在高中化学教学中如何培养学生的创新精神和实践能力
认 为不 能
象 答
,
他们 有 自 己 的
。
可 以 让 同 学 们 来 分组 来 讨 论 实 验 过程 中观察到 的现 并 针 对 老师 的提 问探 讨 最 后 派 小 组代表来 总 结大家 的回 最 后 由 学 生 们 总 结 出氯 气 与 铁 反 应 而 且反 应 生 成 的是
, ,
。
。
,
。
,
会发 现 乳 白 色 的淀 粉 液变 摘去 菜 叶
, ,
,
留 下 叶柄
,
榨
取 出 叶柄 中 的 汁 液
,
。
然 后 把 汁 液 慢慢 滴入 玻 璃瓶 中 的蓝 紫
。
二
,
培养和激发学 生 的学 习动 机
,
、
。
在 化 学 学 习 中 学 生 们 普遍 的 学 习 动机 就 是 为 了 考 试 而 学 习 为 了 高 分 而 背 公 式 默 公 式 分 数 成 为 了学 生 们 的学
。
:
:
,
去 了 思 考 和 学 习 的机 会 生 在课 堂 中 的主 体 作 用
。
又 何 谈培 养创 新 精 神 和 实践 能 力 只 有 把 学 生 学 习 的 主 动 权还 给 学 生 才 能更好 的 发 挥 学
、
为 淀 粉溶 液
成 了 蓝紫 色
。
。
滴入 2 一 3 滴 碘 酒 再找 2 一 3片 青 菜
, , , , ,
用 玻 璃 片 盖住 瓶 口
振荡
。
讲
学 生在 台下 听
,
各种各样 的 要 求 学 学 生 不 是 一 台 学 习 的机 器 而 是 一 个 人 思 想 观 点 和 方法 而 老师 作为教育 的 主 导
。
把 学 生 看作 是 学 习 的机 器 对 学 生 提 出 但 是 却 没 有 站在 学 生 可 以接 受 的 角度 去 教
, ,
、 、
。
重 要 的 学 科 与 我 们 的 生 活 息 息 相 关 在 教 学 过 程 中 应该 走 出单 一 模 式 利 用 一 切 方 法培 养 学 生 在 化 学 学 习 中 的 创 新
, , , ,
氯 气 能 与 大多数 金 属 化合 生 成 金 属 氧化 物 如钠 铁 铜等都 能在 v q i 中燃 烧 在 实 验过 程 中 用 柑 锅 夹住 一 束铁 丝 灼 热 后 立 刻放 入 充 满氯 气 的集气 瓶 中 让 学 生 们观察 实 验 现象 然 后 把少量水 注
,
程中
,
创 设各 种 问题 情 境 很 有必 要 性
。 。
,
可 以激 发起 学 生 强 烈 的
,
求 知欲 和 浓 厚 的兴 趣
比 如在氯 气 与 铁 反 应 实验 的课 堂 上
老
师先 请 学 生们 回 答氯 气 的性质
是 很 活泼 的非 金 属 单质
,
。
回 顾 以 往 的 积 累 的知 识
。
,
氯气
基 本精 神 加 强 培 养 学 生 的 创 新 精神 和 实 践能 力 使 学 生 在 化 学 教 学 中 能 够 爱 学 习 会 学 习 学 以 致 用 化 学 作为 一 门
。
,
从 而培养 学 生 的 创新 精神 和 实
激 发学生探 究精神 在 化 学 课 堂 中 充 分 调 动 学 生 的 积 极性 培 养 学 生 的 自 主 学 习 能 力是 老师 作 为教育 主 导者 应 有 的意 识 教师在备 课 过
, ,
。
创设 氛 围
,
践能 力 [ 关 键词 】化学 培养 创新 实践 我 们在 教 学 过 程 中 应 该 本着 现阶 段我 国教育 的 目 的及
初级 阶 段对人才培 养 的 总 的 规定 和 要 求
,
。
本文结合 笔 者 的 教
,
新 和 实践 意识
三
、
学实践 从 发 挥学 生 在课 堂 中 的 主 体 作 用 出 发 通 过培养 和 激 发 学 生 的 学 习 动 机 创设 氛 围 激 发 学 生 探究精 神 紧密联
、 、
系 化学在 生 活 中 的 实 际 应 用
” ” 还 给学 生 并 施 以 引 导 指导 ” ” 导 才 有 可能 导 出 新课 程 的成 功
“
、
。
、
四
、
紧联系化学在 生活 中的实 际应 用
,
教 学离 不开 生活
,
本着 理论 联 系 实 际 原 则
。
,
才会 使 学
“
、
“
诱导
”
、
乃至
“
训
生 的 创 新 精神 得 到 实 际 的应 用
,
趣 的学 科
和 参与
呢
。
,
化 学 其实 是 一 门很 有 如果 只 是 老师在 台上 讲 各种 化 学 公 式 化 学 实 验
、
“
。
的前 提下 应 用 激 发 学 生 的求 知 欲 和 思 维 能 力
,
在 以 学 习 基础 知 识 为 主 导 要 引 导 学 生 老师还 多 多发 现 化 学 在 生 活 中 的 实 际
好家长 I 中学教 育研究
在 高 中化 学 教 学 中如何 培养学 生 的 创新精神和 实践能 力
邢 州 市 铁 富 高 级 中学 / 孟 凡 含
【 摘要 】培养学 生 的 创新精 神 和 实践 能 力 是我 国 在 社会主义
待
,
树立 正 确 的 学 习 动 机
。
,
从 而 培 养 学 生 在化 学 学 科 中 的创
。
和 化学 现象
,
,
学 生 在 台 下 不 断的 记 笔 记
,
、
记 公式
,
没 有 互动 学生也失
那 么 化 学 课 堂 便失 去 了 它 应 有 的趣 味性
,
,
如 可 以 以 小 组为 单 位 完 成 《 蔬 菜 中 维 生 素 C 的鉴定 》 的 小 实 验 实验 步 骤 在 玻 璃瓶 内放 少量 淀 粉 倒 入 一 些 开 水 并 用 小 棒搅 动 成
、
,
学生 出发
,
引导 学 生 学 会 思 考
,
,
就是 要 一 切 从 而 不 是 一 味 的把 知 识硬 塞 给
,
、 、 、 、
。
把 实 验 交给 学 生们 去观 察 思 考 养 了 学 生 学 习 的主 动性 和 在 探 究精神
。
Fe C L3
、
、
总结
,
无 形 中 便培
他们
老师 要 把 学 生 当 做 学 生 朋 友 老师 同学 儿童 教育 的 主 体 多 站在 学 生 的 角度 开展 教 学 工 作 只 有 把课 堂
,
。
具 有很 强 的氧化性
、 、
,
,
,
。
精神 和 实 践能 力
一
,
。
入 集气 瓶 中
, ,
、
发挥学 生 在课 堂 中的 主 体作 用 采 用 的 教 学 方 式 是 老师 在 台上
,
在 传 统 的教 学 模 式 中
观察溶 液 的颜 色 提 问 学生 如果 老师在灼 热 铁 丝后 慢慢将 它 深 入集 气 瓶 中 我 们 还 可 以 观察到 明显 的燃 烧 现象 吗 ? 有 的 同 学 认为 能 有 的 同 学
高中化学教学中培养学生创新精神尝试
高中化学教学中培养学生创新精神尝试摘要：在化学教学中，如何培养学生创新精神是值得思考和探索的。
结合笔者的教育实践，对高中化学教学中如何培养学生的创新精神进行了初步的探讨。
关键词：创新精神创新意识改革意教学环境有效途径一、培养学生创新精神要求教师具有创新意识和改革精神教师用昨天的知识面对今天的学生，培养未来的人才，必然存在诸多的不适应，因此创新教育对教师提出了新的要求。
1.转变教育观念课堂教学是进行创新教育的主渠道，教师应形成以下基本信念：（1）坚信每一个正常的学生都有创新潜能，都能通过适当的教育，取得创新性的成绩，成为某一发面的创新人才。
（2）坚信人的创新能力及其发展有类型和层次上的差异。
因此，不能用一个模式去培养学生的创新能力，必须坚持注重个性、因材施教。
（3）坚信学生的创新能力发展过程中，教育起主导作用，教育是培养个体创新素质的最佳途径。
（4）坚信学生是创新教育的主体，教师的主要任务是创造各种条件，帮助学生生动活泼、主动地全面发展自己的创新意识、创新精神和创新能力。
2.尝试教学改革教学的整个过程大致分为课前备课、课堂教学、课后作业布置三个环节，所以教学改革也是渗透在这三个环节之中的。
（1）备课。
教学要创新，要从课堂教学的基础——备课入手。
以前我备课的时候，比较注重的是备教材，考虑教师教学多，考虑学生学法少。
但是通过几年的实践，发觉备课过程中，备学生是同等重要的。
现在备课的时候，我会把精力主要放在教学研究上，把重点放在研究学生上。
（2）课堂教学。
教学有法，教无定法。
要培养学生创新精神和创新能力贯穿于课堂教学中，就要求教师能够设计出新型的教学模式、教学方法，改变过去“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法。
为此我在化学教学中能经常利用史料，激发学生兴趣，渗透爱国主义教育；联系实际，加强学生的环保意识。
课堂教学中，引导学生主动参与进行研究，以最好的方式搞活课堂教学，激活学生的思维，培养学生的创新精神。
（3）作业设计。
浅议高中化学教学中学生创新能力的培养
参考文献 ：
龚 茜． 高 中化 学教 学方式与 学生创 新能 力的培养 ［ Ｊ ］ ． 教 育战
１ ９ ９ ６ ． 学反 应时 ， 利用 实验 向学生展示 反应 的颜 色 以及 特点 ， 让 学生进 线 ，
（ 作者单位
重庆黔江新华中学）
是失败 的 ， 哗众取宠 的 ， 因为过度 的兴奋不仅不 能提高学 习效 率 ， 解决学生模糊认识 ， 又能收到教育 的最佳效果。 反而会降低学生 的记忆力和注意力 ； 不仅会 使学生 生理和心理疲 幽默不是雕虫小技 ， 而是智慧 和情 感的体现 ， 是一 门科 学 ， 也
种化学 反应 以及 实验去 除某种化 学物质 时 ， 方法不 尽相 同 ， 常常 新 能力 和科学探究精神 。
会 引起 学生不 同的看法 和见解 ， 老 师要给予 重视 ， 鼓励 学生进 行
四、 设 计 课 堂 提 问
积极 的探索 ， 激发 学生的学 习兴趣 。 比如 ， 在“ 盐类 水解 ” 这一 章
对事物 的观察能力 ，使其从平凡 的事物 中发现 不平凡 的道 理 ， 这 方面 ， 要改变传统 的教学理念 ， 大胆地进 行改革 ， 运用有效 的途径 是激发学生 兴趣 的源泉 。久而久之 ， 学 生就会形成对 陌生事物 观 培养学生的创新能力。
察 和探究 的好习惯 。在课堂教学 中 ， 老师要积极地 调动学生 的好 奇心 ， 同时还要培养学生学习的 自信心。例如 ： 老师在讲授某一化 行观察 ， 使 学生产生好 奇心 ， 从而激发学生的求知欲望 。
方式 。 二、 调动学生的好奇心 办 呢？” 这样接近生 活的提问 ， 可 以直接引入有机溶剂 的作用 ， 使 学生更容易理解和记忆。
“ 兴趣是最好 的老师。” 人 只有对一件事 物有好奇心 时 ， 才会
中学化学教学中培养学生创新能力的方法
中学化学教学中培养学生创新能力的方法【摘要】培养学生创新思维和创新能力，掌握和运用科学方法，解决实际问题，一直是高中各门学科的教学要求之一，尤其是对化学这门课程来说更是如此。
本文根据化学课程的教学特点，结合具体教学情况，对如何培养学生的创新能力进行了分析，以此探讨更有效的学习方法。
【关键词】高中化学教学创新能力培养方法传统的化学教学方法是以教材和课堂讲授为主要形式，侧重于传授固有的知识，但对知识来源和如何创造性地运用知识去解决实际问题，在课堂中往往被忽略。
而化学是以实验为基础的一门重要学科，与西方国家相比，我国学生大多靠博闻强记，强调稳扎基础知识，但对知识来源不做深究，故而创新能力较弱。
因此，培养创新精神，教师的诱导尤为重要。
本文就根据化学课程的教学特点，结合具体教学情况，提出几种高中化学教学中培养学生创新能力的方法。
一、化学必修课中培养学生创新能力的几种方法1.化学理论课要注重学生创新思维能力的培养。
在化学领域里面，创新思维能力是创新能力的关键，而学习好化学基础理论则是培养化学思维能力的基础。
因此，我们在化学理论课的基础理论教学中应适当加入有助于开发创新性思维的教学方式和训练。
课堂上，教师除了对基础理论的讲解外，应该鼓励学生积极发现问题、提出问题与解决问题。
遇到难以理解的理论问题时，教师应该运用新奇多样的教学方式来讲解，例如在教学“物质的量”时，我们可以通过家喻户晓的曹冲称象的故事来引入，让学生更形象具体地理解微观粒子与宏观物质之间的联系。
与此同时，可以调动学生的主动性，让他们找出历史上或者生活中类似、相关的故事一起分享。
在传授基础概念知识给学生的同时，要开拓学生的视野，开发学生的创新思维能力。
2.增加互动参与实验和探索性实验，建立提升创新能力的平台。
化学实验是化学基础知识的运用，更是体现学生创新能力的平台。
在以往的高中化学教材中提及的实验，通常都由教师来演示，而学生想体验实验的过程就只能通过仅有的几堂实验课，这样不利于学生对实验的理解、记忆，更不要说提高学生的创新能力了。
在化学实验教学中培养学生创新精神
浅谈在化学实验教学中培养学生的创新精神作为化学教学的基础——实验,它以其生动的魅力和丰富的内涵在培养学生创新素质方面发挥着独特的作用。
化学教师要充分利用这个优势,加强和改进实验教学方法,努力挖掘实验教学的潜能,从而达到培养学生的创新精神和创造能力的目的。
下面从中学化学的角度来谈谈这方面的认识和实践。
一、创设演示实验,唤起学生的创新意识意识是行动的先导,而学生创新意识的激发又往往来自教师创造性的教学启迪。
根据教学需要,化学教学中,教师适当创设一些演示实验,不仅能弥补教学内容的某些缺憾,帮助学生理解化学知识,还能培养他们不迷信课本,敢于对科学方法进行创新的精神,从而唤起学生的创新意识。
例如:高一化学教材中介绍浓硫酸的吸水性时,没有安排演示实验,只有一个利用浓硫酸吸水性作干燥的洗气装置,学生缺乏对浓硫酸吸水作用的直观感受,对此,教师可浓浓计如右装置进行实验:将两片用水浸湿后的滤纸,分别用两铁丝勾上,随即把橡皮塞塞紧,过15分钟左右,取下橡皮塞,可看到瓶内滤纸变干,从而证明浓硫酸的吸水性。
当学生看到这些有趣的演示实验,兴趣盎然,创新意识随之萌发。
二、改验证性实验为探索性实验,培养学生创新品质中学化学实验采用的方法有两种:一种是验证性实验,另一种是探索性实验。
前者往往是教师讲授化学知识在前,演示实验或学生动手做实验在后,其目的在于验证巩固己学过的化学知识和培养操作技能。
后者先尝试实验,然后在观察实验的基础上,通过科学抽象的逻辑思维,自己概括归纳实验现象,分析实验数据,从而揭示出物质变化特点及其规律。
两种实验方法之间差异分析见下表通过多年教学实践,我认为:探索性实验是探索性教学模式在实验教学的具体应用。
教师培养学生创造能力和严谨的科学创新品质,培养学生善于运用科学的方法和主动积极参与学习过程发展全面素质方面,起到验证性实验教学方法不能起到的作用。
例如:高中化学硝酸的氧化性探索实验教学程序如下:1、提出问题:请同学们思考该实验的设计思想是什么?为什么选铜作样本与浓、稀硝酸反应?那么铜与浓稀硝酸反应的实验现象又有什么显著区别呢?2、尝试实验:学生在上述问题的启迪激发下立即产生一种急于求知的欲望。
高中化学教学中如何培养学生创新能力
高中化学教学中如何培养学生的创新能力【摘要】高中化学教学必须关注学生的创新意识和创新能力的培养。
如何开拓学生的思维空间，激发学生的创新能力，培养学生的学习能力值得每一位高中化学老师关注。
本文从五个方面阐述了培养学生的创新潜质的方法。
【关键词】高中化学激发学生创新力方法新课标以培养学生创新精神和实践能力为焦点，提出教学中应留给学生更多空间，以利于创造性思维的发展。
高中化学教学必须关注学生的创新意识和创新能力的培养。
作为教师，我认为可以从以下几个方面着手：一、创设情境，培养创新意识“兴趣是最好的老师”，只有学生对化学科学有强烈的探索欲望以及将所学化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。
教师可以通过集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激，来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲。
如加入指示剂之后的酸碱中和反应、镁条燃烧、爆炸实验等。
但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的，教师还应激发学生的学习动机，使之成为主导动机，方能起着持久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用。
另外，化学教师良好的形象，生动、准确的讲授，热情真诚的关心和鼓励，幽默大方的言谈举止等因素都会在培养和强化学生学习化学的兴趣和动机中起着不可忽视的情感作用，以此来达到培养学生在学习中产生创新意识的目的。
二、善于质疑，培养创新精神传统的教学模式中学生的学习几乎完全依赖教师，很少有学生对教师或课本产生质疑。
这样学生既缺少创造性思维的要求和压力，也缺少相应的训练，逐渐养成了依赖性的学习习惯。
所以，要把培养学生独立思考和善于质疑的良好习惯作为培养学生创新能力的首要任务。
首先，让学生认识到自己在学习过程中的主体性和独立性，激励学生积极参与化学知识的发现、形成的探究活动。
其次，启发引导学生学会独立寻找疑点，培养质疑习惯。
教会学生如何质疑，教师可以给学生提示从新旧知识的衔接处，各章节知识的交汇处，甚至各学科间的关联处入手，或对教材与课堂教学中的一些论述不太严谨的地方提出质疑。
浅谈如何在化学教学中培养学生的创新精神
山西师范大学学报(自然科学版)研究生论文专刊第22卷2008年03月浅谈如何在化学教学中培养学生的创新精神冯建元，马春梅(绥德中学，陕西榆林719000)摘要：文章从观察能力、实验能力、实践能力、思维能力的培养四个方面，总结了在化学教学中培养学生创新精神的方法以及应注意的问题．关键词：化学教学；培养；创新精神培养学生的创新精神和创新能力是面向二十一世纪的学生教育重要任务，也是新课程改革的基本目标．化学是以实验为基础的自然学科，与人类生产、生活密切相关．本学科教学中更需要培养学生的创新精神．本文就如何培养学生创新精神作些探讨．1注重观察能力培养，开启创新之门观察是进入创新之门的钥匙．要创新就要有新发现，观察是发现问题的必经之路．培养学生造就一双“慧眼”，学会观察技巧，掌握观察方法，练就敏锐的观察能力．应从以下几方面培养学生的观察能力：第一，培养学生有良好的观察品格，端正观察态度．无论观察什么都要认真、仔细、一丝不苟，粗枝大叶往往会丧失发现的良机．第二，教给学生正确的观察方法，使学生了解观察规律，掌握观察程序，分清观察主次，提高观察效塞．第三，注重课堂实验的观察．化学教学中有大量的演示实验和学生分组实验，让学生注重实验观察是培养学生观察能力的重要途径．第四，开阔视野，扩大观察范围．仅观察课堂实验是很不够的，要积极引导学生观察工农业生产中、日常生活中的化学现象，养成良好的观察习惯．如洗洁净迅速与油污互溶反应现象．第五，写好观察记录．观察记录一定要实事求是，详实准确．对实验条件、过程、现象、和结果均如实记录，为后面的分析研讨提供可靠的资料．第六，做好回顾分析．要让学生养成定期翻阅、分析观察记录的习惯，根据所学知识分析结论并找出新的问题或发现．只有具备良好的观察能力，养成良好的观察习惯，才可能捕捉到一些“奇特现象”，进行认真分析，就可能有新发现，新突破，创新成果．2注重实验能力的培养是创新之根本化学家的发明成果大多出自实验室，实验是验证、探索、发现新成果的最重要、最可靠的手段．平时观察到的新东西，要通过实验来验证，平时发现的奇特化学现象，要研讨探索，就要动手做实验．要培养学生的创新精神，就要有较强的动手实验能力．如学了葡萄糖的性质后，学生自己动手用平面、凹面玻璃进行了镀镜实验，制作了大量哈哈镜，既理解了化学知识，又培养了实践创新意识，还提高了动手能力．3注重生产生活实际，开发创新源泉化学与社会、生产生活有着广泛的联系，积极引导学生走出课堂，参观厂矿，考察生活，探索、研究实际生产、日常生活中的一些化学现象，对于培养学生实事求是的科学态度，勇于探索的精神有良好效果．在教学实践中积极开展课外实验活动．通过丰富多彩的课外活动可使学生增加知识，扩大视野，开收稿日期：2007—12—1】作者简介：冯建元(1962一)，男，陕西绥德人，绥德中学一级教师。
浅谈高中化学教育中创新思维和创新能力的培养
浅谈高中化学教育中创新思维和创新能力的培养摘要：创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。
在高中化学教育中加强学生的创新思维的培养是很有必要的，一个民族只有有了创新精神才是有希望的。
本文作者结合高中化学数十年的教学实践，结合对学生能力培养的做法和体会，探讨了高中化学教育中的一些问题提出了一些培养学生创新思维的方法，对于突破应试教育，提高学生的创新能力是很有意义的。
多年来我国高中化学教学教学的目标都是重在基本知识的传授，基本知识技能被认为是课程的重点。
而出于升学的压力教师在教学过程也只是进行知识的输灌，而只是告诉学生是什么不求为什么。
扼杀了学生的探究精神和创新能力，造成了学生的高分低能现象。
关键词：主动性教学方法改革创新思维创新能力1 高中化学教育的现状和弊端当前高中化学教育的问题总结为如下几点：课堂社会丰富性缺乏、真实性缺乏。
表现为课堂教学活动少、交往单一。
教学背景常套、静态、虚假，多数时候远离化学实验，远离真实化学实际。
创造性缺失，表现为重视双基知识教学，教学思维形式单一。
大部分学生仅仅将化学作为一种拿分的“手段”，而没有将其作为一门可以锻炼自己、开发自己的课程。
许多高中生对待化学却背上了分数的包袱，不能主动、自主地学习化学。
强烈地暗示模仿和放弃新意的寻求和异议的表达，创造性因得不到接触创造的机会而萎缩。
由于单纯传授某种解题技巧而造成的头痛医头、脚痛医脚、治标不治本的毛病。
2 高中化学教育中创新思维的培养（1）要更新观念化被动学习为主动学习。
被动学习，是大部分高中生对待学习的态度。
许多学生并没有养成主动、自主学习的习惯，他们之所以能够努力学习，很大原因是来源于家长的逼迫、老师的督促。
教育改革提了很多年但由于中国教育体制的弊端，应试教育仍然是主流。
在课堂上授课的主要形式主要还是教师备课讲授、学生听课记录，教师按大纲要求一丝不苟的讲，而学生也乐于接受这种被动填鸭的方法学习。
高中化学教学中培养学生创新能力
高中化学教学中培养学生的创新能力探索摘要：知识经济时代呼唤创新型人才，而创新型人才要靠创新教育来培养。
培养更多思路开阔、反应敏捷的具有创新思维品质和能力的个性化发展的高素质人才，是教育改革的最新课题。
笔者从创新教育的意义出发，从五个方面提出在高中化学教学中培养学生创新能力的方法策略。
关键词：高中化学课堂教学创新能力探索创新是指根据一定的目的和任务，应用一切已知信息，通过开展能动的思维活动，突破原有事实、框架，而获得的解决问题的一种全新方式或产生对社会和个人极有价值的产品的智力本质。
创新教育是时代的要求，是民族的灵魂。
下面我就高中化学教学谈一谈培养学生的创新精神和创造能力的做法。
一、培养青少年创新能力的重要意义随着现代科学技术的发展，现在和未来文明的真正财富，将越来越表现为人的创造性。
知识激增，需要新一代学会学习；科技革命，需要新一代革新创造；振兴中华，需要新一代开拓前进。
培养青少年的创新能力，是未来社会生产的特点所决定的。
培养青少年的创新能力，对于我国具有更重大的意义，我国要到2050年左右赶上或超过世界发达国家，成为具有高度物质文明和精神文明的社会主义现代化强国，这个宏伟的计划需要这一事业的继承者，必须具有创新精神。
智力潜能，需要教育者去系统地开发。
二、高中化学教学中培养学生创新能力策略探究传统教育的基本特征是以知识的传授为中心。
培养出的孩子因受传统教育的影响，从而养成了只能在家长或教师划定的条条框框内运行，不敢越雷池半步进行创新的习惯。
阻碍了学生的创新能力的发展。
现代教育要求为培养学生的创新能力提供环境。
（一）改变教学方法，培养学生创新能力化学教师应大胆进行课堂教学改革，创新教学方法，以学生为主体，最大限度地培养学生的创新思维能力、实际操作能力以及学会学习的能力。
例如在氯气和水反应的教学中，传统方法仅以讲述法说明氯气的溶解度，与水反应生成盐酸和次氯酸：cl2+h2o=hcl+hclo，hclo有漂白作用，这样讲法必然不能激发学生的兴趣，引不起学生思考，我采用了以下方法：①将全班学生分成若干小组，每组学生取一个装有cl2的大注射器，先观察并记录cl2的体积，然后抽入少量水，振荡，再观察注射器上的刻度，由学生回答观察到什么现象，说明什么问题。
高中化学实验教学中培养学生的创新能力优秀获奖科研论文
高中化学实验教学中培养学生的创新能力优秀获奖科研论文化学是一门以实验为基础的学科.化学教学不是简单地传授学生一些基本的化学概念和规律，而是通过一系列有效的教学手段，培养学生的创新精神，发展学生的能力，全面提高学生的素质.在实验教学中，教师应该将教学过程设计成为一个愉快学习的过程，使学生通过观察绚丽多彩的化学现象，探索化学的奥秘，培养自身的创新能力.一、更新实验教学观念新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法.这就要求教师改变过去实验教学依附于理论教学，只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式.在某种意义上可以说，只有创新型的教师才能实施创新教育，才能培养出创新型的学生.教师观念的陈旧已严重阻碍了学生创新思维和创新能力的发展.由于长期徘徊在“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的应试教育的怪圈里，有些教师把演示实验甚至学生实验课作为讲读课来上，根本谈不上什么探索性、开放性的实验课，有悖于新课标的精神和新教材的要求.因此，教师要培养创新人才，必须树立创新的观念，立足于开发学生的实验潜能，点燃学生创新的火花，保护并尊重学生的主体发展和创新精神，改变“一言堂”、“满堂灌”的弊病，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，让学生由教的对象变为学的主体、创新的主力，这样能够激发学生的创新激情.二、改进化学实验方法，培养学生的创新能力例如，“铜与稀硝酸反应”的实验.教材中的实验由于反应器中有空气存在，反应生成的NO立即被氧化成NO2，难以观察到无色的NO.要想看到无色的NO，关键是生成的NO不与空气混合，避免生成红棕色的NO2.实验时，我改用两只大试管分别盛2 mL的浓硝酸、稀硝酸，分别投入小块铜片，再用滴管吸取制得的起泡剂，伸入试管液面处挤压滴管头，在液面处形成泡沫聚集层；稍给试管加热后，两支试管中都有气泡产生，推动泡沫聚集层不断上升；由于泡沫阻隔了空气与生成气体的接触，学生清楚地观察到了在盛浓硝酸的试管中泡沫层下的气体呈红棕色，而盛稀硝酸的试管中泡沫层下的气体为无色.这一简单改进，启发了学生对其他实验方法的思考和探索，培养学生的创新能力.又如，“白磷燃烧前后质量的测定”实验.白磷属于剧毒品，取用时不太方便，有时将白磷置于锥形瓶内，还未称量好整个装置的质量，白磷就自燃了.因此，笔者这样改进：取一小粒火柴头（将火柴折断后得到）置于试管内，用橡皮塞塞紧，并用试管夹夹住，一同置于天平上称量，然后加热试管，让火柴头燃烧完再称量，可以观察到天平仍平衡，同时还清晰看到试管内生成的白烟且白烟不断下沉，进一步说明五氧化二磷密度比空气大.通过实验改进，不仅激发了学生探求科学知识的兴趣，而且在潜移默化中启迪了学生的智慧，培养了学生的创新能力.三、开展探究性实验，培养学生的创新能力现行实验教学多为验证性实验，验证性实验是验证已学知识的正确性，整个演示过程，学生始终处于观众的位置上，不能使学生主动思考.某些具体的操作细节或现象一晃而过，不能留下深刻印象.实践证明，这种方法缺乏对学生的动手实验能力、创新能力的培养.为此，我在课堂教学中常将一些验证性实验改为探究性实验，将学生带入科学探索的情境中，使学生处于一种主动探索知识的兴奋状态，从而激发学生的创新欲望、培养学生的创新能力.例如，在讲“Fe（OH）2的制备和性质”时，我介绍Fe（OH）2的颜色、状态及溶解性，然后演示新制的FeSO4 和NaOH溶液的反应，让学生仔细观察，结果学生未能看到白色絮状沉淀，而看到的是灰绿色的沉淀.该现象立即引起学生的思考.我及时引导学生进行探究：（1）为什么要用新制的FeSO4溶液？（2）为何要将滴管插入试管里溶液底部，慢慢挤出NaOH溶液？（3）久置的NaOH溶液中会溶解什么物质？学生通过认真思考、分析得出FeSO4和Fe（OH）2易被空气中的氧气氧化，立即换一瓶经煮沸以除去氧气的NaOH溶液重新进行实验，再让学生仔细观察.结果观察到的现象是：先得到白色沉淀，但过一会就转变为灰绿色，随后逐渐变为红褐色.这一现象又引起学生的疑问：怎样才能使生成的Fe（OH）2被氧化的速率减慢呢？经过学生一系列的思考、讨论、比较后，最后选用在FeSO4液面上滴加几滴苯作保护层，再将滴管伸入试管底部滴加煮沸过的NaOH溶液，得到Fe（OH）2白色沉淀，白色沉淀保持了较长时间不变色.通过开展探究实验，激发了学生积极主动探索的精神，增强了学生的自信，培养了学生的创新能力.总之，在化学实验教学中，教师要组织形式多样的学习活动，营造宽松的学习气氛，给学生充分的时间和空间去说、去练、去做，让化学实验教学成为学生大胆实践、不断创新的舞台.化学实验的创新永无止境，只要教师勤于探索、勇于开拓，坚持理论与实践相结合，就能使新课程下的化学实验教学更好地满足学生创新思维发展的需求.。
浅谈高中化学教学中学生创新能力的培养
浅谈高中化学教学中学生创新能力的培养新一轮基础教育课程改革纲要明确指出：要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识，注重培养学生的质疑意识与批判意识，鼓励学生对书本的质疑和对老师的超越，赞赏学生独特和富有个性化的理解与表达，充分调动学生的潜能，培养他们的创新能力。
因此，本文就高中化学教学中学生能力的培养进行了以下分析：一、利用化学史激发学生创新意识在科学研究中，谁能首先同束缚科学发展的传统观念决裂，敢于提出新思想、新见解，谁就有可能抢占科学发展的前沿阵地，做出突破性的发现。
例如：普利斯特利和舍勒都在拉瓦锡之前就已经发现了氧气。
这本是他们发现真理否定谬误的一次极好机会，只要在此基础上再前进一步，就会揭开燃烧现象的本质，推翻燃素学说，取得划时代的新成就。
然而，久负盛名的二位科学家都是燃素学说的忠实信徒，决不肯对其产生一丝一毫的怀疑，结果“当真理碰到鼻子尖时，还没有得到真理”，便把这绝好机会拱手让给了拉瓦锡。
如果在“氧气”的教学中，向学生介绍氧气的这一发现史，就会使学生感悟，要想具有创新能力，不仅要有敢于向旧理论提出质疑的胆识，而且还要有不怕旧势力和权威的胆略，从而培养学生质疑的兴趣和质疑的精神。
二、通过提问培养学生的质疑能力高中生学习化学的过程中不仅要敢于提问，而且还要善于提问，提出有价值的问题。
而所提问题质量高低的关键取决于提出问题的角度和深度，通常只有观察仔细、思维缜密的人才有可能站在与常人不同的角度提出高质量的问题。
例如，教师在化学实验教学过程中，不仅要引导学生明白观察什么和怎么观察，更要引导学生明白思考什么和怎么思考。
如：碳酸钠具有去污能力，为何它在热水中的去污能力比在冷水中更强？按照金属活动顺序表金属铝比铁更活泼，为什么铁易生锈而铝不易生锈呢？用乙醇和浓硫酸反应制取乙烯时，为什么溶液变成黑色并有刺激性气味的气体生成？在试验溶液导电性时，为什么电极上常常有气泡产生？这些问题尽管看似比较简单，但是作为首次接触相关内容的学生能够提出这些令人思考的问题是非常有价值的，难能可贵，是他们善于观察和积极思考的结果。