表现性评价研究方案
表现性评价方案
表现性评价方案1. 引言表现性评价是指通过一系列客观和主观的测量方法来评价个体在某个领域内的表现和能力。
在教育领域中，表现性评价被认为是一种更全面、更真实、更有效的评价方式。
本文将介绍一个表现性评价方案，包括评价目标、评价内容、评价方法和评价指标等。
2. 评价目标表现性评价的目标是全面了解个体在特定领域内的表现和能力，帮助个体发展潜能、改进存在的问题，并为进一步的学习和职业发展提供指导。
具体而言，评价目标包括：•了解个体在某个领域的掌握程度和学习成果；•发现个体的优势和劣势，促进个体的个性化发展；•提供有针对性的反馈和指导，帮助个体改进和提高；•为教育和职业机构提供招生和录用决策的重要参考。
3. 评价内容评价内容是评价方案中的核心部分，它决定了评价的范围和深度。
基于评价目标，我们可以确定以下评价内容：•知识水平：评价个体在特定领域内的知识掌握程度；•技能运用：评价个体在实际操作中的技能应用能力；•问题解决：评价个体解决问题的能力和思维方式；•创新能力：评价个体的创新意识和创新能力；•团队合作：评价个体在团队合作中的表现和角色扮演能力。
4. 评价方法评价方法是实施评价内容的具体手段和方式。
根据评价内容的不同，我们可以采用以下评价方法：4.1 笔试考试对于评价知识水平和技能运用，可以采用传统的笔试考试。
题型可以包括选择题、填空题、解答题等。
为了评价技能的应用，可以设置实际案例题，要求个体通过解决实际问题来展示自己的技能水平。
4.2 项目作品评价对于评价问题解决和创新能力，可以让个体完成一些有挑战性的项目作品，并以此来评价其思考和解决问题的能力。
作品可以是书面报告、程序代码、实验报告、设计作品等。
4.3 观察记录对于评价团队合作和角色扮演能力，可以通过直接观察个体在团队活动中的表现来评价。
观察记录可以包括个体在团队中的角色和责任承担、协调沟通能力等。
5. 评价指标评价指标是评价方法的具体细化，它为评价者提供了评价的依据和标准。
表现性评价活动方案
表现性评价活动方案1. 活动目的本活动的目的是通过表现性评价的方式，全面了解学生的表现能力和发展潜力，促进学生全面发展。
2. 活动背景传统的学业评价主要侧重于学生的学习成绩和考试表现，往往无法全面准确地评估学生的综合素质和发展潜力。
表现性评价活动可以通过观察、记录和评价学生在各类活动中的表现，如体育活动、艺术活动、社会实践等，从而更全面地了解学生不同方面的能力和潜能。
3. 活动内容3.1 行为观察在日常学习和活动中，老师或班级辅导员可以通过观察学生的表现行为，记录并进行评价，以此来了解学生的表现能力。
示例评价项目：•积极参与课堂讨论•主动与同学合作完成小组活动•有效地解决问题•表达观点清晰、语言表达能力较强•有责任心，按时完成作业3.2 项目评估针对不同的活动项目，可以设计具体评估方式和评价标准，来全面评估学生的表现能力。
示例评估项目：3.2.1 体育运动•跑步：评估学生的速度、耐力和协调能力•球类运动：评估学生的球技、团队合作和竞技精神•柔道/跆拳道：评估学生的身体素质、技术水平和自我保护能力3.2.2 艺术创作•绘画：评估学生的创意、技巧和审美能力•音乐：评估学生的音乐表演、节奏感和音乐理解能力•书法：评估学生的书法技巧和书写美感3.2.3 社会实践•社区服务：评估学生的社会责任感和服务意识•实地考察：评估学生对实际问题的观察和解决能力•社团活动：评估学生在社团活动中的担任角色和表现能力3.3 反馈和奖励针对学生的表现评价，应及时给予反馈，并根据学生的表现情况，适时进行奖励和激励，鼓励学生继续努力发展。
示例反馈和奖励方式：•定期向学生和家长反馈评价结果•组织表彰活动，对表现突出的学生进行奖励•鼓励学生参加比赛和竞赛，提供更多展示机会4. 活动实施4.1 安排时间和场地根据不同的评估项目，合理安排时间和场地，确保活动可以顺利进行。
4.2 培训评估人员为了保证评估的客观性和准确性，需要对评估人员进行培训，使其熟悉评估标准和评估方法。
表现性评价研究方案
表现性评价研究⽅案中学语⽂表现性评价研究⽅案⼀、课题的核⼼概念及其界定1．表现性评价概念界定表现性评价最初只是⼀个与传统的以多项选择测验为代表的标准化测验相对⽴的术语。
发展⾄今，表现性评价有许多称谓，如“另类评定(alternative assessment)”，“真实评定(authentic assessment)”，“新评定(new assesment)”及“3P”评定(performance，Portfolios，products assessment)等等，我国对表现性评定的译法也不尽相同，学者⼤多将其译作“实作评量”，⼤陆学者则多译作“表现性测验”、“表现性评定”。
本⽂采⽤《普通⾼中新课程研修⼿册——新课程与学⽣评价改⾰》（教育部基础教育司、教育部师教育司组织编写）⼀书的称谓“表现性评价”。
表现性评价不仅在称谓上有别，⽽且教育界对它的定义也不尽相同。
例如：美国教育技术评价处将表现性评价定义为“通过学⽣⾃⼰给出的问题答案和展⽰的作品,来判断学⽣所获得的知识和技能”。
Stiggins对于表现性评价的定义：“表现性评价为测量学习者运⽤先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能⼒的⼀系列尝试，具体来说就是运⽤真实的⽣活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由⾼⽔平评价者按照⼀定标准进⾏直接的观察、评判，其形式主要包括建构式反应题、书⾯报告、作⽂、演说、操作、实验、资料收集、作品展⽰。
”教育部基础教育司、教育部师教育司给予的定义：“表现性评价就是教师让学⽣在真实或模拟的⽣活情境中运⽤先前所获得的知识解决某个问题或创造某种东西，以考查学⽣知识与技能掌握的程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能⼒的发展状况。
”美国教育技术评价处仅从评价对象和容两个⽅⾯来阐释表现性评价含义，显然不够全⾯，还不能之称为严格的定义。
Stiggins 的定义尽管已为⼤多数⼈认同，但我们认为在评价主体的描述上有待商榷，在表现性评价中，评价主体应该是多元的，不仅包括教师、专家、家长，还包括被评价者学⽣。
表现性评价活动方案
表现性评价活动方案
简介
表现性评价是指根据学生在学习过程中的表现和成绩来评价学生的综合素质和
能力。
为了激励学生积极参与学习并提高其综合能力，我们制定了以下的表现性评价活动方案。
活动内容
活动目的
通过表现性评价活动，全面了解学生在各个方面的表现，促进学生多方位发展，激发学生学习的兴趣和动力。
活动时间
本次活动将在每个学期结束后进行，具体时间为学期末的倒数第二周。
参与方式
1.学生在学习过程中，根据老师的要求完成作业、课堂表现、考试考核
等。
2.学生可以自愿参加课外活动，如参加讲座、比赛等。
3.学生可以在学期末进行自我评价，老师也会对学生进行综合评价。
活动评分标准
1.作业完成情况：按时、认真完成作业的学生将得到更高的评分。
2.课堂表现：积极回答问题、参与讨论的学生将受到认可。
3.考试成绩：考试表现好的学生将得到更高的评分。
4.参加课外活动：参加课外活动的学生将得到加分。
活动奖励
1.学校将为表现优秀的学生颁发奖状，并在校园广播中进行表彰。
2.学生可以获得奖金、书籍等奖励。
活动效果
通过表现性评价活动，学生的综合素质能力将得到更好的提升，学生的参与度
和积极性也会提高。
同时，学生将更好地了解自己的不足，以便有针对性地改进自己的学习方法，提高学习效果。
结语
表现性评价活动方案的制定是为了更好地激励学生参与学习，提高学生的综合素质能力。
希望学生能够积极参与并获得更好的发展。
表现性评价方案
（9.0-10 分） 指出其双重影响，并肯定其积极方面；有机结合史 料和所学知识，多角度按清晰的逻辑关系，充分论 证观点；层次分明，详略得当。 良好 （7.5-8.9） 观点明确，指出《资政新篇》 “新”在何处， 但不提双重性，只肯定其积极方面；结合史料合理 论证，角度较为单一，逻辑关系明显；有层次性， 详略欠当。 合格 （6.0-7.4） 观点基本明确，指出了《资政新篇》 “新”在何 处，但不全面；有基本史料，角度单一，逻辑关系 不是很明显；有一定的层次性，详略不当。 不合格 （6 分以下） 观点不够明确，没有指出《资政新篇》 “新” 在何处；未能或很少结合史料，缺乏逻辑关系；缺 乏层次，详略不当。
学生表现性评价研究
学生表现性评价研究学生表现性评价研究引言如何对学生的学业表现进行准确、全面的评价是教育界一直关注的热点问题。
传统的学生评价往往侧重于考试成绩和知识掌握程度，忽视了学生的综合素质和能力的发展。
因此，学生表现性评价研究成为了教育改革的重要方向。
本文旨在探讨学生表现性评价的意义、目标、方法和挑战，并提出相关的建议。
一、学生表现性评价的意义学生表现性评价指的是对学生在学习过程中展现出的综合素质、认知能力和团队合作等方面进行全面评价的方法。
这种评价方式有着以下几个重要的意义。
首先，学生表现性评价能够更加全面、准确地反映学生的实际能力和发展情况。
通过考察学生的课堂表现、项目成果和学习态度等方面，可以更加全面地了解学生的学习情况，避免仅仅以单一的考试成绩来评价学生的能力。
其次，学生表现性评价可以激发学生的学习兴趣和主动性。
通过多元化的评价方式，学生有机会展示自己的特长和潜能，从而增强自信心，激发内在动力。
再次，学生表现性评价有助于发现和培养学生的创新能力和实践能力。
在评价过程中，注重学生的实际操作能力和解决问题的能力，并根据不同领域的要求对学生进行综合评价，这对于培养学生的实践能力和创新精神具有重要意义。
最后，学生表现性评价能够提供有效的教育反馈和指导。
通过定期对学生的表现进行评价，可以及时发现学生存在的问题和不足之处，并提供有效的反馈和指导，有针对性地进行教育和提升。
二、学生表现性评价的目标学生表现性评价的目标是全面、客观、公正地评价学生在学习过程中的实际表现，帮助学生全面发展。
具体包括以下几个方面的目标。
首先，学生表现性评价的目标是关注学生的个体差异，注重发现和培养每个学生的优势和潜力。
通过不同方式的评价，可以更好地发现学生的独特才能和特长，并为学生提供个性化的教育和支持。
其次，学生表现性评价的目标是促进学生的主动学习和能动性。
通过评价学生的学习态度、学习方法和团队合作能力等方面，可以激发学生的学习兴趣和主动性，促进其有效学习。
表现性评价研究
02
表现性评价的种类与实施 方法
观察法
01
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04
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定义：观察法是一种通 过直接观察学生在真实 情境中的表现，以评估 其知识和技能掌握情况 的评价方法。
观察法通常由教师或其 他评价者在日常生活中 进行，记录学生的行为 、沟通、团队合作等表 现。它强调对实际表现 的直接观察，而不是依 赖于间接的测试或问卷 。
基于大数据技术的表现性评价研究与应用
总结词
跨学科研究
详细描述
大数据技术可以整合不同学科领域的数据，从而开展跨学科的研究，例如教 育心理学、教育学、计算机科学等。这将有助于深入探讨学习的本质和规律 。
基于人工智能技术的表现性评价研究与应用
总结词
智能辅助评价
详细描述
人工智能技术可以自动分析学生的学习行为和成绩数据 ，提供实时、准确的评价结果，从而减轻教师的工作负 担，提高评价的效率和准确性。
04
表现性评价的实践与应用
在教育领域的应用
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评估学生综合能力
表现性评价通过观察学生在实际任务或模拟情 境中的表现，能够全面评估学生的知识、技能 和态度等综合能力。
改进教学策略
通过对学生的表现进行评价，教师可以了解学 生的学习需求和学习困难，从而调整教学策略 ，提高教学效果。
激励学生学习
表现性评价可以为学生提供及时的反馈和指导 ，有助于激励学生发挥潜力，提高学习动力。
总结词
自适应教学
详细描述
通过人工智能技术，可以根据学生的表现和进步情况， 自动调整教学策略和方法，实现自适应教学，提高学生 的学习效果。
总结词
情感识别与反馈
详细描述
人工智能技术可以识别学生的情感状态和学习需求，从 而提供更加精准的建议和反馈，有助于激发学生的学习 兴趣和动力。
表现性评价的理论研究概述
表现性评价的理论研究概述表现性评价在教育领域中被广泛应用，在教学过程中，教师需要对学生的表现进行评价，以便更好地指导学生，了解他们的学习情况，制定合理的教学方案。
表现性评价是指通过对学生在学习过程中所表现出的行为、动作和作品进行观察、记录和分析，从而对学生的学习水平进行评价和提供反馈。
表现性评价的理论研究对于提高教学质量、促进学生的全面发展具有重要意义。
本文将从表现性评价的概念、特点、类型以及相关的理论研究进行概述，以期为相关研究和实践提供一定的参考价值。
一、表现性评价的概念表现性评价是指通过对学生的行为和表现进行观察和评价，以了解他们的学习状况和进步情况。
表现性评价是一种综合性的评价方式，它包括对学生的学习动机、学习态度、学习习惯、学习方法等方面的评价。
表现性评价旨在帮助教师更好地了解学生的学习情况，为他们提供个性化的教学方案和指导意见。
通过表现性评价，学生也能够更清晰地了解自己的学习情况，从而有针对性地进行学习调整。
二、表现性评价的特点1. 多样性：表现性评价可以评价学生在不同情境下的学习表现，包括学习动机、学习态度、学习方法、学习成果等多个方面。
2. 及时性：表现性评价可以随时进行，不受时间和地点的限制，能够及时对学生的学习情况进行了解和反馈。
3. 综合性：表现性评价是一种涉及多方面的评价方式，能够全面地了解学生的学习情况，有利于制定个性化的教学方案。
4. 可操作性：表现性评价过程中所需要的数据和信息是直观的、可操作的，教师和学生易于理解和接受。
三、表现性评价的类型表现性评价包括对学生各方面表现的评价，可以分为学习态度评价、学习方法评价、学习习惯评价、学业成绩评价等。
学习态度评价主要是评价学生对学习的态度和态度的表现，包括课堂纪律、对学习任务的接受程度、对教师指导的态度等。
学习方法评价主要是针对学生的学习方法进行评价，包括学习策略、学习技巧、学习习惯等方面。
学习习惯评价主要是评价学生在学习中形成的习惯和规律，包括学习积极性、学习自觉性、学习目标明确性等。
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中学语文表现性评价研究方案一、课题的核心概念及其界定1．表现性评价概念界定表现性评价最初只是一个与传统的以多项选择测验为代表的标准化测验相对立的术语。
发展至今，表现性评价有许多称谓，如“另类评定(alternative assessment)”，“真实评定(authentic assessment)”，“新评定(new assesment)”及“3P”评定(performance，Portfolios，products assessment)等等，我国对表现性评定的译法也不尽相同，学者大多将其译作“实作评量”，大陆学者则多译作“表现性测验”、“表现性评定”。
本文采用《普通高中新课程研修手册——新课程与学生评价改革》（教育部基础教育司、教育部师教育司组织编写）一书的称谓“表现性评价”。
表现性评价不仅在称谓上有别，而且教育界对它的定义也不尽相同。
例如：美国教育技术评价处将表现性评价定义为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品,来判断学生所获得的知识和技能”。
Stiggins对于表现性评价的定义：“表现性评价为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试，具体来说就是运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评价者按照一定标准进行直接的观察、评判，其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示。
”教育部基础教育司、教育部师教育司给予的定义：“表现性评价就是教师让学生在真实或模拟的生活情境中运用先前所获得的知识解决某个问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能掌握的程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。
”美国教育技术评价处仅从评价对象和容两个方面来阐释表现性评价含义，显然不够全面，还不能之称为严格的定义。
Stiggins的定义尽管已为大多数人认同，但我们认为在评价主体的描述上有待商榷，在表现性评价中，评价主体应该是多元的，不仅包括教师、专家、家长，还包括被评价者学生。
相对而言《普通高中新课程研修手册——新课程与学生评价改革》对表现性评价的定义较为准确全面，而且用语通俗易懂。
因此，本课题采用此定义。
2．语文表现性评价概念界定语文表现性评价：语文表现性评价就是将表现性评价应用于语文教学的一种评价方式，具体地讲，就是让学生完成真实性或模拟生活真实的语文任务，由评价者按照一定标准对学生在完成表现性任务中涉及语文的各种因素和现象作出价值判断的一种评价方式。
二、国外同一研究领域现状与研究的价值1．国外研究现状及分析⑴国外研究现状从国际上看，目前的课程评价呈现出以下一些特点和趋势：注重质性评价的应用；提倡评价方法与评价主体的多元性；强调评价是一种协商、主体参与的过程；强调评价问题的真实性、情景性；侧重对学生得出结果的过程进行评价；侧重评价的发展性功能。
表现性评价作为一种新型评价方式，集中体现了当代课程评价的特点和趋势，因此它的出现适应了国际课程评价领域发展的需求。
20世纪40年代，教育测量学家开始对表现性评价产生兴趣；60年代表现性评开始发展。
随着世界各国教育改革的推进，上世纪80年代英国的全国课程改革，极为强调仔细的学习目标和表现性评价，重视对观察能力、口头技能、共事能力、调查与设计能力的训练与测评。
对这些能力的测验主要通过实践作业、书面作业、口头与听力作业、表演这四种类型的作业来实现。
表现性评价近年来在许多国家受到青睐。
美、英、加等国的教育评价与心理测量学家及教育领域的学科专家均对其进行了研究。
Stiggins认为：“表现性评价为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试，具体来说就是运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评价者按照一定标准进行直接的观察、评判，其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示。
”Robert L.Linn & Norman E.Gronlund认为：“表现性评价可以对涉及校外自然情景中的复杂表现的教学目标的客观情况进行评价；可以测量用其它方法无法测量的复杂学习结果；它不仅能评价完成任务的结果，还能评价任务完成的过程；它体现了现代学习理论，把学生看做是意义建构的积极参与者，而非分散知识的接受者。
”Diane Hart认为：“表现性任务可以用来评价各种各样的学习结果，但它们用来评价常规测验不能评价的能力时更为有效，比如对理解力、复杂技能以及思维习惯的评价。
”Judith Arter Northwest Reional Educational Laboratory Jay Mctighe在《课堂教学评分规则》中对如何具体使用表现性平分规则来促进那些被评价的表现进行了深入细致的指导和说明。
他用大量篇幅详细介绍了一些实用的具体平分规则，它们涉及数学、阅读、写作、小组讨论、概念理解、口头演讲、智力品质、信息加工过程，以及语言运用等多个领域。
W.James Popham在《促进课堂的教学评价》中对如何设计、评估已有的表现性任务作了介绍。
在理论研究获得进展的同时，表现性评价还在许多国家的课程改革实践中被广泛应用。
美国教育测验服务中心（EST）设立特别部门，发展表现性评价。
以西奥多•萨泽为代表的美国教育家于1984年建立了优质学校联盟，该联盟的核心就是学生表现评价体系，该评价体系的基本思想是：学校教育的任务是要让学生学会在具体的情景中解决具体问题，而不是向社会委托人提供一些抽象的数字，由这一结果回溯到课程、教学，旧的“课堂教学测验”的线性式必须改变，取而代之的是建立一种新的、更具有流动性的式，即“从结果返回到计划”的体系，这种变化对教师而言就是把对课程、教学、评价一体化的设想注入到课堂的日常生活中去。
美国的许多州如马里兰、加里福尼亚、佛罗里达、马萨诸塞等都在省际的写作能力、数学能力、科学能力的质量评价中采用了表现性评价方法，肯塔基州把表现性评价作为它们教育改革计划的一个不可或缺的组成部分。
当前，表现性评价已成为美国、加拿大等国校学生学业评价特别是课堂评价的主流形式。
地区20世纪90年代推行“目标为本课程”以来，大量采用表现性评价以提高学生的素质。
我国地区2001年2004年期间实施的“九年一贯”课程改革中，把课程改革、教学改革、评价改革有机地整合到教育改革的行动中，实行多元化教学评价也格外重视“实作评量”，即表现性的评价方法。
⑵国研究现状在我国大陆，伴随着基础教育课程改革的启动和中小学教育评价改革的深入进行，表现性评价也引起教师和研究人员的广泛关注，不少教育学家和心理学家对其进行了研究和介绍。
我国学者黄光认为，表现性评价能较好地展示学生的口头表达力、文学表达力、随机应变力、想象力、创造力、操作演示技能。
北师大德成教授认为：“在新课程背景下，认识和了解表现性测验，并在课堂评价实践中积极地应用与推广，具有促进学生学业进步和教师专业成长的重要现实意义。
”他还认为：作文课程的性质决定了“作文教师要在课堂评价中开发和使用表现性测验，以促进学生的作文学习，并改善教师的课堂教学。
”7在《表现性测验及其在中小学课堂评价中的应用》一文中他还从实际应用的角度介绍了表现性测验，并讨论了在课堂评价中应用表现性测验需要注意的若干问题，如表现性任务的设计、评分标准的开发及实际困难的克服等问题。
咏梅、孟庆茂认为，表现性评价是一种新型的更为直接地考核学生的方法，它在测查学生的高级思维能力和综合运用所学知识解决实际问题的能力，激发学生的学习动机以及优化教学过程方面有显著作用，同时，表现性评价的使用对当前的考试和评价改革提供了新的思路。
希斌认为，表现性评价能将教学和评价有机地结合在一起，能将学生的学习和生活相联系，适应课程改革的要求，有助于达到素质教育的目标的特点。
他还认为，表现性评价一般按照以下步骤进行：明确评价目标和评价标准——设置表现性任务——管理和指导评价过程，进行资料和数据收集——判断和达成评价结论——对学生的学习和教学改进提出有针对性的建议。
教育部基础教育司、教育部师教育司组织编写的《普通高中新课程研修手册——新课程与学生评价改革》将表现性评价列为高中学生评价的重要评价方法，该手册对表现性评价的含义、如何设计与评估表现性任务、如何开发观察与评价工具及表现性评价的利弊作了较为详细的介绍。
此外王斌兴在其所著的《新课程学生评价》一书中对表现性评价的功能、特点、评价标准的编制、表现性任务的设计进行了介绍，丁朝蓬在《新课程评价的理念与方法》一书中对如何设计评分规则进行了较为详细的阐述。
小结：综上所述，国外对表现性评价的研究较为成熟，而且已被广泛地运用于教学实践。
与国外相比，由于表现性评价在我国大陆起步较晚，我们对表现性评价的研究还处在实验和探索阶段。
尽管我们一些教育学家和心理学家在此方面已经取得了一些研究成果，但大多数还只是处于文献整理与介绍性的研究；在实践方面，我们也只是在课程改革实验区的一些课堂教学评价中或中考命题中，尝试性的开发和使用表现性评价，而且由于教师对其基本原理和适用原则还存在模糊甚至错误认识，在具体落实的过程中出现了一些偏差，没能真正地发挥表现性评价的作用。
2．研究的价值⑴表现性评价有利于促进教与学的发展国外有关表现性评价的理论研究与实践运用表明，表现性评价之所以能够引起教育界的广泛关注并能取得较好的效果，是因为其具有目标导向性、整体性、实践性、过程性、开放性、个性化与层次性等优点。
将表现性评价法应用于语文教学评价领域，不仅可以帮助教师客观地评估自己的教学，而且可以帮助学生反思、改进自己的学习；不仅可以评价学生知识的积累，还可以评价学生在生活实践中运用语文知识的能力；不仅能够评价学生语文学业水平方面的发展情况，而且适合于评价学生学习过程中的学习方法、学习兴趣和态度等。
⑵表现性评价符合新课程评价理念“为了每一个学生的发展”，是本次课程改革的核心理念。
这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，而是了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，给予及时的评价与反馈，促进学生在原有基础上得到提高。
这种课程理念的实施，对教育工作者提出了新的要求，要求教育工作者在教学中建立评价目标与容多元、评价主体与评价方式多样化和着眼于促进学生发展的新的评价体系。
而表现性评价作为一种充分体现现代教育理念的质性评价方法，顺应了新一轮基础教育课程改革评价的需要，它与新课程提倡的发展性评价理念具有高度的一致性。
表现性评价强调评价标准的多维性，强调对学生学习过程的评价，强调将评价作为教学的反馈，强调评价的个体化与层次性等等，正切合了《标准》提出的发展型性评价理念。