100以内数的大小比较
100以内数的大小比较教学设计
《100以内数的大小比较》教学设计教材分析:《动物餐厅》是小学数学第二册第一单元《生活中的数》部分的知识，它的教学内容实际上是100以内数的大小比较，具体分为三种情况：1、十位上不同的两个数的大小比较.2、十位相同,个位不同的两个数的大小比较。
3、两位数与三位数的大小比较。
学生分析:我们一年七班有32名学生，学前基础参差不齐,现已接受半个学期的入学教育.由于我重视激发学生学习数学的兴趣，整体看班级学生有学习数学的愿望，并且养成了一定的学习习惯,乐于探索、创新、与人合作.设计理念:整个的设计思路以动物餐厅里举行的端盘子比赛为主线，通过远程教育资源电脑、课件创设这个情境，让学生充当小猴和小狗的啦啦队员，让学生的情感与小动物联系在一起，关心它们的比赛结果，进而掌握比较100以内数的大小。
另外教学中利用远程教育资源电脑课件配以演示、直观、形象的画面更增强了教学效果。
教学目标：1、使学生会比较100以内数的大小,感受物体的个数有多有少.2、使学生掌握比较数的大小的方法，能正确比较数的大小。
3、培养学生探索性学习和小组合作的意识，感受成功体验.教学准备:远程教育资源电脑课件教学过程：一、农村远程教育资源课件演示创设情境1、（远程教育资源课件演示森林里木头做的标有动物餐厅字样的大门，门上挂着一个牌子，上面写着开业大吉）同学们，前几天森林里锣鼓喧天、鞭炮齐鸣,热闹极了，这是怎么回事呢？原来有一家动物餐厅开业了，你们看。
2、动物餐厅什么样？现在你想推开动物餐厅的大门到里边去看一看吗？3、那你得回答出我的三道问题，闯过三关才行,谁愿意做勇敢的闯关者？4、农村远程教育资源课件演示。
第一关：请看题。
48里面有( ）个十，（）个一。
第二关:填上适当的符号＞、＜。
10〇7 15〇18第三关：请数出58后面的5个数.5、祝贺同学们，你们闯关成功了，现在你可以进入到动物餐厅里去了。
设计意图：创设情境，激起学生的兴趣，为新知的教学做一个良好辅垫。
100以内数的大小比较的教案
《100以内数的大小比较》教学再设计教学内容：人教版一年级下册课本第39页教学目标：1．知识技能目标：学会比较100以内数的大小，并能解决生活中的一些问题。
2．过程与方法目标：（1）让学生经历具体情境、借助计算器、抽象比较三个层次的活动，探索100以内数的大小比较的方法。
（2）利用有趣的情境和轻松愉快的游戏激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣。
3．情感态度目标。
：（1）培养学生细心观察、积极思考、正确比较，善于与他人合作交流等良好习惯。
（2）培养学生使用文明语言的习惯和环保意识。
教学重、难点：掌握100以内数的大小比较方法。
教具和学具：教具：多媒体课件、0～9的数字卡片学具：两个牌子（班长保管）、纸制计数器（组长保管）、数字卡（每人一张）教学过程：一、激趣引入课前播放《喜羊羊与灰太狼》的主题歌师：同学们喜欢这首歌吗？你们想去绵羊村跟喜羊羊他们一起玩吗？好吧，现在我们出发了！【评析: 《喜羊羊与灰太狼》是当今小朋友们最喜欢的卡通片之一,利用孩子最喜欢的、最感兴趣的东西,激发他们的好奇心,引起强烈的学习欲望。
】（一）创设情境，复习旧知师：(面露难色地)可是绵羊村该怎样走呢？我们先去问问路吧！在路上，我们看到两只母鸡，（课件对话：“母鸡阿姨，请问您知道去绵羊村的路吗？”，“我们有个难题解决不了，想先请你们帮我们评评理，一会才带你们去绵羊村。
”原来它们正在比较谁下的蛋多。
（课件对话：“我下了9只蛋，我多。
”“我下了26只蛋，我比你多。
”）小朋友们，你能帮帮它们吗？板书： 26＞9 看位数（二）以旧引新，提出问题正当第二只母鸡洋洋得意的时候，又来了第三只母鸡。
（课件对话：我下了28只蛋，我才是最多的。
）28和26都是两位数，应该怎样比较？这节课我们就来学习：板书课题：100以内数的大小比较【评析:从情景中入手,先复习旧知识:一位数与两位数大小比较的方法,再引出新课,这样的过渡自然,学生容易接受。
】二、合作交流，探究新知1．具体情境中比较两个数的大小师：请同学们认真观察鸡蛋图，说说你是用什么办法来比较的？课件显示实物图集体交流比较28和26大小的不同方法生1：我是看图的，第一幅图是5行多3个，第二幅图是5行多1个。
100以内数的大小比较(教案)
100以内数的大小比较（教案）章节一：认识100以内的数教学目标：1. 让学生能够数数和识数，掌握100以内的数字。
2. 培养学生对数字的敏感性，为后续的大小比较打下基础。
教学内容：1. 引导学生认识100以内的数字，从1数到100。
2. 让学生通过数数游戏，加深对100以内数字的记忆。
教学活动：1. 数数游戏：教师出示一些100以内的数字卡片，学生能够快速准确地数出这些数字。
2. 小组竞赛：学生分组进行数数竞赛，看哪一组能够更快地数出100以内的数字。
章节二：比较100以内数字的大小教学目标：1. 让学生掌握100以内数字的大小比较方法。
2. 培养学生通过比较，判断数字大小的能力。
教学内容：1. 教师引导学生比较100以内数字的大小，如10和20，30和40等。
2. 学生通过实际操作，掌握比较数字大小的方法。
教学活动：1. 数字卡片比较：教师出示两张数字卡片，学生能够快速判断哪一张数字卡片上的数字更大。
2. 小组竞赛：学生分组进行数字大小比较竞赛，看哪一组能够更快地判断出数字的大小。
章节三：练习100以内数字的大小比较教学目标：1. 巩固学生对100以内数字大小比较的掌握。
2. 提高学生对数字大小比较的反应速度和准确性。
教学内容：1. 教师出示一些100以内的数字，学生能够快速准确地判断出数字的大小。
2. 学生通过实际操作，加深对数字大小比较的理解。
教学活动：1. 快速反应游戏：教师出示一些100以内的数字，学生能够迅速判断出数字的大小，并说出来。
2. 小组竞赛：学生分组进行数字大小比较练习，看哪一组能够更快更准确地完成任务。
章节四：应用100以内数字的大小比较教学目标：1. 让学生能够将100以内数字的大小比较应用到实际生活中。
2. 培养学生解决实际问题的能力。
教学内容：1. 教师出示一些实际问题，如购物时找零，学生能够运用数字大小比较的知识解决问题。
2. 学生通过实际操作，加深对数字大小比较的理解和应用。
《数的大小比较》100以内数的认识PPT课件
先比较十位，十位大的数大； 十位相同比较个位，个位大
的数大。
＜
＞
返回
100以内数的认识 数的大小比较
在 ○ 里填上“＞”“＜”或“＝”。
41○＜ 45 57○＞56
68 ＜○78 80 ○＜90
69 ○＝ 69 98 ○＞89
返回
100以内数的认识 数的大小比较
看一看，填一填
小
55
100
35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
返回
大 55 < ( )
100 > (
)
返回
100以内数的认识 数的大小比较
小娟有37张邮票。
我的邮票数比小 娟少一些。
小红
1.小明可能有几张邮票？（画“√”）
我的邮票数比小
√
娟多得多。
2.小红可能有0以内数的认识 数的大小比较
课堂小结
这节课你们都学会了哪些知识？
1青00岛以版内五数年的制认识数数 学的大一小年比级较下册
2 100以内数的认识
数的大小比较
100以内数的认识 数的大小比较
情境导入
老师要带领大家 一起去果园摘石 榴了，比赛看谁
摘得多！
从图中，你知道了哪些数学信息？ 根据这些信息你能提出什么问题？
返回
100以内数的认识 数的大小比较
探究新知
小玉和小玲谁摘的多？ 方法一：
42在27的右面， 42大。
只要比一比42和 27谁大就可以了。
27
42
4
27
2
返回
100以内数的认识 数的大小比较
小玉和小玲谁摘的多？ 方法二：
42 27
100以内数的大小比较教学反思
100以内数的大小比较教学反思100以内数的大小比较是教材第42页例5内容，对学生来说，已经会比较20以内数的大小，并能用符号表示其大小，理解100以内的数的意义，会数、读、写100以内的数，但对100以内数的大小比较只是初步认识，抽象地比较数的大小比较困难。
因此本节课，我根据学生年龄点，从他们熟悉的生活经验出发，创设具体、生动、有趣的情境，使学生从中感知两个数的大小，再逐步过渡到借助计数器的比较，最终能抽象地比较数的大小。
一、创设情境，让学生体会数学的趣味性和实用性通过谈话导入：“小朋友，数学王国里的数字宝宝都争先恐后地参加夏令营活动，可名额有限，人数又太多。
老师说数字宝宝的特点，你们能不能把它们请出来？”充分的调动了学生的积极性，体现了数学的趣味性。
从而引出本堂课的课题“100以内数的大小比较”。
二、在教学过程中，突出学生的过程，如在比较“42”和“37”这两个数的大小时，先让学生利用小棒动手摆一摆。
同时老师也在黑板上形象的出示计数棒，调动学生的一切感官，让学生充分动口、动手、动脑达到有效的学习，体现儿童从具体到抽象的认知特点。
便于学生归纳、掌握比较两个数大小的一般方法，发展学生的思维。
三、在数学活动中，借助计数器比较数的大小。
同样也是让学生上台在黑板借助计数器拨一拨，然后让学生自己尝试探究、总结方法。
四、练习做到了开放且有梯度，先借助计数棒和计数器来比较两个数的大小，再抽象的比较两个数的大小，同样也创设的情境，如：通过爸爸妈妈的年龄和老师的年龄来比大小；给数字宝宝排排队。
有利于培养学生的想象、猜测和创新能力，使学生由感性认识上升为理性认识。
蒋金芝2014-4-2。
100以内数的大小比较
100以内数的大小比较 ①位数多的数大 ②如果位数相同，先看十位， 十位上的数大的数就大 ③如果十位相同再看个位， 个位上的数大的那个数就大
（2）用>或<表示。
按数的顺序， 从小数到大， 28在34前 面，28小。
三十几比二十 几多，34大。
34 > 28
28 < 34
认识数位。
百位 十位 个 位
从右边起：第一位是个位， 第二位是十位， 第三位是百位。
海滨的早晨。
我捡了22 个贝壳。
我捡了50个贝壳。
我捡了18个贝壳。
红金鱼48条 花金鱼15条 黑金鱼10条
红金鱼比黑金鱼 多得多。
黑金鱼比花金鱼 少一些。
谁摘的桃多？
①
②
③
猴宝宝
猴爸爸
28
<
34
按数的顺序， 从小数到大， 28在34前面， 28小34大。
28
③
<
34
百位 十位 个位
百位 十位 个位
2
8
<
3
4
两位数和两位数比较，先 看Fra bibliotek位上的数，十位上大 的那个数就大。
②
比一比。
39 52
60
45 58 59
56 71 78
49 51 100
100以内数比较大小
58
98
79
60
小
大
这节课我们学习了两位数比较大 小，知道了： 十 1、两个两位数比大小，要先看﹙ ﹚
位，十位上的数大，这个两位数就﹙ ﹚ 。 大 2、如果十位上的数相同，再看﹙ ﹚ 个
大 位，个位上的数大，这个两位数就﹙ ﹚ 。 大﹚ 。 3、如果位数不同，位数多的数就﹙
4 2 ＞ 40 5 6 7 8 9
100以内的数 比较大小
执教者：曾明英 执教者：曾明英
在 里填上“＞”“＜”或“＝ 12 15 ＞ 9
＜ 18
两只母鸡谁下的蛋多？
28
>
26
最小的三位数与最大的 两位数比，谁大？
百以内数比大小
百以内数比大小，先比位数多与少， 位数多的数就大。位数相同比十位， 十位大的数就大；十位相同比个位， 个位大的数就大。比出大小排一排， 大于小于来帮忙，来帮忙！
再见！
100以内数的大小比较(教案)
100以内数的大小比较（教案）章节一：数的概念回顾1.1 教学目标：让学生回顾100以内的数的概念。
能够正确书写和识别100以内的数。
1.2 教学内容：复习100以内的数，包括0到99的数字。
引导学生通过数数、默数等方式巩固对100以内数的认识。
1.3 教学活动：教师通过数轴或者卡片展示100以内的数，引导学生回顾和认识这些数。
学生进行数数练习，从0数到99，并能够默写出这些数。
章节二：比较符号的认识2.1 教学目标：让学生认识大于号（>）、小于号（<）和等于号（=）。
能够理解比较符号的含义和运用。
2.2 教学内容：介绍大于号（>）、小于号（<）和等于号（=）的形状和含义。
引导学生通过举例和实际操作理解比较符号的使用。
2.3 教学活动：教师展示比较符号，引导学生观察和记忆它们的形状和名称。
学生通过实际操作，比如比较两组数字的大小，来理解和运用比较符号。
章节三：比较100以内的大小让学生能够比较100以内两个数的大小。
能够正确使用比较符号表示两个数的大小关系。
3.2 教学内容：引导学生通过观察和思考比较100以内的两个数的大小。
学生通过实际操作和练习，学会使用比较符号表示大小关系。
3.3 教学活动：教师给出两组100以内的数字，引导学生比较它们的大小，并使用比较符号表示。
学生进行小组合作，互相比较数字并使用比较符号表示大小关系。
章节四：排序活动4.1 教学目标：让学生能够将100以内的数字按照大小顺序排列。
能够使用比较符号表示数字的顺序。
4.2 教学内容：引导学生通过比较和思考将100以内的数字按照大小顺序排列。
学生通过实际操作和练习，学会使用比较符号表示数字的顺序。
4.3 教学活动：教师给出一组100以内的数字，引导学生将它们按照大小顺序排列，并使用比较符号表示。
学生进行个人或小组合作，完成数字排序任务，并使用比较符号表示顺序。
章节五：综合练习让学生综合运用比较符号和数的大小知识解决实际问题。
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100以内数的大小比较
100以内数的大小比较
[教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学（一年级下册）》12～13页。
[教学目标]
1.通过主动探索、合作交流等多种形式，学会100以内数大小比较的方法；
会用“多得多”、“少一些”、“最多”等词语来描述数之间的大小关系。
2.在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，培养思维的灵活性。
3.感受数学与日常生活的密切联系，体会用数来表达和交流的作用，发展
数感，初步培养应用意识。
[教学重点] 能够较熟练地掌握100以内数大小比较的方法，并会用语言描述两
数之间的大小关系。
引导学生经历知识的形成过程，并在大量的感性认识基础
上，逐步抽象出比较100以内数大小的一般方法。
[教学难点]发展学生的数感。
[教学准备]教具：多媒体课件；学具：计数器、小棒。
[教学过程]
一、创设情境，提出问题
师：同学们，秋天是一个丰收的季节，信息窗一我们在奶奶的小院里探
索了100以内数的知识，今天我们就走进果园继续来了解100以内的数。
板书课题：100以内数的大小
图师：仔细看图(见图1)，图上都有什么？
预设：远处有一片石榴树，小玉、小玲和小强一
起在采摘成熟的石榴。
追问：你获得了哪些数学信息？
预设：小玉摘了42个石榴，小玲摘了27个石榴，
小强摘了48个石榴。
师：他们三个热情的邀请大家来当小裁判，给他们评判看谁摘的多？根据
这些数学信息你能提出什么数学问题吗？
预设：小玉和小玲谁摘的多？小玉和小强谁摘得多？（根据学生的问题适时
板书）
【设计意图】由富有情趣的情境引导学生认真观察，获取信息并提出数学问
27大。
板书：说
方法四：借中间数的方法。
看到27想到30，27比30小， 42比30要大，所以,42比27大。
板书：借
（四）观察比较，优化方法
师：通过这四种方法我们都能比较出42比27大。
这几种方法，你喜欢哪一种？说说理由。
预设：喜欢说一说的方法，因为它最快、最方便。
师：请你用自己喜欢的方法比较这几组两位数大小，并且说一说你是怎样比较的，“27○31、54○45、96○79”。
师：像这一类题目我们都是怎样进行比较的？
预设：先看十位上的数，当两个数十位上数字不相同时，十位上数大，这个两位数就大。
（五）方法迁移，独立探索
师：接下来我们来解决第二个问题：“小玉和小强谁摘得多？”要比较小玉摘的多还是小强摘的多？实际上就是比较什么？
预设：实际上是比较42和48的大小。
追问：仔细观察这两个数，它们有什么共同特点？
预设：这两个数十位上数字都是“4”。
师：十位相同的两位数怎样比较大小呢，把自己的思考过程说给同桌听。
学生交流探索，教师巡视。
师：谁想和大家一起分享一下你的想法？
预设：42和48十位上都是4，十位相同，就比较个位，个位上2比8小，所以42< 48。
师：用上刚才大家想到的方法比较几组数吧，说说你是怎么比较的？
小结：一个两位数，十位上的数相同，就比较个位上的数，个位上数大的这个数就大。
（六）比较数量，归纳描述
师：通过解决刚才的两个问题，我们知道了小玉摘的比小玲多，小强摘的比小玉多。
比较三人摘石榴的个数，你还有什么发现？
学生独立思考后在小组内交流，教师巡视，掌握信息。
预设：小强摘的最多。
追问：小强摘的多是相比较小玲和小玉来说的，你能否结合起来说一说小强比谁多？
预设：小强摘得比小玉多；小强摘得比小玲多。
追问：多的数量一样吗？能不能用一个词来描述一下？
学生先尝试自己说。
师：老师送给你两个词“多一些、多得多”，谁能用上这两个词来描述一下小强摘的石榴数量和这两个女孩摘的石榴数量比较起来怎么样？
预设：小强比小玉多一些、小强比小玲多得多。
师：其实呀，“小强比小玉多一些”想一想，这句话反过来你可以用上什么词语来形容他们之间的大小关系。
预设：小玉比小强少一些，小玲比小强少得多。
小结：描述两数之间的大小关系，除了可以用符号表示外，还可以用语言来描述。
【设计意图】应充分发挥学生的主体作用，引导学生探索、交流比较的方法。
教学中注重让学生发现问题并提出问题，培养学生的问题意识，引起学生主动参与解决问题的强烈欲望，从而引发学生有效地整理信息、解决问题。
同时，培养学生有条理、有逻辑的思维习惯。
三、回归情境，应用拓展
（一）填一填
师：小熊要考考大家，你敢接受挑战吗？为什么这样做？
出示：□里可以填什么数？ 25＞2□， 46＜□6
学生独立思考，再组织交流。
（二）小游戏
师：同学们刚才开动脑筋，成功挑战了小熊的难题，下面我们来做个游戏
好不好？这个游戏的名字叫《神奇的卡片》。
游戏的规则：全班分两队；每队派一名代表抽数字卡片。
第一回合：第一次抽的放个位，第二次抽的放十位，数大的赢。
第二回合：第一次抽的放十位，第二次抽的放个位，数大的赢。
第三回合：一起抽两张，自己决定放在哪个数位上，数大的赢。
【设计意图】练习设计层次要清晰，突出本节课的重点和难点,从学生感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，在游戏中感受到数学的趣味和作用，体会到数学就在身边，从而激发学习兴趣，对数学产生亲切感。
四、课后总结，反思提升
师：同学们，今天这节课我们在石榴园的情境中发现了问题，通过合作交流一起探索了100以内数的大小比较的知识，还学会用语言来描述数的大小关系，最后在有趣的练习中巩固了今天的知识。
通过今天的学习你有什么收获？
预设：
知识：知道了100以内数大小比较的方法；会用“多得多”、“多一些”、“少得多”、“少一些”来描述两个数的大小关系。
方法：我会用“数一数”、“摆小棒”、“说组成”的方法来比较大小；我们在合作中探索了很多知识。
情感：生活当中处处有数学。
师：希望大家在以后的生活中能够主动发现数学、运用学过的数学知识来帮助你解决生活中的问题，让数学知识为我们的生活带来更多快乐！
【设计意图】最后的总结环节，着重让学生自己来谈本节课的收获，全面回顾学习内容，反思学习方法。
既培养学生回顾梳理、自我反思的良好习惯，也提高学生概括总结的能力。
同时引导学生沟通前后知识的联系，构建出完整的知识体系。
[板书设计]。