单一任务表现性评价案例(二年级)赵有美 (1)

合集下载

表扬细流浇红花--小学生综合素质评价案例

综合素质评价案例表扬细流浇红花清油河希望小学田新峰学生的生活环境不同，性格千差万别。

在对学生进行教育时，教师可首先通过观察他们生活及学习上的表现，摸清学生的“底细”。

经过一段时间观察，再将班上的学生分为优秀、中等、后进三个层次，针对不同层次的学生，用不同的表扬方式，可以取得了良好的育人效果。

一、表扬优秀学生要做到“宁缺毋滥”。

案例1：我班XXX品学兼优。

但本学期开学以来，该生表现出很多坏习惯。

作业不认真，贪玩，骄傲自满。

于是，我和课任教师探讨出现这种情况的原因，发现是由于表扬过于频繁所致。

老师们约定对XXX的表扬要恰如其分，做到宁缺毋滥。

表扬少了，XXX的骄傲情绪也开始慢慢消失，渐渐趋于稳重、努力学习的XXX又回来了。

期末考试，XXX的综合等级分数得了年级第二，老师在班内表扬他默默无闻、努力学习的精神，他热泪盈眶。

优秀生无论在成绩方面，还是在行为方面，都让老师觉得省心。

对此类学生的表扬贵在“精”，要明确努力的方向，提出更高的要求。

如果表扬过于频繁，则会降低实际价值，使学生“久居兰室而不闻其香”，同时也会让他们沉溺于荣誉中，产生自满情绪。

只有在适当的时候对他们进行表扬，不失时机地提出更高的要求，他们才会取得更大的进步。

二、表扬中等生要做到“业精于勤”。

每个班都会有一大批看似很乖的中等生，他们被称之为默默无闻的“老好人”，占班级的大多数。

这些学生成绩一般，大多性格内向，但他们都很守纪律，把老师的话当“圣旨”。

对于这类学生的表扬贵在“勤”。

案例2：我班中等生居多。

在与其它任课教师共同探讨教学方法中，我采用数学任课教师密切注意中等生的建议，积极地表扬中等生的进步。

半学期过去，整个班集体充满了生机与活力，在学校的大型活动中屡次获奖，被授予“优秀集体”称号。

三、表扬后进生要做到“精诚所至”。

后进生总会令班主任头疼，他们成绩差，不守纪律、调皮惹事。

但是，每个后进生身上都有闪光的地方，作为班主任要善于发现他们的闪光点，捕捉最佳的教育时机。

小学语文阅读教学中的表现性评价案例王月清

小学语文语文教师在阅读教学中的表现性评价案例胶州市张应小学王月清语文教师在阅读教学中的表现性评价案例摘要：表现性评价改变了传统教学评价的固定模式，不仅能够激发小学生的学习热情，而且能够引导他们在学习过程中提高知识的应用能力。

我们语文教师针对小学语文课堂教学评价中存在的问题和不足，提出应用表现性评价的有效对策，以期发挥小学生的语文学习潜能，提高教学效率。

关键词：表现性评价；以生为本；发展性近年来，表现性评价这一创新性的教学评价手法得到越来越多教师的重视和实践。

然而，部分语文教师在开展表现性评价时缺乏这一评价方式的科学认识，且忽视了学生的个性特点及主体地位，使得表现性评价手法的实际效果有所下降。

为了改变这一现状，我们教师应加强理论学习，从相关著作中获取经验指导，并在教学中加以探索和实践，提高对表现性评价的应用能力。

一、表现性评价的内涵及特点表现性评价最早出现于20世纪90年代的美国，强调“做”而不仅仅是“知道”，要求评价须兼顾过程和结果。

不同国家、不同时期的学者都对这一评价开展了研究，并提出了不同的见解和看法。

其中，我国教育学者徐兆洋在其著作《学生发展性评价应知应会》中对表现性评价进行了界定：表现性评价是指让学生通过实际任务来表现学习目标掌握情况的评价方式。

这一手法针对学生的实践能力、问题解决能力开展评价，具有激励性、开放性、综合性等特点。

二、目前小学语文教学表现性评价中存在的问题（一）忽视学生的主体地位开展表现性评价需要教师在课前设计表现性任务，编写学生反映的评价规则，并在教学过程中落实评分工作。

这不仅花费教师较多的时间和精力，而且对财力、空间、时间和设备等教学条件有一定的要求。

部分教师减少表现性评价的环节，甚至加大对评价过程的控制。

这种做法虽然能提高评价活动的有序性，但是却忽视了学生的主体地位，不利于小学生的个性化发展。

（二）忽视学生的认知能力表现性评价则针对学生的实践能力和问题解决能力而开展，对学生来说具有一定的难度。

小学语文教学实践中的表现性评价——以《找春天》为例

周刊168教材教法|精品课例摘要：在素质教育前提下，培养学生核心素养需要多元的评价体系，表现性评价是一种过程性评价，更注重学生在学习过程中表现出来的诸如：口头与文字表达能力、动手能力、思维活跃程度、创造力等解决问题的综合能力。

在小学语文教学中运用表现性评价，是以学生为主体、充分尊重学生个性发展的评价方式。

本文将以二年级课文《找春天》的教学实录为案例，分析小学语文教学中如何运用表现性评价的意义以及如何通过表现性评价更好地实施教学。

关键词：小学语文；表现性评价；多元多样；发展性学生是发展的人，每个学生都有其自身的独特性和发展潜力，小学语文教学注重通过对学生听﹑说﹑读﹑写能力的培养一、当前小学语文教学中表现性评价存在的问题当前，我国中小学课堂教学中已经广泛应用表现性评价，1.教学中学生的主体地位没有受到应有的重视在小学语文教学实践中开展表现性评价所需要的时间﹑空提高评价的有序性，就减少了表现性评价环节。

2.没有从学生实际水平出发去设计教学表现性评价是建立在表现性任务基础之上的评价方式，一3.枉顾了学生的个体差异，没有做到因材施教部分教师在设计任务和评价标准时过于统一，忽视了学生的个体差异，没有做到因材施教，无法通过表现性评价挖掘学生的个性，会打击学生的积极性。

二、小学语文教学实践中运用表现性评价的意义表现性评价是通过学生在完成一些列实际任务的过程中表现出来的能力和情感态度来评价学生学习成果的评价方式。

在小学语文教学实践中运用表现性评价，由于往往要让学生结合生活实际完成一定的实践任务，因而能够激发学生的学习兴趣，提高他们对所学知识的理解和应用水平。

因此，表现性评价是一种适应学生个性发展，对学生的学习过程和结果并重的评价方式，具有激励性﹑开放性和综合性等特点。

三、以《找春天》为例，说明如何在小学语文教学中实施表现性评价在小学语文教学实践中有效运用表现性评价，一方面需要教师提高自身的理论素养，多学习一些关于教学过程性评价的理论知识，从已有的表现性评价研究成果中吸取养分；另一方面，要树立“以生为本”的教学理念，在教学实践中充分尊重学生个性，从学生的整体认知水平和个体差异出发，实事求是地设计教学目标和过程。

二年级语文表现性评判方案

欢乐游园会班级姓名成绩（）☆等第：马上要过年了，通过一个学期认真的学习，咱们即将迎来美好的寒假，今天就和教师一路来到欢乐游园会吧！希望通过你们的尽力，玩得高兴，取得更多的知识！欢乐大转盘欢乐大转盘上有本学期咱们学过的词语和句子，请你任选一个，希望你们认真看、认真读,读准确，读通顺，做到不添字、不漏字，不读破句。

转盘一：贝壳漂亮细长铁环第一痛快果实累累欢声雷动左挑右选半睡半醒一个扇贝的壳，像一把打开的折扇，真漂亮！米佳兴奋地父亲说：“秋季比任何季节都好！”转盘二：暴风雨船票晴朗曲折简直传神密密麻麻狐假虎威忘恩负义挨挨挤挤丑小鸭来到世界上，除鸭妈妈疼爱他，谁都欺负他。

狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。

转盘三：欣赏继续麻烦收成汽笛渐渐摇头晃脑一丝不苟模模糊糊茅塞顿开人们看到蜻蜓低飞，蚂蚁往高处搬家，明白快下雨了。

恐龙原是地球上的庞然大物，后来神秘地消失了。

3、评判量规我能够取得旋转木马旋转木马上有本学期咱们学过的古诗，请你任选两个木马，骑上去，并流畅有情感的背出木马上的古诗。

请你准确、流畅的背出古诗，做到有情感，有语调。

《回籍偶书》《秋浦歌》《刺勒歌》《凉州词》《早发白帝城》《一字诗》《大林寺桃花》《前出塞》3、评判量规☆☆☆☆☆☆☆☆☆自主学习能力能够独立认真地完成能够独立，较认真地完成基本能做到独立，认真完成知识巩固能力能背准确，背得很流利，有感情。

能大声、准确、较有感情地背古诗基本能背出。

表达能力上述练习能正确完成，（最少出现1——2错误。

）出现3——4个错误出现5个以上的错误我能够取得青青大草原小朋友们都玩过了欢乐大转盘和旋转木马，大伙儿必然想休息一下吧，让咱们来到喜羊羊的家乡——青青大草原上完成喜羊羊交给咱们的任务。

请你读通下面的小短文，开动你的小脑筋，回答几个小问题，让伶俐的喜羊羊和你们一路茁壮成长。

菊花飘香今天上午，天气额外晴朗，蓝蓝的天空中飘着几朵白云。

教师率领咱们到中山公园观赏菊花。

小学第二学期一、二年级表现性评价活动方案

小学第二学期一、二年级表现性评价活动方案一、设计背景：在课程改革的背景下，如何有效地落实学生的减负工作。

结合第一学期“我和小树一起成长”迎新年表现性评价活动成功开展，第二学期结合一二年级课标要求，围绕中华传统节日---端午节，学校设计了主题“端午情浓.粽叶飘香”的表现性评价活动。

以语文、数学、英语学科为主要研究学科，结合体育，德育，自然等学科开展表现性任务的设定，进行自主、合作、探究的学习方式。

本次的学期表现性评价活动，在活动中，力求让学生通过新的探究任务，在教师、同伴的帮助下，自由组合，通过快乐的合作完成表现性任务，在活动中锻炼能力，从而进一步促进学生实践、合作等能力培养。

二、活动主题：“端午情浓.粽叶飘香”三、活动时间：一年级：20XX年XX月XX日下午二年级：20XX年XX月XX日下午四、活动地点：一楼多功能厅五、参与人员1、活动设计与实施：课程教学部和一二年级全体任课老师2、活动评价主体：一二年级全体学生六、评价目标：1、为了严格落实市区“基于课程标准的教学与评价”及“绿色质量评价”的相关要求，更关注学生学习动力、学业水平、能力等综合水平的发展，加强学科统整，探索、构建学校低年级学生新的综合学业评价体系。

2、通过设计与本学期学习目标相匹配的真实的表现任务，目标化解更为清晰，检测点更为具体和明确。

3、将学生置于真实的任务情境中，检验学生运用知识与技能解决问题以及引导有用生活的能力，通过体验活动，评价学生“做”的能力。

4、结合学校的实验项目—电子书包，作为架构平台实行评价。

七、评价任务：见年级附件任务八、具体实施1、有课程教学部具体负责，各小组实施。

2、活动当天参与教师12:30之前到岗。

九：前期准备1、各学科结合教学内容，准备各年级学科评价的内容。

2、把评价的内容架构在电子书包平台上。

3、利用评价系统进行统计和分析。

单一任务表现性评价案例(二年级)赵有美

自制天平比轻重——“轻与重”表现性评价设计与实践案例闵行区平阳小学赵有美数学实践活动是新课程改革中的一个亮点，然而传统的学生学业评价方式很难评价到学生的活动过程、思维方法及情感态度等。

表现性评价关注被评价者知识和技能的应用和非智力因素的发展，注重评价学生在真实情境中解决问题的实际能力，正好可以弥补传统评价对数学实践活动评价的不足之处。

一、评价目标与评价内容：二年级开展的“物体的轻重比较”这一实践性活动，是基于学生已有的生活经验，在对直接比较的局限性和推理比较的繁琐性的体会基础上，再组织学生经历实践活动过程，体会借助“中介物质”进行“间接比较”的必要性和便利性，使学生真实感受到用统一的标准计量单位来衡量物体轻重的便利性，并从中体会到数值化的好处，感受优化解决问题方法的策略意识。

（一）评价目标：1、能通过间接比较的方法比较物体的轻重。

2、知道物体的轻重可以进行数值化，会通过比较测定值这种形式进行物体的间接比较，认识数值化的好处。

3、能够根据比较的具体情境，灵活地选择不同的比较方法比较出物体的轻重。

4、通过亲身体验的过程，激发儿童对轻重比较的兴趣;培养动手操作、团结协作、解决问题的能力。

（二）评价内容：“二期课改“数学教材第四册第五单元《质量（重量）的初步认识》——《轻与重——间接比较》。

二、表现性任务的设计：（一）设计背景：物体轻重的间接比较，实际上是使用比较测定值这种形式进行的。

这也是数值化的意义所在。

但学生是否能够想到借助统一的测定值这一比较方法来进行比较方法的优化？在面对具体情境时，是否能够对已有的知识经验进行自主的反思、调整与优化呢？基于以上的思考，设计了此表现性评价单一任务。

（二）任务设计与指导语：任务：第一层次：你能用自己的方法把这些物品从重到轻排排序吗？第二层次：你能借助自制的天平秤和老师提供的双色片，与小组成员合作对这些物品排排序吗？指导语：第一层次：你想用什么方法把这些物品按照从重到轻顺序排排队？你发现了什么问题？第二层次：与小组同学合作，利用自制的天平秤以及双色片称量,准确、有效地完成这个任务。

案例分析(2)

案例分析如何做一片美的叶子保山市隆阳区辛街中心学校赵学有本人在执教《做一片美的叶子》时，在讲了叶子的作用和精神后，向学生提了一个问题：我们如何做一片美的叶子提问后还不到一分钟，同学们的手陆续举了起来，随后小手林立，我也顺水推舟，让同学们都有表达的机会：“我要做一片美的叶子，让人们在我下面乘凉。

“我要做一片美的叶子，给大树输送水分。

“我要做一片美的叶子，给大树添彩”。

我正在想同学们怎么只是说和树有关的问题呢，突然，有个学生说：“我要给班上多扫扫地”。

同学们愣了，觉得这位同学说错了。

这时我向同学们说“能为别人做好事就是一片美的叶子”。

不料，一石激起千层浪：“我要做一片美的叶子，给爷爷奶奶捶捶背。

“我要做一片美的叶子，多帮助比我后进的同学。

“我要做一片美的叶子，把评优秀班干部的机会让给其他同学。

…………………分析与反思：说心里话，我正没想到同学们会说出那么多，让我想了很多，我们在教育教学中有没有为赶时间而抹杀了学生的创新思维有没有让每个学生都有表达的机会我们充分相信了学生的能力了吗老师的主导作用和学生的主体作用掌握在一个什么样的度这些真值得我们好好的进行反思。

1、主导作用要发挥在学生难以切入主题的时候。

以上同学们都在说与大树有关的问题，这个时候我们可以进行引导，把学生的思维从大树引向我们的生活，来感悟教材篇写的意图，同时进行了较好的思想教育。

2、不要为了赶时间而只能让少数同学进行象征性的表达。

我们教学的目的是为了一切学生都要向上发展。

因此大胆的放时间让想表达的学生都有机会表达，这才是我们教学的最终目的。

3、要充分相信自己的学生的能力老师的内心世界总觉得学生还小，就像不相信自己孩子一样孩子做什么总是不放心。

其实我们错了，应该让孩子去接受风雨的洗礼，去历练。

让学生大胆地回答问题，即使错了又有什么关系呢？案例分析如何做一片美的叶子保山市隆阳区辛街中心学校赵学有。

1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

自制天平比轻重
——“轻与重”表现性评价设计与实践案例
闵行区平阳小学赵有美
数学实践活动是新课程改革中的一个亮点，然而传统的学生学业评价方式很难评价到学生的活动过程、思维方法及情感态度等。

一、评价目标与评价内容：
二年级开展的“物体的轻重比较”这一实践性活动，是基于学生已有的生活经验，在对直接比较的局限性和推理比较的繁琐性的体会基础上，再组织学生经历实践活动过程，体会借助“中介物质”进行“间接比较”的必要性和便利性，使学生真实感受到用统一的标准计量单位来衡量物体轻重的便利性，并从中体会到数值化的好处，感受优化解决问题方法的策略意识。

（一）评价目标：
1、能通过间接比较的方法比较物体的轻重。

2、知道物体的轻重可以进行数值化，会通过比较测定值这种形式进行物体的间接比较，认识数值化的好处。

3、能够根据比较的具体情境，灵活地选择不同的比较方法比较出物体的轻重。

4、通过亲身体验的过程，激发儿童对轻重比较的兴趣;培养动手操作、团结协作、解决问题的能力。

（二）评价内容：
“二期课改“数学教材第四册第五单元《质量（重量）的初步认识》——《轻与重——间接比较》。

二、表现性任务的设计：
（一）设计背景：
物体轻重的间接比较，实际上是使用比较测定值这种形式进行的。

这也是数值化的意义所在。

（二）任务设计与指导语：
任务：
第一层次：你能用自己的方法把这些物品从重到轻排排序吗？
第二层次：你能借助自制的天平秤和老师提供的双色片，与小组成员合作对这些物品排排序吗？
指导语：
第一层次：你想用什么方法把这些物品按照从重到轻顺序排排队？你发现了什么问题？
第二层次：与小组同学合作，利用自制的天平秤以及双色片称量,准确、有效地完成这个任务。

为完成这个任务，你们小组应该：
◆说一说：用直接比较的方法和顺序推移的方法有什么弊端？
◆议一议：怎样借助这两种工具物品来称？为什么？
◆做一做：动手试一试，用你们的方法称一称。

◆评一评：这种借助“中介物质”的间接比较方法“优”在哪儿？你还有什么问题？在活动中你的表现如何？
三、评分规则：
本任务的设计为学生提供了“间接称量物体的重量”的数学实践活动，让学生在参与“称”的过程中去思考为什么这样称？怎么称？这样称有什么优势？从而通过“过程观察与指导”分析学生是否能够主动调动已有的生活和学习经验对称量方法进行选择与优化，是否能够在小组合作中合理清晰的发表自己的意见，并在与同伴的商讨下分工合作完成称量的任务。

表一：评价指导
A级水平B级水平C级水平
分析能力面对任务有清晰的
解决问题的思路，能
够选择“借助中介物
质来称量的方法”的
方法策略解决问题。

面对任务有较为清
晰的思路，能够选择
“借助中介物质来
称量的方法”等方法
策略解决问题。

面对任务没有解决
问题的思路，不能选
择“借助中介物质来
称量的方法”等方法
策略解决问题。

实践能力能利用提供的双色
片和自制的天平秤
进行准确的称量；具
能利用提供的双色
片和自制的天平秤
比较准确的称量；初
不能利用提供的双
色片和自制的天平
秤比较准确的称量；
备根据实际情境选择合适方法进行称量的实践能力。

步具备根据实际情
境选择合适方法进
行称量的实践能力。

不具备根据实际情
境选择合适方法进
行称量的实践能力。

合作能力在过程中，能够进行
思维的交流，操作中
能够相互合作，完成
任务。

在过程中，思维交流
的面比较窄，操作中
能够相互合作，完成
任务。

在过程中，个别学生
的思维替代了小组
成员，操作由个别学
生主导。

表达能力能清晰、完整地表达
个体的想法，对于小
组运用的方法能够
运用数学原理进行
合理的解释。

能完整地表达个体
的想法，对于小组运
用的方法能够进行
一定的解释。

能较完整地表达个
体的想法，对于小组
运用的方法不能予
以解释与说明。

姓名等级理由（表现情况）
金瀚文 A 准备充分，作品制作比较好，目标任务意识清晰，能
够对方案进行合理选择，指导组员进行实践与交流。

任海升 B 能参与到活动中来，但动手能力以及交流水平有待提
高。

陆越玲 A 活动前准备充分，自制的天平秤比较精细，活动中积
极思考，认真实践，合作能力强。

李昊燃 B 能参与到活动中来，但动手能力以及交流水平有待提
高。

表现性评价的实施，对学生而言，可以不断地反思，不断地自我评价，明确努力方向；对教师而言，通过表现性评价，可以了解情况、发现问题、调整教学，更好地为学生的学习服务。

本次单一任务的表现性评价实施，教师结合第四册第五单元《质量（重量）的初步认识》的第一课时“轻与重”的教学，在教学拓展环节组织学生以四人小组为单位，开展本任务的探究。

实施前，教师指导学生明确了活动的要求，知晓了评价的基本标准。

再根据课堂教学的实施进程，教师巡视课堂进行组织、观察与记录。

在得出评价结论时，教师再组织学生开展小组反馈与交流，鼓励学生积极开展自评和互评。

不仅全面了解了学生的数学学习的历程，也激励学生在倾听他人思路中，在参与评价过程中开展了相互学习与自我改进。

对学生的表现评价结果，我们采用等级表示。

评价时，学生评与教师评相结合；学生自评与小组评相结合。

教师主要根据现场观察、访谈、学生的完成任务的过程记录表、完成任务的表现情况表及自评课，对学生的表现进行质性评价，培养学生的学习信心，明确努力方向。

五、效果与评估：
从本次活动中的总体表现来看，具有两个特点：一是学生对这样的数学探究型的表现性任务表现出很大的兴趣，在制作天平的准备阶段就投入了很大的热情，呈现的作品丰富多样，有的作品制作还非常精美，让人赞叹。

二是在完成表现性任务的过程中，学生的数学分析能力和实践能力以及育人合作交流的水平也表现出显著差异。

反思一：在自制天平的准备阶段，绝大多数学生能够积极参与，在老师和家长的指导和辅助下完成了简易天平的制作，在制作过程中也碰到了一些问题，小朋友能够相互分享自己的制作经验和小技巧，比如：线在尺上的位置随着两边放上物体后会出现不固定的现象，就有小朋友提供了一个好主意，可以用玻璃胶带纸黏贴在尺上，帮助固定线的的位置。

同时我们从学生完成作品的过程中，也可
以得知，我们的家长也非常支持和赞成学校布
置这样的动手操作型任务的作业，
很多家长也积极的协助孩子，
参与到这项任务的准备之中，
为此项实践活动的表现性任务
的顺利开展提供了有力支持。

但其中我们
也发现有少
部分学生没有完成简易天平的制作，主要原因
是动手能力不强，家长未能提供给孩子帮助，
导致准备工作的欠缺，影响了课堂表现性任务
的有序实施和完成。

反思二：活动开始后,当比重物体由两个增加到三个，继而再增加到四个比重时，学生所表现出的分析水平和动手操作能力以及小组合作的意识是有很大差异的。

我发现有的小组的成员各自为政在胡乱的比较，缺乏分析与理解，也缺乏与别人交流沟通的意识；而有的小组成员在明确目标任务后，发现问题变复杂了，很快在商量之中开始寻找解决问题的策
略，商
量如何
通过有
序的两
两比较
的策略
来，比
较多个物体的轻重顺序。

只有当学生充分体会到比较多个物体的轻重，需进行多次比较，确实比较麻烦，这时候教师在此基础上再引导学生寻找一个固定的“中介物质”来测定相应物体的轻重，通过一个“测定的数值”来反应出物体的轻重，进而进行排序，这样的主体体会才是深刻的。

而部分孩子由于缺乏对任务的分析能力，比较的目的性不明确，操作的程序设计比较混乱，因此无法体会到随着物体个数的增加这样的直接比较的方法显得很麻烦，因此对需要“中介物”辅助比较的需求意识还不够强烈，在下一环节的活动中就显得比较被动，缺乏主动意识。

其实，小学生由于受年龄、心理和经验的限制，对任务的要求还缺乏较强的分析能力，学生对前期任务的分析理解水平，将直接关系到任务完成的效果。

因此，从该情景中也促使我发现，在设计好表现性任务之后，最好应选取不同层次的学生，让他们知道任务的内容和要求，观察他们在理解方面存在哪些困难，征询他们的意见，以进行进一步的修改，待形成比较合适的初稿后再予以小范围实施。

而真正的在大范围内实施表现性任务进行的过程中，教师更应该做的是一个组织者和调控者，而非方法的指导者。

在完成表现性任务的过程中，学生应该是活动的主角，学生的表现如何，我们完全可以通过表现性评价（自评与小组内互评）以及教师的总结反馈加以指导，但不是在活动进行时告诉学生你应该怎样做效率才高。

相关的方法指导应放在活动结束后的评价反馈环节，效能应体现在下一次活动中，这也才能体现出表现性评价的特点：促进学生思考与实践、在思考
与实践中反思、发展。