对《大学英语课堂教学评价》的几点思考

对《大学英语课堂教学评价》的几点思考
作者：金美兰
来源：《陕西教育·高教版》2008年第12期
[摘要]教学改革不仅要求转变教学活动或教学手段，而且要求转变教学理念，即从传授一般的语言知识与技能，到更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。

因此，在教学改革中对教学评价方式和评价标准的转变也是不可避免的。

充分发挥评价的功能，突破陈规陋习，调整和更新课堂教学实践是刻不容缓的事情。

[关键词]大学英语课堂教学评价标准改进教学管理
教师没有改变和提高专业知识和课堂实践，那么对学生学习进步的期待很渺茫。

大学英语教师需要调整和更新课堂教学实践。

为此，有必要加强全面、客观、科学、准确的评价体系的落实。

尤其是课堂教学评价对英语教师的专业成长及现代教师角色的多元化起到举足轻重的作用，不仅对提高英语教学质量、改善学校英语教学管理，而且提高人们对英语教师和英语教育的理解都具有重要意义。

笔者想以分析大学教学评价、英语教学现状和《大学英语课程教学要求》，来谈一谈大学英语课堂教学评价。

大学教学评价与英语教学现状
首先，“教育教学评析措施不到位，以分数定等级、评学校、评教师、评学生的现状，对学校评价标准、对教师的评价、对学生的评价等多方面存在不合理的一面；其衡量标准似乎不是培养出多少优秀教师，而是以发表科研论文数量、档次为准；教学评价强调同一标准而忽视个性潜能发展、强调基本知识和基本技能的掌握情况而忽视创新能力和应变能力等的培养；教学评价方式过于单一，似乎只有考试才能反映出教学质量水平特别是学生学习情况。

”这极不利于教师专业可持续发展和师资质量的切实提高，不利于教师更新教育理念和教学模式，提高教学质量。

其次，从教学方法和手段看，尽管现代教育技术已逐步进人课堂，但灌输似的，《以教师为中心》的教学模式仍然在英语教师教学的课堂中占主导地位。

虽然课堂上也偶尔有讨论。

单并不是一种经常的行为，学生自由实践的机会和空间十分有限。

多数情况下，教师仍是课程的控制者，学生是知识的被动接受者；教师片面强调英语词汇、翻译课文、语法知识的灌输，忽视英语实践能力的培养；“对教学技能重视程度严重不够，教学技能缺失已成为师生的通病。

”
再次，在职业道德和专业水平方面，存在一些问题。

当代外语教学应致力于学生整体素质的提高，其大量的特点不是“教材”，而是“用教材教”，最大限度地开发学生潜能，实现教书育人的功效。

但是在教学第一线的一些英语教师满足于现有的教学经验，轻视理论学习，使课程理论与实践分离；部分教师中传统的教学模式根深蒂固，不愿改变现有的经验，思想观念落后；不少外语教师科研意识不强，以为课程标准和教学改革是少数人的事；把时间用在科研上不如用在挣钱上，甘愿当固步自封的“教书匠”。

这种教学现状提出实施有效教学评价的必要性和迫切性。

建立系统的、有效的教学评价制度，明确教学总体要求，提高大学英语教师的专业成长和师资质量是迫不及待的事情。

从《大学英语课程教学要求》看英语教学评价原则
过去，课堂教学评估主要注重教师对大纲要求和教材内容的把握是否准确，重点是否突出、教法运用是否适宜，学生掌握知识是否到位，教师的语言、教态和板书等是否正确和得体等。

在新课程的教学理念下，英语教学评价从传统的强调同一标准而忽视个性潜能发展、强调基本知识和基本技能的掌握情况而忽视创新能力和应变能力，转变成力求实现“评价主题的双向选择，注重沟通、协商；评价内容包括知识技能、过程方式、情感态度价值观等综合素质考察；评价过程注重多次评价，强调被评价者的转变与发展；评价行为贯穿于日常教学活动中，重视评价结果的反馈。

”从以上看，笔者认为英语课堂教学评价应该遵守以下原则：
1要促进教师专业化发展
英语教学评价应该有益于推动和促进教师的专业化水平，既有益于促进教师学习和掌握更宽的英语专业知识背景、更强的专业适应能力和更全面更新的教学技能；有益于教师树立以人为本的现代教育理念，尊重学生主动学习精神，尊重学生的创造性思维，克服以教师为中心的旧观念，树立以学生为本的新观念；有益于推动教师掌握现代化教育技术，以及更强的教育教学研究能力和自我发展能力。

2要促进学生发展
评价应该有益于帮助学生认识自我、树立自信；有益于培养学生创新思维和实践能力；有益于学生发展有效的学习策略；发现发展中的问题，通过反馈信息，促进学生更好地发展；尤其强调学生对所学语言知识与技能的应用。

3要紧扣教学目标
“教学评价的依据是教学目标，教学目标是在教育活动中所期待得到的学生的学习结果，它规定了学习者应达到的终点行为。

教学之后，学习者在认知、情感和动作技能等方面是否产生了如教学目标所期待的变化?这是要教学评价来回答的。

”离开了明确具体的教学目标就无法进行教学评价。

英语课程改革的重点是改变传统的重语言知识、轻语言能力的倾向；改革的目标是实施素质教育和加强对学生综合语言能力的培养。

因此，教学目标的拟订要全面地反映达标状况、充分体现“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的三为主的教学思想；不只是单纯传授知识，还要注意学法指导，培养学生的自主学习能力，陶冶学生的情操；尽量创设语境、情景，为课堂教学营造一个良好的学英语的气氛。

4要贯通课堂教学的全过程
教学评价并不只是在教学结束后才进行的，而是贯穿整个教学活动的始终。

因此，英语课堂教学
评价应采用形成性评价与总结性评价相结合的方式，即关注学习过程，关注学习结果。

在教学过程中我们要着眼于学生能否主动地学习，师生能否互动。

教学能否体现过程和方法，教师是否关注学生高尚情感和价值观的形成。

可见，对英语教学的评价需要持续性。

课堂教学评估的焦点应该在于理解英语课堂教学的全过程，为更新教学方法，观察教育目标以外的教学现场，而不只是教与学的结果。

英语教学评价的意义和作用
为什么要实施英语教学评价呢?《课程要求》强调“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。

全面、客观、科学、准确的评估体系对实现课程目标至关重要。

它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段”。

可见，大学英语课堂教学评估就是提高英语教学质量、改善学校英语教学管理的一项重要内容。

Richards(1984)提到。

“The primary focus of evaluation is to determine whether thegoal and objectives of a language program are being attained, i,e, whether the program is effective…a secondary focus is on theeffectiveness of the program, inaddtion, evaluation may be con-eemed with how a program works, that is, with how teachersand learners perceive the program' s goals, materials and learningexperiences."
为使教学达到英语课程目标，教育机关通常需要设制一些特定的program，并且需要通过了解其program的方法与手段之间的关系，加以说明其价值观与社会关系。

因此，英语教学评
价的目的是要判断该教学是否到达课程目标以及了解其特定program的有效性。

教学评价对教师在职培训的开发和成功的英语教学也起不可忽视的作用。

既英语教学评价有利于教师检验与改进教学工作；有利于学生把握自身的学习状态，明确今后的发展方向和努力目标；有利于学校管理和指导，既“可以帮助打破教学和管理相互孤立的状态。

”
为适应课程改革的步伐，我们不仅要转变教学观念、转变教学方式，而且要转变评价方式、评价标准。

英语教学评价需要建立起一个相对宽泛的评估队伍，这支队伍一定要由一线教师中勤于笔耕、勇于钻研教育教学规律的、具有一定教科研精神的教师来组成。

提倡学校、院系、师生、社会等共同参与评价。

应采用随机抽调的形式来安排评课人员。

而且评价要有学生代表参与，因为教师永远无法从学生的角度对课堂教学进行评价，这也是教师和学生沟通交流的渠道之一。

结语。