小学生英语听力创新思维能力的培养
浅谈小学生英语听说能力培养的现状与策略
- 126-校园英语 / 基础教育研究浅谈小学生英语听说能力培养的现状与策略江西省南昌市青山湖区铁路二小/张蔚【摘要】语作为最重要的信息栽体之一，已成为人们生活中使用最广泛的语言。
素质教育把培养学生的外语交际能力，使学生能够运用所学到的外语知识进行有效的交际作为外语教学的最终目的。
然而受应试教育的影响，教师在英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，而忽视对学生实际语言运用能力的培养，如何改善小学生英语听说能力，对从事小学英语教学的教师来说是一个重要课题。
本文主要从英语听说教学的现状分析与教学策略两大方面展开论述。
【关键词】小学生 英语 听说能力 现状 教学策略一、小学生英语听说能力教学的现状及原因分析1.小学英语实际教学目标与教学过程明显存在重“写”轻“说”。
在现阶段，由于各级各类考试还不重视听说能力的测试，重读写、轻听说的观念仍然根深蒂固。
因此广大家长和学生认为听说并不重要，英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的。
现在由于课时少，教师们上课比较注重讲解知识，赶进度，没有太多的时间让学生进行听说练习，课堂上学生说的空间和时间不足，活动形式较为单一，有的英语课成了讲解课，让学生机械操练语言、背诵句子和课文等，因而忽视了平时的听说训练。
2.小学英语教师听说教学方法落后。
课堂教学模式单调，教学方法落后，是当前农村小学英语教学中普遍存在的现象。
许多英语教师在教学中还是实施着Open your book(打开书)-Listen to me(听我讲)-Read after me“跟我读”——Copy 这一传统的教学模式，应试教育在农村小学英教学中起着统治的地位。
教师在处理教材时不是着力培养学生的语言交际能力，而是把关注点放在了语言知识的输入上。
也就是在学习英语的“音、形、义、用”上，教师们普遍忽略了英语的“用”的学习。
二、改善小学生英语听说能力的教学策略1.转变教学观念，践行“写”与“说”均衡发展。
(1)加强听、说能力，培养听说交际的意识。
谈小学生英语听力教学
小
学
生
英
语
听
力
教
学
ห้องสมุดไป่ตู้
姜 勇
（ 东平 县 第 二 实验 小 学 ， 山东 东 平 ２ １ ０ ） ７ ５０ 摘 要 ： 语 听 力 向 来 是 英 语 教 学 的 一 个 难 点 。 听 力 理 英 解 能 力的 提 高是 一 个相 当复 杂 的 过 程 ． 只 要 方 法得 当 ， 能 但 并 坚持 不懈 地 训 练 ， 能 取得 实效 。本 文从 听 力 训 练 的 意 义 、 定 听 力 创 新 思维 能 力 培养 、 力 示例 三 方 面进 行 了具 体 的 阐述 。 听 关键 词 ：小 学 生 英 语 听 力 听 力教 学
听力 在 现 在 的英 语 教 学 中 ． 到 了极 大 的 重 视 ， 得 听力 训 练 成 了 教学 研 究 的 重头 戏 。 听 力训 练 的 意 义 １听是 一 种 交 际 行 为 ， 对声 音 信 息 的 接 受 和 理 解 ， 一 ． 是 是 种 最 基本 的交 际 行 为 。 听 的 目的就 是 为 了获 取 一 定 的信 息 内 容． 如听 讲 座 、 电话 、 天 气 预 报 等 ， 跟 说 话 的 方式 没 多 大 听 听 它 的关 系 。 因此 ， 师 应 向学 生 提 供更 多 的 以 内容 为 中心 的 ， 教 而 不 是 仅仅 以说 话 方式 为 中心 的 听力 材 料 和 听力 活 动 。 ２ 听是 一种 心 理 过 程 。它 是 主 动积 极 的 ， 外 部传 来 的声 ． 从 音 信 息 ， 先要 经 过 昕 力 器 官 的 感知 、 取 ， 后 再 经 过 加 ＿ 、 首 获 然 Ｔ 筛 选 、 理 ， 成 记忆 ， 整 形 最后 到信 息 的 反 馈 。 它是 多 种 心 理 活 动 的过 程 。 因此 ， 师 应 当有 针 对 性 地 加 强认 知 技 巧 的训 练 。 教 二 、 力创 新 思 维 能 力培 养 的 方 法 听 教 师对 小 学 生创 新思 维 能 力 的 培 养 ， 以简 单 地 归 纳 为 ： 可 建 立 听 力 系统 ， 好 材 料准 备 ， 做 优化 语 言 环境 ， 成基 本 技 能 。 形
小学英语的总体教学目标(完整版)
小学英语的总体教学目标(完整版)小学英语的总体教学目标有哪些小学英语课程总体教学目标是：通过英语学习，培养小学生的英语实践能力，掌握基本的英语知识和听说读写技能，并具备一定的文化素养，了解西方文化，培养初步的国际化视野和跨文化交际意识。
小学英语暑假班教学目标小学英语暑假班的教学目标可以包括以下几点：1.复习和巩固已经学过的英语基础知识，包括词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等方面的技能。
2.培养学生对英语的兴趣，提高学习英语的积极性和主动性。
3.提高学生的英语听说读写综合能力，为即将到来的新学期做好准备。
4.培养学生的英语思维能力和创新精神，提高跨文化意识和全球观念。
5.通过英语学习，提高学生的综合素质和竞争力，为将来的学习和职业发展打下基础。
这些教学目标可以根据学生的实际情况和具体的教学内容进行调整和细化。
小学英语自身教学目标小学英语自身的教学目标主要包括知识、技能、情感态度、文化意识等几个方面。
1.知识目标：学生能够认读、理解和运用常用的英语单词、短语和句子，掌握英语字母、音标和语音等基础知识，了解英语的基本语法和句型结构。
2.技能目标：学生能够用英语进行简单的听说读写训练，包括听懂、说清楚、读得懂、写得出，能够用英语进行简单的交流和表达。
3.情感态度目标：学生能够培养对英语的兴趣和热爱，增强学习英语的积极性和自信心，养成良好的英语学习习惯和自主学习的能力。
4.文化意识目标：学生能够了解中西文化的差异和背景，培养跨文化交流的意识，增强对世界多元文化的认识和尊重。
总之，小学英语教学的目标是培养学生对英语的兴趣和热爱，帮助他们掌握基础知识和技能，培养他们的语言运用能力和自主学习能力，同时也注重培养学生的跨文化意识和人文素养。
小学英语语法教学目标包括小学英语语法教学目标包括：1.知道英语语法是英语语言的规律，明白语法的存在是语言为人类服务，为人类交流提供规范和保证。
2.了解英语语法的作用，通过老师的引导和帮助，学生能够自己进行简单的英语语法分析。
上海新课标英语小学
上海新课标英语小学随着全球化的不断深入，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
上海作为中国的经济中心和国际化大都市，对英语教育的重视程度自然不言而喻。
上海新课标英语小学教育，正是在这样的背景下应运而生，旨在培养小学生的英语语言能力，提高他们的国际视野和跨文化交流能力。
一、课程目标上海新课标英语小学教育的目标是全面提高学生的英语素养，包括语言知识、语言技能、文化意识和学习策略。
具体来说，课程目标包括：1. 培养学生的英语听说读写能力，使其能够进行基本的日常交流。
2. 培养学生的英语思维能力，使其能够用英语进行思考和表达。
3. 培养学生的跨文化交际能力，使其能够理解和尊重不同文化背景的人。
4. 培养学生的自主学习能力，使其能够主动探索和学习英语。
二、课程内容上海新课标英语小学教育的课程内容涵盖了以下几个方面：1. 语音：学习英语的发音规则，掌握基本的语音知识。
2. 词汇：学习常用词汇，扩大词汇量，提高语言运用能力。
3. 语法：学习基本的英语语法规则，理解句子结构。
4. 听力：通过听力练习，提高学生对英语语音和语调的辨识能力。
5. 口语：通过口语练习，提高学生的英语表达能力和交际能力。
6. 阅读：通过阅读练习，提高学生的英语阅读理解能力。
7. 写作：通过写作练习，提高学生的英语写作能力和表达能力。
8. 文化：了解英语国家的文化背景，培养学生的跨文化交际意识。
三、教学方法上海新课标英语小学教育注重采用多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
主要教学方法包括：1. 任务型教学：通过设计各种任务，让学生在完成任务的过程中学习英语。
2. 情景教学：创设真实的语言使用情景，让学生在情景中学习英语。
3. 合作学习：鼓励学生进行小组合作，通过交流和讨论提高英语能力。
4. 项目学习：通过项目研究，让学生在实践中学习英语，培养综合运用能力。
5. 信息技术辅助教学：利用多媒体和网络资源，提高英语教学的趣味性和互动性。
如何在英语教学中培养学生的核心素养
如何在英语教学中培养学生的核心素养在英语教学中，除了学习语言知识外，培养学生的核心素养也是非常重要的。
核心素养是指个体在不同领域中掌握的一连串普世知识、技能、能力和态度，它们是未来成功所必须具备的核心素质。
而学习英语不仅仅是学习一门语言，更是培养学生的核心素养的过程，下面将从英语听、说、读、写四个方面，来探讨如何在英语教学中培养学生的核心素养。
一、培养学生的语言能力语言是人类交流的工具，英语作为被广泛传播和使用的一种语言，学好英语不仅可以提高自己的语言水平，更可以开阔自己的视野和提升自己的职业竞争力。
而学好英语的前提是先要培养学生的语言能力。
在英语教学中，教师应该采用多种语言教学方法，让学生积极参与，提高学生的语言能力。
1、英语听力英语听力能力是学好英语的重要基础，一方面，听力能力的提高可以帮助学生更好地理解外国文化和语言，另一方面，听力也是学习英语口语和写作的基础。
因此，在英语教学中，应该加强英语听力训练。
（1）让学生听英语广播，英语歌曲或英语电影：这是提高学生英语听力能力的好方法。
学生可以通过听声音，认识单词，了解语言表达的方式，并且可以锻炼学生的语感。
例如，听英语广播可以使学生更好地了解英语语言，能够很快地领会每句话的重点，从而提高自己的英语口语能力。
（2）听英语教学磁带或CD：这也是一种提高英语听力能力的好方法。
学生可以选择自己感兴趣的教材，听老师或教材中的英语语言。
在过程中，学生可以听出音乐，制作笔记，并且将重点之处集中在一个地方，提高自己的英语听力技巧和思维方式。
2、英语口语英语口语是学习英语的一项非常重要的且需要大量练习的部分。
培养学生的英语口语能力需要尽可能多地参与英语会话，以此来提高学生英语口头表达能力和语言的流畅度。
因此，在英语教学中，应该加强英语口语训练。
（1）设立话题，让学生互相交流：教师可以设计不同的话题，让学生进行口语训练。
例如，让学生讨论一个社会问题，或者是时事新闻，让学生学习彼此的意见，并用英语进行表达，这样不仅让学生学会了表达自己的观点，更锻炼了语言流畅度和口头表达能力。
小学英语学科的核心素养
小学英语学科的核心素养英语是一门重要的语言学科，对于小学生的学习和成长起着重要的作用。
小学英语学科的核心素养是指学生在英语学科中所应具备的基本能力和品质。
本文将探讨小学英语学科的核心素养，并介绍培养这些素养的策略和方法。
一、语言能力语言是学习英语的基础，小学生应具备一定的听、说、读、写的能力。
首先是听力能力，学生要能够听懂简单的英语对话和短文，并能理解其大意。
其次是口语能力，学生应具备一定的英语口语表达能力，能够用简单的英语进行交流。
此外，阅读和写作能力也是培养小学英语学科核心素养的重要方面。
学生要能够读懂简单的英语文章，并且能够用英语进行简单的写作。
二、跨文化意识学生在学习英语的过程中，应培养跨文化意识。
英语是世界上最广泛使用的语言之一，学习英语使学生能够接触到不同的文化和思维方式。
因此，学生应学会尊重和理解不同的文化，培养跨文化交际的能力。
学生可以通过了解英语国家的文化习俗，阅读英语世界的名著和文学作品，以及参加国际交流活动等方式来培养跨文化意识。
三、创新思维能力学生在学习英语的过程中，应培养创新思维能力。
英语学科中鼓励学生运用所学知识进行创造性思维和解决问题的能力。
学生可以通过与他人进行合作学习、开展英语主题活动、进行英语演讲比赛等方式来培养创新思维能力。
此外，学生还应学会灵活运用英语，进行创造性的表达和思维。
四、自主学习能力学生在学习英语的过程中，要培养自主学习能力。
自主学习是指学生能够主动获取和处理信息的能力，能够独立进行学习和思考。
学生可以通过积极参与英语学科的课堂活动、利用英语学习资源、自主安排学习计划等方式来培养自主学习能力。
同时，老师也应该引导学生培养自主学习的好习惯和方法。
五、情感态度英语学科的学习不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的情感态度。
学生在学习英语的过程中应培养积极的情感态度，对英语学科保持浓厚的兴趣和主动的学习态度。
学生应该善于表达自己的情感和意见，培养良好的合作和沟通能力，形成积极向上的学习氛围。
浅析英语教学中如何培养学生的创新思维
浅析英语教学中如何培养学生的创新思维在当今知识经济时代的学校教育,必须以发展人的创新思维、开发人的创新潜能为核心,所谓创造性思维是指在已有知识经验的基础上,经过独立分析,综合形成新联系,从而解决问题的一种思维过程。
培养学生的创新思维是实施素质教育教学的重要内容,英语教学是学校教育的重要的组成部分,那么,在英语教学中如何培养学生的创新思维呢?一、构建和谐氛围,唤起学生的创新思维意识罗杰斯说:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。
”师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。
教师在英语教学过程中要重视学生自信心的培养,对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素要及时鼓励。
本人在课堂教学中常常以“用英语唠家常”的方式来引出每堂课的新知识点。
并通过一系列的活动使学生在活跃的课堂气氛中理解语言、掌握语言和运用语言。
例如有一次我在复习教材Junior English for China初一第17单元Could you help me, please?时,我抱了个看似十分沉重大纸板箱子走进教室,随口就说:“The box is heavy. Who can help me?”许多学生都举手要来帮我拿,于是我把这个箱子交给了一位男同学问他:“Could you help me?” 他接过箱子便说:“Certainly”然后我又问他:“Is it heavy?” 他掂了掂箱子的份量说:“No, it isn’t heavy. It’s light. ”(这些正是这一单元所学的内容。
)随后我又借机问学生:“What is in the box, do you know?” 学生便好奇地猜起了箱子里的东西来。
接着我如同变魔术般从这只大箱子里拿出了足球、小盒子、茶杯、娃娃、彩蛋、水果等东西,每样东西都要求学生描述它们的颜色和形状。
凡是猜中箱子中物品的学生都得到了相应的东西作为奖品。
小学英语核心素养教学的思考
小学英语核心素养教学的思考小学英语核心素养教学应该紧紧贴合学生特点，注重引导学生探究本质、建构知识、提高能力，培养学生的英语听、说、读、写综合能力和英语思维能力。
同时，小学英语核心素养教学需要从以下几个方面进行思考。
一、加强英语听力训练听力是英语学习中的基础，也是英语语言交际的重要环节。
小学英语核心素养教学应该着力培养学生的听力能力，采用多种形式的听力训练活动，如听课文、听歌曲、听英语故事、听短文、听对话等，以提高学生的英语听力水平。
此外，还要让学生学会使用各种资源进行听力训练，如英语点读笔、CD、网络资源等。
二、注重英语口语表达三、养成良好的英语阅读习惯英语阅读能够锻炼学生的语言组织能力和理解能力，有助于培养学生的语感和阅读习惯。
小学英语核心素养教学应该通过开展阅读训练活动，包括朗读、口头解释、回答问题等多种方式，养成良好的英语阅读习惯。
另外，还要让学生学会利用英语词典和翻译工具进行英语阅读。
四、提高英语写作能力英语写作是学生进行英语自我表达的一种方式，它对提高学生英语综合能力和创新思维能力有重要作用。
小学英语核心素养教学应该注重培养学生的英语写作能力，逐步引导学生写出语法规范、信息准确、思路清晰、表达流畅的英语作文。
教师可以通过评阅学生的作文、制定写作标准和提供写作技巧等方式，帮助学生提高英语写作能力。
五、促进英语思维能力的发展英语思维是英语学习中的重要内容，它与形成独立思维、面向未来的态度、跨文化交际等方面有着密切关系。
小学英语核心素养教学应该注重培养学生的英语思维能力，使学生能够用英语进行思考、表达和解决问题。
教师可以采用探究性学习、案例教学、思维导图等方式，帮助学生培养英语思维能力。
总之，小学英语核心素养教学是一个全局性的工程，需要学校、教师和学生共同参与。
只有各方协同努力，才能使小学生在学习英语的同时获得全面的提高。
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小学生英语听力创新思维能力的培养
【摘要】本文论述了在小学英语教学中，听力的重要意义以及学生英语听力思维能力的培养的方法。
【关键词】听力；创新；培养
现代语言教育理论高度重视‘听’在语言学习和语言使用中的作用，并且，这种重视也早已被教育部门落实到了实处。
以广州市小学英语第四册（天河区四年级第二学期）为例：在期末的考试卷中，听力的比重增大，100分制的分值，听力为40分，占总分的40%。
听力，成了教师们教学研究中的重头戏。
过去听的教学受忽视和缺乏科学性的状况得到了彻底的改变。
一、听的意义
1、是一种交际行为。
听，无论是有意识还是无意识的，都是对声音信息的接受和理解，是一种最基本的交际行为。
听的目的就是为了获取一定的信息内容，如听讲座、听电话、听天气预报等，它跟说话的方式没多大的关系。
因此，应向学生提供更多的以内容为中心的，而不是仅仅以说话方式为中心的听力材料和听力活动。
2、是一种心理过程。
听，表面上是一种被动消极的心理过程，其实不然，听，它是主动积极的，从外部传来的声音信息，首先要经过听力器官的感知、切取，然后再经过加工、筛选、整理，形成记忆，最后到信息的反馈。
它是多种心理活动的过程。
因此，教师应当有针对性地加强认知技巧的训练。
二、听力创新思维能力培养的方法
教师对小学生创新思维能力的培养，可以简单的归纳为：建立一种系统，做好两种准备，优化三种环境，形成四种技巧。
1、建立一种系统。
在传统的英语教学中，没有一个专门的听力训练体系，听力活动仅限于以课本为中心的综合教学中。
这种听力活动着重于语言形式的听辩和记忆，以理解语篇内容为目的的听的活动明显不足，听力的技巧训练也很不够。
因此，应该建立一种专门的听力训练体系，这种专门的训练体系应当包括刚刚提及的以课本为中心的综合教学中的听力训练和专门以理解语篇内容，加强技巧训练的听力训练。
2、做好两种准备。
做好两种准备是指做好选材和用材两种准备。
（1）、做好选材准备。
小学生知识量少，分析判断能力不是很强，因此要选取一些他们可以理解的；要注意其多样性，让学生接触多种题材和体裁（如对话，书信等）；也要让学生习惯各种呈现方式（如，听录音，面对讲话人，看录像等）。
（2）、做好用材准备。
材料选好了还不算本事，关键还要懂得怎样科学地运用它们，最大限度的发挥材料的使用价值。
选取的材料必须要进行科学的安排和设计：综合教学中听力练习应主要针对听辩能力的训练；专项听力练习应当针对各种听的技能技巧的训练和对听力材料的整体理解。
设计听力材料还必须合理的设计好题型，如，听----口答；听----笔答（填空、判断、选择、填图、连线搭配等）；听----讨论----口答等。
3、优化三种环境。
优化三种环境包括：（1）、优化所创设的情景，加强视、听结合（充分利用实物、动作、教具、声象等直观手段，以视助听）。
（2）、优化学生心理环境，先让学生阅读问题或听老师读问题，然后带着问题去听，充分调动学生的积极性；
把握好时间，不宜让学生听得过于疲劳，这样效果不好；消除学生心中的情绪障碍。
（3）、优化课堂环境。
优化课堂环境是指让学生独立完成听力任务，互不干扰，同时注意减少“威胁感”，营造一种轻松愉快的气氛。
4、形成四种技巧。
形成四种技巧是指培养、形成学生四种听力技巧：（1）、猜测。
根据上下文，对不熟悉的内容或没听清的内容进行猜测。
（2）、抓大放小。
抓住主要的内容大意，不要一味咬住小问题不放，从而因小而失大。
（3）抓特定的细节，忽视无关细节，注意跟踪线索。
（4）、做快速记录。
对于一些重要或易忘的内容，要迅速做好记录。
三、听力示例分析
1、综合教学中的听力训练。
示例：呈现名词性物主代词的用法。
（广州市小学英语第四册）
教师掏出自己的笔，自问自答——T: Is this my pen? Yes, it is. It’s my pen. It’s mine. The pen is mine. Look, it is black. This black pen is mine. It’s my pen and I like it very much. You see ,(point to my own glasses and book) the glasses and the book are mine ,too. They are my glasses and book.
教师走到学生A处，指着他的笔说——T: Excuse me, is this your pen? (SA: Yes it is.) So it’s your pen. It’s yours. But, may I have a look? (SA: certainly.) Thank you very much! By the way,(point to the pupil’s ruler) i s
this your ruler, too? (SA: Yes it is.) (point to another one’s pencil-box) Is this yours, too? (SA: No, it’s not …教师帮助他回答it’s not mine.)
面向全班，手持学生A的笔——T: Look, is this pen mine? (SS:No,it’s not…yours.) Right, it’s not mine,it’s his. The black one is min e,and the green one is his….OK,SA, will you take yours back and put mine on the table?..
（用同样的方法完成其它的名词性物主代词的教学活动
2、专门的听力训练。
示例1：训练‘猜测’技巧。
准备T：Now, listen to the recorder carefully, I’ll stop it at anytime, and then guess what it will happen…
呈听: T：
A: Tom!
B: Yes, mum?
A: What are you doing?
B: I’m……(猜测此处所缺的内容)
A: Don’t watch TV, it’s time to go to school.
SS:(guess) I’m watching TV./ I’m watching the football match on TV I’m watching the basketball match on TV…。