市场营销单招基础会计的情景教学
在会计教学情景教学设计
在会计教学情景教学设计会计教学情景教学设计示例教学目标：1. 知识目标：学生能够理解会计的基本概念和原则。
2. 技能目标：学生能够应用会计的基本知识进行会计账簿的记账和财务报表的编制。
3. 情感目标：培养学生对会计学科的兴趣，并提高学生的逻辑思维和分析问题的能力。
课程设计：第一节课：会计基础知识介绍1. 方法：采用多媒体展示和讲解相结合的方式，向学生介绍会计的基本概念和原则。
2. 内容：a. 会计的定义和分类；b. 会计的基本原则：会计平衡、会计主体、会计货币、会计事项的反映、会计实体。
3. 活动设计：学生观看会计基础知识的视频，并进行小组讨论，回答由老师提出的问题。
第二节课：会计账簿的记账方法1. 方法：以案例分析的方式，向学生说明会计账簿的基本记账方法。
2. 内容：a. 会计账簿的种类：现金日记账、总分类账、借方分类账、贷方分类账；b. 记账要素：账簿编号、日期、摘要、借方金额、贷方金额、账户余额。
3. 活动设计：学生分成小组，根据案例进行会计账簿的记账实践，并相互讨论和提问。
第三节课：财务报表的编制方法1. 方法：通过讲解和展示示例，向学生介绍财务报表的编制方法。
2. 内容：a. 资产负债表的编制方法：资产、负债和所有者权益的概念和分类；b. 利润表的编制方法：收入、成本和费用的概念和分类。
3. 活动设计：学生分组进行财务报表的编制练习，并展示自己的成果，进行班内评比。
第四节课：实战操作1. 方法：提供实际财务数据，让学生进行实际的会计操作和财务报表的编制。
2. 内容：学生根据提供的财务数据，进行账簿的记账和财务报表的编制，并进行相互评审和讨论。
3. 活动设计：学生分组进行实际会计操作，模拟真实的会计工作场景，进行实际记账操作和财务报表的编制。
第五节课：复习和总结1. 方法：采用小组合作的方式，进行会计知识的复习和总结。
2. 内容：学生根据教师提供的复习材料，进行小组讨论和总结。
3. 活动设计：学生分组进行会计知识的复习和总结，并进行小组展示和班内分享。
情景教学让《基础会计》课堂“活”起来
情景教学让《基础会计》课堂“活”起来作者：黄丽芳来源：《亚太教育》2015年第19期摘要：《基础会计》是中职财经专业的一门极为重要的专业基础课，其教学效果的好坏直接关系到以后一系列专业课程教学的成败。
该课程比较全面地阐述了会计的基本原理、基本方法和基本技能，内容比较抽象和枯燥，加上中职学生学习能力、学习素质普遍比较低下，厌学情绪比较严重，因此如何让沉闷的会计课堂“活”起来，激起学生的学习兴趣，这是我们不得不思考的问题。
关键词：情景教学；基础会计；通俗化；归纳总结中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0192-01在目前教与学的矛盾现状下，笔者结合自身教学实践与体会，把情景教学引入《基础会计》课堂，以生动形象的情境激起学生的学习兴趣，收到了令人满意的效果。
一、情景教学法的含义与特点所谓情景教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要和教材出发，在教学过程中采用各种手段引入、制造或创设与书本知识相适应的具体场景或气氛，帮助学生体验、理解和运用所学知识的一种教学方法。
其特点主要包含以下四个方面：（一）抽象知识具体化。
对于学生来说，作为专业基础课程的《基础会计》是非常抽象的。
教师通过创设情景可以把抽象的理论具体到适合学生认知结构的事物上，加深学生对知识的感知和吸纳。
比如在讲解生产成本的计算的时候，我随手一指我的讲台，让学生说说它的生产成本主要由什么构成，给学生创设教学情景，学生很快就你一言我一语的讨论开了，并且个个抢着回答。
（二）专业知识生活化。
《基础会计》是中职财经类学生所接触的第一门专业课，学生难以理解。
教师可以借助学生身边的一些生活小事，把专业性知识融于其中，促进学生的理解以及对知识的内化。
比如说在讲解运杂费的分配时，对于分配率的计算学生很难理解，我就举了个例子，甲和乙是两邻居，他们到市集上分别买了一头大猪和一头小猪，现在他们请了一辆车把他们的猪运回家，运费如何来分摊呢？很多学生都会回答肯定是运大猪的多分摊点啦，谁的东西重就谁多负担。
情景模拟教学在《市场营销基础》课程中的应用
情景模拟教学在《市场营销基础》课程中的应用陈俊（南京金陵中等专业学校，江苏南京210000）随着改革开放的不断深化，市场的竞争愈发激烈。
作为重要的市场主体———企业，愈发重视市场竞争中的每一个存在要素。
这其中，面向市场的营销逐渐成为关键所在，企业对市场营销的重视日渐增强，对从事营销工作人员的要求也越来越高。
营销专业的主干课《市场营销基础》，是一门源自实践，又用于实践的课程。
是以研究满足消费者需求为中心的市场营销活动过程及其规律为内容的一门学科，综合性比较强。
“教学有法，但无定法”，将恰当的教学方法运用在课程教学中能起到事半功倍的效果。
情景模拟教学就是教师围绕教学目标和教学内容，立足于现实状况，设计情景，模拟真实的企业运作场景，模拟真实的企业运作过程，让学生在高度仿真的情景中，通过工作角色的模拟、体会，从中获取知识，掌握技能。
这属于体验式的教学方法。
这样的教学方法能够充分调动学生的积极性，提高课堂实效。
一、情景模拟教学法在《市场营销基础》课程教学中的意义在《市场营销基础》的课程教学中，实践教学环节是其中的重要组成部分，职业学校的实践性教学一般是组织学生下到企业顶岗见习或顶岗实习，但由于受到很多现实条件的影响，会出现一些问题，比如：由于企业能提供给学生的岗位会受各种条件的限制，于是有相当一部分企业会把学生当作本企业最基础的一线员工开始培养，不太会针对学生所学的专业进行专业方面的培养；再如，由于学生在企业顶岗见习时间为1~2个月，顶岗实习的时间通常为4~5个月，在这样较短的时间内，再加上企业内部各种条件的限制，学生在实习阶段，尤其是实习头两三个月期间通常是很难接触到本岗位的实质性工作的，大多数从事的是边缘性质的工作……如此，在《市场营销基础》的教学中，教师应有目的、有针对性地设计一系列情景、企业场景，模拟企业的市场运作，让学生在高仿真的工作环境中，身临其境地参与进来，去体验，去感悟，从而提升认知，更直观、更生动、更全面地掌握知识并提升专业技能。
《基础会计》课程中的情境教学设计
《基础会计》课程中的情境教学设计作者：李霞来源：《江苏教育研究》2016年第21期摘要：在《基础会计》课程中嵌入情境教学作为课程改革的抓手，利用项目教学的优势，分析《基础会计》课程目标，通过情境项目教学设计情境模型，让学生身临其境了解供应、生产、销售的工作过程，理解企业供、产、销环节中物流、资金流、信息流的产生、变化路径，可以培养学生的会计思维能力和会计核算能力。
关键词：基础会计；情境教学中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）07C-0031-04情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，帮助学生理解教材。
情境教学法的核心在于激发学生的情感，形成较为真实的场景感，把自己放在体验者的位置感受知识。
情境教学法非常适合会计专业使用，其原因是会计初学者应该把自己放在企业中，作为各项经济业务的亲历者，以会计人员的视角观看企业的经济业务，而事实是：会计专业初学者常常把自己放在旁观者的位置，以第三者的视角观看企业的经济业务，这种做法导致学生会计主体不明确，入门需要很长的适应期。
近年来，受到职业教育的普遍关注，成为职业教育课程改革的突破口，项目教学具有目标性强，任务连续、形成显性情境成果等特点，这种方法一般不应用于会计教学中，因为会计教学中难以形成显性情境成果。
笔者在会计情境教学中尝试选择把二者结合运用，即：先创设企业情境，让学生作为企业员工参与企业运行，避免学生将自己定位为旁观者，明确会计主体；然后运用项目教学法，进行情境教学，用明确的任务驱动学生环环相扣完成情境操作；最后学生在企业运行中填写的各种单据形成会计的核算资料，学生对这些会计核算资料开展会计核算工作，形成会计凭证、会计账簿、会计报表。
这种情境设计将《基础会计》中的主要经济业务全部贯穿起来，形成连续核算，同时将《基础会计》课程中的主要内容贯穿起来，让学生明确看到会计凭证、账簿、报表之间的关联性，让学生在仿真企业经济业务中、真实财务核算环境中，完成真实会计核算，掌握并理解会计核算原理，初步形成会计思维。
情景教学法在《基础会计学》中的应用
《 基础会计学》 作 为经济管 理类专业各 门后续课程 的先 导课 程， 其教 学质量 的高低直接影响到 以后专业课程 的讲 授与学习。 《 基础会计学》 中有很 多专业知识是 与制度 、 法规联 系在一起的 ， 具有很强 的刚性 。所 以， 其教学不象语言 教学那样 生动活泼 ． 语
为 了培养学生理解和运用会计这种商业语 言 ，教 师应 当创 设情景 ， 引用 案例来进行教学 。 情景教学模式是以案例或情景为 载体引导学生 自主探究性学习 。以提高学生分析 和解 决实际问
题 的能 力 。 情景教学 ２ ． 学 习兴趣方 面。在被 问及到情景教学法对提高《 基础会计 学》 学习兴趣有 否帮助时 ， ８ ０ ％的学生认 为有 帮助 ， 其 中， ２ ２ ％的 学生认为帮助很大 。这说 明情景教 学法对大 部分学生是有积极 作用 的。然而仍有 １ ０ ％的学生认为情景 教学法对于提高他们学 习兴趣帮助是有限的 ， 还有 １ ０ ％的学生认 为没有 帮助。 通过课 堂 观察 ， 我们发现这些学生对 情景教学法不适应有如 下原因 ： 认 为 教 师提供 的教学资料部分偏难 ，有的学生在课堂 即兴发 言时容 易产生 紧张焦虑情绪 ， 有的学生仍习惯于传统 的教 学模 式 。 不 喜 欢 自己动脑筋 ， 在课 堂上不愿 意表现 自我等 。 最大限度发挥学生 学 习《 基础会计学》 的积极性 和主动性是我们《 基础会计学》 教师 的主要 责任 ， 是教师需要认真解决 的问题 ３ ． 知识掌握度 。８ ０ ％的学生认 为情景 教学 法对掌握《 基础会 计学》 知识有帮助 ， 其中 １ ３ ％认为帮助很 大。这说 明情 景教学法 在深化专业 知识 方面对大部分学生都产生 了积极 的效果 。 然而。 仍然有 ２ ０ ％的学生觉得情景教学法对掌握《 基础会计学》 知识帮 助有限 。 这些学生在《 基 础会计学 》 学习上表现得 比较被动 ， 号 隋 景教学法相 比，他们认为 以教师为 中心 的传统的教学方式更适 合他们 。 ４ ． 教学手段方面 。以“ 实践 为核心” 是高职《 基础会计 学》 教 学方法 的基本原则 。在情景教学法的教 学手段的选择上 ， ８ ０ ％的 学生倾 向于播放视频资料 、 多媒 体课件 、 角色扮演 。这说 明大部 分学生喜欢这种动态 的． 贴近现实生活场景 的教学手段 ， 潜意识 里喜欢表现自我 ， 张扬个性 。 这种教学手段能激起学生的学习热
市场营销基础会计课程教学解析
市场营销基础会计课程教学解析的摘要：基础会计课程是市场营销专业开设的一门专业必修课,该课程的教学方法应当考虑市场营销专业的专业性质，将市场营销专业人才培养目标和该专业学生的学习特点相结合，使用理论简明易懂、操作性强的教材，建立合理的考核制度等手段,来提高市场营销专业基础会计课程的教学效果和教学质量,以便为完成教学工作和实现市场营销专业人才培养目标奠定基础.ﻭ关键词:基础会计;教学；教学方法ﻭ１引言基础会计是市场营销专业的一门专业基础课程,具有理论性、策性和实务性强的特点。
主要侧重介绍会计的基础知识及简单应用,如会计核算的基本原理,基本方法和基本程序以及简单会计分录的编写等。
通过本课程的学习，主要使市场营销专业的学生了解会计的基本理论、基础知识和基本技能;会计的概念、特点、对象和原则;会计核算的基本方法;基本经济业务的处理等.从而使学生对会计这门学科有一个初步的了解和认识，明确做好会计工作对于经济管理的重要性,为其进一步学习其他专业课程打下良好的基础。
ﻭ２市场营销专业基础会计课程的教学现状ﻭ基础会计课程存在专业术语多，概念枯燥，解释抽象,会计账务处理内容多,性和操作性强等特点，而市场营销专业学生缺乏经验的现状导致了对其内容难以理解和掌握,在学习过程中难免会出现厌学情绪,直接影响了教学进度和教学效果:一是,课程与后续教学环节脱节.基础会计作为市场营销专业的专业基础课，多在高校二年级开设，无论是之前还是随后学期相关课程的设置中，大多以经济学类课程为主,涉及的基本都是经济学的理论及销售环节的相关案例，后续课程很少涉及基础会计相关理论知识，这是市场营销专业学生不重视这门课程的主要原因之一.二是,教学方法与专业性质不匹配。
目前市场营销专业基础会计授课主要采用讲授法,由于本课程专业术语多，概念枯燥，解释抽象，大多都是文字性的讲解，而市场营销专业的学生相对偏好小组讨论式教学、案例倡导式教学,难以像财务管理专业学生那样专研理论,勤做练习。
市场营销课程情景教学模式
市场营销课程情景教学模式市场营销课程情景教学模式摘要：本文首先分析了在市场营销教学工作中遇到的一些问题，并且结合自身多年在第一线从事教学工作的经验，阐述了情境教学模式对于市场营销这门学科的重要性。
然后，从情境的选择、情境的讲授和在讲授中遇到的问题这三个方面对情境教学模式在市场营销教学中的应用作了简单的分析。
关键词：市场营销情景教学模式市场营销这门学科具有显着的应用性、综合性、实践性等特点，它是中等职业学校市场营销和其他管理类学科的重要课程，它不但具有较强的理论性，也具有较强的实用性。
但从目前的情况看，我们的教学模式却不能激发学生的学习兴趣。
原因之一，教师不能将枯燥的理论转变成幽默的语言。
原因之二，学生缺少生活经历，不能将理论知识和实际生活相结合。
所以，我认为该学科教师应将情景教学模式应用于教学当中。
所谓情境教学模式就是以现实的市场情境或案例为教材，使学生进入某种模拟的现实情景，在教师的引导和支持下，激发学生的独立思考和相互间的交流，促使其找到解决问题的方法。
学生通过现实情境中的角色扮演，来学习什么是市场营销以及如何营销，让学生掌握成功的营销方法。
那么如何才能使情景模式在教学当中充分地发挥作用。
结合近年来从事市场营销课程教学工作的经验，我认为在教学中应该注意以下几点：一、精心选择情境模式目前，营销方面的情境比较多，作为教师应该根据教学目的、教学要求以及学生的接受能力对所选情境进行认真的挑选，以便于学生能够在情境教学中理解各种营销理论。
具体而言，一个好的情境模式必须符合以下几个要求：1、情境的真实性和生活性目前市场营销的教学理论多沿用20世纪90年代初从美国引入的营销理论，许多范例也是来自于国外企业，这往往使学生产生陌生感，难以引起共鸣。
我认为只有真实的、贴近生活的情境，学生才会认真地听、用心地想;才会提高每位学生参与的`积极性。
所以，选择的情境最好是近期发生的，反映我国企业营销实践的，最好是本地区的。
《基础会计》情境教学初探
《基础会计》情境教学初探一、引言基础会计是会计学的重要组成部分，许多会计学校都将其作为基础课程引入课程体系。
传统的教学方法一般是以讲授理论为主，虽然有助于学生理解会计原理，但很难让学生更全面地掌握实践技能。
因此，情境教学成为近年来教学的热点，引起了学术界的广泛关注。
本文着重介绍基础会计情境教学的实施和效果。
二、基础会计情境教学的实施1、课堂活动的设计基础会计情境教学的实施，首先要求教师根据课程内容设计一系列课堂活动，将会计原理与实际业务结合起来，让学生在模拟情境中认识和掌握会计技能，从而提高学生的实践能力。
例如，学生可以以模拟企业的角色，通过实际操作，了解企业账户的编制、开立、调整、清理等各项原理，实现从理论到实践的转化。
2、情境设置基础会计情境教学要求教师根据课程要求，精心设计恰当的情境，使学生能够在真实的环境中体会和掌握会计技能。
为此，教师可以利用多媒体等技术，设计出真实的情境，让学生在虚拟的环境中模拟实际的会计活动，并运用相关的会计知识来解决问题。
三、基础会计情境教学的效果1、提高学生实践能力通过基础会计情境教学，学生可以通过模拟真实情境，将会计原理付诸实践，更好地掌握会计技能，提高实践能力，使学生在未来的工作中能够熟练运用会计知识。
2、培养学生创新能力基础会计情境教学不仅能够提高学生的实践能力，还可以培养学生的创新能力。
通过情境教学，学生可以在实际情境中灵活运用会计知识，发现问题以及寻找解决问题的方法，从而提升学生的创新能力。
四、结论综上所述，基础会计情境教学不仅能够提高学生的实践能力，还能培养学生的创新能力，是一种有效的教学方法。
但是，情境教学的实施需要教师有较强的教学素养和技能，因此，教师还需要通过不断地学习和实践，不断提高自身的教学质量，才能使情境教学达到最佳效果。
情景教学法在《基础会计》教学中的运用
情景教学法在《基础会计》教学中的运用作者：栗丽枝来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第36期【摘要】《基础会计》是中职会计专业的一门非常重要的专业基础课，本学科理论性较强，内容抽象深刻，学生可能会感觉枯燥无味。
作为一名会计专业课教师，结合目前中专学生学习质量普遍下降，无论是专业课还是文化课，只有少数学生能够完全消化的现状，再根据教材内容可操作性强的特点，因此，我们应该设置教学内容直观强大的特定场景，引导学生探索问题的过程或原因，发挥学生的主观能动性，提高学生的逻辑推理能力和全面分析能力，从而达到提高教学效率的目的。
【关键词】情景教学法基础会计运用【中图分类号】G712.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）36-0130-01会计学的基础是理论、实践、技术和操作学科的集合，在当前中职学生文化素质较差的情况下，如何使学生了解和掌握会计专业相关课程的基本理论、基本知识和基本技能，结合多年的《基础会计》教学经验，本人认为实施情景教学法对会计教学具有重要意义。
一、情景教学法的含义情景教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要和教材出发，在教学过程中使用各种手段，引入、制造或创设和书本知识适应的特定的场景或氛围，帮助学生体验、理解和运用知识的一种教学方法[1]。
二、情景教学法的特点（一）抽象知识的体现对学生来说，《基础会计》作为一门专业基础课是抽象的，尤其是基础理论部分。
通过创造情景，教师可以将抽象的基本理论具体化到适合学生认知结构的事物中，加深学生对知识的感知和吸收。
（二）生活专业知识《基础会计》是中职会计专业学生接触的第一门专业课程，学生很难理解。
教师可以利用学生周围的小知识，将专业知识融入其中，促进学生对知识的理解和内化。
（三）多元化教学方法随着科学技术的发展，现代教学方法越来越丰富，这也促进了情景教学的发展。
教师可以运用更多的教学方法，更生动、真实地表现情景，激发学生的学习兴趣。
情景模拟教学法在市场营销专业课程的应用.doc
情景模拟教学法在市场营销专业课程的应用【内容摘要】市场营销人才的培养是企业生存和发展的重要保障，如何才能培养出一批适应社会发展要求，具有创新意识的高素质复合型市场营销人才是目前营销教学工作中的重要任务。
情景模拟教学是一种实践性较高的教学方法，通过情景设计和模拟演练进行教学活动，证明情景模拟教学方法是提高实践教学、培养优秀人才的重要途径。
【关键词】情景模拟教学;市场营销;实践教学一、情景模拟教学概述情景模拟是指人们有意识、有计划地设计一套与所处情境类似的项目，模拟和复制逼真的环境，并设计一些问题，提供给人们进行探讨与研究，根据不同的解决方法测试人的心理素质及解决问题的能力。
人在这样的情景模拟中，扮演不同的角色，体验和感受事物发展的过程及规律，通过行为特点的分析与讨论，积累经验，加强技能。
情景模拟并不是一味复制事物及其发展处境，只是将影响事物发展的关键性因素提炼出来，通过设计、编排得以展现。
情景模拟法具有真实性、动态性、预测性、互动性、实践性等优点，在应用过程中逐渐被嫁接到教学实践中来，情景模拟教学法作为一种仿真的亲验性教学法，目的是能够使学生身临其境在情境实践中理解和掌握知识体系、发挥内在潜力、产生情感、形成科学的教学观，通过自身的观察、认知、体验、思考和感悟获取新的知识技能。
在营销环境中，角色模拟练习可以加强学生获取知识的积极性、主动性和创造性，提高学生理论与实际相结合的能力，运用市场营销理论知识解决现实生活中容易出现的问题，培养一批高素质的复合型人才。
二、情景模拟教学在市场营销教学中的作用情景模拟教学法在市场营销教学中作为一种新型的实践教学方式，可以使学生快速掌握市场营销理论的原理及方法，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，有利于语言表达能力的提升，同时还能加强学生的责任心和团队精神。
学生在实践中能深刻体会到营销理论及方法的实用性，激发获取知识的欲望，为学生在今后的工作中奠定良好的基础。
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2015年第1卷第6期西部素质教育
情景教学是指在教学过程中，老师有目的地通过形象为主体创建具备情绪色彩的鲜活场景，调动起学生对学习的兴趣，协助学生对教材进行理解，让学生在心理机能方面获得进一步的发展。
情景教学的本质特点为调动学生的情感，并非单一的把实物、教具展现给学生，令学生只会机械地进行操控，无法激发出对学习的热情。
情景教学大多用于中小学的主干科目教学当中，而财经类专业课程大多仍处在传统形式的教材编排、标准化习题、试题库建设方面，有些学校透过实践考察让学生进一步了解，却未涉及到情景教学方法。
一、情景教学对教学效果的作用
首先，可以有效运用校企资源执行会计教学。
通过多媒体执行基础会计情景教学，可以把会计教学中的供、产、销，乃至会计结算、会计档案管理运用到相关内容当中，通过企业会计处理的真实状况作为教学题材，利用多媒体演示给学生观看，有效运用学校以及企业资源将学工有效结合。
其次，可以完成立体教学。
通过多媒体网络、电视及电影等方式同会计教学相融合，把文字、图片、表格、影像等结合成存在场景设计以及有趣情节的教学参考题材，结合师生互动以及实景案例分析的方式，展现会计的立体教学方法。
再次，可以解决会计入门难的问题。
透过会计情景教学可以提高学生的感性认知及模仿能力，让学生迅速把握会计、出纳以及会计主要管理人员的权责，从根本之处解决会计入门难的问题。
最后，可以填补传统教学方式的欠缺。
情景教学方式能够填补传统教学、PPT可见教学以及案例教学中的的欠缺，提升教学效果。
二、情景教学的主要方法
（一）直观展现情景，提升学习兴趣
职业学校的学生由于欠缺社会经验，所以对会计专业并不存在感性层面的认知，在学习课本的内容以前，老师可以先带领学生在大型企业进行观摩学习，让学生清楚企业会计岗位的实际状况，清楚各个岗位的具体职责等。
还应当对企业的其他主要生产经营部门进行参观，比如销售部、采购等，把控好原材料的买进、企业在生产过程中的状况，以及原材料变成半成品直到成品的所有过程，为会计核算做好铺垫[1]。
透过考察，让学生清楚何为会计，身为一个会计需要学会哪些内容，要进行哪些工作，经营活动如此之多要如何通过会计体现出来，会计对于企业管理有何功能等。
让学生体会到会计工作的责任以及崇高性，进而调动起对学习的兴趣。
学生对书本内容的学习产生了迫切的心理，对开发学生潜能具有十分关键的作用。
（二）透过实物演示，让学生的意识更为直接
对于传授会计凭证的类别时，老师可以将一些原始凭证，例如：发票、工资结算表、差旅费报销凭证、银行收账通知等带到课堂中让同学进行了解。
透过详细的观察及对比，老师适当的讲解，学生就可以将自制原始凭证以及外来原始凭证进行区分。
例如：账簿通过用途能够区分为序时账簿、分类账簿以及备查账簿三个方面；通过外貌样式能够分成订本式账簿、活页式账簿以及卡片式账簿三种；通过格式能够区分成三栏式账簿、多栏式账簿、数量金额式账簿以及横线登记式账簿等[2]。
通过此种形式的教学，学生在观摩实物时，可以通过探讨、提问来营造师生和谐、平等的学习氛围，学生在课堂中的状态也从过去的接受填鸭式变成通过老师开导进行独立分析、归纳及总结。
（三）透过多媒体，一步步传授学生如何登帐
在会计专业当中，模拟实训尤为关键。
会计专业的账务处理，学生在学校里只能使用相应材料进行模拟训练及操控。
所以，对于训练，老师应当先通过计算机多媒体教学方式，首先获得原始凭证，进行填制记账凭证，再进行登记账簿，最后进行编制会计报表。
在计算机中进行操作时，尤其对填制凭证及登记账簿而言，在板书上进行帐页格式的绘制十分不便，也不够真实，而透过多媒体课件的观摩，学生不但能够清楚所有的账目处理过程，并且还能够对相应的知识采取纵向及横向的对比和分析，让学生进行对比、观察和想象，让学生通过思考去探索知识，将单纯的学习知识变成提高才能、提升创新能力以及综合技能[3]。
总而言之，身为会计专业必修的一门基础课程，基础会计对学生步入职业学校之后而言属于第一扇门，也属于市场营销单招考核中基础会计专业的必测科目。
一旦学生在此门科目中受到影响，就会对后期的专业学习形成阻碍。
所以，老师只有将教与学良好结合，相互辅助，透过师生的相互合作，才可以获得较好的教学成效。
老师也要不断提升自身的修养以及专业能力，持续创新教学方法，才可以将更加优秀的学生送入社会。
参考文献：
[1]祖明.基础会计教学改革的探究与实践[J].中国现代教育装备,2011
(2):110-111.
[2]蒋金伟.情景教学法在会计教学中的应用[J].柳州师专学报,2008 (4):117-119.
[3]吴雪峰.浅谈如何提高“基础会计学”课程的教学效果[J].科教文汇(下旬刊),2010(8):52-53.
市场营销单招基础会计的情景教学
吴秋平
（苏州丝绸中等专业学校，江苏吴江，215228）
摘要：基础会计作为会计专业的必修课程，成为了学生步入职业学校后的首要专业课程，也成为了市场营销单招考试中的财会专业的必备课程。
这门课程学生成绩的好坏，直接影响到后续专业课程的学习效果。
关键词：市场营销；单招；基础会计；情景教学
中图分类号：G633.93文献标志码：A文章编号：2095-6401(2015)06-0086-01
作者简介：吴秋平（1984-），女，汉族，江苏吴江人，助理讲师，现就职于苏州丝绸中等专业学校。
研究方向：市场营销教学。
实践创新。