我在英语教学中的表现性评价案例
基于新课标_让评更有效——表现性评价在初中英语课堂教学中的运用
ENGLISH ON CAMPUS2023年31期总第679期
基于新课标 让评更有效
——表现性评价在初中英语课堂教学中的运用
摘 要:随着新课改的持续推进,表现性评价在初中英语教学中的运用越来越广泛,是契合新时代教育评价改革与新课标的评价形式,有助于推进落实立德树人根本任务。表现性评价是一种在真实情境下对学生的行为或作品进行评价的形式,有助于引导学生运用已有知识和技能去解决实际问题。但是,在初中英语教学中,通过调查可以发现目前教学评价仍滞后于新课改理念,存在一些不足。对此,本文尝试基于新课标,在深入理解表现性评价概念的基础上,分析表现性评价在初中英语课堂教学中的应用意义,总结其中存在的运用问题,并结合教学经验提出相应的解决策略,以发挥评价促进学生全面发展的价值,落实“教-学-评”一体化。
关键词:新课标;初中英语;表现性评价
作者简介:徐丽鹏,福建省长泰第一中学。
在传统的初中英语教学评价中,主要以纸笔测验为评价手段考查学生的学习效果,重定量评价,轻定性评价。该种评价方式虽然能够较好地反映出学生对知识的记忆和理解程度,但却无法考查学生对知识的思考、推理、判断和运用能力。表现性评价作为一种过程性评价方式,可有效弥补传统评价的弊端,结合定量与定性,更加突出教学评价的应用价值。同时,表现性评价侧重于考查学生的知识运用能力,能够在真实或模拟现实的情境中全面反映学生的实际表现,起到改善学生语言表达、丰富学生情感态度、增强学生学习自信、激发学生学习兴趣、促进学生个性发展的作用。一、表现性评价概念
表现性评价(Performance Assessment)是指教师在真实情境中考查学生运用已有知识解决实际问题的能力,以反映学生对知识和技能的掌握程度,进而培养学生解决问题、合作交流等方面的能力,主要形式有书面报告、作文、演讲和作品展示等。从表现性评价的界定上来看,其侧重于对学生学业表现进行分析和反馈,通过分析学生在学习中存在的基础问题,进而帮助学生明确改进方向,再借助表现性评价调整实际教学,以促进学生全面发展。
英语教学中对学生课堂行为表现的评价
英语教学中对学生课堂行为表现的评价
21世纪英语基础教育应着眼于学生的整体发展和进步表现,为学生终身的持续发展奠定基础。英语教学课堂行为表现评价的实施能推动英语学科的素质教育,同时给英语课堂教学带来新的活力。
在平时或期末考试之后,我们所听到家长间的谈话和学生间的谈话往往都涉及这样的内容:“你孩子考了多少分?”“咳,真倒霉!”“这次英语没上90分!”“你只考了40分,没希望了!”分数难道就如此重要吗?其实,单凭分数并不能说明一个学生的优劣,分数并不能完整而准确地体现学生的成绩,只以考试成绩决定学生的未来或命运是不公平的,这种应试教育的评价方式显然不能适应素质教育和终身教育的要求。
英语教学中课堂行为表现评价的着眼点在于学生应用知识的能力。通过评价学生的各种真实的学习活动,如:口头和笔头的交际技巧,解决问题的各种活动等,促进学生的继续学习和发展。在课堂评价中,课堂是评价的主要场所。课堂评价的方式有个人自我评价,集体相互评价,教师评价等。在课堂上,教师须根据学生的行为表现随时调整教学计划,根据学生需要做出相应的决定。课堂活动包括教师的教学和指导,学生的学习和反馈,课堂的气氛等等。所有这些活动实际上都可以同时伴随着收集、解释和综合信息的活动。在这种实施与评价并行的过程中,教师和学生同时卷入各项活动,教师在进行评价,学生也在进行评价,教师通过随机收集分析相关信息,及时改进语言进程和语言行为;学生通过自我评价和合作评价,在一种缓进但却有效的行为实施过程中,主动而富有创造性地进行学习。
一、学生自我评价
小学英语课堂教学评价案例及反思
小学英语讲堂教课评论的事例与反省
近来,笔者在随堂听课中发现许多教师在讲堂评论学生时走入误区,评论中滥用夸奖、一定,无原则地赞叹和鼓舞,没有充足发挥讲堂评论的作用。下边笔者就讲堂上教师对学生的评论中存在的问题,说说自己的见解。
一、评论要详细,表现操作性
[讲堂实录1]教师将学生疏成1、2、3、4组,而后每组有学生答对问题就在黑板上给小组加一分,用画五角星的形式。但一节课下来,给人的印象,仿佛老师老是在忙于画五角星,学生小组活动时一团糟,纪律也不好。
[剖析]小组活动是培育学生合作、研究学习能力的一种很好的
门路,但小组活动时很难控制,略不注意学生就乱糟糟的。那么事例
中分小组后为何会出现不好的状况呢由于学生的性格差别,小组中
没有人主动举手回答下列问题,没有主动参加。以量化的方式等表现活动
的结果常常会出现僵化、简单的表面化的问题,甚至有的学生还会因
此思疑、怀疑教师的不公正,这就违反了我们评论的初衷。这说明不
宜离开英语环境过于依靠量化评论教课。
[反省]建议教师在小组比赛活动中,进行评论时注意:同一小组评论方式不论多么风趣,假如占用时间太长,或过于屡次,学生都会讨厌。所以教师应不
停变换评论方式。今日爬楼梯,明日用颜色分组,后天用任务展现,再让学生用
互动式语言描绘评论。让学生在各
种方法评论中获取新鲜感、快乐感,每一个人都能从中体验到语言学习
的成功与乐趣。
二、评论要灵巧,表现多样性
[讲堂实录2]小学三年级的一节词汇课上,一个男生看着教师
单词图片说“tiger”,声音响亮,发音正确。教师立刻向他竖起两个
小学英语课堂教学评价的案例与反思
小学英语课堂教学评价的案例与反思
就我们的小学英语而言,课堂是学生学习英语的主要场所,教师是学生语言知识输入与情感输入的主要来源。当教师的评价形式是学生喜爱或易于接受的形式是,他们学习的焦虑感就会降低,学习自信心就会提高;如果教师评价让学生不适应甚至反感时,其焦虑感就会增强,学习动机就会减弱。课堂评价的恰当与否直接影响学生学习的积极性与主动性。本文就目前小学英语课堂教学评价中存在的某些问题进行了反思。
案例一:
在课堂上,教师手中拿着奖励学生的小红花,只要学生举手发言,其所在的小组就能得到一朵小红花;教师在黑板上设计了小组得奖的统计表,学生每发言一次,教师就匆忙赶回黑板前贴一个标志。整堂课中,教师异常忙碌,学生也心急火燎,因为他们要得到一次发言的机会,就必须等教师给“获奖者”贴完标志。也有教师或许是感到自己贴标志太麻烦,但又不想舍弃这种评价方式,于是指定一位学生站在黑板旁,专门负责给各组贴小红花。这样,教师的负担确实减轻了,学生发言的机会也多了,似乎是两全其美,但这位专门负责贴小红花的同学在这节课上忙碌无比,却学无所得。
反思:在课堂教学中,教师的评价主要通过有声语言或肢体语言来完成,使学生能及时体验到学习成功的喜悦。教师的课堂评价应以鼓励为主,即使学生的回答有误,也要让学生感受到教师的关爱,从
而激发其再次尝试的勇气和继续努力的信心。这一案例中教师似乎忘记了课堂评价的最终目的并不是为了记录学生在课堂上的一言一行,也不是为了把每个小组在每堂课中的表现都划分出好坏的等级。教师的课堂评价是为了调控学生的学习情绪,调动学生参与课堂学习活动的积极性。如果学生已经积极参与到课堂活动之中,教师就没有必要过分注重活动效果的统计,而不顾学生的实际要求。
表现性评价在高中英语写作教学中的应用
教学篇•方法展示
一、引言
21世纪社会经济与信息技术的飞速发展对教育和人才培养
提出了更高的要求。为了适应新时代的要求,新课标把发展学生的核心素养作为英语课程的具体目标,课程实施的重点由传授知识转向关注学生能力发展。教学评价是英语课程的重要组成部分,对改进英语课堂教学和培养全面发展的学生起着良好的促进作用。基于新课标的教学评价强调以学生为主体,突出核心素养的主导地位,同时也要求教师能根据实际情况选择最适合的评价方式,以达到最佳的教学效果。
英语学科核心素养的基础要素是语言能力,也就是用听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。其中,学生感到最难掌
握的是写作能力。浙江省新高考要求学生在考试规定时间内完成
两篇作文,分别为应用文写作和读后续写或概要写作。笔者所在学校的学生因为英语基础不够扎实,普遍对写作有畏难情绪。从
各个题型的得分率来看,学生的书面表达平均成绩是相对最低的。然而,写作是语言能力的重要组成部分,不仅能内化语言知识,而且能巩固语言运用技能。
二、表现性评价的理论基础
新课程教学评价以英语学科核心素养为基础,既是英语课程的重要组成部分,又是实现课程目标的重要保障。评价的方式和表述多种多样,比较常见的有终结性评价、形成性评价、诊断性评价、过程性评价和表现性评价。笔者在日常教学中会根据不同的教学内容采用不同的评价方式,例如在进行英语写作方面的教学时更多地会采用表现性评价。
(一)什么是表现性评价
1.表现性评价的内涵和定义
表现性评价体现了新课程标准下教学评价的基本原则。最早提出这一理论的斯蒂金斯认为,表现性评价就是“让学生参与一些活动,在学生执行具体的操作时,教师进行直接观察及评价他们的表现”。它强调学生是学习的主体,评价的目的是促进学生主动表现和自我监督的学习。而教师要用发展的眼光来看待学生的动态表现,并给予及时的反馈。
最新小学英语课堂中表现性评价的应用
小学英语课堂中表现性评价的应用
黄岛区弘文学校
唐秀英
小学英语课堂中表现性评价的应用
自实施《小学英语课程标准》后,我都在使用表现性评价,通过评价,学生在英语的学习过程中不断体验进步和成功,认识自我,建立自信,养成良好的学习习惯。通过评价,教师也能获取有关英语教学的反馈信息,对自己的教学进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教育教学水平,并能做好家校联系,改进教学管理,提高教学成效。
一、运用表现性评价的必要性
表现性评价是对学生在真实情境下运用知识和技能能力的一种评价方式,能够测量出纸笔测验所不能测量出的技能,包括学生应用知识的能力、学科间内容整合的能力,以及决策、交流、合作能力等。马斯洛认为,可让心灵净化、视觉满足、精神愉悦的是活动的体验。因此,英语教学中应重视任务活动与表现性评价的有效运用。
二、表现性评价的核心内容:
(1)把握学生发展性评价的每一个环节
学生评价是一个系统的过程,包含一系列环节,诸如确立评价目标和评价内容,设定评价标准,选择评价方法并收集数据和资料,达成和呈现评价结论以及评价的反馈等。评价的各个环节是紧密联系,相互制约。只有注重评价的每一个环节,才能得到客观、真实的评价结论,才能给学生提出合理的改进建议,从而对学生的发展起促进作用,真正发挥诊断性评价的作用。
(2)体现评价的过程性
发展性评价的核心是关注学生的发展、促进学生的发展,实现评价发展性功能的一个重要举措就是突出评价的过程性,即通过对学生发展过程的关注和引导,在一定的目标指引下通过评价改进教学,不断促进学生发展。
评价的过程性应具体体现在收集学生学习状况的数据和资料,根据一定的标准对其发展
教学有效性之小学英语表现性评价
教学有效性之小学英语"表现性评价"
一、何谓“表现性评价”教学
表现性评价给学生制造完整而真实的情境,强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展。不仅要评价学生知识技能的掌握情况,更重要的是要通过对学生表现的观察分析,评价学生在创新能力、实践能力、与他人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观。通过学生活动或完成任务的过程不但能够评价学生知道了什么,还能够评价学生能够做什么,还可以在学生的实际活动中增强评价的操作性和导向性。
二、表现性评价的体现:五步教学模式
在实践教学中,可以把教学行为过程分为五步:知识介绍——知识渗透——知识演练——效果评估——知识总结。
1.知识介绍:大多教学模式将生活与所学知识区分开来,这种区分态度引发的学生厌学情绪相当明显。知识介绍是学生接触、注意新知识的开始,这也在很大程度上决定了学生对新知识的兴趣与学习积极性。针对小学英语教学,我更情愿减缓新知识的介绍速度,以退为进地引入学习内容。新知识导入法还可以是其他形式,包括直接导入,游戏导入,情境导入,多媒体教学,故事导入,歌曲导入,悬念导入,对比导入等。
2.知识渗透:死板的知识灌输方式只会激起学生的抵触心理,即使是小学生,也不例外。小学英语教学,更需要寓教于乐。英语作为第二语言,中国小学生并不能得到很好的练习。所以必须将语言娱
乐化。比如,采用音乐方式教学,就是不错的例子。在教学模式和方法上,重体验、重实践、重参与、重创造。要求教学设计贴近生活,符合小学生兴趣的需求;教学内容能引起学生的兴趣,例如韵律诗歌、寓言故事、会话表演、游戏等。自始至终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言,让学生为了特定的学习目的去进行特定的语言活动,通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。教学方法要多样,且生动活泼,激发学生的学习兴趣。充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景,为学生提供使用英语进行交流的机会。
英语教师个人现实表现材料
英语教师个人现实表现材料
一、教学背景介绍
我是一位热爱英语教育事业的英语教师,毕业于英语专业,拥有扎
实的英语语言基础和丰富的教学经验。在过去的几年里,我一直致力
于提高学生的英语能力和培养他们的学习兴趣。下面将具体介绍我在
教学上的一些实际表现和成果。
二、教学方法与策略
1. 积极互动:我注重与学生之间的互动,鼓励学生积极参与课堂活动,并提供各种适合学生的互动形式,如小组活动、角色扮演等,让
学生在实际语境中灵活运用所学知识。
2. 多媒体辅助:我善于利用多媒体技术辅助教学,利用投影仪、电
脑等设备展示生动的图片、视频和音频材料,使课堂更加生动有趣,
激发学生的学习兴趣。
3. 个性化辅导:我重视对每个学生的个体差异进行针对性的辅导,
了解学生的学习能力和学习方式,根据不同的学生制定相应的教学计划,确保每个学生都能够得到有效的指导和提高。
三、教学成果展示
1. 提高学生成绩:通过努力创造良好的学习氛围和正确的教学方法,我的学生在英语学习方面取得了显著的进步。他们的英语成绩普遍提高,许多同学还取得了优异的成绩。
2. 学生口语表达能力的提升:我注重培养学生的英语口语表达能力,通过大量的口语练习和情景对话,改善学生的发音、语调和交流能力,使他们更自信而流利地与他人用英语进行交流。
3. 培养学生的学习兴趣:在课堂上,我特别注重培养学生的学习兴趣,通过多种形式的教学活动,如歌曲、游戏、小品等,激发学生的
学习欲望,提高他们对英语学习的积极性。
四、教学活动和项目
1. 英语角组织:我积极参与学校的英语角活动,并担任组织者角色。通过组织师生英语交流活动,营造英语学习的良好氛围,扩展学生的
高中英语口语教学中表现性评价的运用
二 、理 论 依据 布 鲁纳 (9 8 对评价 的定义之 一是 “ 18) 评价 乃 系统地 收集证据确定学 生个体变化 的数量 或程度 ,
课 本 中的 口语部分 通常被 省略 或仅处理 其 中的词 汇及 句式 等。其原 因是 ,到 目前为止 ,还 未把 口 语 能力列入 高考 的考查 范围。这种 过分 重视语 言
合作 精神等 列为评价 的 内容 ,并为此 制定 了相 应
的评价标 准。 1情 感态度 的评价标准 . 1 )有 明确的学 习 目的,能认识 到学 习英 语的 目的在于交流 ; 2 )口语课上有说英语 的愿 望和兴趣 ,乐 于参
认 知心理学 主 张通过观 察外部 的变化 来推 测 内部心理活动的变化 ,认为学 习是对环境 的适应 , 是一个主动积极 的过程 ( 贾冠杰 ,19 ) 96 。而美 国 心理学 家布鲁 纳则 强调 发现学 习 ,他认 为学生是 教学过程 中的积 极探索 者 ,教学 不应使学 生处于 被 动接受知识的状态 。另外 ,K ahn( 8) rse 1 2在他 9 的情感 过滤假设 中指 出 ,情感过 滤会 影响语言 的 输入 ,高 度焦虑 会 阻碍学 生 习得语言 。学 生在学
量学 生学 习好坏 的唯一 标 准 ,导 致 学生 考什 么 ,
价和 发展 性评 价。其 中 ,表现性 评价 “ 主要是 通 过可直接 观察 的实 际行为 表现 来考察一 个人 掌握 有 关知识 、技 能或 具备 某种 态 度 的程度 ”( 正 夏 江 ,03。它 既可 以评 价学生在 完成任务 过程 中 20 ) 所 表现 出的行为 与心理 过程 ,也可 以评价 任务 中
小学英语论文:从新课程标准谈表现性评价在小学英语教学的价值探讨
从新课程标准谈表现性评价在小学英语教学的价值探讨《义务教育英语课程标准〔20XX版〕》〔以下简称“新课程标准〞〕指出,“在设计和实施评价的过程中,教师应根据各阶段教学的特点与评价目的,充分考虑学生的年龄、心理特征与认知水平,选用合理、多样的评价方式,如自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价等,实现形成性评价与终结性评价相结合〞〔教育部,2012〕。新课程标准还强调,在小学英语教学评价中应关注学生的表现。除了采用传统的形成性评价和终结性评价相结合的方式以外,小学英语教学还可以运用表现性评价。
一、表现性评价简介
表现性评价是源自国外的一种评价复杂学习的方法,目前尚没有一个公认的定义。美国国会技术评价办公室1992年提出了一个描述性的定义:要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的测验〔王小明,2003〕。我国学者也有过尝试性的定义:“在尽量合乎真实的情境中,运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或结果做出判断〞〔周文叶,2009〕。表现性评价的类型主要有“口头测验、论辩或辩论、短文题考试、写作测验、过程反映题、实验技能教学考试评价、作品、公开演示以与档案袋评价等〞〔黄光杨,2002〕。
1.表现性评价是一种综合测评
表现性评价摆脱了传统考试、测验的狭隘性,走向对学生的综合测评,将问题意识、想象力、情感、创新思维等诸多因素综合考虑在评价的预期之中。表现性评价关注的是学生知道什么和能做什么,“它
指的是通过客观测验以外的行动、作品、表演、展示、操作、写作等更真实的表现来展示学生口头表达能力、文字表达能力、思维能力、创造能力、实践能力以与学习成果与过程的测验来进行评价的一种方法〞〔吴维宁,2004〕。
浅谈在小学英语写作教学中融入表现性评价
浅谈在小学英语写作教案中融入表现性评价
基于小学英语写作中案例的分析和反思
柯铁军新颁布的《英语课程标准》在写作方面要求小学五年级的学生能够正确运用大小写字母和标点符号为图画写简单的文字说明;六年级的学生能够用更复杂的语言结构写短的段落和文章。在小学高年级,每一次单元测验和期末考试,英语的写作也占了一定的比例,它是指学生能在老师指导下围绕一个主题自觉运用所学的单词、句型起草一篇短小的习作或一两段话,或者模仿某一段落进行仿写,学生能够在写作教案中注意英汉的差异,使用正确的英语表达习惯。因此,良好的写作教案能够提高学生综合运用语言的能力;发展学生从口头表达转向书面表达的能力;让学生主动地整合所学的语法、句型等知识点,把它们变成一个有机的整体。
然而在日常的写作教案中,由于没有类似新课活跃氛围的活动,教师的讲解与分析占了大部分时间,学生容易产生疲惫的心理。不仅不能产生共鸣,甚至不能顺利输出。笔者尝试现场写作,现场评价,即在写作教案中融于由学生对学生,教师对学生,学生对教师进行的表现性评价。
表现性评价是指,教师给学生制造完整而真实的情境,要求学生运用已有的知识和技能,完成任务或者得出成果,在通过观察完成实际任务的过程来评价学生的发展。不仅要评价学生知识技能的掌握情况,更重要的是通过学生表现的观察分析,评价学生在创新能力、实践能力与他人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观。通过学生活动或完成任务的过程不但能够评价学生知道了什么,还能够评价学生能够做什么,还可以在学生的实际活动中增强评价的操作性和导向性。在写作教案中,使用表现性评价,能够帮助教师有针对性地进行分层教案,提升不同基础学生的写作能力。
英语教学中对学生课堂行为表现的评价
英语教学中对学生课堂行为表现的评价
21世纪英语基础教育应着眼于学生的整体发展和进步表现,为学生终身的持续发展奠定基础。英语教学课堂行为表现评价的实施能推动英语学科的素质教育,同时给英语课堂教学带来新的活力。
在平时或期末考试之后,我们所听到家长间的谈话和学生间的谈话往往都涉及这样的内容:“你孩子考了多少分?”“咳,真倒霉!”“这次英语没上90分!”“你只考了40分,没希望了!”分数难道就如此重要吗?其实,单凭分数并不能说明一个学生的优劣,分数并不能完整而准确地体现学生的成绩,只以考试成绩决定学生的未来或命运是不公平的,这种应试教育的评价方式显然不能适应素质教育和终身教育的要求。
英语教学中课堂行为表现评价的着眼点在于学生应用知识的能力。通过评价学生的各种真实的学习活动,如:口头和笔头的交际技巧,解决问题的各种活动等,促进学生的继续学习和发展。在课堂评价中,课堂是评价的主要场所。课堂评价的方式有个人自我评价,集体相互评价,教师评价等。在课堂上,教师须根据学生的行为表现随时调整教学计划,根据学生需要做出相应的决定。课堂活动包括教师的教学和指导,学生的学习和反馈,课堂的气氛等等。所有这些活动实际上都可以同时伴随着收集、解释和综合信息的活动。在这种实施与评价并行的过程中,教师和学生同时卷入各项活动,教师在进行评价,学生也在进行评价,教师通过随机收集分析相关信息,及时改进语言进程和语言行为;学生通过自我评价和合作评价,在一种缓进但却有效的行为实施过程中,主动而富有创造性地进行学习。
一、学生自我评价
英语课堂实施表现性评价的策略分析
外语教学与研究
2016.08
表现性评价是通过学生学会完成某一特定任务来测量学生的发展,强调在学习过程中有意义、有价值的重要经历,重在学习过程的评价。本文结合中小学英语课堂中学生表现性评价存在的问题,进行合理归因,提出解决问题的有效策略。
1.问题呈现
问题一:评价语言单一。随处可见的评价多停留在简单的口头评价和物质刺激上。对学生表现的评价缺乏激励性的评价语言,以简单的“Good ”和“Very good ”,或生硬的“Yes ”和“No ”所开展的固化的操作方式。
问题二:计分方式无效。不少以计分表扬出色表现的评价过程中,有的教师让一个学生负责计分,该学生忙于计分,无形中,他的学习权利被剥夺了;有的教师在任务前承诺将会视学生的不同表现给予不同的奖励,但计分时却忘了兑现自己的承诺。
问题三:评价与反馈脱节。一些教师在课堂上,有评价过程,无结果反馈,评价形同虚设;一些教师在课堂上,采用了高成本的方式,费事费力,忘记了课堂评价的初衷。
2.问题归因
(1)评价的宗旨仅仅停留在学生学习效果的判断上,没能考虑进一步引发学生的学习兴趣和动机。(2)评价更多关注的是知识和技能应用的准确性,而忽略了情感、意志、态度、价值观等非智力因素的发展。(3)太过看重评价的形式,而忽略了关注评价的内核,也缺乏对评价策略的有效运用。
3.解决策略
3.1合理计分(Responsible Scoring )——
—观照学生的学习进展
(1)尝试根据学习表现性任务和表现性准则制定好切合实际的评价量规,并且让学生了解量规,以便更好地完成任务。例如:
英语课堂表现自我评价
英语课堂表现自我评价
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序言
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表现性评价在小学英语课堂教学中的应用探究
表现性评价在小学英语课堂教学中的应用探究
一、引言
表现性评价是指对学生的学习过程和结果进行评价的方法,着眼于学生所达到的综合
能力和素质,强调对学生的认知过程、情感体验和行为表现进行评价,并通过积极的反馈,激发学生自主发展能力,促进学生全面、平衡地发展。
在小学英语课堂教学中,表现性评价的应用不仅可以帮助教师更好地了解学生的学习
状态和学习需求,还可以激发学生的学习积极性和主动性,促进学生的认知、情感和行为
的全面发展。本文将从小学英语教学的特点、表现性评价的定义和特点等方面进行探究,
进一步探讨如何在小学英语课堂教学中应用表现性评价。
二、小学英语教学的特点
小学英语教学是以培养学生的语言交际能力为核心的,旨在通过学习英语,让学生能
够在日常生活中进行简单的英语交流,培养学生的跨文化交际意识和语言学习能力。与其
他学科相比,小学英语教学有以下几个特点:
1. 语言输入量少:小学生的英语词汇量和语言知识体系较少,因此教材和教学内容
需要适当简化,尽量避免对学生的语言输入量过大,以免造成学生的语言焦虑和厌学情
绪。
2. 语言输出要求低:小学英语教学的主要目的是培养学生的基本语音、语调和语音,以及基本的语言表达能力,因此对于学生的语言输出要求相对较低,注重培养学生的听、说、读、写的综合语言运用能力。
3. 语境教学:小学英语教学需要在真实的语境中完成,突出日常生活和实用交际,
将语言学习纳入到具体的生活场景中,使学生能够在具体的语境中掌握英语知识,提高语
言运用能力。
4. 游戏化教学:小学生的认知和记忆能力相对较弱,因此教学过程需要更加生动、
一次有趣的表现性评价尝试
一次有趣的表现性评价尝试
作者:黄笑霞文章来源:广州教研网
[编者按:表现性评价是发展性评价最主要的评价方法之一,下面是一位小学的英语老师运用在英语课上首次运用表现性评价的尝试,尤其是黄老师的反思,对您一定会有一定的帮助。]
案例描述:
今天是新学期第一天,由于四年级新的英语书还没分到学生手上,黄老师只好与学生一起复习旧知识。在寒假里,黄老师就当前开展的发展性评价专题,加强了理论的学习,对表现性评价有了进一步了解,黄老师心中总一种把理论运用到课堂当中的冲动,于是黄老师就利用这一机会运用英语口头表达的表现性评价做了一次有趣的尝试。
上课的铃声响了,黄老师神采奕奕地走进四年级(1)班的课室,黄老师挥挥手说:“Hi,children.”全班学生一齐站起来也挥挥手说:“Hi,Miss Huang!”
接着黄老师微笑着说:“Children,Do You like songs?”全体学生齐呼:“of course!”于是黄老师启动课件,与全班学生配合动作齐唱“This Is The Way”,This Is The Way,This is the way,I clean my teeth. Clean my teeth,clean my teeth. This is the way,I clean my teeth. So early on Monday morning.
黄老师一下于就进入到学生中去,学生积极性相当高。
此时,黄老师抓住时机说:“同学们能根据这首歌,以四人小组为单位创作一首新歌,配上动作,代表大组接受全班同学的评价好吗?”全班学生都说:“Yes!”于是黄老师与全班学生一起制定评价标准,一个叫Daisy的同学说:“我认为读音的准确性最重要。”Doll y补上一句:“我认为表演时所做的动作也很重要。”Stanley把手举得高高的,黄老师对着Stanley做一个请的姿势,Stanley 马上神气十足地说:“我认为表演小组一定要齐心合作。”黄老师还叫了几个同学补充,最后,师生制定出评价标准,黄老师把评价标准写在黑板上。
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我在英语教学中的表现性评价案例
崔桂璇希望小学王照华案例描述:
新学期开始,我的主要教学任务是五年级三个班英语,五年级这
群孩子自三年级起由于种种原因对英语学习没有兴趣,英语基础很差,后来在四年级老师的努力下,英语学习兴趣稍有起色,但是有
相当一部分同学还是把学英语看作是一件苦差事,不会说英语,别人说简单的英语也听不懂。我想,培养学习英语的兴趣和好奇心最重要,但小学高年级英语一周只有3节课,怎样提高学生的学习兴趣?焦思苦虑后还是充分利用好课堂40分钟最有效。英语课堂中的表现性评
价更能充分调动学生参与的积极性,发挥出最佳的表现。
通过事先了解,我知道这群孩子四年级课堂上几乎不比赛读单词、也不分角色读let’s talk ,所以开学第一节课学完单词后,我先让孩子们分男女两大组、分南北排两大组pk读单词,再读对话。同学们刚开始觉得挺好玩,在老师给予鼓励的评价后,同学们怕被另一组pk倒,所以一些平常不敢开口读英语的孩子也张大口,朗朗读起来。两组pk完后,互相评价读的怎么样,这时同学们大胆的互相评价起来,课堂气氛非常热烈,然后鉴于对手组的评价,再pk一边,最后老师进行评价总结,同学们兴致高涨,英语学习兴趣也有了提高。
在之后的课堂教学中我经常使用小组pk,互相评价的方法上课,课堂学习效果很理想。
案例反思:
所谓表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来
评价学生己经取得的发展成就。它强调在完成实际任务的过程中评价学生的发展,不仅要评价学生知识技能的掌握情况,更重要的是通过对学生表现的观察分析,评价学生在创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。在这理念的支持下,我从提高学生创新能力方面入手,课后我实施班内分小组教学,小组的构建有尖子生,也有学困生,设计任务让学生在小组中完成,让学生在学习上结伴,互相帮助,进步大的同学还有小喜报等奖励,使全班学生都有机会开口朗朗说英语。
三.评价维度和观察点说明
根据学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验、探究和思考的过程等等,我从课堂参与度、观察习惯、倾听习惯、模仿习惯、表达习惯这几方面制定课堂评价观察表,根据学生的课堂表现进行日常观察。
学生的课堂表现主要从学习兴趣和学习习惯两方面来进行评价,两个维度分别有9和12颗星,共21颗星,分为四个等级。
学生的课堂表现以“学生自评”和“教师评定”相结合。学生自评是学生根据在课堂上参与活动的实际情况给星形进行涂色认定,教师评定是由老师根据评价标准给星形涂上颜色,并附上老师的话,老师的话主要由三方面组成:既对学生予以评定,也适当指出学生在课堂表现的不足,并提出下一阶段学习的建议。
美国评价专家斯蒂金斯认为,任何课堂教学的质量最终都取决于该课堂所运用的评价的质量,如果评价能够在课堂层面得到良好的运行,那么学习将会得到极大的改善。“为了确保学生最终实现学习目标,教师在教学前就应该清楚学生达成学习目标后的表现是怎样的。”评价不仅仅是对教学、对学习的判断,更是促进教学和学习的工具。