谈高中英语口语教学
高中英语口语教学之五个策略
高中英语口语教学之五个策略高中英语口语教学一直是教学中的难点和热点之一，因为许多学生在学习英语时更注重书面语言的掌握，而忽视了口语表达的重要性。
为了提高高中学生的英语口语水平，教师在教学中需要采用一些有效的策略，来帮助学生提高口语表达能力。
下面将介绍一些在高中英语口语教学中可以采用的五个策略。
策略一：创设情景在高中英语口语教学中，教师可以通过创设情景的方式来帮助学生进行口语练习。
教师可以设计一些日常生活中的情景，让学生模拟在不同情境下的交流。
让学生扮演在商店购物、在机场办理登机手续、在餐厅用餐等情景下的对话。
通过这种方式，学生可以更加真实地进行口语练习，并且能够培养他们在实际情境中运用英语进行交流的能力。
策略二：角色扮演角色扮演是一种常见的口语教学策略，在高中英语口语教学中也非常适用。
教师可以设计一些有趣的角色扮演活动，让学生扮演不同的角色进行对话。
让学生扮演名人、动物、故事中的人物等，进行即兴对话，这样可以帮助学生放松心情，提高口语表达的流利程度和自信心。
策略三：情感化教学在高中英语口语教学中，教师可以通过情感化教学来激发学生的学习兴趣。
通过播放一些英语歌曲、视频或者进行一些有趣的口语游戏，来吸引学生的注意力，让他们在轻松愉快的情境中进行口语练习。
教师也可以在教学中投入自己的情感，让学生感受到教师对英语的热爱和认真对待，从而激励学生对口语学习的积极性。
策略四：多媒体辅助在高中英语口语教学中，教师可以借助多媒体设备来进行口语教学。
利用录音设备进行口语训练，让学生通过模仿、跟读等方式进行口语练习；利用投影仪播放一些英语口语视频，让学生模仿其中的口语表达。
通过多媒体辅助，可以实现口语教学的形象化和直观化，有利于学生更好地理解和掌握口语表达技巧。
策略五：实践机会在高中英语口语教学中，给学生提供实践机会也是非常重要的。
教师可以组织学生参加一些英语角、演讲比赛、英语竞赛等活动，让学生有机会在不同场合进行口语表达。
浅谈高中英语口语教学的问题及对策
浅谈高中英语口语教学的问题及对策一、加强高中英语口语教学的重要性随着国际化趋势的日益深化，中学英语口语教学的必要性也毋庸置疑。
高中英语课堂除了要应对高考的各种要求，也不能忽视学生口头交际能力的培养，学生的口语交际能力对他们将来的学习和工作是十分重要的。
然而，不少因素限制了口语教学的发展，因此笔者思考并提出有效的对策以使口语教学有所突破。
二、中学口语教学的限制1. 缺少语境学生除了一周几节45分钟的英语课之外，再就难有什么英语环境来练习口语。
然而，在仅仅每周几节的英语课堂上，教师主要就是对要求较高的阅读、语法等重点进行讲授，而往往忽略了口语活动的设置，学生在这样的大环境中要想提高口语水平谈何容易。
2. 考试模式现行高考模式依然重视笔试，口语考查要求较低，只要高三临考前稍加准备就能通过。
因此，它并不会引起学生及老师的过多重视，平时也就不会想方设法多花时间训练口语了。
3. 教学环境由于中学一个班的学生人数基本都要达到四五十人，想进行有效的口语训练很难实施，学生能展现个人口语能力的机会也大打折扣，这在很大程度上挫伤了学生想开口说英语的热情。
4. 学生心理有的学生因为英语基础较差，语音语调掌握得不好，结果对英语产生畏难甚至厌学情绪。
有的学生怕张口出错，更是不敢开口练习。
因此教师如何艺术地引导学生开口练习说英语，是一个值得思考的问题。
三、中学英语口语教学的提高途径1. 培养英语思维学生在使用英语进行书面或口头表达时在很大程度上仍依赖母语，习惯把汉语作为中介来理解英语，这不利于培养“用英语思考英语”的思维，写出的或说出的句子往往是chinglish（中式英语），如“欢迎你……”说成“welcome you to ...”而非“welcome to ...”，“我支持你”只会说“i support you.”而非地道的“i??m behind you. /i??m on your side.”。
教师在授课过程中应坚持多讲英语，用英语解释词句，这样既增加了英语的输入（input），又能让学生直接用英语思考，逐渐减少对汉语的依赖。
浅谈高中英语口语分层教学
一 、教学 语言要 幽默 确 的学 生 ，教师 的表 扬更 不可 缺少 ，用 富有 激情 的话 语 ： “ 棒 太 教 师 要 用 形 象 、 生 动 、 活 泼 的语 言 引 发 学 了 ！” “ 太聪 明 了 ！” “ 真行 ！”和赞 赏 的 目光给 学生 以支 你 你 生 对数 学 的 兴趣 。数 学研 究 的 是 空间 形式 及 数 量 持和 鼓励 ，帮助 学 生树立学 好数 学 的信 心 。 间的 关系 。对于 大 部 分 学生 来 说 ，它 比较 抽 象 而 三 、优化教 学设 计 下 面是我 设计 的一次对 称 图形 的教 学 过程 ： 扣 枯 燥 ， 不像 历 史充 满 大量 有 趣 的事 件 ，不 像 语 文 庄 课 文那 样 生 动而 富 有诗 意 。所 以 ，数 学教 学 作 为 在 教学 中，教 师创 设一 个如 何 动手 作 出一个轴 对称 图形 （ 图
到黑 人社 区小 学一年 级任 教 ，在第 一节 数学 课 中老师 伸 出五个 手 里 。幸福 在哪 里 ？幸 福就在 学 生舒畅 的心情 里 ！
高 中学 生 的文 化知 识 水 平参 差 不齐 ，差 距很 大 。而 在英 语 教 学 的差 异 中 ，又存 在 口语差 异 、 记 忆 差 异 、 理 解 差 异 、应 用 差 异 …… 既 然 存 在 着 这 些 差异 ，就不 能 将 学生 一视 同仁 ，而 要 分层 次 、分 多少 、 分快 慢地 教 他 们 。所 以 ，在 高 中英 挥 语 教 学 中 ，尤 其是 口语 教 学 中 实施 分层 教 学 ，是
数 学与 人 们 日常 生 活 联系 密 切 ，所 以教 师要 指 问一名 黑 人 孩 子 ： “ 是 几 个 手指 ？ ”小 孩 吭 吭哧 哧 答道 ： 这 重 视数 学 教 学 ，其 中数 学 教 学 的首 要 目标 就 是要 “ 个 。 ”老 师 没有勃 然大 怒 ，而是 高 兴地 赞道 ： “ 三 不错 ，还差 教 会学 生 能 够深 刻 理解 学 习规 律 。 《 学 新 课程 两 个 你就 数对 了。 ” 听 了 白人 教师 的话 ，全班 学生 都 开 心地 笑 数 标 准》 指 出 ： “ 重视 从 学 生 的生 活 经验 和 已有 的 了。可见 ，赞 美 的力量 十分 伟大 ，教 师 富有激 励性 的话 语会 让学 苦 知识中学习数学和理解数学。”数学教学要紧密 生从 中汲 取力 量 ，攻克 重重 难关 。对 一节 课第 一个 举手 发言 的学 联 系学 生 的生 活 ，从 学 生经 验 和 已有 知 识 出发 ， 生 ，不管 回答得 是 否正 确 ，教师 都要 对学 生 的勇气 予 以赞扬 ，保
口语教学在高中英语教学中重要性[论文]
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口语教学在高中英语教学中的重要性英语在世界所有语言中用途最广，由于社会的不断发展进步，对综合型人才有大量的需求，很多学校对英语口语教学予以一定的重视，但由于种种因素的制约，使得学生在整体上很难提高英语“说”的能力。
口语教学中教师和学生的思想认识及教师的素质亟待提高，英语口语教学的改进将有助于学生综合能力的提高。
主要介绍了口语教学的重要性和当前现状以及探讨提高高中学生口语的几点策略。
口语教学高中英语重要性一、口语教学的重要性1.口语教学有助于阅读能力的提高口头语言能力的发展，是学生读写入门的重要基础。
学习在阅读时，除了要运用有关英语阅读理解的特殊技巧外，还要运用许多在口语实践中学会的句子结构和语法规则。
此外，许多语言学家认为，阅读的理解能力在很大程度上依赖于口语的理解。
所以，阅读的理解也可以通过口语训练得到促进。
再有，课堂教学中的阅读训练也通过口语来表达，如朗读课文、口头复述、口头回答、扩展讨论等，这样既训练了学生的口语表达能力，又使阅读理解力进一步深化，提高阅读的评价能力和鉴赏能力。
2.口语教学有助于听力的提高虽然“听”是“说”的语言材料的重要来源，“听”是语言的输入和吸收，“说”是语言的输出和释放，但“说”也反过来对“听”有促进作用。
口语教学中，师生间或学生间的互动，都需要表达者注意听者的理解程度和反映，以便不断调整自己的说话意向、速度和感情色彩，同时，表达者也要通过监听自己的话语去获得反馈，这也是对听力的一种训练。
这些口语活动有益于提高听话的意向、速度和感情色彩。
3.口语教学有助于写作能力的提高口语属于口头语言表情达意，写作属于用书面语言表情达意，二者是相通的，也是互相促进的。
有的老师在课堂教学中经常采用口头作文的方式，再让学生课下完成写作。
因为在一般情况下，排除词汇拼写的错误，如果能把英语讲得准确、地道、有条理，那写下来的作文也应该是篇像样的文章，先说后写，说写结合，是英语写作教学探索出的一条新路。
高中英语的口语教学
ＸＩＢＥＩＺＨＩＪＩＡＯ西北职教4期语言作为一种交流工具，多数情况下是有声的。
语言教学的最终目的是培养学生以口头和书面形式进行交流的能力。
随着我国改革开放的力度进一步加大，高中学生也逐渐理解了英语口语表达能力的重要性，大部分高中学生都希望在高中阶段练就一口较流利的英语，以增强自己的综合实力，为将来进一步深造打下扎实的基础。
因此，如何实施高中英语口语教学，提高学生的口语表达和口语交际能力，成了高中英语教学需要解决的重要问题。
一、立足教材，充分挖掘口语教学素材1、在Warming up 中训练学生的口语人教版新教材每单元的第一部分就是Warming up ，这部分实际上是学习本单元前的热身活动，教师应让学生围绕该单元的主题展开想象，大胆思考，自由讨论，激活学生已有的相关背景知识。
多数Warming up 已设有相关问题，教师可利用这些问题引导、启发学生讨论、发表看法、归纳结论、提供材料等。
当然，要完成好这部分的任务，教师还应该布置学生课前做好预习，收集一些相关的背景材料，否则，学生会由于某方面知识的缺乏而难以完成活动任务。
2、用好Speaking 部分是关键不少教师喜欢在课堂上一言堂，这样学生就没有机会训练口语。
要培养学生良好的口头表达能力，首先，教师要为学生提供在班里当众开口说英语的机会。
每个单元的Speaking 部分至少应提供15分钟的课堂时间让学生开口说，说的方式可以是俩人配对、三人或四人小组活动等。
其次，教师要提供话题或情景。
人教版新教材在每单元的Speaking 部分提供了多种形式的口语任务、大量的语言素材及语言功能项目，教师可以结合课本要求及学生实际布置口语任务，让学生根据所提供的语言素材和任务要求，自己组织会话活动，形式可以是小组自由讨论、发表评论、表达意见、讲故事、即席演讲、角色扮演、辩论等。
第三，教师应指导学生运用Speaking 部分所列出的与本部分主题相关的功能项目即Useful expressions 。
浅谈高中英语口语教学的有效途径
提 高 学 习效 率 。
３ 自语 法 ： 习 自语 法时 ， 了能有话 可说 ， ． 练 为 应认 真选择
不 少教 师喜 欢在课 堂上 一言 堂， 这样 学 生就 没有 机 会训 练 口 练 习 内容 。可 以选 择 自 己熟 悉 或 喜 欢 的 内容 。 言 力 求 生 动 、 语
划； 能报 告 实验 和 调 查 研 究 的 过 程 和 结 果 ； 经过 准 备 就 一 般 沉 时 的 片 断 ， 复 播 放 Ｌ ｃ 的 Ｉ ｋｅ 生 离死 别 时 的 对 白 。 能 反 ｕｙ ａ ｉ ｃ 然
话题 做 ３分钟演讲；能在 日常人 际交往 中有 效地使 用语言进 后 让学生模 仿和表演。 这样就会一 下子激发起 学生的兴趣 ， 口 行表达， 如发 表意见， 判断 、 进行 责备 、 诉等 ： 一般的 生活 语 的 教 学 效 果 也 就 事 半 功 倍 了 。 投 能做 翻 译 ， 带 外 宾 购 物 、 览 等 。” 何 实施 高 中英 语 １语 教 学 ， 如 游 如 ２ ２复述 法 ： 学生复 述英语 文章或 者英 文 电影 片断也 是 请
当然 ， 完 成 好这 部 分 的 任 务 ， 师 还 应 该 布 置 学 生 课 前 做 好 词 组 写 在 黑板 上 ， 免 学 生 遗 漏 主要 情 节 。 种 做 法 不仅 大大 要 教 以 这 预 习 ， 集 一 些 相 关 的 背 景 材 料 ， 则 ， 生会 由 于 某 方 面 知 提 高 学生 的 听说 水 平 ， 收 否 学 而且 还 使 学 生 加 深 对 课 文 内容 的 理 解 ， 识 的 缺 乏 而 难 以完 成 活 动 任 务 。
ＷＥ Ｉ Ａ Ａ Ｇ Ｎ Ｌ ０ Ｈ Ｎ 曹长虹
浅谈高中英语口语教学的困难及对策
【 关键 词 】 中学 ； 英语 ； 口语教学 ； 困
难 与对 策
随着我 国改革开 放 的进一 步深化 扩大， 以及 国际交往 的 Ｉ ～ Ｉ 益频繁 ， 学习 英语并运用英语进行 口头交际 ， 已成为 社 会 的 需要 。 因此 ， 加强 英 语 口语 的 教 学， 已被大家所重视。这不但是当前素 质教育 的一项要求 ， 而且也反映了外语 教学改革的趋势 。但 由于种种原因 ， 长 期 以来 ， 中学英语教学尤其是 口语教学 存 在着 不 少 困难 与 问 题 ，需 要 切 实 解 决。 口语 教 学 中的 困 难 在 培养学生英语 口语能力方 而存 在 的 主 要 困难 有 ：
学生初学说英语 ，出错是难免的 ， 因此 ， 教 师应 注 意 纠错 的艺术 性 。有 的 教 师 习惯 于一 发 现错 误 ， 就立 即打 断 学 生， 进 行 直 接 纠正 并 要 学生 重 复 教 师 的 正 确 句 子 。这 种 改错 方法 不 是 不 能用 ， 而 是 不 宜 多用 ， 因 为它 往往 给 学 生 造成 导 致 恶 性循 环 。 思想压力 ， 不利于调动学生参与 口语实 常此 以往 ，英语 教学 整体 效益不 践 的 积极 性 。教 师 的改 错 要有 所 选 择 ， 高， 上 了大学 ， 大部分毕业 生仍不具备 对一些小错 ， 尤其是学生由于不熟练而 就不 宜 有 错必 纠 ， 因为 ， 随 有效的英语交际能力 ， 不能适应 我国经 造 成 的 口误 ， 着 学 生 口语 表 达 的 提 高 ， 这 些 错误 会 自 济与社会 发展 的需要。 二、 解 决 困 难和 问题 的 对 策 行得到纠正 的，即使需要纠正错误 ， 也 针对上述困难 和问题 ， 我们在英语 最好 由学生 自己纠正。例如 ，学生说 “ Ｊ ｏ ｈ ｎ ａ ｌ ｗａ ｙ ｓ ｄ ｏ ｅ ｓ ｈ ｅ ｒ ｈ ｏ ｍｅ ｗｏ ｒ ｋ 口语 教学 中采 取 了 以下 对 策 ： １ ． 坚持 用 英 语教 学 ｃ ａ ｒ ｅ ｆ ｕ ｌ ｌ ｙ ａ ｎ ｄ …” 时， 教 师 可 以微 微 摇 用英 语 组 织课 堂教 学 ， 用英 语 教 英 头 ， 学生就会立刻意识到口述有误 而重 语， 有着十分重要 的意义 ， 也是英语教 新 叙 述 ， 当学 生 说 到“ … ｈ ｉ ｓ ｈ ｏ ｍ ｅ ｗ ｏ ｒ ｋ ． ． 时， 教师微 微点头 ， 这 个 小 错 就 由学 学 成 败 的关 键 。用英 语 教 英 语 ， 有 利 于 ” 当学 生说 英 语 出现 严 重 提 高 学生 的听 力水 平 ， 有 利 于 向学 生 提 生 自己 纠正 了。 则必须纠正 ， 但 也应 该 注 意 保 供大量说英语 的示 范 ， 便于学生 口头模 错 误 时 ， 仿 ，有利 于激发学生说英语 的欲望 ， 并 护学生的 自尊心和学习英语的积极性 ， 提 高 学生 学 习 英语 的兴 趣 。 教 师从 一 开 切忌粗暴打断 ， 更不能训斥指责， 此时， 始就要多说英 语 ， 用英语组织教学 。一 最好采取间接纠正的方法。例如 ， 学生 开始学生可能不喜欢 ， 也 听不懂 ， 教师 说 出 “ Ｉ ｇ ｏ ｔ ｏ ｓ ｅ ｅ ａ ｆ ｉ ｌ ｍ ｙ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ — 可以借助实物 、 图片 、 模型 ， 配 以手势 、 ｄ ａ ｙ ． ” 这个 错句 时 ， 教师 可以若无 其事 动作 、表 情 等 手段 来 帮 助 学 生 理解 ， 父 地 说 ： “ ０ １ ， ， ｙ ｅ ｓ ． １ ｓ ｅ ｅ ｙ ｏ ｕ ｗ ｅ ｎ ｔ ｔ ｏ 键是一定要坚持说下去 ， 只要教师坚持 ｓ ｅ ｅ ａ ｆ ｉ ｌ ， ｎ ｙ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｄ ａ ｙ ． ”或 者 说 ： Ｙｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｄａ ｙ ｙ ｏ ｕ ｗｅ ｎ ｔ ｔ ｏ ｓ ｅ ｅ 说， 学 生就会逐渐提 高听的能力 ， 不 懂 “ ｉ ｌ ｍ ． ＂ 这 就 间接 地 纠 正 了学 生 的时 态 错 的句 子 也 能 渐 渐 听懂 了 。 听 力理 解 提 高 ｆ 同时 ， 又保全了学生的 自尊心 ， 保证 了， 开 口说 就有 了依据 和保证 ， 没有足 误 ， 够听的实践 ，学生是不可能开 口说 的 ， 学 生 能够 顺 利 地继 续 口头叙 述 。
谈如何培养高中生英语口语交际能力
谈如何培养高中生英语口语交际能力英语学习不单单是对英语知识和英语单词的学习，英语是一种语言，我们学习它最主要的就是要会说这种语言，否则，学了也等于没学，没有任何效果。
那么教师在教学的过程中，如何提高学生的口语交际能力呢？我想可以从以下几个方面做起。
一、教师要培养学生多读英语的习惯，以读为本，培养学生的语感读书的过程是有多种感官参与的，在读书的过程中，将文字符号转化为声音，是训练语感的最有效方式之一。
英语口语交际能力的培养，也要注意让学生多读，通过多读英语，培养出语感。
这不仅有助于学生在笔试时获得好成绩，也可以帮助学生很好地培养说英语的能力，从而达到提高英语口语交际能力的目的。
众所周知，读是我国传统语文教学的精粹，当然在英语教学中也可以引用这种方法。
学生在读的过程中，教师要予以适当地引导，让学生感受到语言之美，从而激励其不断地阅读，形成一种好的学习习惯。
此外，英语教师在课堂上要注意留给学生充分的时间去思考，在读的同时，引导学生去思考文本中的相关思想，提高学生的审美能力和鉴赏能力。
教师还可以开拓读的形式，既可以让学生默读、朗读，也可以进行分角色朗读，让学生在读中领悟知识，感受语言的无限魅力，进而培养语感。
学生养成了良好的阅读习惯之后，对于形成固有的英语语感是很有帮助的，一定会使我们的学生受益终身。
当然，没有良好的阅读习惯也就谈不上预感的形成，学生的口语交际能力也就得不到培养。
二、教师要努力激发学生兴趣，创设良好的说英语的氛围兴趣是最好的老师。
学生只有对英语感兴趣，才会乐于学英语、说英语。
因此，教师可以先培养学生说英语的兴趣。
例如，教师可以利用教室为学生提供一些语境刺激，可以张贴幽怨英语国家的历史名人、格言警句、人文风俗图画以及教学挂图等。
此外，教师还可以充分利用多媒体设备进行图文并茂的讲解，对学生产生超强的语言感染力，让学生真实地感受英语无处不在，进而激发起学生说英语的积极性。
另外，教师可以组织学生开展英语课外小活动，讲英语小故事、举办英语歌曲比赛以及办英语手抄报等，这些活动突破了课堂的要求，可以让学生在一种轻松愉悦的氛围中自由自在地学英语、说英语，为学生说英语创造了一种和谐的环境，进而帮助教师实现良好的教学效果，同时，学生在这个过程中叶收获了知识，获得了新的突破和发展。
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谈高中英语口语教学
发表时间：2010-10-08T15:12:19.623Z 来源：《学园》2010年第4期供稿作者：蔡艳艳
[导读] 近年来，我国英语课改的力度很大，英语教学也取得了很大成就。
蔡艳艳辽宁省营口市第三高级中学
近年来，我国英语课改的力度很大，英语教学也取得了很大成就。
但是英语教育的现状依然与时代的发展存在着差距，尤其是英语口语教学还存在着许多问题。
《英语课程标准》明确提出：高中英语教学应该着重培养在人际交往中得体地使用英语的能力，为真实语言交际奠定基础。
但现实中，许多学生口语表达能力与课标中的要求有较大差距。
虽然教师在一定程度上改变了以往的教学观点，加大了英语口语教学的力度，但由于课改后的高中英语教材容量较大（尤其是选修教材），生词较多，还有受高考指挥棒的影响（口语考试不计入高考总分，只是作为部分院校或专业的参考分，很多同学不考口语），导致口语教学的改革仍不尽人意。
学生们运用英语口头表达自己思想和情感的能力十分有限。
众所周知，听、说、读、写是学习语言的四项基本技能，因此培养学生的听、说、读、写能力，是英语教学的目的，是广大英语教师在教学过程中非常重视和不懈追求的一个重要方面。
然而，由于我们受应试教育的影响，在实际教学中自然不自然地忽视了“说”的能力的培养和训练。
然而在素质教育的理念中我们必须改变这种错误的观点，切实抓好口语教学，才能使听、说、读、写更好的结合起来，更好的提高教学质量。
那么怎样提高高中英语口语教学质量呢？本人认为应该从以下几点着手：
一培养口语表达的兴趣
我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”说明了兴趣的重要性。
只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。
现行的高中英语教材生动有趣，贴近生活，教学中可采取创设情景、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。
但英语教学情景的设计要求尽量真实，一般都利用多媒体手段进行教学，有条件的学校可以邀请英语为母语的外国人与学生交谈，这也非常符合新《课程标准》所倡导的任务型教学的观点。
二纠正学生口语表达错误的策略
现在的英语教学注重训练交际能力，因此课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。
在活动中，教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正。
这种见错就纠，甚至打断学生对话的方式，不仅打断了学生的思路，影响了学生的完整表达，而且长此以往会使学生过多的注意语言形式的正确性。
还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。
因此，教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，把学生的错误视为学习过程中出现的自然现象，改变传统的评价方式。
事实上教师对学生的评价有很强的导向作用。
评价不当，就会使学生丧失信心；评价恰当，会激发他们对“说”有更大的兴趣，有一种满足感和成就感，使其乐于说。
因此，教师要经常鼓励学生、赞美学生，以肯定的态度纠正其错误。
使学生经常地不断地获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。
三强化有意注意，培养独立完整表达的习惯
教学实践表明，有时在学生发生表达障碍时，如果马上救助，常常会使学生产生依赖心理，导致注意力不集中，难以独立地、完整地表达。
教师要培养学生的自我完整表达，首先应了解学生，熟悉学生的知识水平，轻易不要开口相救。
可以多检查、提问，随时引导他们集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。
四因材施教
教育教学中，要考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生，教学和训练在面向大多数学生的同时，还要根据学生的不同性格、特点，采取不同的方法，做到有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们的口语表达能力。
如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速，对此类学生应在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求，让他们说得对、说得准、说得好。
性格内向的学生，应采取激励法，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。
因材施教，是解决口语表达的重要的方法之一。
五注重用英语教学
用英语教学，增加英语课上使用英语的比例，是提高高中英语口语教学质量的重要措施之一，也是高中英语教学改革的重要方面之一。
我们不要怕学生听不懂而不用英语教学，学英语最好的方法就是多说多听多用，教师的英语教学给学生们提供了很好的语言教学环境，它不仅能创设学英语的氛围而且能培养学生的语感，但对教师的要求相对来说比较高，比如教师针对某一课的主题，对学生进行循循善诱的提问，让学生自由发言，对某个话题发表自己的看法，教师作为交际的协调者和组织者必须要承担引导、提问、纠错、鼓励等一系列的任务，使得学生在愉快的气氛中体验到口语提升的乐趣。
六创造以学生为中心的课堂局面
口语课的成功与否，很大程度上决定于教师与学生是否明确他们各自在口语课上的作用。
传统的教学方法决定了教师是课堂的主宰，而学生则处于被动、消极的地位。
教师的作用固然重要，但不是课堂的中心，真正的中心是学生。
而学生能否成为课堂的中心关键在于教师，教师的任务是组织和引导学生的课堂活动。
教师是导演，要演戏的是学生。
因此，以学生为中心才能上好口语课。
七英语口语要和听说读写相结合
英语口语教学要和听力教学、阅读教学、写作教学结合起来。
它们之间相互影响、相互促进，缺一不可。
听和说是构成口头交际的两个相互依存体，交际双方听和说轮流转换，才能使交际进行下去，因此，听说训练不应截然分开，应相互促进，相得益彰。
阅读材料为口语训练提供了练习的素材，可以围绕阅读材料内容组织课堂讨论等活动。
而通过写的方式，可以巩固提高英语口语的内容，从而提高学生的口语表达能力。
在笔者的日常教学中，对学生的口语训练做了大量细致的研究。
学生在课堂上的口语训练是一个动态的、双向的语言信息传递与交流的过程。
由此可见，教师在进行高中英语口语教学的时候需要采用各种巧妙的教学方法，不断探索新的、行之有效的、适合中国英语学习者的模式，才能达到预期效果。
加强学生的口语训练，是英语学习的基本要求，是我们提高英语教学不可轻视的重要环节，也是素质教育
的基本需要。
如果轻视或放弃口语训练，只重视应试教育的分数高低，那么学生的素质不可能有很大的提升，英语教学就会失去它的生命力。