中高职课程体系衔接的实践与探索
郗伟 （ 陕 西国 防工业职业 技术学院 ）
摘要 ： 课 程体 系 衔 接是 中 高职 教 育衔 接 的核 心 问题 ， 是 实现 中 高
人 才 培养 方 案制定 由高职 院校 负 责组织 ， 中高职 双 方 （ 含 课 程体 系 的设计 安排 ） 。在 培 养过 程 中中职 学校 主 要 从 事 基 础 教育 ， 包括 文化 基础 教 育 、 专 业基 础 理 论 教 育 和
确 定 课程 名 称 、 使 用 教材 规 格 、 实训 项 目、 课 程 又 要 考虑 学 生 的后 续升 学 需求 ；既要 为企 业生 产 一线 、 服 课 程 模 块 ， 授课 计划 等课程 体 系相 关 内容。同时 ， 按 照技 术技 能 务 行业 的一 线培 养 实用性 技 能人 才 ， 又 要 为高 等职 业 院校 标 准 、 学、 做 一体 化 的教 学设 计理 念 ， 将 输 送合 格 的学 生【 ２ Ｉ 。 因此 中等职 业 教育 培养 的学生 过 多 的 型人 才 的培养 要 求和 教 、 教学地 点 要求 也做 了具体 要 求。 力 求使 学生在 中职 学校 能 注重技 能 ， 理 论根 基 太 差。 够打下 坚 实 的基 础 ， 在 高职 学校 得 到职 业技 能 方面 深入 的 高等 职 业 教 育 的 主要 培 养 对 象 是 高 中 毕业 学 生 以及
关键词 ： 中高职教育
课 程 衔 接 实践 与 探 索
０ 引言
专 业基 础 实践 教 育 ， 而高等 职业 教 育 阶段则 是在 中职 基 础 上 的全 面 提 高 ， 包括 文化 基础 的提 高 、 专 业理 论 的加 深 和
专 业 能力 的进一 步发 展。中职 学校按 照 该院 的专业人 才培 随着 我 国经 济社 会 的发 展 ，产业 结 构 的调 整升 级 ， 各 负责 实 施前 ３年 的教 学 和 学生 管理 工 作 ， 组 织 学 行 各 业 需要 大量 的 技术 技 能型人 才。 当前 ， 中等职 业 教育 养 方案 ， 确 保 教学 质 有一定 的社 会需 要 ， 但是 难 以 满足 广大 学生 及 家长 进 一步 生参加 相 关专 业 技能 证书 考试 以及 技 能大 赛 ， 量。该 院 负责 实施 后 ２年 的 教学和 学 生管理 工作 ， 构建 以 提升 学历 的 需求。高等 职业 教育 承担 着培 养 技术 技 能型人 实现“ 课 程 开 发 才 的重 要 责任 ， 其 培 养 对 象主 要 是 高 中毕 业 学 生 ， 同时 又 岗位 需 求和 技 术 技 能 为核 心 的课 程 体 系 ， 教学 情景 一体 化 、 课 程 实施行 动化 、 课 程评价 多元 是 中职 学 生提 升学 历 的一个 主 要通道 。 我 国的 中等职 业学 系统化 、 化 、 人 才培 养职 业 化 ” 的培 养 目标 ， 巩 固并提 高课 程衔 接 质 校 与 高 等 职 业 院校 是 两 个 既 相 互 关 联 又 相 互 独 立 的 体 系 ， 充 分 彰 显 中高职 教学 的特 色 ， 以利 于 学 生 的就 业 和 后 有共 同 的培 养 目标 ，但 是两 者 之 间又存 在 着 巨大 的差 异 ， 量， 实现职 业 教 育不 同层 次 的教 育衔 接 ， 中高职 教育 衔 接是 必 续发展 。 ２ － ２ 课 程体 系 的设置 不可 少 的一个 环节 。 两 个体 系的衔 接包含 有 专业 设置 的衔 人 才培养 方案 的制订 过 程 中 ， 前 ３年 主要 以高 中生 的 接、 课 程体 系 的衔 接 、 学 制 的衔 接及 教 育体 制相 关 政策 等 辅 助专 业 知识 、 专业 背 景和 专 业 技 能 的 诸 多方面 的衔 接 】 。 学 制衔 接和 课 程衔 接是 中高职 教 育衔 学 业水 平 为 参 考 ， 接 的实质 与核 心 问题 ， 该校 学制 的衔 接 按 照教 育厅 要 求联 培养 。 在 课 程体 系 的设 置上 ， 该 院和 联办 中职 学校 按 照人 才 办学校 签 订 了培 养 协议 ， 课 程衔 接是 以高职 学 院 为主 导制 定 彰 显 中高职 各 自特 色 的人 才 培养 方 案和课 程体 系 ， 实现 培养 方案 的 指导 思 想 ，根 据 技 术技 能型人 才培 养 标 准 和 “ 校 企联 动 、 工 学耦 合 ” 的原 则 ， 建 立与职 业 岗位标 准 相 符 中高职 教 育可 持续 发展和 协 调发展 。 合， 与职 业技 能取 证相 衔 接 ， 与 生 产性 实践相 对应 的课 程 １ 明确 中高职 培 养对 象 的差异
形 成 明确 的人 才培 养 目标。 该 院与联 办 中职 学校 根 我 国 中 等职 业教 育是 在 学 生 初 中毕业 后 进 行 的职 业 体 系 ， 形成“ 公 共基 础领 域 、 公 共拓 展 教育 ，其 定 位 就是 培 养 大 量 的技 能 型 人 才和 高 素质 劳 动 据 各 自优 势 设置课 程体 系 ， 专业 基 础 领 域 、 专 业核 心 领 域 、 专业 拓 展 领 域 ” 五 大 者 。中等职 业 教育 ， 人 才 的培养 目标 是 既要考 虑学 生就 业 ， 领域、
职 教 育 良性 互 动 发 展 的关 键 。 在 明确 中高 职 培 养 对 象 的差 异 前 提 下 ， 共 同制 定 操作 性 强 、连 贯 一体 的 ５年专 业 人 才培 养 方 案 结 合 陕 西 国 防 工 业 职 业 技 术 学 院 与 ４所 中职 学校 联 办 对接 的 实 例 ， 对 中高 职 课 程 衔 接 的有 效 途 径 进 行 研 讨 ，希 望 有利 于 推 动 中高 职 教 育 实现 协 调 和 可 持续 发 展 。
中高职衔接课程体系建设探讨与实践
中高职衔接课程体系建设探讨与实践摘要：中高职衔接教育是指将中等职业学校和高等职业学校的教育过程无缝连接起来，实现学生能够顺利升入高等职业学校，并能在接下来的学习中更好地适应和发展。
中高职衔接课程体系建设是保证成功实现中高职衔接教育目标的关键。
本文通过分析当前中高职衔接教育存在的问题，探讨了构建中高职衔接课程体系的原则和建设路径，并结合实践经验，提出了相应的建设方案。
1. 引言中高职衔接教育是培养人力资源的重要渠道之一，对于推进职业教育的发展，提高劳动者的素质和就业竞争力具有重要意义。
中高职衔接课程体系的建设是保证中高职衔接教育质量的关键，本文将从相关问题出发，探讨构建中高职衔接课程体系的原则和建设路径。
2. 中高职衔接教育存在的问题目前，中高职衔接教育存在以下问题：（1）中高职衔接课程不匹配。
中等职业学校和高等职业学校的课程设置、教学内容和教学要求存在较大差异，导致学生在升入高等职业学校后，难以适应新的学习环境和要求。
（2）衔接课程缺乏实践性。
中高职衔接教育注重学生对实际工作的操作能力培养，但目前课程设置较为理论化，实践环节不足，难以满足学生的实际需求。
（3）教学方法陈旧。
中高职衔接教育仍采用传统的教学方法，缺乏与时俱进的教学手段和技术支持，学生难以获得创新思维和实践能力的培养。
3. 构建中高职衔接课程体系的原则构建中高职衔接课程体系需要遵循以下原则：（1）需求导向。
根据中等职业学校学生的特点和高等职业学校的需求，确定中高职衔接课程的设置和内容，保证学生能够顺利升入高等职业学校并能适应学习。
（2）衔接性原则。
中高职衔接课程应具有衔接性，即高等职业学校的课程设置和教学内容应与中等职业学校相顺应，避免出现学科断层。
（3）灵活性原则。
中高职衔接课程应具有一定的灵活性，能够满足不同学生的需求和学校的特色。
4. 构建中高职衔接课程体系的建设路径构建中高职衔接课程体系的建设路径如下：（1）加强调研和评估。
通过对中高职衔接教育的调研和评估，了解学生的需求和学校的特点，确定中高职衔接课程的设置和内容。
浅探中高职教育衔接存在的问题及对策
随着国家对区域协调发展的重视，跨区域合作办学将成为未来中高职教育衔接的一个重要趋势。
中高职教育衔接的挑战与机遇
挑战
中高职教育衔接仍存在诸多问题，如课程体系不连贯、评价机制不合理、师资力 量不足等，需要进一步解决。
机遇
随着国家对职业教育的高度重视和大力支持，中高职教育衔接将迎来更多的发展 机遇，如政策支持、资金投入、人才培养模式创新等。
搭建合作平台
01
搭建中高职教育衔接的合作平台，促进中高职学校之间的合作
和交流，实现资源共享和优势互补。
完善招生政策
02
完善中高职教育的招生政策，使更多的学生能够有机会接受更
高层次的教育。
建立评价机制
03
建立中高职教育衔接的评价机制，对中高职教育衔接的效果进
行评估和反馈，不断完善和优化衔接机制。
03 中高职教育衔接 的实践探索
制定中高职教育衔接政策
政策引导
政策引导是推动中高职教育衔接的重要手段。政府应制 定相应的政策，明确中高职教育的定位和职责，引导学 校开展中高职教育衔接工作。
专项资金支持
政府应设立中高职教育衔接的专项资金，对开展中高职 教育衔接的学校给予一定的资金支持，鼓励学校进行改 革和创新。
奖励机制
政府可以设立奖励机制，对在中高职教育衔接工作中表 现优秀的学校和个人给予奖励，激发更多的学校参与其 中。
浅探中高职教育衔接存在的 问题及对策
2023-11-04
目 录
• 中高职教育衔接现状及问题 • 中高职教育衔接对策 • 中高职教育衔接的实践探索 • 中高职教育衔接的未来展望
01 中高职教育衔接 现状及问题
中高职教育衔接的现状
职业教育体系完善
中职与高职教育衔接的研究与实践
中职与高职教育衔接的研究与实践引言中职教育和高职教育是我国职业教育体系中的两个重要组成部分，中职教育是为适龄青少年提供初级技术和职业培训的教育阶段，高职教育则是为中等职业学校毕业生提供继续深造和培养高素质技术技能人才的教育阶段。
两者相互衔接，对于培养适应市场需求的高素质技能人才有着重要的意义。
在实际中，中职与高职教育之间的衔接仍然存在诸多问题，例如学科设置不匹配、教学内容重复等。
如何推进中职与高职教育的衔接，促进优质教育资源共享，成为当前职业教育领域亟需解决的问题之一。
本文将就中职与高职教育衔接的研究与实践进行探讨。
一、中职与高职教育衔接存在的问题1. 学科设置不匹配中职教育与高职教育的学科设置存在着较大的差异。
一些中职学校开设了一些与高职学校相近的专业，但缺乏系统的教学体系和标准的培养方案，导致中职教育毕业生进入高职阶段不具备必要的基础知识和技能，从而影响到他们的学习和职业发展。
2. 教学内容重复中职和高职在一些专业课程上存在内容重复的问题。
有些中职学校在进行教学内容设置时，重复了一些高职院校的教学内容，导致学生在升入高职阶段时无法对之前所学内容进行深入学习，浪费了学生们宝贵的学习时间。
3. 学生职业发展规划不够明确由于中职教育和高职教育之间的衔接问题，很多学生在升入高职阶段时对自己的职业发展规划不够明确，无法准确把握自己的发展方向，导致在学习和生活中产生迷茫和焦虑。
二、中职与高职教育衔接的研究为了解决中职与高职教育衔接存在的问题，有关部门和学者们积极开展了相关研究。
他们主要从以下几个方面进行了深入探讨：1. 教育资源共享有关部门鼓励中职学校和高职学校开展教育资源共享，通过两校间的合作与交流，加强中职学校学生的技能培训，为他们进入高职阶段打下坚实的基础。
还鼓励高职学校提供专业课程、实验室和实践基地等教学资源给中职学生使用，促进两者教育资源共享。
2. 专业课程设置学术界专家提出，应根据不同的学生需求和市场需求，对中职和高职的专业课程进行科学的设置。
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考中高职教育是我国教育体系中的重要组成部分，其培养的学生主要面向就业市场，对接社会发展需求。
中高职衔接贯通人才培养模式的实践，旨在构建从中等职业学校到高等职业学校再到社会职场的教育体系，为学生提供更加完整、连续的职业教育体验。
在实践中，中高职衔接贯通人才培养模式也存在着一些问题，需要我们进行深入思考和解决。
从实践中发现的问题1. 职业规划不够清晰：在中等职业学校和高等职业学校的转接阶段，很多学生对于自己的职业规划并不清晰。
他们往往缺乏对职业市场、职业发展前景的了解，导致在学校学习过程中目标不明确，无法有针对性地进行学习和实践。
2. 学科转换不顺畅：对于一些希望通过转接继续学业的学生来说，学科转换是一个比较大的问题。
由于中职和高职的专业设置和课程安排不完全相同，学生在转接时可能会遇到学科认知上的障碍，导致学习困难。
3. 实习教育匹配不够精准：实习教育是中高职衔接贯通人才培养模式的重要环节，但在实践中发现，学校与企业之间的实习匹配并不够精准。
很多学生在实习阶段并不能得到与自己专业对口、与职业发展方向契合的实习机会，导致实习的效果并不理想。
4. 学习氛围和能力培养不足：中等职业学校和高等职业学校的学习氛围和能力培养方式存在一定差异，导致一些学生在转接后适应能力较差，学习积极性不高，应对能力欠缺。
解决问题的思考1. 加强职业规划教育和指导：学校在教育过程中应当加强对学生的职业规划教育和指导，引导学生了解职业市场、职业发展前景，帮助他们明确自己的职业定位和发展目标。
2. 加强课程衔接和转换教育：中等职业学校和高等职业学校应当加强课程设置和转换教育，建立相互衔接的课程体系，提供学科转换的指导和帮助，使学生能够顺利地进行学业转接。
3. 加强学校与企业的对接合作：学校应当与企业加强合作，探索更加精准的实习匹配机制，为学生提供更加符合其专业和职业发展方向的实习机会，提高实习教育的针对性和实效性。
构建中高职衔接“3+3”分段培养体系的实践与研究 ——以应用化工技术专业为例
课改探微构建中高职衔接“3+3”分段培养体系的实践与研究——以应用化工技术专业为例■马太平摘要：中高职衔接对于构建现代职业教育体系，适应新时代的产业需求，培养高素质技术技能型人才具有特别重要的作用。
本文基于江苏省泰兴中等专业学校与常州工程职业技术学院“３+３”中高职衔接的长期实践，以应用化工技术专业为例，从人才培养目标、课程体系、主干专业课程标准、教学质量监控及评价体系等方面，全面探讨了中高职衔接“3+3”分段培养体系的构建与实践。
关键词：中高职；培养体系；应用化工技术自《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》发布以来，我国出现了中高职“3+2”五年一贯制培养、“3+ 3”分段培养以及中职本“3+4”分段培养等多种中高职贯通培养模式。
2014年5月，国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》指出：“要深化体制机制改革，统筹发挥好政府和市场的作用，加快现代职业教育体系建设”，“要遵循系统培养、多样成才，推进中等和高等职业教育紧密衔接”。
为构建现代职教体系，培养具有一定特色的高素质技能型人才，江苏省教育厅颁布了《省教育厅关于做好2018年江苏省现代职业教育体系建设试点工作的通知苏教职（2018）2号》。
中高等职业教育的衔接作为职业教育发展的趋势，受到了世界各国的普遍重视，并且在理论和实践上取得了一定的成绩。
2013年江苏省泰兴中等专业学校根据地方产业发展对人才的需求，与常州工程职业技术学院签订了《中职与高职“3+ 3”分段培养》合作办学协议，共同举办“3+3”中高职衔接应用化工技术专业。
7年来，在办学实践中，双方在工作机制、教学管理、教育管理等方面达成共识，全面提升了人才培养质量，为地方经济的发展做出了一定的贡献。
一、健全工作机制，有效推动项目实施1.健全项目组织机构，确保项目建设有效实施教育部、省教育厅、地方教育主管部门的政策为中高职衔接课程体系建设与实践提供了政策上的保障。
构建中高职有效衔接的现代职教体系的实践与探索 ——以株洲职业技术学院和株洲第一职业技术学校为例
２ １ 年 以来 ， ００ 学院积极 开展构建 中高职 有效衔接 的现代 职教体系 的实践 与探索 ， 过以职业标 准为参照 ， 通 以职业 核心能力为 主线 ， 理清 中高职人才培养 目标 ， 基本构建 了中高职有效 衔接的“ 德技并 重 、 能力 递进式 ” 课程体 系， 中高职有效衔接 的办学实践上取得了初步成效。 在 （ ） 一 提高认识 ， 统一思想 学 院党委多次召开会议 ， 认真学习《 国家 中长期教育改革和发展规 划纲要 》 《 、教育部关于推进 中等和高等职业教育协调发展 的指导意见》 （ 职成 ［Ｏ １９ 教 ２ １ ］ 号文 ） 中关 于建设 现代职业教育体系 ， 培养 中高职衔接 的高技 能人才的文件精神 ， 深入研究湖南省“ 推进 中等和高等职业教育 协 调发展工作 之职业教育 办学模 式改革 ” 目以及长沙 、 洲市“ 项 株 地方 政 府促进高等 职业教育发展 综合改革试 点” 目。针对 我院两个办学 项 主体 的实际情况 ， 一致 认为在 探索职 业教育科 学发展 的新体 制 、 新机 制、 新模式 ， 中高职有 效衔接 的实践方 面具有很多优势 ， 以大力推进 。 可 学 院工作报告 中明确提 出把我 院建成 中高职协调发展 的“ 双主体 ” 高职学 院： 要 以专业设 置和人才培 养方案的衔接为 突破 口， “ 加强 中职 和高职教育在 专业 内涵 、 培养 目标 、 程开发 、 课 教学 资源和教学条件 等 方 面的延伸与衔接 。明确各 自教学重点 ， 调整课程结构 与内容 。 完善教 学管理 ， 改革评 价办 法和招 生考试制 度 ， 索 中等 和高等 职业 教育衔 探 接、 贯通的人才培养通道 ， 力争使我 院在中高职教 育协调 发展方 面成为 全省的排头兵。 ” （ ） 二 精心策划 ， 周密组织 为强力推进 中高职有效衔接工作 ， 院成立 了书记 任顾 问 ， 学 院长任 组长 ， 全体 党委成员任 副组长 的领导 小组 。下设办 公室和人才培 养改 革工作 小组 、 管理 改革工作 小组 、 招生就业 改革工 作小组 三个工作 小 组 。将 十个 方面的有效衔 接工作划 分到各个工作小组 ， 明确每个 工作 组 的职责 、 要求和工作进度。
关于中高职课程体系的衔接
关于中高职课程体系的衔接职业教育承担着国家转方式、调结构、惠民生、促升级的重要任务，也是贯彻落实中央经济工作会议提出的提高中等收入劳动者比重的重要目标。
当前，职业教育面临着服务经济发展方式转变和产业结构调整的战略任务，也面臨着转变自身发展方式、提高科学发展水平的严峻挑战。
职业教育进入改革“深水区”，加快建立具有中国特色的现代职业教育体系是我国目前职业教育的迫切任务。
适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，体现终身教育理念，中等职业教育和高等职业教育协调发展是现代职业教育体系的三个基本特征。
统筹协调推动中高职教育有机衔接，以课程衔接体系为重点，促进培养目标、专业设置、教学资源、招生制度、评价机制、教师培养、行业指导、集团化办学等领域相衔接，切实增强人才培养的针对性、系统性和多样化；推动职业教育与普通教育、继续教育相互沟通，实行全日制教育与非全日制教育并重，探索建立职业教育人才成长“立交桥”，系统提升职业教育服务经济社会发展和支撑国家现代产业体系建设的能力是现代职业教育体系的重要内涵体现。
全国职业教育改革创新国家试点以来，许多地方已将中高职衔接列为重大改革项目，中高职衔接在理论和实践方面取得了一定成果，但在课程体系衔接方面还存在许多问题。
本文以中职与高职数控技术专业课程体系为例，探索研究中高职课程体系应如何有效衔接的问题。
一、中高职课程设置存在的主要问题中高职教育衔接的关键是培养目标和课程体系的衔接。
长期已来，“职业教育是一种教育类型，而不是一种教育层次”并没有得到真正体现，中职与高职在学制、培养目标、教学计划、课程设置、教材、教学模式、考核制度等方面均缺乏科学的系统性，没有真正意义上达到中高职的实质性、内涵式衔接。
目前中职和高职课程设置存在的主要问题有：（一）有的中高职学校还存在重学科系统化、轻职业岗位能力综合性的问题，以“能力本位”为核心的职业教育思想没有得到真正体现；而有的中高职学校则过分注重技能训练，轻视学生专业基础理论培养，造成学生毕业后职业提升困难，终生教育理念未得到落实和体现。
中高职课程体系衔接研究
中高职课程体系衔接研究【摘要】本文主要围绕中高职教育体系的课程衔接问题展开研究。
首先介绍了中高职教育体系的概况，分析了课程设置的特点。
接着深入探讨了中高职课程体系衔接存在的问题，并探讨了这些问题对学生职业发展的影响。
最后提出了相应的解决策略，并总结了中高职课程体系衔接研究的启示。
未来发展方向包括加强中高职教育的协调和合作，提升教师培训水平等方面。
本文的研究意义在于为中高职教育领域提供理论支持和实践指导，促进中高职课程体系衔接的持续改进和发展。
【关键词】中高职、课程体系衔接、教育体系、课程设置、学生职业发展、应对策略、启示、发展方向、研究意义1. 引言1.1 背景介绍在现实中，中等职业教育和高等职业教育之间存在着明显的课程体系衔接问题。
学生在从中等职业教育阶段进入高等职业教育阶段时，常常面临着课程内容不对接、学习能力不适应等种种困难。
这不仅影响了学生的学习效果，也影响了他们的职业发展路径和就业机会。
为了解决中高职课程体系衔接问题，需要深入研究中高职教育体系的特点、课程设置的现状以及存在的问题。
只有通过深入的研究和探讨，才能找到有效的对策和解决方案，为学生的职业发展提供更好的支持和指导。
本文旨在对中高职课程体系衔接进行深入研究，为中等职业教育的发展提供有益的启示和建议。
1.2 研究意义中高职课程体系衔接研究的意义在于帮助提升我国中高职教育的质量和效益，促进中职和高职教育之间的有效衔接，推动学生全面发展和职业发展。
通过深入研究中高职课程体系衔接问题，可以更好地了解中高职教育体系的脉络和发展方向，为改进课程设置、优化教学体系提供参考和依据。
研究中高职课程体系衔接还能为教育决策者提供决策支持，为学生提供更好的学习和发展机会，促进人才培养模式的不断创新和完善。
深入研究中高职课程体系衔接的意义重大，对于我国教育事业的发展和学生的成长都具有重要价值。
2. 正文2.1 中高职教育体系概述中等职业教育和高等职业教育是我国职业教育体系中的两个重要组成部分。
中高职教育无缝衔接的实践与研究
中高职教育无缝衔接的实践与研究摘要：高等职业教育是为我国经济发展培养高端技能型人才的重要方式，为我国的经济发展起到了巨大的推动作用。
在实现中职教育与高职教育的无缝衔接方面，辽宁机电职业技术学院做出了积极努力的探索，在与产业对接，统筹专业设置，实现人才培养目标和教学模式的衔接，以及课程体系和教学内容的衔接方面走出了一条适合自己的发展道路。
关键词：中高职教育无缝衔接实践高等职业教育是为我国经济发展培养高端技能型人才的重要方式，为我国的经济发展起到了巨大的推动作用。
高职学生入学的途径有几种方式，其中有一种方式就是中职学生通过中高职学校的联合办学，在完成中职教育后，升入高职学校进一步深造。
这种方式为初中毕业生能就读高等职业院校提供了更多的机会，有利于充分利用中高职的教育资源，改变了单一的人才培养模式，为我国的经济建设培养了更多的高质量的高端技能型人才。
在实现中职教育与高职教育的无缝衔接方面，辽宁机电职业技术学院做出了积极努力的探索。
一、与产业对接，统筹专业设置专业建设是职业院校的“生命工程”，是强化办学特色和优势的重要手段。
专业衔接是中高职衔接的前提条件，高职的专业设置是中职专业设置的纵向延伸和横向拓宽。
依托区域经济及辽宁（丹东）仪器仪表产业基地的建设与发展，学院坚持“依托行业，服务行业，融入行业，引领行业”的办学方向，以就业为导向、以市场需求为目标，着力打造职教品牌，充分发挥自身的专业优势，不断提升职业教育服务经济社会发展的功能。
围绕产业发展对仪器仪表生产、检验鉴定与应用等岗位的需求，统筹了仪器仪表类专业设置，形成了十大专业群。
指导合作办学的中职学校对专业设置进行了调整，保证了其专业设置与学院的统一性。
中高职专业的规范化，促进了中高职课程的有效衔接，并建立了中高职专业的衔接机制和动态调整预警机制。
二、实现人才培养目标和教学模式的衔接中高职的培养目标是反映其教育本质特征的两个不同方面，都具有职业性、实用性和技能性的特点，都主要依据行业的职业岗位要求及相应规范确定。
中高职衔接的理论分析与实践探索
中高职衔接的理论分析与实践探索[摘要]区域经济建设对中高职教育提出了人才需求的新要求，但当前企业从业人员的状况和区域中高职衔接中存在的问题，不能适应发展需要。
中高职衔接贯通教育要从管理体制、招生考试、制度、人才培养等方面深化改革，促进自身发展。
[关键词]中高职衔接教育研究实践建立现代职教体系，已经在国家层面进行了专题规划。
中高职有效衔接已成为当前职业教育的重点课题。
作为培养专门人才基地的职业技术院校，如何适应地方产业发展对不同层次人才的需求，设置中高职一体化专业体系，服务地方经济开放开发，是地方职业技术学校亟须研究和实践的又一课题。
文章以内江市经济及社会发展对园林技术人才需求状况，以及内江市职业教育发展的调研情况为依据，初步提出了基于专业服务产业的中高职衔接教育的对策。
一、区域经济及人才需求状况1.产业结构调整提出了人才需求的新要求。
我国经济转型、产业结构调整已成为党和政府以及企业共同的重大使命。
“提升制造业核心竞争力、培育发展战略性新兴产业、加快发展现代服务业、加强现代能源产业和综合运输体系建设、全面提高信息化水平、发展海洋经济”，等等，建设现代产业体系，势必带来新的就业岗位、就业方向，带来对技能型人才、高端技能型人才、应用型人才、专业硕士等数量、梯次、规格和素质上的新要求。
而我国无论是技能人才的总量还是技能人才队伍的结构和素质，都还不能满足经济社会发展的需要。
随着社会的发展，现代服务领域的高技能人才也严重短缺。
因此，调整职业教育结构、提升职业教育层次、强化职业教育质量，积极构建起现代职业教育体系，将为经济发展方式转变和现代产业体系发展提供强有力的支撑。
就四川而言，产业结构调整，要“培育发展战略性新兴产业、壮大提升特色优势产业、改造升级传统产业、统筹发展生产性服务业”等推进产业结构调整措施的实施，必将带来新的技能人才素质和结构的需求。
如川南片区的内江市，随着“打造成渝经济区重要增长极”城市目标定位的确立，以及“科教强市”“产业结构优化升级”“建设宜居宜业宜游现代生态园林城市”等战略决策的实施，社会经济和产业结构发生极大的变化，对人才结构和素质也产生了新的需求，尤其对高技能应用型人才的需求更为迫切。