面进行探讨，以期对表现性评价这一新型评价方式有一个全面的了解。
是希望通过对表现性评价的理论研究，为提升教育评价水平和促进学生全面发展提供理论指导和实践支持。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨表现性评价在教育领域中的应用和意义，以及为教育实践提供有效的评价工具和方法。
通过对表现性评价的定义、重要性、理论基础、方法和应用领域等方面进行系统研究和分析，进一步促进教育评价理论的发展和完善。
通过对表现性评价在不同教育场景下的应用进行案例分析和比较，探讨如何更好地利用表现性评价来促进学生的学习和发展，提高教育教学的质量和效果。
表现性评价、过程性评价和发展性评价
表现性评价、过程性评价和发展性评价表现性评价是一种独立的学生评价方式，最早被运用在心理学领域和企业管理领域。
在教育测量学家的关注和研究下，它在20世纪60年代以后获得迅速发展，并成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种评价方式。
表现性评价的定义有三层含义。
首先，它侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生建构各自独特的答案。
其次，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果。
最后，表现性评价可以使学生在实际操作中研究知识和发展能力。
表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学生的创造性。
因此，学生必须创造出问题解决方法或用自己的行为表现来证明自己的研究过程和结果，而不是选择答案。
在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。
这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别，因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。
表现性评价的优点在于可以全面评价学生的能力和知识水平，并且可以激发学生的创造力和发展潜力。
但是，它也存在一些缺点，如评价标准可能存在主观性和不公正性，评价过程需要耗费大量时间和精力等。
因此，在实际应用中需要注意评价标准的制定和评价过程的公正性和科学性。
学校教育的重要目标之一是培养学生解决问题和实用生活技能的能力，而不仅仅是回答问题的答案。
表现性评价要求学生在真实的任务情境中执行一定的过程或创造出产品，从而评价他们的实践能力。
注重整合和综合运用知识技能，尤其是在复杂任务中，学生需要使用多种不同的技能和能力。
表现性评价要求学生运用不同学科领域的知识和多种能力。
一些表现性评价的倡导者认为，理想的表现测验应该是很好的教学活动，既可以作为评价工具，也可以作为教学活动。
表现性评价存在一些缺点，例如高质量的任务和评分办法难以编制，实施较为困难，难以评价学生在其他表现性任务上的迁移能力，不能评价所有类型的研究目标等。
演示是一种能力表现，学生通过展示自己使用知识和技能完成定义良好的复杂任务来展示自己的能力。
表现性评价过程性评价和发展性评价
表现性评价、过程性评价与发展性评价一、表现性评价的概念及其发展表现性评价(performance assessment)并不就是在教育领域最先提出并得到运用的,它最早就是运用在心理学领域与企业管理领域。
如在非语言的心理测试中,要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价;在工厂里,主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评价。
直到20世纪40年代表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研究,并在20世纪60年代以后获得迅速发展,成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。
美国教育评定技术处(The U、S、Office of Technology Assessment,1992)将表现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案与展示的作品来判断学生所获得的知识与技能”。
此定义主要有三层含义:(1)表现性评价,学生自己必须创造出问题解决方法(即答案)或用自己的行为表现来证明自己的学习过程与结果,而不就是选择答案表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力,要求学生建构各自独特的答案,且答案不存在对错之分,只存在程度之别(如优秀、中等、合格或不合格);不提供被选答案,以便学生有充分作答的自由。
原因在于,表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维,抹杀学生的创造性。
事实上,现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径,强行规定问题解决方案就是不合理的。
(2)表现性评价,评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果表现性评定需要记录学生实际操作(如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为)或学业成果(如论文、方案设计等),以此评价学生的操作能力。
在表现性评价中,教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察与记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。
这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别,因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。
但就是,表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集与整理。
表现性评价、过程性评价和发展性评价
表现性评价、过程性评价与发展性评价一、表现性评价的概念及其发展表现性评价(performance assessment)并不就是在教育领域最先提出并得到运用的,它最早就是运用在心理学领域与企业管理领域。
如在非语言的心理测试中,要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价;在工厂里,主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评价。
直到20世纪40年代表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研究,并在20世纪60年代以后获得迅速发展,成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。
美国教育评定技术处(The U、S、Office of Technology Assessment,1992)将表现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案与展示的作品来判断学生所获得的知识与技能”。
此定义主要有三层含义:(1)表现性评价,学生自己必须创造出问题解决方法(即答案)或用自己的行为表现来证明自己的学习过程与结果,而不就是选择答案表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力,要求学生建构各自独特的答案,且答案不存在对错之分,只存在程度之别(如优秀、中等、合格或不合格);不提供被选答案,以便学生有充分作答的自由。
原因在于,表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维,抹杀学生的创造性。
事实上,现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径,强行规定问题解决方案就是不合理的。
(2)表现性评价,评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果表现性评定需要记录学生实际操作(如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为)或学业成果(如论文、方案设计等),以此评价学生的操作能力。
在表现性评价中,教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察与记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。
这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别,因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。
但就是,表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集与整理。
表现性评价的理论研究概述
表现性评价的理论研究概述表现性评价是一种基于学生展示的表现和成果为基础，对学习者的学习过程以及结果进行评价的方式。
相比传统的考试评价方式，表现性评价更加注重学生的个性发展、创造能力、团队协作能力和自我评价能力等多个方面。
本文将从理论的角度对表现性评价进行概述，包括其定义、特点、评价依据等。
一、定义表现性评价是一种基于学生展示的表现和成果为基础，对学习者的学习过程以及结果进行综合性评价的方式。
表现性评价的目的是全面、准确地了解学生的学习情况，促进学生从被动的学习者向主动的学习者转变，增强学生的自我评价和团队协作能力，最终实现学生全面发展和自我实现。
二、特点1. 综合性评价表现性评价不是单纯地评价学生在课堂考试中的成绩，而是从多个层面、多个角度对学生的学习情况进行综合评价，包括学习成果、学习过程、个性特点、团队协作能力等。
表现性评价充分考虑学生的个性差异，注重挖掘和发掘学生的特长，评价的依据不是学生的数量和速度，而是学生的创造力、思考能力和解决问题的能力等。
3. 注重过程评价表现性评价注重的是学生的学习过程，包括学生的思路、解决问题的方法、创新才能等。
过程中的反思和成长也是决定学生评价等级的重要依据之一。
4. 鼓励互动和合作表现性评价强调学生之间的互动和合作，注重培养学生的团队协作能力。
通过课题研究、小组合作等方式，学生在合作中学习，互相补充，提高学习效果。
三、评价依据1. 学习成果学习成果是表现性评价的一个重要依据。
学习成果不单独依赖于课程内容，还包括学生在实践过程中利用所学知识和技能想出来的新方法、新思路，这些都会影响最终的评价等级。
2. 学习过程学习过程的评价对表现性评价也非常重要。
反思是学习过程中的一环，同学们应该不断总结自己的反思过程，并通过反思来提升自己的学习效果。
3. 个性特点表现性评价注重学生的个性，因此一个学生的特长、兴趣和个性特点会被考虑在内。
学生的个性不是标准化的，因此评价也要根据学生的不同个性进行微调。
表现性评价名词解释
表现性评价名词解释表现性评价是通过对个体的行为、态度和掌握程度等一系列表现进行评估和评价的过程。
它是对个体在某特定领域内的能力、技巧和素质等方面进行全面而系统的评价，通常用于教育、工作和社会各个领域。
表现性评价强调以学习者的实际表现为评判依据，突出个体的特长和潜能。
它关注学习者的全面发展和终身学习能力的培养，通过详细的描述和具体的例证，客观地反映学习者在特定任务中的表现水平。
与传统的单一时机的评价相比，表现性评价更加注重过程的记录和反馈，以及个体的发展轨迹。
表现性评价包括多个方面。
首先，它注重考察学习者的能力和技能，如分析、解决问题、合作与沟通等。
评价者会通过观察学习者在实际情境中的表现，了解他们的思维方式和工作方法。
其次，它关注学习者的态度和价值观。
评价者会关注学习者对问题的态度、动机和适应力，并在评价过程中提供相应的建议和引导。
最后，它关注学习者的掌握程度。
评价者会通过学习者的作品、笔记或测试成绩等方式，评估学习者对知识和技能的掌握程度。
表现性评价具有许多优点。
首先，它能够更加真实地反映学习者的能力和潜力。
通过综合考察学习者在不同情境中的表现，能够获取更全面和准确的信息。
其次，它能够提供具体的建议和改进措施。
通过详细描述学习者的表现，评价者能够给出个性化的指导和反馈，帮助学习者进一步发展和改进。
此外，表现性评价能够促进学习者的参与和自我评价。
评价的过程本身是学习的一部分，学习者能够通过参与评价活动，积极参与知识和技能的构建和整合。
然而，表现性评价也存在一些挑战和限制。
首先，评价的主观性较高。
评价者需要凭借自己的观察和判断来评价学习者的表现水平，容易受到主观偏见的影响。
其次，评价的过程相对复杂。
相比于传统的单一时机的评价，表现性评价需要更多的时间和精力来记录、收集和分析学习者的表现。
最后，评价结果的利用和实施也需要更多的支持和资源。
评价者和学习者需要相应的培训和指导，以促进评价结果的有效利用和应用。
表现性评价的理解与实施
表现性评价的理解与实施一、本文概述随着教育理念的深入发展和教学方法的不断创新，表现性评价作为一种重要的教育评价手段，日益受到广大教育工作者的关注和重视。
本文旨在深入探讨表现性评价的理解与实施，以期为广大教师和教育工作者提供全面、系统的理论指导和实践参考。
文章将首先介绍表现性评价的基本概念、特点及其在教育评价中的重要性，然后详细阐述表现性评价的设计原则、实施步骤和评价标准，并结合实际案例，分析表现性评价在实际教学中的应用及效果。
文章将总结表现性评价的优势与局限，并提出针对性的建议，以期推动表现性评价在教育领域的广泛应用和深入发展。
二、表现性评价的理解表现性评价，顾名思义，是一种以学生的实际表现为基础的评价方式。
它突破了传统纸笔测试的局限，侧重于评估学生在真实或模拟真实情境中应用知识和技能的能力，以及解决实际问题的能力和创新思维。
这种评价方式强调的不仅仅是学生对知识的记忆和理解，更重要的是他们如何运用这些知识来解决实际问题，以及在这个过程中所展示出来的批判性思维、合作能力和创新能力。
表现性评价的理解需要把握其几个核心要素。
首先是情境性，即评价应该发生在一定的情境之中，这个情境应该尽可能地接近真实生活或专业领域，以便学生能够展示他们在现实世界中可能会遇到的问题和挑战。
其次是过程性，即评价不仅要看学生的最终成果，更要关注他们在解决问题过程中所表现出来的思维过程和技能运用。
最后是标准参照，即评价应该基于明确的标准或目标来进行，这些标准或目标应该清晰地描述出学生应该达到的表现水平。
实施表现性评价，需要教师在教学设计、课堂实施和评价反馈等各个环节做出相应的调整。
在教学设计阶段，教师需要明确评价的目标和标准，设计出能够引发学生深入思考和实际操作的任务或项目。
在课堂实施阶段，教师需要创设出真实或模拟真实的情境，引导学生积极参与和合作，同时也要提供必要的指导和支持。
在评价反馈阶段，教师需要根据学生的实际表现，给予具体的、有针对性的反馈和建议，帮助他们认识到自己的优点和不足，明确进一步努力的方向。
表现性评价的概念及其特点
一、表现性评价的概念及其发展表现性评价（performanee assessment并不是在教育领域最先提出并得到运用的，它最早是运用在心理学领域和企业管理领域。
如在非语言的心理测试中，要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价；在工厂里，主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评价。
直到20世纪40年代表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研究，并在20世纪60年代以后获得迅速发展，成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。
美国教育评定技术处（The U. S. Office of Technology Assessmen，1992）将表现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。
此定义主要有三层含义：（1）表现性评价，学生自己必须创造出问题解决方法（即答案）或用自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生建构各自独特的答案，且答案不存在对错之分，只存在程度之别（如优秀、中等、合格或不合格）；不提供被选答案，以便学生有充分作答的自由。
原因在于，表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学生的创造性。
事实上，现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径，强行规定问题解决方案是不合理的。
（2）表现性评价，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果表现性评定需要记录学生实际操作（如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为）或学业成果（如论文、方案设计等），以此评价学生的操作能力。
在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。
这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别，因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。
但是，表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。
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表现性评价20世纪90年代早期，许多教育决策人员十分钟情于表现性评价。
表现性评价通过让学会完成某一特定任务来测量学生的状态。
从理论上讲，学生在判断题中选择正确和错误也是在完成任务，尽管这一任务很简单。
但是，表现性评价的支持者认为，表现性评价的测量方法与选择题测验有很大的不同。
实际上，正是对传统纸笔测验的不满使许多教育者开始尝试使用表现性评价。
什么是表现性测验表现性评价不仅要观察学生的表现，还要对学生的表现做出评判。
在表现性评价中，学生要建构一种原创的反应，教师还要观察这一建构的过程。
表现性评价与其他传统测验的区别主要在于引发学生真实行为表现的程度。
例如，有个教师指导学生用合作的方式解决各种问题，他想评估学生是否习得了合作技能。
这里要考查的是每一个学生掌握合作技能的程度。
依据评估的结果，教师可以决定某一学生是否需要额外的指导，是否可以开始新的教学任务。
实际上，在这里教师真正感兴趣的是学生能否与其他学生合作，一起找到解决问题的方法。
图8.1列举了五种用以评估学生合作技能的方法。
但你会发现，一和二两种方法都是选择—反应评价，它们没有让学生建构任何反应。
其他三种(三、四和五)虽然都是建构—反应评价，但所提供的任务与教师教学目标相一致的程度有明显的不同。
具体地说，第五种方法与教学目标所要求的行为最接近，而第4种方法与第一种方法相比就更具有表现性测验的特点。
不难看出，不同的教育者在用“表现性评价”这个词表示不同的评价方法。
有些教师把简答题和论述题测验作为一种表现性评价的形式，也就是说他们基本上把表现性评价等同于各种形式的建构—反应评价；有些教师则使用比较严格的表现性评价概念。
很多表现性评价的支持者主张，真正的表现性评价必须至少具备以下三个特征：●多重评估标准。
学生表现的评判必须依据多个评估标准。
举个例子来说，一个学生说西班牙语的能力要从口音、句法、词汇三个方面进行评估。
●预定的质量标准。
用以评判学生表现的每一条评估标准，必须在评判之前就已十分具体、明确。
●主观的评估。
真正的表现性评价与选择题的评分不同，它不能借助于计算机和扫描仪，它要依靠人的经验和智慧来决定学生表现的可接受程度。
回头去看图8.1，如果用上述三个条件来衡量图中提供的五种评价方法，我们不难发现，第五种方法是表现性测验，第四种方法也算，但其他三种就不符合要求了。
很多表现性评价的支持者指出，提供给学生的任务应当是能代表真实世界而不是校园世界的问题；其他支持者则认为，校园世界的测量都应是建构—反应的，而不是选择题；还有一些支持者主张表现性测验中的任务应当是十分严谨的，要以布卢姆的目标分类学为指导。
总之，表现性评价的支持者所主张的方法实际上是各不相同的。
你有时候可能会碰到有人使用其他词来称呼表现性评价。
比如，有些人可能会使用真实性评价(authentic assessment)(因为评价任务比较接近真实酌生活)或替代性评价(因为这种评价构成了传统纸笔测验的一种替代方式)。
下一章，我们将介绍的成长记录袋评价是表现性评价的一种类型，不能被看做是表现性评价的又一称呼方法。
为什么要使用表现性评价之所以许多人倡导使用表现性评价，影响因素有很多。
杰出的教育测量专家梅伦斯(Mehrens，1992)曾提出一系列教育者赞同使用表现性评价的理由，下面列举的是他认为比较重要的三个方面：●对选择一反应测验的不满。
表现性评价的支持者认为选择题和判断题只能考查学生的再认能力，不能有效地测量学生的高水平思维技能，如学生能否解决问题、综合或独立思考。
尽管也有人批评选择—反应测验是不公平的或只能考查不重要的内容，但最为常见的批评意见是学生只需要选择一个答案。
●认知心理学的影响。
认知心理学家认为，学生不仅要获得内容知识，还要获得程序性知识。
他们指出，所有的认知任务都需要两种类型的知识，但不同类型任务的侧重点不同(Snow & Lohman，1989)。
因为学生程序性知识的获得已越来越成为教学的重点，而某些类型的程序性知识却不能通过选择—反应测验来评价，许多认知心理学家都倡导在教育中应用表现性评价。
●传统测验对教学的消极影响。
由于教育评价的高利害性，教师倾向于把测验中所要求的内容作为教学的重点。
结果学生测验的得分提高了，但知识与技能的掌握情况却没有什么改善，特别是在教师只按测验要求组织教学的时候。
多数教育者已认识到高利害测验将会持续影响教师的教学。
他们认为，相对于传统的纸笔测验而言，表现性评价更能对教师的教学目标构成积极的影响。
如果在高利害评价中合理使用表现性测验，教师教学活动的重心将会发生积极的转变。
p138类似的意见还可以列举出很多，但实际上梅伦斯(1992)的分析已经把支持表现性评价的主要理由阐释清楚了。
梅伦斯非常支持教师在课堂评价中使用表现性评价，因为他认为这种评价可以明显地改进教师的教学。
不过，他对在教育效果评估中使用表现性评价持怀疑态度。
现在我们开始讨论表现性评价的两个核心问题：给学生选择适当的任务，以及学生完成任务后评判学生反应的满意程度。
确定适当的表现性评价任务一般来说，表现性评价需要学生完成一定数量的比较有意义的任务，而不是大量并不是很重要的任务。
比如，在化学测验中，学生不用再像原来那样完成50道选择题，而是在化学课上操作一个实际的实验，然后撰写报告分析实验程序和解释实验结果。
从化学教师的观点来看，对每一学生学习状况的评估必须以学生在完成某个单一或复杂任务中的表现为依据，而不能凭借学生在选择题测验中的反应来做出判断。
正是由于表现性测验的任务具有重要意义，教师在选择表现性评价任务 (performance-assessment tasks)时必须非常谨慎。
基本上，教师可以自己设计表现性测验任务，也可以根据需要从现成的表现性评价任务中进行选择。
推论和任务本书已经反复强调过，教师评价学生要明确以下两个主要问题：(1)教师要得出什么样的评价推论；(2)教师依据评价推论做什么决定。
举个例子来说，假如你是个历史教师，你连在湖滨小屋度假时都在考虑一些有关课程的问题。
三个月后，你拿定主意，你要教学生学会将所学的历史知识用于解决实际问题，这些问题可能是当前的，也可能是未来的，但它们都在一定程度上与历史事实有关。
于是你决定放弃原来被学生称为“测验马拉松”的期末测验，不再花一个星期的时间让学生完成1500多道判断题。
现在，你要采用表现性评价策略，希望选择一个适当的表现性测验任务，帮助你考查学生运用历史知识解决当前和／或未来问题的能力。
图8．2是一个关系图，涉及的变量主要是：(1)一个教师的核心教学目标，(2)教师希望得出的学生评价推论和(3)用来获取数据以支持评价推论的表现性测验任务。
你会发现，教师的教学目标是评价推论的依据，而表现性任务产生了教师达成评价意见的证据。
根据学生对教学目标的掌握程度，教师可以确定下一步教学的内容与安排。
类推性的困境表现性评价面临的最大问题是难以准确地类推出学生掌握知识与技能的情况，因为表现性评价与传统纸笔测验不同，它的任务数量一般很少。
为了说明这一问题，我们假设你正在关注学生计算两位数乘法的能力。
如果出于教学上的考虑，你只能用半个小时的时间来评价学生，你可以要求学生在30分钟内完成20道乘法题。
(题目可能有点偏多，但我是想给大家一个鲜明的对比。
)通过学生的答卷，你可以公平地评价每一学生两位数乘法的掌握情况。
由于测验题目是从评价内容领域抽取的一个有代表性的样本，你可以依据学生的表现得出结论，比如“贾维尔(Javier)真正掌握了乘法题”，或“弗雷德(Fred)不能解决两位数乘法问题”。
正是因为你的抽样是合理的，你可以自信地推论出学生解决类似类型乘法问题的能力。
但是，同样只有30分钟的时间，如果你使用比较正规的表现性测验，你只能让学生完成一个表现性任务。
例如，你呈现给学生一个涉及具体操作的以乘法为主的实际数学问题，让学生先给出初步的解决方案，然后用纸笔写出这一过程。
应该说，如果学生能在半小时内完成那实在是十分困难的。
而且，单凭这一单一的任务，你能做出关于学生能否完成其他类似任务的推论吗?正如你所见到的，这就是表现性测验的一个突出问题。
因为学生只完成少数几个任务，教师很难作出关于学生一般能力的合理推论。
如果你只使用一个表现性测验，倘若学生表现出色，是因为他真正掌握了所测量的技能，还是他运气好呢?另一方面，如果学生在单一的表现性测验中表现得一塌糊涂，是因为他没有真正掌握所评估的技能，还是这一特定表现性任务的特点误导了学生，而他在其他任务中实际上表现得相当出色呢?作为一名教师，你会面临测量上的两难选择。
尽管表现性测验可以测量到你所要评价的学生能力，但依据学生在表现性测验中的表现做推论必须十分谨慎。
我们至今尚未找到解决或避免这一问题的方法，但至少你可以在处理这一两难困境时尽可能小心一些，在选择表现性测验任务时尤其要谨慎。
在选择表现性任务时最重要的考虑应该是提高准确类推学生能力的可能性。
如果你总是在选择／建构表现性测验任务过程中着重考虑类推性问题，你就能够做出一个强有力的推论。
评估表现性测验任务需要考虑的若干因素现在，我们已讨论完类推性的问题，许多测量专家认为这是教师评判表现性评价任务的最为重要的因素。
下面一个问题是，无论你选择一个已有的表现性测验任务，还是自己生成一个表现性测验任务，都可能会考虑下面七个方面的因素。
评估表现性测验任务的标准●类推性。
学生在这一任务上的表现能在多大程度上类推学生在类似任务中的表现?●真实性。
这一任务是否接近学生生活的真实情境，而不是校园情境?●多重关注点。
这一任务能不能测量多方面的教学成果?●可教性。
学生能熟练完成这一任务，是教师教学努力的结果吗?●公平。
这一任务对所有学生都是公平的吗?——就是说这一任务是否避免了对学生性别、种族和社会经济背景等个人特点的歧视?●可行性。
考虑到财力、空间、时间和设备等方面的因素，这一任务是可以实施的吗?●可评分。
这一任务能否让学生表现出可以准确、可靠地予以评估的反应?无论你是自己设计表现性测验任务，还是选用已有的任务，你可能只考虑到上述七个因素中的几个。
我个人认为，确定表现性测验任务要设法考虑所有七个因素，但有时候我们也可能需要对某些因素(如真实性或多重关注点)少一些考虑。
比如，在某些情况下，校园情境比真实生活情境更适合教师作出某些推论，真实性标准就不再那么重要了。
又如，考虑到每一表现性测验都牵扯很多时间和精力，能在同一时间测量多方面的成果确实很经济，但有时候某一单一的教育产出非常重要，这就需要关注点单一的表现性测验。
不过，上述两种情况并不多见，一个真正好的表现性测验任务应该符合所有七个评估标准。
表现性测验与教师时间在第一章，我曾声称，如果你认真阅读完这本书，你将成为一个优秀的教师。