大学英语教学表现性评价的测评新取向
大学课程与教学论考试(习题卷13)
大学课程与教学论考试(习题卷13)第1部分：单项选择题，共83题，每题只有一个正确答案,多选或少选均不得分。
1.[单选题]课程结构的设计以两个维度来进行,分别是横向组织和( )。
A)深度B)广度C)纵向组织D)竖向组织答案:C解析:2.[单选题]“隐性课程是学校暗默地、高效地灌输给学生的‘被合法化了的’文化、价值和规范，它是发挥着‘霸权’功能的日常意义体系”。
这一观点属于( )5-251A)经验自然主义的隐性课程观B)结构功能主义的隐性课程观C)再生产性的隐性课程观D)抵制性的隐性课程观答案:D解析:无3.[单选题]“经验自然主义经验课程论”认为“经验课程”的终极目的是( )A)自我完善B)兴趣发展C)德性养成D)持续生长答案:D解析:4.[单选题]课程研制目标模式的奠基者是( )。
A)波比特B)泰勒C)布卢姆D)司滕浩斯答案:A解析:5.[单选题]为了弥补班级授课制的不足，把大班上课小组讨论个人自学结合在一起的教学组织形式是( )A)特朗普制B)文纳特卡制C)道尔顿制D)贝尔兰卡斯特制答案:A解析:解析:7.[单选题]为保证国民的基础学力、基本素养而开发的课程是( )。
A)国家课程B)地方课程C)校本课程D)必修课程答案:A解析:8.[单选题]加涅的教学设计模式的理论基础是( )A)学习的层级理论B)最近发展区理论C)教学认识论D)操作性条件反应与强化原理答案:A解析:9.[单选题]在学习经验的组织方面,泰勒则提出了三个指标,其中不包括----.A)连续性B)顺序性C)实践性D)整合性答案:C解析:10.[单选题]教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中（ ）。
A)教师教的方法B)学生学的方法C)教师教与学生学的双边活动的...形式D)运用的方式与手段的总称答案:D解析:11.[单选题]为实现教育教学目的，在教学过程中介于教师的教与学生的学之间，携带并传递着教学信息，影响师生信息相互交流与传递的工具被称为( )。
浅谈新课程标准下的英语评价方式
浅谈新课程标准下的英语评价方式《英语课程标准》提倡“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。
在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心”。
在新课程改革之前，英语测评基本上是终结性测试，而课程改革以后，改变了以知识讲解为主的教学模式，更加关注对学生能力的培养，更加关注学生学习的过程，这就把形成性评价放到了重要位置。
笔者认为，新课程标准下的英语评价原则应该是：既要关注学生学习的过程，又要关注学生学习的结果。
把两者有机地结合起来，才能对一个学生的学习作出准确的评价。
一、形成性评价（评价学生的学习过程）形成性评价面向全体学生，并关注个体差异，关注学生循序渐进的学习能力，培养学生自主学习的能力，并激发学生在学习过程中的创新意识、合作学习意识，激发学生学习的兴趣和自信心。
⒈形成性评价内容应具全面性。
①培养学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，它决定着学习的效果，一定要让学生保持学习英语的乐趣。
②学生的情感、学习策略同样决定着的学习效果。
要让学生学会合作学习、创新学习、自主学习等学习策略。
③掌握相应学段的语言知识、语言技能。
这也是我们经常测试的内容，包括基础知识、重点、难点的掌握程度。
④达到综合运用语言的能力。
根据课程标准的要求，不同学段应达到相应级别的要求，以能够实际运用英语完成某件事情为最终目的。
⒉形成性评价方式应该具有多样化、共同参与性。
①教师评价：教师的评价无处不在，无论是在教学过程中，还是课下的作业批改，都要尽量运用鼓励性语言，如： Very good， Well done，Excellent!如果学生出现错误，绝对不能挖苦学生，可以含蓄地指出或更正，不要让学生觉得在大家面前没有面子，以提高他们的学习积极性。
②学生自评：要求学生建立自己的学习档案或是成长档案，包括课上参与活动完成情况、情感态度、师生评价情况、家长意见、课下的自主学习情况等，使之成为教师和家长的联系纽带。
大学英语课程形成性评价的实践与研究
大学英语课程形成性评价的实践与研究目前大学英语教学工作的一个突出问题是课程评价体系的不合理、不完善和不科学。
实行形成性评价无疑是改进现存评价体系的一个重要措施。
本文重点探究了具有实际意义的评价方法以及应注意的问题。
标签：大学英语;评价体系;形成性评价; 评价方法形成性评价是指在教学的过程中检测学生的进步,其主要目的是在教学活动的进行中,即学生知识、技能及态度的形成过程中,监控学生知识与技能的获得。
形成性评价的方式包括课堂观察、课堂讨论、学生学习报告、学习档案、单元测验、自我评价和同伴评价等。
现存的大学英语课程评价体系大体上还是停留在客观测试和教育测量阶段。
广泛地、甚至是过度地使用客观测试,学生个人的需要和能力被忽视。
这和现代教育评价所提倡的“多元模式”和“表现评估”的理念存在着较大的差距。
一、大学英语课程评价体系存在的问题1.评价方式的单一化。
在实践中过多的依赖终结性评价,忽视形成性,以学期考试(尤其是笔试)为唯一手段,不重视学生的学习过程和日常的行为表现,只是对学生的期末成绩简单地进行排队和比较。
当课程结束的时候,学生们想采取措施改进他们的学习已经是为时已晚,虽然期末考试能够激发学生学习,对学习刻苦的学生以高分数的形式进行奖励,以及为教师来年的教学提供有益的反馈,但不能帮助学生更好的学习。
2.评价内容的庸俗化。
尽管大学英语AB级、四/六级考试被认为是一种科学的、可靠的、权威的,被广泛用于测试,其实质不过是对托福(TOEFL)考试的一种笨拙的模仿。
题型则集中在选择题上,对认知领域中高级的心智技能,如口语、写作、辩论、表演、交际技能等没有给予足够的重视,也容易引发考试作弊行为。
3.评价主体的简单化。
目前评价主体主要是任课教师或相关的教学行政管理部门。
作为评价对象的学生完全处在被动局面,这种评价方式在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性。
二、实行形成性评价的措施1.制定教学和学习目标和计划语言教学和学习是第一性的,任何评价方法都是为之服务的。
英语教学反思及评价简短
英语教学反思及评价简短
英语教学一直是学校教育中备受关注的一个环节，其教学方式和效果直接影响
着学生的英语学习及未来发展。
在当前环境下，我们需要对英语教学进行深入反思和客观评价，以进一步提升教学质量。
反思
首先，我们需要反思当前英语教学是否太过于依赖传统的教学模式，如“死记
硬背”等，这种方式往往难以激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
另外，是否太
过注重课堂笔头作业，而忽略了英语实际运用和口语表达的重要性。
我们还需反思是否能充分利用现代科技手段，如多媒体教学、在线资源等，来提高英语教学的效果。
评价
在评价英语教学时，应该综合考量师生双方的实际情况。
评价不仅要看学生是
否能背诵单词、语法，更要注重学生的英语表达能力、交流能力以及阅读理解能力。
教师的教学方法和授课态度也至关重要，是否在教学中充分尊重学生的个体差异，是否能够激发学生的学习兴趣，这些都是评价英语教学质量的重要指标。
结语
在不断发展的教育环境中，英语教学需要与时俱进，积极探索适合当下学生的
教学方式，重视实际运用，培养学生的英语综合能力。
只有不断反思和评价，我们才能够找到更好的英语教学路径，为学生成长和发展提供更好的帮助。
愿英语教学不仅成为学生学习的工具，更成为他们开启未来的钥匙。
《大学英语》课程思政创新模式探索与实践
2021年36期总第580期ENGLISH ON CAMPUS《大学英语》课程思政创新模式探索与实践文/畅青霞【摘要】将思想政治教育融入大学英语课堂是落实立德树人根本任务的必然要求。
目前大学英语课程思政仍存在教师思政意识不强、实施路径不详尽、考核体系不完善等问题。
本文以问卷调查为依据，着重分析了理论基础、存在问题、实施路径、课堂设计等方面，以期构建起大学英语课程思政教学模式，进一步提高教学质量，实现立德树人的目标。
【关键词】大学英语；课程思政；实现途径【作者简介】畅青霞，兰州交通大学外国语学院。
【基金项目】兰州交通大学教务处教改项目“大学公共英语教学融入思政元素的路径探索”(项目编号：SZZX202026)。
一、引言2016年12月习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，要用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。
各高校应围绕立德树人的根本任务，将各类课程与思想政治教育结合起来，为社会培养德才兼备的有用人才。
2018年召开的全国教育大会和全国高校本科教育工作会议都提出了“以人为本，四个回归”，教育部“新时代高校40条”指出要“强化课程思政和专业思政”，即每位教师都肩负育人责任“守好一段渠，种好一片田”，每门课程都要融入思政元素，建立全方位育人格局。
二、大学英语课程思政的内涵作为一门公共基础课，大学英语课程具有课时多、学分高、覆盖面广等特点，不仅在语言知识技能方面对学生进行培养，更重要的是要发挥其价值引领作用。
大学英语的人文性质与思想政治教育协同性强。
师资队伍传道效应强。
作为一名大学英语教师，要守好这段渠，将广义的思政教育理念融入对学生听说读写译等语言技能的培养和跨文化交际能力的培养过程之中。
开拓学生的国际视野，增强对我国优秀传统文化的理解，深入贯彻践行社会主义核心价值观，使学生具备良好的道德情操和扎实的外语基本功，向世界讲好中国故事。
英语新课堂教学表现性评价任务的设计探究
英语新课堂教学表现性评价任务的设计探究作者：杨明来源：《新课程研究·教师教育》2013年第05期摘要：表现性评价在英语课堂教学中越来越受到重视，如何设计好一个表现性评价任务？文章指出，在实际教学中，设计表现性评价任务时要充分考虑如下方面：创设真实或模拟真实的语言交际情境，制定较科学的量规，使设计的任务难度适中并便于操控，并分别作了例证。
关键词：表现性评价：任务设计中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）15-0095-02什么是表现性评价？表现性评价（performance ds-sessment）是在20世纪90年代美国兴起的一种评价方式。
一般将斯廷金斯（R Stiggins）关于表现性评价的定义视为权威定义，即“表现性评价为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试”。
（李金亏：《语文学习评价研究》2003）即在学生学习完一定的知识后，通过完成一些实际的任务，诱导出学生的真实表现，以此评价学生掌握、运用知识和能力的方法。
它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价，是对学生能力行为进行直接的评价。
表现性评价具有如下特点：①能唤起真实情境的运用。
②评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事。
③要求激发学生高水准的思维能力和解题技能。
那么，在英语课堂教学中该如何设计表现性任务呢？一、创设真实的或模拟真实的语言交际情境。
布置和生活实际密切相关的练习任务，使任务具有现实意义，有挑战性和趣味性在英语教学中经常要创设真实的语言交际情境，运用在表现性评价任务的设计上更是恰如其分。
如在se-nior English Book1 Unit1的Using Language一课中，笔者根据Speaking中Asking and offering directions对话设计了一个对话任务：12月18日至21日广西象州县将举办“温泉旅游节”，届时将有许多佳宾到来。
大学英语课堂教学评价标准10.22
大学英语课堂教学评价标准大学英语课程是一门教学内容丰富、受众面广、教学成效影响力大的公共基础必修课.大学英语课程是高校教学体系的重要组成部分，其教学质量直接影响到学校的教学质量和人才培养质量.大学英语教学课堂教学评价标准，具有十分重要的意义.大学英语课堂教学评价标准是一种主观见之于客观的评判标准。
鉴于我校大学英语教学实际,特制定了以下大学英语课堂教学评价标准，该标准以教师课堂授课质量监控与评价主体的相关因素为基本内容，以“综合考虑、科学实际"为原则，分为优秀、良好、合格、不合格。
优秀一、教学目的：1、目的明确，能针对学科特点和学生实际,确定具体适度的要求；2、更多地关注学生，注意面向全体及兼顾学生差异；3、突出态度、情感、价值观在教学目标中的地位,把方法、习惯等非智力因素纳入教学目标；4、教学重心定位于学生的发展。
二、教材处理:1、能掌握课程标准,通过认真深入地钻研教材,正确把握重点、难点，教授内容正确科学；2、增强现代意识，适应时代的需要，注意联系学生生活实际，对教学内容进行合理的、具创造性的调整。
3、强调深刻理解教材的内在联系，在此基础上以新的视角处理教材，采用灵活且贴近学生实践的教法，设计出有创意、有新意的教案。
三、教学过程：1、学生态度积极：学习积极性高,情绪饱满，求知欲强；有竞争合作意识；不同程度的学生都能感受到成功的喜悦；课堂无“死角”、无“闲人"。
思维活跃：（让学生体验学习过程,控制单向授课时间)课堂上较多的时间要让学生独立思考,敢于质疑问难；多角度、采用多种方法分析问题；通过实践、相互合作、尝试探索等手段,运用多种感官参与学习，积极思维;为解决问题积极生动地去搜集信息、整理信息，形成自己的假设、观点。
学生练习时间充分，能通过当堂练习巩固提高。
气氛和谐：(师生处于平等地位，尊重学生,民主合作气氛浓）老师要注重发挥学生的主动性，让学生进行多边多向，互动性强的自主信息交流。
大学英语评价与测试的现状调查与改革方向
大学英语评价与测试的现状调查与改革方向一、本文概述随着全球化进程的加速和教育国际化的深入发展，大学英语作为高等教育的重要组成部分，其评价与测试体系的有效性和科学性越来越受到广泛关注。
本文旨在全面调查和分析当前大学英语评价与测试的现状，包括评价理念、测试方法、评价标准等方面，以揭示其存在的问题和挑战。
同时，本文将探讨大学英语评价与测试的改革方向，以期为提高英语教学质量和培养具有国际视野和跨文化交际能力的人才提供有益的参考和借鉴。
通过深入分析现状，本文将提出一系列具有创新性和实用性的改革建议，以期为我国大学英语评价与测试体系的完善和发展提供新的思路和方向。
二、大学英语评价与测试现状分析在当前的教育体系中，大学英语评价与测试主要依赖于传统的考试模式，如期末考试、四六级考试等。
这些评价方式在很大程度上仍然以知识记忆为主，忽视了学生的实际应用能力和创新思维的培养。
由于测试内容往往侧重于语言知识的考察，而忽视了语言技能和语言实际运用的测试，导致学生可能只是机械地记忆知识，而非真正理解和应用语言。
从测试频率来看，大多数学校采取的是定期的期末考核方式，这种方式不能及时反馈学生的学习情况，也无法对学生的学习进度进行有效监控。
评价方式单一，过度强调量化评价，忽视质性评价，无法全面、准确地反映学生的英语水平和学习进步。
从教师角度来看，很多教师对于评价与测试的理解和实践还停留在传统的层面，缺乏对学生个体差异和学习过程的关注。
这种以教师为中心的评价模式无法激发学生的学习积极性和主动性，也无法帮助学生形成良好的学习习惯和自主学习能力。
从学校层面来看，虽然大部分学校都认识到了评价与测试改革的重要性，但在实际操作中，由于各种因素的制约，如师资力量、教学资源等，改革进程缓慢，效果不明显。
当前大学英语评价与测试存在诸多问题，如评价方式单测试内容片面、反馈机制不健全等。
这些问题严重影响了学生的英语学习和实际应用能力的培养，对大学英语评价与测试进行改革势在必行。
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大考。这种考查 ， 既是经 常的 ， 又是公开的。 表现性评价之所 以具有如上 的科学性与优异性 ， 其原 因 之一就在于它接近学生 的真实 生活 ， 开发 真实性 的任 务 ， 激 发他们寻找解决 问题 的路径与方法 。其二 ， 还在 于它探究并 完成学生 的知识建构 ， 进行 各种 信息 的收集 、 整理、 比较、 推 理并做 出结论。其三 ， 在于 它分析 学生 的策 略思维 ， 又 使学 生坚持 目的 明确 解决 问题 的行 为 ， 有多 种解决 问题 的方 具 法， 真正掌握 了解决 问题 的诸多 策略 。如果说 ， 传统 的纸笔 测试只是考查教学效果的一个孤立的环节 ， 而表现性评价则 把测试贯穿于全部教学 的各个 环节之 中 ； 同时 ， 它又 把实 际 任务与学 习、 理论知识 与技能 、 完成任务 的策 略与方法、 教师 的教授与学生的学 习 ， 紧密 地 、 活地结合 协调起来 。这 灵 样， 它所显示的科学性 与优异性 ， 就是必然而明确 的了。
异 的 测评 方 式 。
关键词 ： 表现性评 价 ； 主动应试 ； 实战测试 ； 动态测试 ； 面测试 全
中图分类号 ： ３９ Ｇ ４ Ｈ １ ；６２ 文献标 志码 ： Ａ 文章编号 ：０ １ ７ ３ （ ０ １ １ ０ ６ ０ １０ — ８ ６ ２ １ ）２— １８— ２
教学效果 的测试 ， 是教学过程 中一个重要 的环节 。它不 单是对 已经实施 的教学活动 的考核 与总结 ， 它更是 下一步教 学 工作 的重要参考依 据 。在我 国漫 长的教 育教 学历 史过程 中， 传统的纸笔测试一直是教学评价 的主要 的甚 至是唯一 的 方 式。纸笔测试有其 明显 的缺点 ， 它是被动 的、 虚拟 的、 静态
传统的纸笔测试 ， 或期 中， 或期 末 ， 采取 的是 “ 算总 账 ” 的方式。“ 一考 定终 身 ” 是对 此种 测试 的高 度概括 。任何 ， 学科都是一个 内容丰富 、 系完整 的实体 。要想很好 地掌 握 体 它， 需要一定 的过程 ： 由材 料 的积 累到 规律 的把 握 ， 环环 相
传统的纸笔测试是绝对封闭 的， 学生与任何书籍资 料隔
Ｔｈｅ Ｎｅ Ｏｒｅ ｔ ｔｏ ｉ ｔ ｒ ａ ｉ ｅ Ａｓ ｅ ｓ ｎｔｉ Ｃｏ ｌｇ ｗ ｉ ｎ ａ ｉ ｎ ｎ ｈｅ Ｆｏ ｍ ｔｖ ｓ ｓ ｍｅ ｎ ｌｅ ｅ Ｅｎｇ ｉｈ Ｔｅ ｃ ｎ ｌ ａ ｈｉ ｇ ｓ
２１ ０ １年 １ ２月 第３ ０卷第 ｌ ２期
黑龙江教 育学院学报
Ｊｕ ａ ｏ ｅｏ ｇａｇＣｌ ｇ ｆ ｄ ｃｔ ｎ ｏｒ ｌ ｆ ｉｎ ｊｎ ｏｅｅｏ ｕ ａｏ ｎ Ｈ ｌ ｉ ｌ Ｅ ｉ
Ｄｅ ． ０ １ Ｃ ２ １ Ｖｏ ． Ｏ Ｎｏ １ １３ ． ２
ｄｉ１ ．９ ９ ｊｉ ｎ １０ — ８ ６２ １ ．２ ０ ５ ｏ：０ ３ ６／．ｓ ．０ １ ７ ３ ．０ １ ．６ ｓ １
的、 具体 的判断 。
基金项 目： 浙江省 ２ １ 教育科学规划课题《 ０ １ 大学 英语 表现性评 价研究》 ＳＧ ８） 黑龙 江大学 新世纪教改项 目《 （Ｃ １２ ； 大学英
语 形成性评测研究》 ２ １ ０７ 的研究成果 （ ０ ７ ） １ Ｃ 作者简 介 ： （９ １ ） 女 ， 王琨 １７ 一 ， 黑龙江齐齐 哈尔人 ， 文学硕士 ， 副教授 ， 上海外 国语 大学博 士研究生 ， 事英语语言 文学及 从
统的“ ” “ 强 、 较强 ” “ “ ” 弱 “ 而是 分 出 因素 的、 致 、 弱 、较 ， 细
二、 表现性评价变虚拟测试为 实战测试
传统 的纸笔测试 ， 目尽 管也 考虑 联 系实际 ， 题 但仍 然较 多地取材于现成 的书本素材 。市面上流行 的各种套题 ， 往复
收稿 日期 ：０ １ ０ ２ １ — ５—１ ８
引力的、 有难度的。在完成上 述任务 的过 程中 ， 师生 们都会 经历一场严 峻的考验 。如果在 教学 的整个 过程 中的每一个 环节， 都进行表现性 评价 ， 英语教学 似乎就 不再需要 集 中的
今天 ， 这些书橱式的才子 已经失去优势 。表现性评 价对学生 的考 查 ， 全方 位的 、 体 的。它 不单 考查 学 生的理 论 、 是 立 知 识、 技能 ， 更要考查他们对这些理论 、 知识 、 能 的运用 ； 技 它不 单考查学生 的学识 、 能力 ， 能够考查他们 的人生理 念、 还 事业 心、 学习态度 ； 它不单要考查学生 自身 的状 况 ， 还能 够考查他 们 与群体 的协作精神 。比如 ， 在课堂上写一篇记叙 人物的小
Ｗ ＡＮＧ ｎ Ｋｕ
（ ｃ ｏｌ ｆ ｏｅｇ ａｇ ａｅ ， ｉ ｂ ｅｈ ｉ ａ Ｉｓｔｔ， ｉ ｂ １２ １ Ｃ ｉａ Ｓｈｏ ｒｉｎＬ ｎｕｇｓ Ｎｎ ｏＴｃ ｎ ｈ ｔｕ Ｎｎ ｏ ５ １ ， ｈ ） ｏＦ ｇ ｅｌ ｎ ｉ ｅ ｇ ３ ｎ
Ａｂ ｔａ ｔ Ｗｉ ｈ ｘ ｃ ｔ ｎ ｏ ｅｎ ｗ ｏｌｇ ｎ ｌ ｈＲ ｆｒ ，ｔｅｅｉ ａｎ ｗ ｏｉｎａ ｏ ｎｔｅｅ ａｕ ｔ ｎｏ ｅｃ ｌ ｇ ｎ ｓ ｓｒ ｃ ： ｔ ｔｅｅ ｅ ｕｉ ｆｈ ｅ Ｃ ｌ ｅＥ ｇｉ ｅｏｍ ｈ ｒ ｅ ｒ ｔｔ ｎｉ ｖｌ ａｉ ｆｈ ｏｌ ｅＥ ｈ ｈ ｏ ｔ ｅ ｓ ｓ ｅ ｉ ｈ ｏ ｔ ｅ ｔａｈｎ ｈｃ ｏ ｕ ｅ ｎ ｔｅｄｖｒｉｎ ｆ ｍ ｈ ｒｄｔ ｎ ａ ｅ－ｎ ・ ｅ ｅｔ ｏｔｅｐｏ ｅｓｂ ｓｄ ｆｒ ａｉｅａ ｓｓｍｅ ｔ ｕ ｈ ｎ ｗ ｅｃ ｉ ｇｗ ｉｈ ｆｃ ｓｓｏ ｉｅ ｏ ｏ ｔｅ ｔ ｉ ｏ ａ ｐ ｐ ｒａ ｄｐ ｎ ｔｓ ｔ ｈ ｒｃ ｓ－ａｅ ｏ ｔ ｅｓ ｎ ．Ｓ ｃ ｅ ｈ ｓ ｒ ａ ｉ ｌ ｓ ｍ ｖ ｓ
扣； 由理论知识 的活用 到技 能 的形 成 ， 层层递 进。只从纸 笔
、
表现性评价变被动应试为主动参试
传统 的纸笔测试 ， 被考的学生始终处于被 动的地位 。学
校考考生 ， 老师考学 生 ， 前者 出题 ， 后者应考 。猜 题 、 押题 ， 各 类考生 ， 如同被牵着行走 的驯兽 。学生视 测试 为过 关 ， 毫无 参 与测试 的主动积极性 。表现性评价是依 据教学要求 ， 结合 学生实 际生活状况 ， 设计使学生有兴趣并产生解决愿 望的课 题， 在具体操作 过程 中测 评学生 。 比如 ， 试学 生英语 应用 测 文 的写作能力 ， 以结 合学 生 的课 内外活 动 ， 通告 、 总 可 写 作
“ 组合成 “ 。对局部 了如指 掌 ， 点” 面” 最后对 整体 也就全 局
在胸 。比如 ， 要求学生写 一篇 描写 景物的英 语作文 ， 以从 可 确定描写对象 、 观察景物 、 整理素材 、 明确角 度、 安排结构 、 具 体描摹 、 形之语言 、 修改润 色等 环节 ， 组织学 生活动 ， 同时 并 加以考查 。这时 ， 对学生 描写 景物 能力的 了解 ， 不再是 笼 就
的、 片面的 、 单边 的、 封闭 的 ， 而表现 性评 价 ， 是 主动 的、 则 实 战的、 动态的 、 全面 的 、 双边 的、 开的 。几 年来 试行 表现性 公
评 价的实践显示 ， 较之传 统的测试 方 式 ， 具有 以下权 威 的 它
科 学性 与无 比的优越性 。
一
三、 表现性评价变静态测试为动态测试
［］ １ 陈瑞生． 表现性评价 的任务开发 ： 特征 、 与步骤 ［］ 原则 Ｊ．
理论与技术 ，０ ０ （ ）４ ２ １ ，４ ：． ［］ ２ 邵朝友 ． 研究 性 学 习 的学生 评 价 中应用 表现 性评 价 在
［］当代教育科学 ， ０ ，８ ： ． Ｊ． ２ ９ （）１ ０ ５
六、 表现性评 价变封闭测试为开放测试
结 。这样 ， 生并 不觉 得 自己在被 测试 ， 学 他们 考虑 的是在 具体解决面 临的问题 。
测试 的“ ” 难 以判 断学 习过 程环 节上 的得 与失。表现性 果 ， 评价结合 学习过程的各个环节 ， 设计 问题 ， 拟订解决方案 ， 然 后进行具体操 作 。它考察 的是一个 个 “ ” 进而 又将这 些 点 ，
大 学英 语 教 学 表 现性 评 价 的测评 新 取 向
王 琨
（ 宁波工程学院 外语 学院 ， 浙江 宁波 ３ ５ １ ） １２ １
摘
要： 近年来在 大学英语教 学领域 ， 对教 学效果的考评 ， 已经从 传统 的纸笔测试 方式 ， 转变为科 学的、 优异 的
表现性评价 。这种评价 方式 ， 从静 态上说 它全 面地 涉及 受业者的理论、 知识 、 能的各个层 面； 动态上说 它具体地 技 从 展 示 了受业者结合 实战、 用策略 、 运 解决 问题、 掌握理论知识 ， 形成技 能的状 态。实践表 明 ， 现性评价是 科 学的优 表
ｆ ｒ ｔ ｅ ａ ｓ ｓ ｍｅ ｔｄ ａ ｓｗｉ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｏ ｍａ ｖ ｓｅ ｓ ｎ ｅ ｔ ｌ ａｎ ｒ’ ｈ ｏ ｙ，ｋ ｏ ｌｄ ｅ ａ ｄ ｓ ｉ ｓ ｉ ｔｔ ｅ ｓ ． Ｉ ｙ ａ ｃ ｓ ｎ ｅ ｔｖｖ ｄｙ ｒ ｖ ａｓ ｌ ａｎ ｒ ’ ｉ ｌ ｈ ｎ ｗ ｅ ｇ ｎ ｋｌ ｎ ｓａ ｃ ｓ ｎ ｅ ｎ ｄ ｎ ｍｉ ｅ ｓ ，ｉ ｉｉ ｌ ｅ ｅ ｅ ｒ ｅ ｓ ｌ ｉ ｌ ｐ ｏ ｅ ｓ ｏ ｒ ｃｉ ｉｇ，ａ ｐ ｙｎ ｔａｅ ｉｓ ｏｖ ｎ ｒｂ ｅ ，ｍａ ｔｒｎ ｈ ｏ ｄ ｋ ｏ ｅ ｇ ｄ ｄ ｖ ｌｐ ｎ ｋｌ ． Ｔ ｅ ｐ ａ ｔ ｅ ｒ ｃ ｓ ｆｐ ａ ｔ ｎ ｃ ｐ ｌ ｉ ｇ ｓ ｔ ｇｅ ，￣ ｌｌ ｇ ｐ ｏ ｌ ｍｓ ｒ ｓ ｅｉ ｇ ｔ ｅ ｒ ａ ｎ ｗｌｄ ｅ ａ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔ ｓ ｉ ｓ ｙ ｎ ｎ ｌ ｈ ｒｃ ｃ ｉ ｓ ｏ ｓ ｔ ａ ｏ ａｉｅ ａ ｓ ｓ ｍｅ ｔｉ ａ ｓ ｉ ｎ ｉ ｃ ａ ｄ ｅ ｃ ｐ ｉｎ ｓ ｓ ｍｅ ｔｍａｈ ｄ ｈ ｗ ｈ ｔｆｒ ｔ ｓ ｅ ｓ ｎ ｓ ｃ ｅ ｔ ｉ ｎ ｘ ｅ ｔ ａ ａ ｅ ｓ ｎ ｔ ｏ ． ｍ ｖ ｆ ｏｌｓ Ｋｅ ｒ ｓ ｆｒ ｔ ｅ ａ ｓ ｓ ｍｅ ｔ ａ ｅ ｔ ｓ ｃｉｅ ｙ ｃｕ ｌｔｓ ；ｄ ｎ ｍｉ ｓ ｓ ｍｅ ｔ ｙ ｗｏ ｄ ： ｍａｉ ｅ ｓ ｎ ；ｔ ｋ ｅ ｔ ａ ｔ ｌ ；ａ ｔ ａ ｔ ｙ ａ ｃ ａ ｅ ｓ ｎ ；ｍｕｔ－ ｉ ｎ ｏ ａ ｖ ｕ ｔ ｎ ｏ ｖ ｓ ｓ ｖ ｅ ｓ ｌ ｄ ｍｅ ｔ ｎ ｅ ａ ａｉ ｉ ｉ ｌ ｌ ｏ