表现性评价
表现性评价、过程性评价和发展性评价
表现性评价、过程性评价和发展性评价表现性评价是一种独立的学生评价方式，最早被运用在心理学领域和企业管理领域。
在教育测量学家的关注和研究下，它在20世纪60年代以后获得迅速发展，并成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种评价方式。
表现性评价的定义有三层含义。
首先，它侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生建构各自独特的答案。
其次，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果。
最后，表现性评价可以使学生在实际操作中研究知识和发展能力。
表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学生的创造性。
因此，学生必须创造出问题解决方法或用自己的行为表现来证明自己的研究过程和结果，而不是选择答案。
在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。
这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别，因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。
表现性评价的优点在于可以全面评价学生的能力和知识水平，并且可以激发学生的创造力和发展潜力。
但是，它也存在一些缺点，如评价标准可能存在主观性和不公正性，评价过程需要耗费大量时间和精力等。
因此，在实际应用中需要注意评价标准的制定和评价过程的公正性和科学性。
学校教育的重要目标之一是培养学生解决问题和实用生活技能的能力，而不仅仅是回答问题的答案。
表现性评价要求学生在真实的任务情境中执行一定的过程或创造出产品，从而评价他们的实践能力。
注重整合和综合运用知识技能，尤其是在复杂任务中，学生需要使用多种不同的技能和能力。
表现性评价要求学生运用不同学科领域的知识和多种能力。
一些表现性评价的倡导者认为，理想的表现测验应该是很好的教学活动，既可以作为评价工具，也可以作为教学活动。
表现性评价存在一些缺点，例如高质量的任务和评分办法难以编制，实施较为困难，难以评价学生在其他表现性任务上的迁移能力，不能评价所有类型的研究目标等。
演示是一种能力表现，学生通过展示自己使用知识和技能完成定义良好的复杂任务来展示自己的能力。
表现性评价过程性评价和发展性评价
表现性评价、过程性评价与发展性评价一、表现性评价的概念及其发展表现性评价(performance assessment)并不就是在教育领域最先提出并得到运用的,它最早就是运用在心理学领域与企业管理领域。
如在非语言的心理测试中,要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价;在工厂里,主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评价。
直到20世纪40年代表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研究,并在20世纪60年代以后获得迅速发展,成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。
美国教育评定技术处(The U、S、Office of Technology Assessment,1992)将表现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案与展示的作品来判断学生所获得的知识与技能”。
此定义主要有三层含义:(1)表现性评价,学生自己必须创造出问题解决方法(即答案)或用自己的行为表现来证明自己的学习过程与结果,而不就是选择答案表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力,要求学生建构各自独特的答案,且答案不存在对错之分,只存在程度之别(如优秀、中等、合格或不合格);不提供被选答案,以便学生有充分作答的自由。
原因在于,表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维,抹杀学生的创造性。
事实上,现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径,强行规定问题解决方案就是不合理的。
(2)表现性评价,评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果表现性评定需要记录学生实际操作(如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为)或学业成果(如论文、方案设计等),以此评价学生的操作能力。
在表现性评价中,教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察与记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。
这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别,因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。
但就是,表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集与整理。
表现性评价、过程性评价和发展性评价
表现性评价、过程性评价与发展性评价一、表现性评价的概念及其发展表现性评价(performance assessment)并不就是在教育领域最先提出并得到运用的,它最早就是运用在心理学领域与企业管理领域。
如在非语言的心理测试中,要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价;在工厂里,主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评价。
直到20世纪40年代表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研究,并在20世纪60年代以后获得迅速发展,成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。
美国教育评定技术处(The U、S、Office of Technology Assessment,1992)将表现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案与展示的作品来判断学生所获得的知识与技能”。
此定义主要有三层含义:(1)表现性评价,学生自己必须创造出问题解决方法(即答案)或用自己的行为表现来证明自己的学习过程与结果,而不就是选择答案表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力,要求学生建构各自独特的答案,且答案不存在对错之分,只存在程度之别(如优秀、中等、合格或不合格);不提供被选答案,以便学生有充分作答的自由。
原因在于,表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维,抹杀学生的创造性。
事实上,现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径,强行规定问题解决方案就是不合理的。
(2)表现性评价,评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果表现性评定需要记录学生实际操作(如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为)或学业成果(如论文、方案设计等),以此评价学生的操作能力。
在表现性评价中,教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察与记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。
这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别,因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。
但就是,表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集与整理。
表现性评价的理论研究概述
表现性评价的理论研究概述表现性评价是一种基于学生展示的表现和成果为基础，对学习者的学习过程以及结果进行评价的方式。
相比传统的考试评价方式，表现性评价更加注重学生的个性发展、创造能力、团队协作能力和自我评价能力等多个方面。
本文将从理论的角度对表现性评价进行概述，包括其定义、特点、评价依据等。
一、定义表现性评价是一种基于学生展示的表现和成果为基础，对学习者的学习过程以及结果进行综合性评价的方式。
表现性评价的目的是全面、准确地了解学生的学习情况，促进学生从被动的学习者向主动的学习者转变，增强学生的自我评价和团队协作能力，最终实现学生全面发展和自我实现。
二、特点1. 综合性评价表现性评价不是单纯地评价学生在课堂考试中的成绩，而是从多个层面、多个角度对学生的学习情况进行综合评价，包括学习成果、学习过程、个性特点、团队协作能力等。
表现性评价充分考虑学生的个性差异，注重挖掘和发掘学生的特长，评价的依据不是学生的数量和速度，而是学生的创造力、思考能力和解决问题的能力等。
3. 注重过程评价表现性评价注重的是学生的学习过程，包括学生的思路、解决问题的方法、创新才能等。
过程中的反思和成长也是决定学生评价等级的重要依据之一。
4. 鼓励互动和合作表现性评价强调学生之间的互动和合作，注重培养学生的团队协作能力。
通过课题研究、小组合作等方式，学生在合作中学习，互相补充，提高学习效果。
三、评价依据1. 学习成果学习成果是表现性评价的一个重要依据。
学习成果不单独依赖于课程内容，还包括学生在实践过程中利用所学知识和技能想出来的新方法、新思路，这些都会影响最终的评价等级。
2. 学习过程学习过程的评价对表现性评价也非常重要。
反思是学习过程中的一环，同学们应该不断总结自己的反思过程，并通过反思来提升自己的学习效果。
3. 个性特点表现性评价注重学生的个性，因此一个学生的特长、兴趣和个性特点会被考虑在内。
学生的个性不是标准化的，因此评价也要根据学生的不同个性进行微调。
表现性评价名词解释
表现性评价名词解释表现性评价是通过对个体的行为、态度和掌握程度等一系列表现进行评估和评价的过程。
它是对个体在某特定领域内的能力、技巧和素质等方面进行全面而系统的评价，通常用于教育、工作和社会各个领域。
表现性评价强调以学习者的实际表现为评判依据，突出个体的特长和潜能。
它关注学习者的全面发展和终身学习能力的培养，通过详细的描述和具体的例证，客观地反映学习者在特定任务中的表现水平。
与传统的单一时机的评价相比，表现性评价更加注重过程的记录和反馈，以及个体的发展轨迹。
表现性评价包括多个方面。
首先，它注重考察学习者的能力和技能，如分析、解决问题、合作与沟通等。
评价者会通过观察学习者在实际情境中的表现，了解他们的思维方式和工作方法。
其次，它关注学习者的态度和价值观。
评价者会关注学习者对问题的态度、动机和适应力，并在评价过程中提供相应的建议和引导。
最后，它关注学习者的掌握程度。
评价者会通过学习者的作品、笔记或测试成绩等方式，评估学习者对知识和技能的掌握程度。
表现性评价具有许多优点。
首先，它能够更加真实地反映学习者的能力和潜力。
通过综合考察学习者在不同情境中的表现，能够获取更全面和准确的信息。
其次，它能够提供具体的建议和改进措施。
通过详细描述学习者的表现，评价者能够给出个性化的指导和反馈，帮助学习者进一步发展和改进。
此外，表现性评价能够促进学习者的参与和自我评价。
评价的过程本身是学习的一部分，学习者能够通过参与评价活动，积极参与知识和技能的构建和整合。
然而，表现性评价也存在一些挑战和限制。
首先，评价的主观性较高。
评价者需要凭借自己的观察和判断来评价学习者的表现水平，容易受到主观偏见的影响。
其次，评价的过程相对复杂。
相比于传统的单一时机的评价，表现性评价需要更多的时间和精力来记录、收集和分析学习者的表现。
最后，评价结果的利用和实施也需要更多的支持和资源。
评价者和学习者需要相应的培训和指导，以促进评价结果的有效利用和应用。
表现性评价的理论研究概述
表现性评价的理论研究概述表现性评价是教育领域中一个重要的研究课题，也是教育评价领域的一个重要分支。
表现性评价通过对学生在学习活动中的表现进行综合评价，使教师更全面地了解学生的学习情况，为学生的个性化发展提供依据。
随着教育教学理念的转变和评价观念的更新，表现性评价逐渐成为越来越受重视的评价方式。
本文将从表现性评价的概念、理论框架、研究现状和未来发展方向等方面进行概述，并展望表现性评价在教育领域的应用前景。
一、表现性评价的概念表现性评价是指通过对学生在学习活动中的表现进行观察、描述和分析，对学生的学习过程和成果进行全面、客观和准确的评价。
表现性评价强调的是学生在实际学习活动中的表现，而不仅仅是单纯的考试成绩。
它包括学生的课堂表现、参与程度、作业完成情况、学习态度等方面的表现。
表现性评价不仅注重学生的认知能力，还注重学生的情感态度、社会交往等方面的表现，是一种更加全面、多维度的评价方式。
表现性评价的概念并不是一成不变的，它随着教育理论和评价观念的发展而不断演变和完善。
目前，国际上对表现性评价的定义主要有四种不同的看法：表现性评价是一种从参与性和过程性的评价方式。
这种观点认为，表现性评价是一种强调学生学习参与程度和学习过程的评价方式。
它强调的是学生在学习活动中的实际表现，而不是学习结束时的结果。
通过观察学生在学习活动中的表现，了解学生的学习动态，为教师调整教学策略和帮助学生解决学习问题提供依据。
表现性评价是一种对学生全面发展的评价方式。
这种观点认为，表现性评价不仅包括学生的认知能力，还包括学生的情感态度、社会交往、创造能力等方面的表现。
它以学生的全面发展为目标，通过对学生各方面表现的评价，为学生的个性化发展提供支持。
表现性评价是一种强调多元化评价方式的评价方式。
这种观点认为，表现性评价摒弃了传统的以考试成绩为中心的评价方式，采用多种不同的评价方法和工具，对学生进行更加全面、客观和准确的评价。
通过多元化的评价方式，能更好地促进学生的发展和个性化学习。
表现性评价
表现性评价表现性评价的概念1．为什么提出表现性评价表现性评价是建立在对传统的学业成就测验的批判的基础上发展起来的，教育者认为传统的测验不能有效测量学生的高水平思维技能，会限制学生的思维，抹杀学生的创造性。
2．什么是表现性评价我们先来看两个有代表性的定义。
（1）表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。
（2）美国教育评定技术处（The U.S. Office of Technology Assessment,1992）将表现性评价界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断所获得的知识和技能”。
通过这两个定义我们可以看出表现性评价不仅评价学生“知道什么”，更重要的是评价学生“能做什么”；不仅评价学生行为表现的“结果”，更重要的是评价学生行为表现的“过程”；不仅评价学生在课堂中的表现，更重要的是评价其在模拟真实或完全真实的情境下的表现。
可以说表现性评价体现了重视过程性评价、重视质性评价、重视非学业成就评价等最新评价理念。
表现性评价的特点1．有助于阐明学习目标真实的表现任务与复杂的学习目标匹配的程度比较高。
当把实际的任务呈现给学生或者告知学生家长时，会使学习目标更为清晰。
2．可以评价学生“做”的能力学校教育的一个重要结果是学生运用知识与技能解决问题的能力。
表现性评价将学生置于真实的任务情境中，要求其执行一定过程或创造出产品，这就可以对这种“做”的能力作出评价。
3．注重知识技能的整合与综合运用复杂的任务表现，特别是那些持续时间比较长的任务，通常要求学生使用许多不同的技能与能力。
表现性评价往往要求学生运用几个不同学科领域的知识及许多不同的能力。
表现性评价的设计要点1．确定评价内容和评价标准表现性评价是对学生在完成任务时的具体行为表现的评价，因此，必须事先确定评价的内容（即教学目标），并将它分解为可观察的具体行为，制订评价这些行为优劣的标准。
2．设计表现性任务表现性任务是与表现性评价紧密联系的一个重要概念。
表现性评价
表现性评价表现性评价表现性评价(performance assessment)是在20世纪90年代，美国兴起的一种评价方式，。
是指“教师让学生在真实或模拟的生活环境中，运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况”。
表现性评价是注重过程的评价，在课堂教学与评价中受到普遍的重视和推广。
表现性评价特点1、评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事。
2、要求激发学生高水准的思维能力和解题技能。
3、使用有意义的教学活动作为评价任务。
4、唤起真实情景的运用。
5、人工评分、人工评判而不是机器评分。
6、要求教师在教学和评价中担任新的角色。
表现性评价的原理面对真实或模拟的任务时，被评价者必须运用已有的知识和技能产生一定程度的创造性方案来解决问题，即建构一种原创性反应，因此，被评价者在这一过程中的表现是真实的或接近真实的，对这一过程的评价也就是评价被评价者真正掌握或运用知识、技能的能力，表现性评价即是运用的这一原理。
在表现性评价中，学生要完成的一般是比较复杂的现实或接近现实的任务，往往需要他们综合运用多种知识和技能才能解决，因此解决问题时被评价者依靠猜测或答题技巧的成分较少，所以，运用表现性评价往往能够测评被评价者实际掌握和运用知识、技能的能力。
表现性评价的特点1.它是对学习的直接测量这一点是相对传统的标准化测验而言的。
很多情况下，教师通过传统的测验并不能准确判断学生是否真正掌握了所教授的知识和技能，特别是对程序性知识的掌握。
因为通过传统测验，教师多是“推断”到了学生会“做”什么，却不能测到学生是否真正会“做”什么，二者的区别是非常重要的。
如，从做选择题这个活动本身教师并不能看出学生对知识、技能的掌握和应用水平，只能从测验的结果来推断学生的学习行为，这是间接评价。
而表现性评价则不同，它是通过学生在切实地“做(完成)”一些任务时的行为或表现来进行评价，如在即兴编故事中，教师当场就可以根据学生的行为表现对学生的口头反应能力做评价。
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表现性评价：一种高级学习的评价方法热表现性评价：一种高级学习的评价方法作者：王小明文章来源：转贴自：中国教育技术学网站点击数： 3574 更新时间：2004-12-22 15:11:17摘要：表现性评价是对能力(或倾向)的行为表现进行直接评价的方法，是在教育理论与实践的呼唤之下出现的，它与传统的客观测验不是对立而是互补的关系。
表现性评价有多种形式，在进行编制时，首先要明确所要评价的能力或倾向，而后再编制表现性任务，最后确立具体的评价方法。
表现性评价对解决我国基础教育课程改革中遇到的评价问题不无启发和借鉴。
关键词：课程改革课程标准表现性评价基础教育课程改革正在深入进行，各门学科的课程标准也相继出台。
在新的课程标准中，增加了综合实践活动、研究性学习等内容，这反映了学生的动手能力及综合运用所学知识技能解决实际问题的能力受到了重视。
在贯彻新课程标准的过程中，如何来评价学生的这些能力，是广大教育实践工作者无法回避的问题。
表现云兰?performanceaaawaament)是国外新近提倡的一种评价复杂学习的方法，对我国当前课程改革中遇到的评价问题，不无启发和借鉴意义。
一、表现性评价的涵义表现性评价目前也没有一个公认的定义。
美国国会技术评价办公室1992年提出了一个描述性的定义：要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的测验。
这一定义目前为较多的人所认可。
下面我们从这一定义出发，对表现性评价的涵义作进一步分析。
(一)表现性评价是对内在能力或倾向的行为表现进行评价能力(或倾向)与行为表现的区分是现代心理学家，尤其是认知心理学家的一个重要思想。
如R．M．加涅就指出，“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。
这些状态当然是从观察他的作业(Performance)而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。
为了强调这些状态具有习得的和持久的性质，可以管他们叫做能力和倾向”。
这里，加涅说明的是内在的能力和倾向要通过外在的行为表现才展示出来的。
通过行为表现，可以推论出所习得的能力或倾向。
A.Oosterhof也主张区分学生的能力与表现。
“能力是学生的知识，我们想评价但不能直接评价，因为我们看不到另一个人知道什么或在想什么。
我们应当确定出一种提供了学生知识迹象的表现”。
明确了能力与行为表现的关系，就不难理解表现性评价主要是对能力或倾向的行为表现进行系统的评价。
需要指出的是，表现性评价并不仅仅局限于评价认知能力，也可用来评价非认知的结果，如自我定向，与人合作的能力以及社会知觉。
这种对情感态度领域学习的关注，反映出人们认识到，复杂任务的熟练表现，不仅涉及回忆信息、形成概念、进行概括及解决问题的能力，也涉及到用脑的习惯、态度与社会技能。
(二)表现性评价是对能力(倾向)表现的直接评价表现性评价是一种直接的评价，这主要是相对于传统的纸笔测验而言的。
传统的纸笔测验在评价人的能力(倾向)表现时，采用的是间接的方式，即通过受测者在纸笔测验上的表现，来预测他未来的工作或学习表现，从而间接地对其能力(倾向)表现作出评价。
例如，通过多项选择、完形填空等形式的纸笔式测验，可以间接地对一个人使用外语的能力作出评价。
正如R．L．Linn等人指出的，纸笔测验、多项选择测验的价值，主要在于它是作为其它有价值表现的征兆或相关因素。
与传统的纸笔测验相反，表现性评价则绕过了中间的作为预测或征兆的纸笔测验，直接对能力(倾向)的行为表现进行评价。
(三)表现性评价与真实性评价、非传统评价表现性评价有时又叫非传统评价(alternative assessment)或真实性评价(authentic assessment)。
这些术语涵义相近，但各有侧重。
非传统评价是指与标准化成就测验及多项选择题(正误判断、匹配题等)相对立的一种评价。
真实性评价则强调呈现给学生的任务要有直接的意义。
在真实性评价中往往强调学生运用知识，强调使用现实性的问题。
在笼统地指称表现性评价时，这三个术语可以相互替代，但在强调表现性评价的某一方面或某一特性时，这三个术语又不能相互替代。
二、表现性评价出现的背景表现性评价并不是一种全新的评价方式。
在工业及组织心理学领域，在职业技术教育领域，表现性评价都有很长的应用历史，而且发展得也很好。
此外，在学校教育领域，教师也进行过一些表现性评价，如论文测验、写作样本等。
表现性评价在今天之所以受到如此重视，主要源自教育理论与实践的迫切需要。
首先，现代的学习理论，尤其是建构主义学习理论和情境认知理论，特别关注高级的学习结果(如推理和思维技能)，关注基于“现实世界”问题的解决。
而在不同的课程中，又确实存在一些重要的高级学习结果需要对其进行测量与评价。
如在科学课程中，要评价解决问题和实验的技能；在数学课程中要评价各类实际问题的解决技能；在外语课程中要评价实际的交流技能……不管是理论上还是实践上，都提出了对复杂的、高级的学习结果进行评价的问题。
现行的客观测验(典型形式是多项选择测验)所测量与评价的内容主要集中于低级的、互不联系的基础知识和基本技能，而且企图通过对这些片断知识技能的评价来预测未来的学习与工作表现。
由于这一特点与局限，不能胜任对复杂学习的直接评价，于是呼唤一种能直接评价学生学习与工作表现的评价方法，就成为必然。
三、表现性评价的形式(一)演示演示是一种按要求作出的能力表现，学生借此展示他能够使用知识与技能来完成一件定义良好的复杂任务。
构成演示的任务通常是定义良好的，而且学生和评价者通常也知道完成演示的正确或最佳的方式。
在学校中，学生可以演示他们使用仪器设备的技能，如烘烤设备和实验仪器；演示在图书馆或因特网上查找信息；在体育课上演示怎样爬绳。
对大多数演示来说，演示集中于学生运用其技能的程度有；多好，而不是集中于学生解释自己的思维或说出现：象背后的原理的情况如何。
(二)实验与调查实验和调查也是一种按要求作出的能力表现，学生从中计划、实施及解释经验研究的结果。
研究集中于回答具体的问题(如这所学校的大多数学生；支持本州的死刑法律吗?)或调查具体的研究假设(色彩鲜艳的广告被记住的时间长)。
实验和调查可以评价学生是否运用了适当的探究技能与方法，还可以评价学生是否形成了适当的观念框架及对所调查现象是否形成一种理论性的、基于学科知识的解释。
为评价这些能力，应要求学生在开始收集数据前作出估计与预测，而后收集、分析数据，展示分析的结果。
接下来在所收集证据的基础上得出结论并进行论证。
此外还要陈述其假设并能识别其方法或数据中可能的错误源。
最后要能有效地交流实验或调查的结果。
(三)科研项目这是指让学生或学生群体完成一项科研项目，从而对其综合运用知识的能力作出评价。
在实际运用时，主要有两种形式：个体项目与群体项目。
1．个体项目这是一种持续时间较长的学生活动，最终产出如下产品：模型、有一定功能的物体，实质性的报告或收集物。
精心编制的研究项目，要求学生应用和整合广泛的知识与能力。
例如，当学生写一篇图书馆研究论文时，学生必须运用查找并使用参考文献的技能；列纲要、组织、构思报告；用书面语言、文字处理器等呈现方式进行交流。
此外学生还要进行批判性思维、创造性思维及问题解决。
2．群体项目作为评价技术的群体项目，其主要目的是评价学生能否以合作性的及适当的方式一起工作，来创造出一个高质量的产品。
群体项目的学习目标取决于学科内容及所评价的学生的水平。
例如，群体项目可集中于：行动定向的学习目标(出版一份通讯)；学生兴趣定向的学习目标(对感兴趣的问题写一篇论文)；学科内容定向的学习目标(理解河流是如何形成的)，或学科间的学习目标(设计一个理想的城市)。
(四)口头描述与戏剧表演口头描述可允许学生说出他们的知识，并以会谈、演讲的方式使用其口语技能。
例如，在语言及语言艺术课程中，许多学习目标集中于语言的流利及交流技能的方式上，而不是内容的正确上。
争论是一种特殊类型的口头表现。
这是让一个学生与另一个学生对立起来，有理有据地争论问题。
评价集中于论证与辩驳的逻辑与说服的质量上。
戏剧表演将言语化、口头与演讲技能及运动能力表现结合在一起。
例如，学生可以将他们对虚构人物或历史人物的理解，通过扮演角色将这些人的理想位置和个人特点表现出来。
(五)作品选集作品选集(portfolios)最初是艺术家、摄影师、作家用来收集和展示其最佳作品的。
这一方法，后来被一些教育工作者用作表现性评价的基本或唯一方法。
作品选集是学生作品的有限集合，用于展示学生的最佳作品，或者展示学生在给定时间段内的教育成长过程。
作品选集并不仅仅是学生所有作品的集合：放进选集的只限于那些最佳地服务于作品选集目的的作品，其中往往还包括判断优秀作品的标准、学生对作品的修改及对作品的自我分析与反思。
四、表现性评价的编制编制表现性评价，主要有下述三步：(一)确定所要评价的能力(倾向)编制表现性评价最基本的一步是明确所评价的能力(倾向)是什么。
确定出这种能力(倾向)，有助于我们确定应当观察与评价的行为类型以及观察的范围，以此来控制表现性评价的内容。
心理学家加涅提出的学习结果分类对此很有帮助。
加涅将学生的学习结果(他称之为后天习得的性能)分为五类，每类都有相应的动词来表示这种性能的行为表现(见下表)。
表1 加涅的学习结果分类及相应的行为表现性能性能动词例子智慧技能辨别区分通过比较来区分法语u和ou的发音具体概念识别通过说出代表性植物各部分的名称来识别根、茎、叶定义性概念分类运用一个定义将概念族系分类规则演示通过解答口头陈述的例子来演示正负数加法高级规则生成通过综合可应用规则，生成一段描述一个处于害怕情境下行为的文章认知策略采用采用想象美国地图的策略，用列表的形式回忆各州州名言语信息陈述口头陈述1932年总统竞选的主要事件动作技能执行通过将一辆小轿车倒入行车道来执行一项任务态度选择选择打高尔夫球作为一项休闲活动A.Oosterhof也列出了不同的能力类型及习得的行为表现：信息——询问学生知道什么；概念——要求学生将多种多样的、以前没有使用过的例证分成概念的正例或反例；规则——给学生提供一个相关但以前没有使用过的例证，要求他们应用规则；复杂技能——对以前未使用过的、需要运用复杂技能的问题，要求学生生成解决的办法。
可以看出，A．Oosterhof的分类是对加涅分类的简化。
(二)确定表现性任务表现性任务是学生能力(倾向)的外在表现，是表现性评价的对象。
这种任务可以是让学生生成书面的或口头的答案，或者是参与群体活动，或者是创造出具体的产品。
在确定表现性任务时，要注意下面几个问题：1.要选择有意义的任务要选择一些根植于学生的现实世界经验的情境或任务，选择一些要求学生运用他们在课堂外习得的知识、技能的情境。