学前儿童健康核心经验读后感
学前儿童健康领域核心经验的启示 ——读《学前儿童健康学习与发展核心经验》有感
学前儿童健康领域核心经验的启示——读《学前儿童健康学习与发展核心经验》有感本书围绕3-6岁儿童的健康领域核心经验进行论述。
主要有六个方面的核心经验。
核心经验1：身体控制和平衡能力是维持身体姿势、运动的基本前提。
核心经验2：身体移动能力指的是独立和安全地将自己从一处移动到另一处，是身体在空间上移动的技能。
核心经验3：器械操控能力是指个体用拍、投、抛、接、踢、击、顶、踩、踏等各种方式作用于各种目标物体，并有意识地使之在位置、方向、速度、状态等方面发生改变的过程。
核心经验4：生活自理能力是指人们在日常生活中照料自己的行为能力，简单地说就是自我服务，自己照顾自己，是一个人应该具备的最基本的生活技能。
核心经验5：安全和自我保护能力，简称自护能力，是指个体保护自己免受伤害的能力，包括生理上的伤害（如饥饿、寒冷、流血等）和心理上的伤害（如自卑、怯懦等）。
核心经验6：情绪管理能力，重点聚焦《指南》中指出的“情绪安定”、“保持愉快情绪”、“恰当表达”和“调节情绪”，对这些概念进行诠释、对幼儿的发展特点进行解析、对促进幼儿积极情绪的教育指导加以说明。
这六个方面具体阐述了幼儿身心发展的核心经验，其中前5个核心经验是从身体方面论述，最后一个从心理方面论述。
让我们从概念上理解了身心发展的内涵，以及在幼儿的发展中教师的侧重点应该放在哪些方面。
比如：在核心经验2中，身体移动需要具备三个必要特征：行进、姿势控制和适应。
其中，姿势控制指的是稳定性，即平衡，反映了在移动中建立与保持一个合适姿势的要求和移动身体时对动态稳定性的要求。
这从定义上给我们很明确的说明了平衡不仅仅是静态的，也可以从动态方面表现平衡，所以在幼儿运动时就能够给予不同难度上的锻炼：静态的平衡站立，动态的过独木桥。
学前儿童科学学习与发展核心经验心得体会
学前儿童科学学习与发展核心经验心得体会最近读了《学前儿童健康学习与发展核心经验》这本书，书中的许多知识，让我大有收获。
《幼儿园教育指导纲要》明确要求：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。
”可见，对学前儿童进行健康教育具有十分重要的意义。
本书中的主要内容大致包括运动、生活和心理健康三个方面。
其中幼儿体育活动就包含在这个内容中。
幼儿体育活动是以幼儿的身体练习为基本手段，遵循3~6岁幼儿的身心发展规律，为促进幼儿生长发育，提高幼儿的体质与健康水平，培养道德意志品质与合作精神的一种有目的的综合性教育活动。
幼儿体育活动的组织形式是实现幼儿体育活动目标的基本途径。
幼儿体育活动的组织形式多种多样，其中最基本的组织形式有：早操活动、体育教学活动、户外体育活动和室内体育活动。
幼儿早操活动是幼儿园早晨组织幼儿进行身体锻炼的一种组织形式。
通过愉快的早操活动，可使幼儿身体和精神处于良好的状态，愉快地开始一天的幼儿园生活。
同时通过早操活动还能有效地培养幼儿的体育锻炼的意识和良好的锻炼习惯及意志品质，提高身体对自然环境变化的适应能力和对疾病的抵抗能力。
因此幼儿早操活动对锻炼幼儿身体、激发幼儿情绪、调动其身体活动的积极性，具有特殊的意义和作用。
早上进行的幼儿早操活动，我们共有二套操：一个是模仿操，一个是《世界真美好》的徒手体操。
一早来园，孩子们做个操，活动一下身体，轻松的锻炼活动对下面的教学活动大有收益。
学前儿童健康学习与发展核心经验读后感
学前儿童健康学习与发展核心经验读后感《学前儿童健康学习与发展核心经验》这本书，是一本关于幼儿园教育的重要指导书籍。
本书为学前儿童的健康学习和发展提供了非常有帮助的经验和建议。
在阅读完这本书之后，我深深地感受到了该书带给我的启示与帮助。
首先，在阅读这本书的过程中，让我感受到了教育的重要性。
早期教育对于孩子成长和发展至关重要。
而对于教育者来说，也有其重要的责任和使命。
这本书提供的经验和建议，为教师和家长提供了宝贵的指引。
从这个角度来看，这本书是非常重要的。
它不仅可以用来指导教育者，也可以用来启发家长的育儿经验。
其次，在这本书中，我深刻地感受到了每一个阶段的孩子所需要的不同的教育方式和教育内容。
此外，我们也可以从中发现一些幼儿园教育中可能存在的问题。
比如，一些家长可能过于强调学业成绩，而忽略了孩子的身心发展。
这本书为读者提供了全面的、科学的、系统的理论和实践经验，使我们更好地了解幼儿园教育的本质。
更重要的是，这本书让我认识到了幼儿园教育的核心——关注孩子的身心发展、培养孩子的兴趣与自信、促进孩子与他人的沟通与合作。
在现代社会，医疗、营养和身体锻炼现在已成为解决幼儿童问题的核心。
因此，这本书对于家长和教育者来说是非常有指导意义的。
在最后，我创新性地提出，我们应该将知识的传递与实践结合，并将这些知识应用到我们日常的生活实践中。
因此，我们应该拓展我们的学习视野，将自学与实践相结合，并在实践中不断实践我们学到的理论知识。
这不仅可以帮助我们强化我们的学习成果，也可以促进我们的个人发展。
总而言之，这本书对我们的教育工作、家庭教育以及个人成长都有着非常积极的影响。
我相信，通过这本书的阅读和学习，我们可以更好地了解幼儿园教育的本质，并在这个领域中得到更多的实践经验。
在未来，我们也应该继续拓展我们的视野，不断地探索发现更多新的经验和方法，以更好地促进幼儿的健康学习与发展。
读《学前儿童健康学习与发展核心经验》有感
读《学前儿童健康学习与发展核心经验》有感安全·责任·幸福读《学前儿童健康研究与发展核心经验》有感XXXXXX尊敬的各位领导、老师们：大家好！我是XXXXXX。
书籍是人类最宁静和永恒的朋友，是最善解人意和最具智慧的顾问，是最有耐心的良师。
利用这个不平凡的延长假期，我认真研读了XXX教授XXX、XXX、XXX主编的《学前儿童健康研究与发展核心经验》，书中主要包含三个维度，共有七个章节，我印象最深的是第六章节：安全自我保护能力。
安全就是责任，安全意味着幸福，我不需要再用冰冷的儿童意外伤害数据警醒大家，因为大家早有一个共识:让幼儿获得安全和自我保护方面的知识及能力已迫在眉睫。
学前儿童安全和自我保护教育内容包括身体安全、心理安全、社会适应安全三方面，这拓展了我们的视野，身心和社会适应安全教育缺一不可。
学前儿童安全和自我保护能力发展具有以下特点：第一，对危险因素的认知直接、表面；第二，幼儿对危险的认知水平和自我保护能力随年龄的发展而不断提高；第三，幼儿的自我保护策略简单和薄弱。
之所以有以上特点是因为受到幼儿的思维发展水平和外界教育、生活经验等因素的影响。
了解了学前儿童安全和自我保护能力发展的特点，在平时的工作中，我们如何有的放矢，促进幼儿安全和自我保护能力的提高呢？首先，创设安全举动环境。
例如，举动室里避免有尖角的地方，卫生间的地砖应是防滑的，在上下楼梯的地方印上小脚印等。
我们宁阳县学前教育倡议为幼儿创设既有温度又有坡度的天然生态游戏环境，一个小沙坑，一片绿草地，一个自制秋千等，施展环境的隐性安全教育的作用，孩子们玩得乐不思蜀。
我们还要留意为幼儿创设心理安全的人际环境，例如民主平等协调的师幼关系、同伴关系，合理的一日生活都是安全的重要因素。
应从小造就幼儿讲礼貌、热爱和关心他人、理解和接纳、宽容、宁静共处等品格。
其次，扎实开展各种安全教育活动。
让幼儿认识人体器官的作用，如认识眼睛，让幼儿试一试扮演盲人，充分感知残疾人生活的不便，从而认识到要保护好自己。
读学前儿童健康教育体会
读学前儿童健康教育体会
《读学前儿童健康教育体会》
在接触学前儿童健康教育的过程中，我深切体会到健康教育对孩子们的重要性。
学前儿童是整个社会的未来，他们的健康状况直接关系到国家的未来发展。
因此，给予他们全面的健康教育，不仅可以提高他们的自我保护意识，还可以养成良好的生活习惯，保持健康。
在学前儿童健康教育中，我发现培养孩子的自我保护意识至关重要。
通过教育和演示，我们可以让孩子们了解一些常见的紧急情况，如火灾、地震等，帮助他们掌握基本的自救技能，提高自我保护意识。
这可以帮助孩子们在遇到危险情况时，有能力自己保护自己，减少受伤害的可能性。
除了自我保护意识，健康教育还可以培养孩子们的良好生活习惯。
教育他们如何正确刷牙、洗手、合理膳食等，可以帮助他们养成良好的生活习惯，预防疾病。
同时，教育他们如何保护环境，珍惜资源，也是健康教育的一部分，可以培养他们的责任意识，让他们成为一个懂得爱护环境的好公民。
总的来说，《读学前儿童健康教育体会》，我感受到了健康教育对孩子们的重要性。
健康教育的目的不仅是教会孩子们如何保护自己，更重要的是让他们能够在成长过程中养成良好的生活习惯，健康地成长。
希望在未来的健康教育中，能够更多地注重培养孩子们的自我保护意识和良好的生活习惯，让他们能够健康、快乐地成长。
学前儿童健康领域核心经验的启示。——读《学前儿童健康学习与发展核心经验》有感
学前儿童健康领域核心经验的启示。
——读《学前儿童健康学习与发展核心经验》有
感
本文介绍了《学前儿童健康研究与发展核心经验》一书，该书探讨了3-6岁儿童在健康领域的六个核心经验。
第一个核心经验是身体控制和平衡能力，这是保持正确姿势和进行运动的基础。
第二个核心经验是身体移动能力，即独立和安全地从一个地方到另一个地方移动的技能。
第三个核心经验是器械操控能力，即通过各种方式作用于目标物体，使其在位置、方向、速度和状态等方面发生变化。
第四个核心经验是生活自理能力，即照顾自己的行为能力，这是一个人最基本的生活技能。
第五个核心经验是安全和自我保护能力，包括生理和心理上的伤害。
最后一个核心经验是情绪管理能力，包括情绪安定、保持愉快情绪、恰当表达和调节情绪。
这些核心经验对于学前儿童的健康和发展至关重要。
教育者应该通过指导和教育，帮助幼儿掌握这些技能，促进他们的全面发展。
关注健康,关注“你” —《学前儿童健康学习与发展核心经验》读书笔记
关注健康，关注“你”—《学前儿童健康学习与发展核心经验》读书笔记在假期阅读了《学前儿童健康学习与发展核心经验》，读后深感身为幼儿老师，不仅要教会幼儿生活养成及知识的认知，更重要的是要关注他们的健康，孩子的健康与我们的教育息息相关，关注幼儿身心健康发展是教育的重心，毕竟在幼教中我们的教育方式就是保教结合，没有好的体格如何接收好的教育呢？书中提到“改善学前儿童生存状况，有助提高我国人均期望寿命”。
然而健康并不是我们想的那么简单，我们需要孩子们能达到运动、生活、心理健康这三个维度的健康，才能塑造出一位健康的宝贝。
全书分为了七章，从绪论、身体控制和平衡能力、身体移动能力、器械（具）操控能力、生活自理能力、安全自我保护能力、情绪管理能力这几个发面向我们详尽地叙述了健康领域的核心经验和3-6岁儿童在健康领域的学习轨迹，为我们这些幼教老师提供了行之有效的教学建议。
在运动这个维度上，身体控制和平衡能力是最重要的一部分，也是其他运动活动得以深延的基础。
在完成身体移动和器械操控之前首先需要发展身体控制和平衡能力。
书中讲到了平衡能力的分类分为了动态平衡（自动态平衡、他动态平衡）、静态平衡，并对这几个分类都作出了阐述，例如当人体因为受到外界干扰而使自己身体重心产生动摇，从而引起大脑反应直到恢复稳定状态的能力就是他动态平衡。
同时身体控制和平衡能力是一种综合能力，其中包含了柔韧性、灵敏性、力量、速度、耐力。
例如幼儿在单足站立就需要一定的脚部、腰部肌肉的力量；而在进行长跑、追赶游戏时就需要一定的耐力。
在进行游戏时，我们要多方考量，合理利用材料并善用环境创设。
在幼儿进行自主游戏的时候，我们不应该过多的去干预幼儿，我们需要做的是观察幼儿各项动作的发展情况，并且有计划的对他们进行分析然后补充他们缺失的部分。
学习一项技能是需要一个过程的，需要孩子不断尝试和适应。
在生活维度上，本书通过生活自理能力和安全和自我保护能力两个方面进行了详尽的阐述，其中生活自理能力又包含两个部分：日常生活自理能力和独立生活自理能力。
读《学前儿童健康学习与发展核心经验》第二章
读《学前儿童健康学习与发展核心经验》第二章身体控制和平衡能力是维持身体姿势、运动的基本前提。
在完成身体移动和器械操控之前，首先需要发展身体控制和平衡能力，可见身体控制和平衡能力对我们有多么的重要。
在读了学前儿童健康学习发展与核心经验的第二章节后，让我对于孩子的身体控制和平衡能力又有了新的思考。
一、理解与认同首先书中提到了很多对于身体控制的因素，例如：1、支撑面的大小，支撑面越大，稳定度就越大，这两者存在一个正向关系：2,重心高度，当支撑面不变时，重心位置越高稳定度越小，重心的位置越低稳定度越大，重心移除体外时稳定度小；3、稳定角；4、摩擦力也是影响身体平衡的重要因素。
再者书中也明确指出身体控制和平衡能力是一种综合能力，它包含了柔韧性、灵敏性、力量、速度、耐心等身体素质，所以在判断一个孩子的身体控制和平衡能力时，其实也是需要考虑当下孩子所进行的练习包含了哪些身体素质。
二、获得与学习书中提到身体控制、生理负荷与心理符合时，我凭借自己的经验也是知道这之间的一些关系的，但是我们经常会因为考虑到孩子的能力而不断的减小挑战性，缺没有深入地去思考这是因为孩子的心理符合太大了，所以当考虑到孩子的心理符合又要兼顾孩子的生理负荷时，我们可以和身体移动、器具操控等紧密结合。
三、实践与思考在看了这一系列的概念和特征外，书中说到了很多的发展幼儿身体控制和平衡能力的活动方式:（一）提供多样化环境和运动设备，其中就包括：多样性，这里的多样性又包括运动场地、运动器材等.层次性，练习的环境可以增加繁杂度，如场地连接高低平台、滑梯由直线、曲线到回转等.晕眩性，晕眩性体验表现在摇荡、身在高处、在迷宫里等，通过调节教育任务的多样性、层次性，扩展学前儿童身体控制和平衡能力，其中就说到平衡活动要遵循循序渐进的原则，不能采用一些简短枯燥的连续方法，多样的教育任务能更好的激发孩子的兴趣。
（二）根据儿童身体控制的不同运动水平设定相应的教育目标和教师指导策略，书中用了一张鲜明的表格为后期教师创设身体控制和平衡练习提供了非常好的依据。
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玩转户外玩转我的球
一、背景认知
暑假，我围绕着《学前儿童健康学习与发展核心经验》“器械（具）操控能力”
这一章节进行了详细的解读。
学前儿童器械操控能力的发展不仅有助于运动感能力的发展，也有助于情感、认知以及社会部分的发展，器械操控是以身体姿势控制和身体移动这两大核心经验为基础的，是个体适应社会生活和发展未来运动能力的核心技能之一。
对幼儿而言，是更大的挑战。
详细阅读完该章节，我对其中的“拍球”进行了再次分析与思考。
拍球是幼儿
园中班户外活动的主要内容之一，幼儿要学会拍球，需要具备良好的手眼协调能力、反应能力以及自我调控能力，同时幼儿在拍球的过程中对于手臂、手腕、手指的配合动作的选择，对于力度的选择都充分反映了其思维水平的发展。
二、视频欣赏
本班幼儿拍球的能力发展及水平对比。
三、问题思考与分析
在指南中一个目标是“5-6岁幼儿能连续拍球。
”我们班在中班结束后的寒假
就布置了小任务——玩拍球。
但在一学期的晨间锻炼、自主游戏等户外活动中也都开展过拍球活动，存在以下一些问题：
1.个体差异大。
有部分幼儿基本不会拍球，还处于“水平一”；但个别男孩
子已经处于“水平四”了。
其中女孩子的兴趣更是相对弱些。
2.基本幼儿还不能控制拍球的力度，不能估计球的弹跳高度，不能对球的
速度进行调整。
3.幼儿对球的操控，缺少间接操控的内容，如用球拍拍球，用杆子滚球等。
4.幼儿玩球的持续性不高，兴趣不强烈。
对此，根据书中的理论知识，我进行了分析，主要有以下原因：
1.年龄因素是主体，幼儿的器械操控能力需要控制身体的能力、移动身体
的能力、对幼儿器械操控能力的分析（控制身体的能力、移动身体的能力、手眼协调的能力）。
男孩女孩之间的运动发展差异较为显着。
2. 单一的练习拍球方式，比较枯燥，对幼儿而言，也有难度，幼儿容易失
去兴趣及信心。
3. “高原期”现象的出现，当幼儿初次学习某一器械操控动作时，通过反
复练习会较快地掌握这一动作技能，但是当达到一定的程度后往往会停止向前。
（幼儿拍球，连续会拍10个以后就会停滞不前。
）这样的高原期现象，教师要进行及时地引导，避免幼儿因此沮丧或者不自信。
幼儿在进行拍球练习时，需要较大的空间来满足他们的身心需求。
一般在户外开展球类活动。
那么如何充分利用户外的两小时活动时间来进行拍球活动呢幼儿如何学教师如何教在阅读此章节后，我有了新的思考。
四、策略调试
（一）了解幼儿的认知过程及器械操控水平
幼儿进行器械操控会经历几个阶段：认识并记忆身体部位的名称或者玩具、运动器械的名称；探索器械的多种玩法和功能；理解器械活动的过程和规则，注意观察教师的示范动作；形成一定的动作表象，需要通过想象去模仿和表现人、
物、事的各种姿态或活动。
教师根据以下四个水平分类，对本班幼儿的拍球情况进行具体细致地分析、判断，做出归类。
3-6岁儿童拍球的动作发展水平
（二）幼儿的兴趣为“主”——自主玩球，喜欢球
幼儿操控器械，就要先喜欢器械。
我询问过班级中拍球最厉害的家长，我问他在家是怎么练习的，这位妈妈回复我，是家里有足球、篮球，佑佑感兴趣，不知道怎么自己就会玩了。
那么抓住幼儿喜欢“球”的特点，组织幼儿玩有关球的游戏，如“踢足球”、“抛得高”、“赶小猪”等，让幼儿探索多种玩法：抛、滚，从而去了解球的滚动、弹性等特点。
让幼儿主动去感觉球的“友好”和“小脾气”，比如当你轻轻拍的
时候，它们就会有节奏地回应你的动作，当你很大力的拍，它们就会不开心地跑远远的或者反弹地高高的。
（三）借助辅助材料——暗示玩球
当幼儿产生了浓厚的兴趣之后，可以采用多种形式来拍球，使幼儿的手眼协调能力得到更大的提高。
用材料暗示玩球，在户外活动时，可以将小椅子、积木、保龄球等任意摆成直线或几何图形，依次绕物做曲线运球，材料辅助幼儿就自然知道了球的基本玩法，可以间接激发幼儿玩球的欲望。
（四）教师游戏化、科学化指导——科学玩球
幼儿进行器械操控的学习，可以分步骤进行：先学会控制自己的身体??然后移动??最后加器械操控。
运动离不开实践，但也并不意味着讲解与指导失去意义。
拍球的科学提示要点对准球，手腕要用力，并要灵活扭动手腕。
教师要先正确掌握要领：应该让球跳到高处，先训练幼儿学会观察皮球弹跳起来的路线和节奏，然后指导他们等球弹跳到最高的地方，这时再用手向下拍。
拍球的时候，要注意分开两脚与肩膀同宽，同时身体略微前倾一点，膝盖稍弯曲，右手自然张开成圆??，形成与球落下时自然接触的弧度。
球下落时，眼睛要看好球下落的节奏，与身体一起进行拍球。
教师可以以游戏化的方式来教授幼儿练习玩球技能，如：
传球：双手指弯曲，双手抱球的左右两端于胸前。
比如儿歌《抱西瓜》：小西瓜，抱胸前，给爸爸，给妈妈。
将球击地：双手持球，将球击向地面，感受球的起落规律。
游戏：我的球儿跳一跳——幼儿双手持球将球击向地面，在球弹起时用手在球下尝试伸缩。
击地接球：双球持球，将球垂直击向地面，在球弹起时双手接住。
儿歌：双
手握紧大皮球，我说放，你就放！
（五）发现多种学习机会——花样玩球
多种活动机会（户外活动）。
器械操控活动一般要求一定的空间与场地，那么教师就要充分利用好户外活动时间。
户外环境，要简单而富有挑战。
早上的晨间锻炼可以让幼儿自主玩球，幼儿个性化指导。
在上午或者下午的体育活动中，可以组织幼儿开展骑车运球、花样拍球（左右手轮换拍球、转圈拍球、胯下拍球）等活动形式。
除了教师教，还有幼儿之间相互模仿学习。
此外，在活动中采用竞赛形式，小组赛，男女PK赛，中班幼儿已经有较强的合作意识和竞争意识，竞争的形式可以激发幼儿强烈的游戏欲望。
在自主游戏中，充分利用好户外的活动场地，设计活动路线，设计“球球大作战”、“小猫滚球”等游戏情景，充分利用园内的梯子，轮胎创设情景。
让幼儿自主操控球，成为器械的主人。
（六）个体性差异——玩转我自己的球
不同的幼儿可以采取不同的拍球方法，活动的组织要循序渐进，有两个方面：一是集体而言，需要从小范围，积极性较高的幼儿入手，以活跃的幼儿带动喜静的幼儿进入活动。
活跃的幼儿可以做小老师，或者游戏的组织者，喜静的幼儿从配合开始。
另一方面是个别特殊需求的幼儿。
每个班里总会有一些幼儿怎么都不愿意加入到活动中。
有一次活动，我特地走到不愿玩球的幼儿面前，询问原因，知道他不愿意拍是因为“不会”。
我带着他单独玩球，直到他有了点信心，才带着他加入活动。
幼儿的自信是建立在早期各类活动中的成功经验基础之上的，他们对自身的评价来自于周围环境反馈给他们的观点。
我们要保护他们的成长过程，创造成功经验给他们，让每位幼儿可以获得自身经验基础上的能力发展。
以上是我对此章节阅读后的理解以及思考运用。
如何利用我们有限的条件，开展更多样化和个性化的器械操控能力练习，并采取相应的优化策略，拍球活动只是一个以点带面的开始，需要在以后的探究中不断加以实践和完善，使之成为幼儿园户外活动的良好基础。
2018年8月25日。