我在英语教学中的表现性评价案例
基于新课标_让评更有效——表现性评价在初中英语课堂教学中的运用
ENGLISH ON CAMPUS2023年31期总第679期基于新课标 让评更有效——表现性评价在初中英语课堂教学中的运用摘 要：随着新课改的持续推进，表现性评价在初中英语教学中的运用越来越广泛，是契合新时代教育评价改革与新课标的评价形式，有助于推进落实立德树人根本任务。
表现性评价是一种在真实情境下对学生的行为或作品进行评价的形式，有助于引导学生运用已有知识和技能去解决实际问题。
但是，在初中英语教学中，通过调查可以发现目前教学评价仍滞后于新课改理念，存在一些不足。
对此，本文尝试基于新课标，在深入理解表现性评价概念的基础上，分析表现性评价在初中英语课堂教学中的应用意义，总结其中存在的运用问题，并结合教学经验提出相应的解决策略，以发挥评价促进学生全面发展的价值，落实“教-学-评”一体化。
关键词：新课标；初中英语；表现性评价作者简介：徐丽鹏，福建省长泰第一中学。
在传统的初中英语教学评价中，主要以纸笔测验为评价手段考查学生的学习效果，重定量评价，轻定性评价。
该种评价方式虽然能够较好地反映出学生对知识的记忆和理解程度，但却无法考查学生对知识的思考、推理、判断和运用能力。
表现性评价作为一种过程性评价方式，可有效弥补传统评价的弊端，结合定量与定性，更加突出教学评价的应用价值。
同时，表现性评价侧重于考查学生的知识运用能力，能够在真实或模拟现实的情境中全面反映学生的实际表现，起到改善学生语言表达、丰富学生情感态度、增强学生学习自信、激发学生学习兴趣、促进学生个性发展的作用。
一、表现性评价概念表现性评价（Performance Assessment）是指教师在真实情境中考查学生运用已有知识解决实际问题的能力，以反映学生对知识和技能的掌握程度，进而培养学生解决问题、合作交流等方面的能力，主要形式有书面报告、作文、演讲和作品展示等。
从表现性评价的界定上来看，其侧重于对学生学业表现进行分析和反馈，通过分析学生在学习中存在的基础问题，进而帮助学生明确改进方向，再借助表现性评价调整实际教学，以促进学生全面发展。
表现性评价在高中英语写作教学中的应用
教学篇•方法展示一、引言21世纪社会经济与信息技术的飞速发展对教育和人才培养提出了更高的要求。
为了适应新时代的要求，新课标把发展学生的核心素养作为英语课程的具体目标，课程实施的重点由传授知识转向关注学生能力发展。
教学评价是英语课程的重要组成部分，对改进英语课堂教学和培养全面发展的学生起着良好的促进作用。
基于新课标的教学评价强调以学生为主体，突出核心素养的主导地位，同时也要求教师能根据实际情况选择最适合的评价方式，以达到最佳的教学效果。
英语学科核心素养的基础要素是语言能力，也就是用听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。
其中，学生感到最难掌握的是写作能力。
浙江省新高考要求学生在考试规定时间内完成两篇作文，分别为应用文写作和读后续写或概要写作。
笔者所在学校的学生因为英语基础不够扎实，普遍对写作有畏难情绪。
从各个题型的得分率来看,学生的书面表达平均成绩是相对最低的。
然而，写作是语言能力的重要组成部分，不仅能内化语言知识,而且能巩固语言运用技能。
二、表现性评价的理论基础新课程教学评价以英语学科核心素养为基础，既是英语课程的重要组成部分，又是实现课程目标的重要保障。
评价的方式和表述多种多样，比较常见的有终结性评价、形成性评价、诊断性评价、过程性评价和表现性评价。
笔者在日常教学中会根据不同的教学内容采用不同的评价方式，例如在进行英语写作方面的教学时更多地会采用表现性评价。
（一）什么是表现性评价1.表现性评价的内涵和定义表现性评价体现了新课程标准下教学评价的基本原则。
最早提出这一理论的斯蒂金斯认为，表现性评价就是“让学生参与一些活动，在学生执行具体的操作时，教师进行直接观察及评价他们的表现”。
它强调学生是学习的主体，评价的目的是促进学生主动表现和自我监督的学习。
而教师要用发展的眼光来看待学生的动态表现，并给予及时的反馈。
2.表现性评价的特征从表现性评价的内涵出发，可以归纳出以下三个特点：（1）学生必须在真实的情境下完成特定的任务。
表现性评价在初中英语教学中应用
表现性评价在初中英语教学中的应用表现性评价是通过完成一些实际的任务，诱导出学生的真实表现，以此评价学生掌握和运用知识和能力的方法。
具体来说，就是运用真实的任务或模拟的练习来引发学生真实的反应，由教师或高水平评定者按照一定标准进行直接的观察、评判。
表现性评价是20世纪的教育学家研究出的新的评价方式，在一定程度上弥补了传统评价方式的不足，对学生实际运用知识和技能的水平有了更客观、更准确的评价，成为不可或缺的评价之一。
在表现性评价中，学生要完成的一般是比较复杂的现实或接近现实的任务，往往需要他们综合运用多种知识和技能才能解决，因此解决问题时被评价者依靠猜测或答题技巧的成分较少，所以，运用表现性评价往往能够测评被评价者实际掌握和运用知识、技能的能力。
一、表现性评价的特点首先，与传统的标准化测验相比，表现性评价具有对学习的直接测量的特点，能够准确判断学生是否真正掌握了所教授的知识和技能。
通过传统测验，教师只能从测验的结果来推断学生的学习行为，从而形成间接评价。
而表现性评价则是通过学生在完成任务时的行为或表现来进行评价。
其次，在表现性评价中，评价本身既是测验又是学习活动。
学生要在真实或接近真实的环境中解决问题、完成任务，要进行直接地尝试、思考，测验的过程也是学生巩固学习和主动学习的过程。
第三，表现性评价既能对学习结果做出评价，也能对学习过程进行评价，既评价结果又评价过程。
二、表现性评价有利于促进学生发展表现性评价运用于初中英语教学中，能让学生充分展示自己不同侧面的个性，使自身特点得到尊重和认可，同时能促进学生学习的自我反思。
在初中英语教学中可以使用如下表现性任务：口头表述、作文、周记、交流、翻译、演唱歌曲、表演等。
对学生进行多角度、多主体、多元化的评价，将评价融入到教学过程中。
传统测验更注重考察学生的记忆能力、思维能力、推理能力。
但利用表现性评价，让学生在各种表现性任务中充分发挥自身特长，则更能使教师全面、客观地对学生进行评价，从而使英语的教与学在促进学生发展上完整统一。
表现性评价在小学英语课堂教学中的应用探究
表现性评价在小学英语课堂教学中的应用探究【摘要】本文研究了表现性评价在小学英语课堂教学中的应用探究。
在探讨了研究背景、研究意义和研究目的。
在首先介绍了表现性评价的概念与特点，然后具体探讨了表现性评价在小学英语课堂中的具体应用和对学生的影响，接着提出了教师如何有效运用表现性评价，并进行了一些案例分析。
在总结了表现性评价在小学英语课堂教学中的重要性，展望了未来研究方向，并对全文进行了总结。
通过本文的研究，可以更好地了解表现性评价在小学英语课堂中的作用和意义，为教学实践提供有益的借鉴。
【关键词】表现性评价、小学英语课堂、教学、应用、影响、学生、教师、案例分析、重要性、未来研究、总结。
1. 引言1.1 研究背景随着教育教学理念的不断更新和改进，传统的评价方式已经不能满足当今教学的需要。
在小学英语课堂教学中，传统的评价方式主要以考试成绩为主，忽略了学生的个体差异和综合素养培养。
如何有效评价学生的学习表现，促进其全面发展成为了当前教学领域中的一个重要课题。
在这样的背景下，本文将探讨表现性评价在小学英语课堂教学中的应用，探究其对学生学习的影响，同时也将提出教师如何有效运用表现性评价的建议，以期能够为小学英语教学的评价方式带来新的思路和启示。
1.2 研究意义在小学英语课堂教学中，表现性评价具有重要的研究意义。
通过表现性评价可以更全面地了解学生的学习情况和水平，有利于教师更好地指导学生，帮助他们充分发挥潜力。
表现性评价可以促进学生的自主学习和自我评价能力的培养，使他们更加主动地参与课堂活动，提高学习效果。
采用表现性评价还可以激发学生学习的兴趣和积极性，让他们享受学习的过程，而不仅仅是为了应付考试。
研究表现性评价在小学英语课堂教学中的意义，对于提高教学质量，促进学生的综合素质发展具有积极的促进作用。
深入探究表现性评价在小学英语课堂中的应用，对于促进教学改革和教育教学质量的提升具有重要的意义。
1.3 研究目的研究目的是对表现性评价在小学英语课堂教学中的应用进行深入探究，旨在探讨如何通过表现性评价促进学生的学习动机和学习效果，提高教学质量和学生成绩。
初中英语教学评语
初中英语教学评语
尊敬的教师：
您好！我是人工智能助手，根据您的需求，我为您准备了一份初中英语教学评语。
以下是我为您准备的评语内容，请您参考。
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学生姓名：张三
听力
张三同学在本节课的听力活动中表现积极，能够迅速捕捉到关键信息，并准确地回答问题。
在听力练习中，他能够紧跟教师的节奏，理解并运用所学的词汇和语法知识。
建议张三同学在课余时间多听英语，提高听力水平。
口语
张三同学在口语表达方面表现出色，能够流利地用英语进行日
常交流。
他在课堂上敢于发表自己的观点，并能够用恰当的句型和
词汇进行表达。
为了进一步提高口语水平，建议张三同学多参加英
语角等口语实践活动。
阅读
张三同学在阅读理解方面表现良好，能够快速把握文章大意，
并准确回答问题。
他在阅读过程中能够运用所学技巧，如略读、寻
读等，提高阅读效率。
为了进一步提高阅读水平，建议张三同学增
加阅读量，拓展知识面。
写作
张三同学在英语写作方面有较高的天赋，能够清晰地表达自己
的观点，并运用丰富的词汇和句型。
他的作文结构合理，条理清晰，语言流畅。
为了进一步提高写作水平，建议张三同学多阅读优秀范文，积累写作素材。
语法
张三同学在语法方面掌握较好，能够正确运用所学语法知识进行表达。
他在课堂上能够认真听讲，及时巩固所学内容。
建议张三同学在课后多进行语法练习，提高语法运用能力。
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以上是针对张三同学的英语教学评语，希望对您有所帮助。
如有其他需求，请随时告诉我。
单元表现性评价在小学英语教学中的运用实践
单元表现性评价在小学英语教学中的运用实践教育部印发的《义务教育英语课程标准》（2022 年版）中的课程理念提出：发挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择与组织课程内容，注重“教—学—评”一体化设计。
教师要结合新课标的课程理念，注重以评促学和以评促教，在英语课程教学的全过程中融入评价，将形成性和终结性评价结合起来，建立起多元主体、方式多元、核心素养导向的评价体系。
在小学英语教学中，教师运用单元表现性评价，这需要结合单元整体教学，根据真实单元整体教学情境，以及学生的知识与能力、学习过程与方法、学习情感态度、团队合作情况、创新创造能力的具体表现情况，实施科学、合理、系统评价，可以有效提高评价的成效。
一、单元表现性评价的独特优势（一）满足单元整体教学需要在小学英语教学中，运用单元表现性评价，教师需要根据英语单元的语言知识、教学目标、学生表现情况等进行评价，根据评价结果作出相应指导，激发学生的英语学习兴趣，培养学生的英语语用能力，发展学生的学科核心素养。
教师通过实施针对性、多样化、多角度的评价，可以帮助学生更好地理解英语，在各类情境中合理运用英语，满足单元整体教学需要，提高单元整体教学效果。
［1］（二）弥补传统检测评价不足在过去的英语单元教学中，教学结束后，教师通常多是让学生完成一些书面作业。
但是，英语作为一门语言学科，涉及听、说、读、译等方面，这样的单一检测方式无法明确学生英语整体学习的效果，无法有效提高学生英语语用水平和交际能力。
教师通过实施单元表现性评价，可以针对学生在各类情境中的学习情况，根据学生语言学习与表达的具体表现进行评价，弥补传统检测评价不足。
（三）构建一体化的教学模式新课标倡导教师注重“教—学—评”一体化设计，教师要科学应用评价手段和结果，根据学生学习表现进行反馈，提供及时的帮助，反思教学的行为与成效。
教师在开展单元表现性评价时，要全面进行备课，认真进行教学，注重学生的平时表现，可以有效达成教学目标，也有利于促进“教—学—评”一体化。
英语新课堂教学表现性评价任务的设计探究
英语新课堂教学表现性评价任务的设计探究作者：杨明来源：《新课程研究·教师教育》2013年第05期摘要：表现性评价在英语课堂教学中越来越受到重视，如何设计好一个表现性评价任务？文章指出，在实际教学中，设计表现性评价任务时要充分考虑如下方面：创设真实或模拟真实的语言交际情境，制定较科学的量规，使设计的任务难度适中并便于操控，并分别作了例证。
关键词：表现性评价：任务设计中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）15-0095-02什么是表现性评价？表现性评价（performance ds-sessment）是在20世纪90年代美国兴起的一种评价方式。
一般将斯廷金斯（R Stiggins）关于表现性评价的定义视为权威定义，即“表现性评价为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试”。
（李金亏：《语文学习评价研究》2003）即在学生学习完一定的知识后，通过完成一些实际的任务，诱导出学生的真实表现，以此评价学生掌握、运用知识和能力的方法。
它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价，是对学生能力行为进行直接的评价。
表现性评价具有如下特点：①能唤起真实情境的运用。
②评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事。
③要求激发学生高水准的思维能力和解题技能。
那么，在英语课堂教学中该如何设计表现性任务呢？一、创设真实的或模拟真实的语言交际情境。
布置和生活实际密切相关的练习任务，使任务具有现实意义，有挑战性和趣味性在英语教学中经常要创设真实的语言交际情境，运用在表现性评价任务的设计上更是恰如其分。
如在se-nior English Book1 Unit1的Using Language一课中，笔者根据Speaking中Asking and offering directions对话设计了一个对话任务：12月18日至21日广西象州县将举办“温泉旅游节”，届时将有许多佳宾到来。
高中英语口语教学中表现性评价的运用
二 、理 论 依据 布 鲁纳 （９ ８ 对评价 的定义之 一是 “ １８） 评价 乃 系统地 收集证据确定学 生个体变化 的数量 或程度 ，
课 本 中的 口语部分 通常被 省略 或仅处理 其 中的词 汇及 句式 等。其原 因是 ，到 目前为止 ，还 未把 口 语 能力列入 高考 的考查 范围。这种 过分 重视语 言
习 时，都 带有一 定 的情感 。这种情 感 的投 入与学
加各种 口语活动 ； ３ ）有学好英语 的信心 ，乐于用英语表达 ，积
极主动发言。
２语 言技能 （ ）的评价标准 ． 说 １ ）能就 熟悉 的话题表达看法 ； ２ ）通 过重复 、举例和解释等方 式澄清意思 ； ３ ）能有条理地描述个人体验 并表达个人 的见
力。
（ （ 普通 高 中英语 课程 标 准 （ 实验 ） （ 教育 部 ， ２０ ）（ ０３ 以下简称新课标 ）阐明，高 中英语课程应 强调在进 一步 发展 学生 综合语 言运用 能力 的基 础 上 ，着重提 高学 生用英 语获取 信息 、处 理 问题 和 解 决 问题 的能力 ，特 别注 重提 高学生用 英语进 行 思 维和表 达 的能力 。但 是 ，据 笔者观察 ，高 中英 语 教学 中普 遍存在 这样 一种现 象 ：即 口语教学 未 引起学校 、教 师和 家长 的重视 ， 口语课 被认为 是
合作 精神等 列为评价 的 内容 ，并为此 制定 了相 应
的评价标 准。 １情 感态度 的评价标准 ． １ ）有 明确的学 习 目的，能认识 到学 习英 语的 目的在于交流 ； ２ ）口语课上有说英语 的愿 望和兴趣 ，乐 于参
认 知心理学 主 张通过观 察外部 的变化 来推 测 内部心理活动的变化 ，认为学 习是对环境 的适应 ， 是一个主动积极 的过程 （ 贾冠杰 ，１９ ） ９６ 。而美 国 心理学 家布鲁 纳则 强调 发现学 习 ，他认 为学生是 教学过程 中的积 极探索 者 ，教学 不应使学 生处于 被 动接受知识的状态 。另外 ，Ｋ ａｈｎ（ ８） ｒｓｅ １ ２在他 ９ 的情感 过滤假设 中指 出 ，情感过 滤会 影响语言 的 输入 ，高 度焦虑 会 阻碍学 生 习得语言 。学 生在学
PEP《英语》四（上）U1~U6 I can spell 表现性评价设计
you can get21stars.Congratulations!【展评说明】设计教育主题宣传广告主题曲这样的表现形式，对于学生来说既“心生向往”又具有一定挑战性。
因此，教师在实施评价时，除了素养表现外，还应把学生在此过程中的学习态度、钻研程度等纳入考量。
此外，短视频时代，学生对于创设脚本、剪辑视频、发布社交媒体等均有一定的生活经验背景和兴趣，所以教师应鼓励和接纳新型作品成果，以他们所喜爱的方式把作品在短视频平台进行推广展评，学生便会主动关注，自发地从学习结果出发反思学习过程，调整策略和精进方案。
学生在此过程中呈现出来的“乐学善学”正是我们所期待的“素养型”英语学习者应有的状态。
（作者单位：浙江省湖州市吴兴区教育局教学研究与培训中心）责任编辑马丽莎文|陆姝婷郭美阳【任务主题】人与自我【任务话题】Vowel sounds【任务单元】PEP《英语》四（上）U1~U6综合【任务内容】Let’s spell【任务类型】I can spell【任务名称】设计主题式趣味识词海报———words about vowel sounds一、基于文本解读的I can spell的表现性任务与动态评价标准经过三年级的语音学习，学生已经具备了初步的音素意识，掌握了辅音字母的发音规则和五个元音字母短音的发音规则。
四年级上册教材Let’s spell板块学生重点学习五个元音字母的长音发音规律。
各单元的教材中设计了各种听音、辨音、拼词活动，重点启发学生通过听音、朗读总结出长元音的发音规律。
可见教材编排还是偏重知识性语音规则的输入和操练，主题语用性偏弱。
因此，语音拓展性学习任务可以进一步拔高到指向语义和语用定位。
本册各课时语音规则具有类通性，所以语音表现性任务可以设置全册综合性的主题式趣味语音作品设计任务，以此帮助学生建立多渠道获取和运用语音知识的机会，拥有尝试使用拼读规律自主阅读和表达的充分空间，在强化语音知识点的同时，促进对主题相关词汇和语篇的深层思考。
英语公开课后的自我评价范文
英语公开课后的自我评价范文English:After conducting the English open class, I believe that I was able to effectively engage the students through various interactive activities and games. The use of multimedia resources also helped in making the content more visually appealing and easier for the students to understand. I made sure to incorporate a good balance of listening, speaking, reading, and writing activities to cater to different learning styles. Additionally, I provided constructive feedback to the students during the class to help them improve their English skills. However, I also identified areas for improvement, such as the need to better manage time during the class and to provide more opportunities for student participation. Overall, I am proud of my performance in the open class and will work on implementing these suggestions to enhance future teaching sessions.Translated content:在进行英语公开课后，我认为我能够通过各种互动活动和游戏有效地吸引学生。
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我在英语教学中的表现性评价案例
崔桂璇希望小学王照华案例描述：
新学期开始，我的主要教学任务是五年级三个班英语，五年级这
群孩子自三年级起由于种种原因对英语学习没有兴趣，英语基础很差，后来在四年级老师的努力下，英语学习兴趣稍有起色，但是有
相当一部分同学还是把学英语看作是一件苦差事，不会说英语，别人说简单的英语也听不懂。
我想，培养学习英语的兴趣和好奇心最重要，但小学高年级英语一周只有3节课，怎样提高学生的学习兴趣？焦思苦虑后还是充分利用好课堂40分钟最有效。
英语课堂中的表现性评
价更能充分调动学生参与的积极性,发挥出最佳的表现。
通过事先了解，我知道这群孩子四年级课堂上几乎不比赛读单词、也不分角色读let’s talk ,所以开学第一节课学完单词后，我先让孩子们分男女两大组、分南北排两大组pk读单词，再读对话。
同学们刚开始觉得挺好玩，在老师给予鼓励的评价后，同学们怕被另一组pk倒，所以一些平常不敢开口读英语的孩子也张大口，朗朗读起来。
两组pk完后，互相评价读的怎么样，这时同学们大胆的互相评价起来，课堂气氛非常热烈，然后鉴于对手组的评价，再pk一边，最后老师进行评价总结，同学们兴致高涨，英语学习兴趣也有了提高。
在之后的课堂教学中我经常使用小组pk,互相评价的方法上课，课堂学习效果很理想。
案例反思：
所谓表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来
评价学生己经取得的发展成就。
它强调在完成实际任务的过程中评价学生的发展，不仅要评价学生知识技能的掌握情况，更重要的是通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。
在这理念的支持下，我从提高学生创新能力方面入手，课后我实施班内分小组教学，小组的构建有尖子生，也有学困生，设计任务让学生在小组中完成，让学生在学习上结伴，互相帮助，进步大的同学还有小喜报等奖励，使全班学生都有机会开口朗朗说英语。
三．评价维度和观察点说明
根据学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验、探究和思考的过程等等，我从课堂参与度、观察习惯、倾听习惯、模仿习惯、表达习惯这几方面制定课堂评价观察表，根据学生的课堂表现进行日常观察。
学生的课堂表现主要从学习兴趣和学习习惯两方面来进行评价，两个维度分别有9和12颗星，共21颗星，分为四个等级。
学生的课堂表现以“学生自评”和“教师评定”相结合。
学生自评是学生根据在课堂上参与活动的实际情况给星形进行涂色认定，教师评定是由老师根据评价标准给星形涂上颜色，并附上老师的话，老师的话主要由三方面组成：既对学生予以评定，也适当指出学生在课堂表现的不足，并提出下一阶段学习的建议。
美国评价专家斯蒂金斯认为，任何课堂教学的质量最终都取决于该课堂所运用的评价的质量，如果评价能够在课堂层面得到良好的运行，那么学习将会得到极大的改善。
“为了确保学生最终实现学习目标，教师在教学前就应该清楚学生达成学习目标后的表现是怎样的。
”评价不仅仅是对教学、对学习的判断，更是促进教学和学习的工具。