让数学课堂走进孩子
把数学融进生活让学生亲近数学
学科支持“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。
”在小学阶段，从学生生活实际出发，把教材内容与生活实际有机结合起来，特别符合小学生的认知特点，能使他们体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。
一、创造性地用活教材，满足学生的好动心学习数学要以一定的经验为背景，课堂教学设计应该为学生提供有利于理解数学、探索数学的情境，要给学生充分的机会，通过对实际问题的感知、操作等活动来认识数学，即让学生“做数学”，这比简单地教给学生数学知识（如：记、背、练、考数学）更重要。
而让学生“做数学”的途径之一就是要活用教材，领会教材意图，设计一些与学生实际生活贴近、相关的情境进行双向活动。
如在教学“圆的认识”一课时，根据学生喜欢游戏的心理，先与学生上一堂数学活动课，把课堂设置在操场上，进行投球比赛，学生兴趣盎然。
在说明活动规则后，分以下几步进行：（1）让学生分两队横向排列，两队之间相隔10米，正中间放一只纸篓作为投掷目标。
每个学生依次试着投球一次，排头排尾及靠近两边的学生立即提出了抗议，这样排不公平，因为每人站的位置与投掷目标的距离不相等。
（2）面对这样的问题，教师要抓住契机，组织学生展开讨论：怎样排列才能让所有的同学既能站在不同的位置，又能与投掷目标的距离相等？学生纷纷讨论、比试。
（3）得出方法：为了保证游戏的公平合理，以投掷目标为中心，全体学生围成一个大圆圈，即每名学生都站在以投掷目标为圆心的圆圈上，全体学生同意。
（4）但这时又有学生提出疑问：怎样才能围成一个大圆圈，同时投掷目标又正好在正中心呢？（当时操场上每位学生只随身带一个小球）经过大家的一番讨论，又得出一个好方法：让五名学生手拉手，一个站在投掷中心不动，其余四位拉直手臂转动一圈，只要同学们均匀地站在圆圈上，此时同学们异常兴奋……经过全体学生的亲身体验，共同理解、发现、探讨、概括出了圆的特征。
这个知识不再是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个充满生动的思维活动的过程，经历了一个实践和创新的过程。
让小学数学走近学生生活
让小学数学走近学生生活一、用身边事物引入数学教师可以通过课堂教学，引导学生运用身边的事物与数学知识结合。
在教学加减法时，可以让学生数周围的树木、花朵等植物的数量，然后进行加减法运算，通过这种方式让学生感受到数学在生活中的运用；在教学乘法时，可以让学生统计家庭中的用电量、水量等，然后进行乘法运算，通过这种方式让学生理解乘法在生活中的重要性。
通过这种方式，学生可以将抽象的数学知识与身边的实际事物相联系，从而更容易理解和掌握相关的数学知识。
二、利用游戏提升数学学习兴趣让学生通过有趣的数学游戏，培养他们对数学的兴趣。
在教学数学四则运算时，可以设计一些有趣的小游戏，让学生在游戏中进行加减乘除的计算，通过游戏的方式让学生更快乐地掌握相关的数学知识；在教学几何学时，可以设计一些拼图游戏，让学生在游戏中拼凑图形，通过游戏的方式让学生更轻松地理解相关的几何知识。
通过这种方式，学生可以在游戏中学习数学知识，激发他们对数学学习的兴趣。
三、结合实际问题培养数学思维让学生通过实际问题进行数学思考，培养他们的数学思维能力。
在教学解决问题时，可以设计一些与学生日常生活相关的实际问题，让学生通过实际问题进行数学思考，如在购物时如何计算找零；如何用最少的步骤完成任务等。
通过这种方式，让学生通过实际问题的解决，培养他们的数学思维能力，更好地掌握相关的数学知识。
四、拓展数学知识的应用在教学数学知识时，教师可以引导学生将数学知识运用于生活实际中，在教学面积和体积时，可以引导学生测量教室、操场等地方的面积和体积；在教学时间时，可以引导学生计算上学、放学、吃饭、睡觉等日常活动所用的时间。
通过这种方式，学生可以将数学知识运用到生活中，从而更好地理解和掌握相关的数学知识，同时也增强他们对数学学习的兴趣。
五、与家长合作促进数学学习教师可以与家长合作，共同促进学生对数学的学习和理解。
在家长会上，教师可以与家长沟通学生在数学学习方面的情况，指导家长如何在日常生活中培养孩子对数学的兴趣，如何与孩子共同解决数学问题。
情境教学将数学融入到小学生生活中的方法
情境教学将数学融入到小学生生活中的方法数学是一门重要的学科，对于小学生的综合素质和认知能力有着重要的影响。
然而，对很多小学生来说，数学是一门抽象的学科，容易引发学习厌恶情绪。
为了解决这一问题，教育界提出了情境教学的方法，通过将数学融入到小学生的生活中，使他们能够更加深入地理解和应用数学知识。
本文将介绍几种情境教学将数学融入到小学生生活中的方法。
一、户外探索户外活动是培养小学生数学兴趣和能力的有效途径之一。
在户外环境中，学生可以通过观察、实践和解决实际问题来学习数学知识。
例如，在一次野外郊游中，老师可以带领学生一起探索自然界中的几何形状，比如树叶的形状、蜜蜂的蜂房等，让学生亲身感受数学的存在。
二、生活应用将数学知识应用到日常生活中，可以让学生更加深入地理解数学的意义和用途。
例如，教师可以带领学生购物，让他们通过计算商品价格、找零等活动来锻炼他们的计算能力。
同时，教师还可以在课堂上引入实际生活中的问题，让学生参与解决，如计算食材的比例、时间的换算等，使学生能够将数学应用到实际生活中。
三、游戏化教学游戏是小学生喜欢的活动，也是他们学习的一种方式。
教师可以将数学知识融入到游戏中，通过游戏的方式激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以设计各种数学游戏，如数学竞赛、解谜游戏等，让学生在游戏中进行数学思维和逻辑推理的训练，提高他们的数学能力。
四、项目学习项目学习是一种综合性的学习方式，可以将数学知识与其他学科知识相结合，使学生能够更加全面地理解数学的应用和意义。
例如，学生可以通过设计和建造模型，探索几何形状和比例的问题；通过统计和分析数据，了解概率和统计的概念；通过研究运动轨迹，学习函数和图像的关系等。
通过项目学习，学生不仅可以更加深入地学习数学知识，还可以培养创新思维和团队合作能力。
总结起来，情境教学将数学融入到小学生的生活中，可以激发学生的学习兴趣和参与度，提高他们的数学学习效果。
通过户外探索、生活应用、游戏化教学和项目学习等方法，学生能够更加深入地理解和应用数学知识，培养他们的数学思维能力和创新意识。
数学课堂如何吸引小学生注意力
数学课堂如何吸引小学生注意力在数学课堂中，吸引小学生的注意力是一项挑战，但也是教师们面对的重要任务。
就像我们对待每个小学生一样，数学课堂也有自己独特的“个性”和“喜好”。
让我们来探讨一下，如何通过增强数学课堂的吸引力，让它更像是一个充满活力和趣味的学习场所。
首先，数学课堂可以像一个有趣的故事，每次上课都是一个新的章节。
数学老师可以成为一个讲故事的高手，将抽象的概念变得生动有趣。
比如，当我们学习几何图形时，可以告诉学生们这些图形的“故事”：正方形像是一位四四方方的守护者，而圆形则是一个永远没有边界的好朋友。
通过这种方式，数学不再是冷冰冰的数字，而是一个充满情感和想象力的领域。
其次，数学课堂可以变成一个小小的探险旅程。
老师可以设计一些富有挑战性和趣味性的问题，让学生们像探险家一样寻找答案。
例如，让他们在课堂上寻找身边的几何形状，或者通过小组合作解决数学难题。
这种探索精神不仅激发了学生的好奇心，还培养了他们的解决问题的能力。
此外，数学课堂也可以是一个彩色的世界，用丰富多彩的教学工具和视觉素材来吸引学生的视觉注意力。
比如，用色彩鲜艳的数学图表和实物模型来说明数学原理，或者通过数学游戏和互动演示来增强学习的趣味性。
视觉化不仅帮助学生更好地理解抽象概念，还能够使数学课堂更具吸引力和互动性。
最后，数学课堂应该是一个充满鼓励和赞美的环境。
每个学生都有自己的学习节奏和方式，教师应该注重发现并表扬每个学生的优势和努力。
通过积极的反馈和个性化的学习支持，学生们会更有动力参与到数学学习中来。
综上所述，通过拟人化的方式来看待数学课堂，它不再只是一个学习数学的地方，而是一个充满乐趣和探索精神的空间。
通过讲述数学的故事，设计探险式的学习活动，利用丰富多彩的教学工具和营造鼓励的学习氛围，我们可以有效地吸引小学生的注意力，让他们在数学学习中收获更多的喜悦和成就感。
让小学数学走近学生生活
让小学数学走近学生生活我们需要让数学内容贴近学生的生活。
尽管数学问题通常看起来与现实生活有些脱节，但实际上，我们可以通过引导学生发现数学在日常生活中的应用，使数学更加贴近学生生活。
老师可以利用日常生活中的场景，如购物、厨房烹饪、玩具、运动等，设计与数学相关的问题，并引导学生进行探究和解决。
通过这种方式，学生可以更加直观地感受到数学的实际应用，从而增加对数学的兴趣和理解。
我们可以通过游戏和趣味性的活动来培养学生对数学的兴趣。
数学是一门需要逻辑思维和抽象思维的学科，但是这并不意味着学习数学就应该乏味和枯燥。
相反，我们可以通过设计各种有趣的数学游戏和活动，让学生在玩中学、在学中玩。
可以设计简单的数学游戏，让学生在游戏中体验数学的乐趣；可以组织数学竞赛或数学趣味活动，让学生积极参与，从而激发他们对数学的兴趣。
我们还可以通过多媒体技术来丰富数学教学内容。
随着科技的发展，多媒体技术已经成为教学的重要工具。
通过多媒体技术，我们可以给学生展示一些生动有趣的数学图形和实例，让学生可以更直观地理解数学知识。
多媒体技术还可以提供丰富的互动方式，如数学游戏、模拟实验等，让学生可以通过多种方式来学习数学，增加学生的学习兴趣和参与度。
我们还可以通过实践探究式教学来促进学生对数学的理解。
数学是一门需要实践的学科，学生需要通过实际操作和探究来感受数学的魅力。
我们可以引导学生进行一些基于实际问题的数学探究活动，让学生亲身参与通过实际操作来理解和应用数学知识。
可以让学生在实践中测量物体的长度、重量等，或者设计一些小实验来探究数学规律，让学生在实践中感受数学的魅力。
我们还需要注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是数学学习的核心，是培养学生综合能力的重要途径。
为了培养学生的数学思维能力，我们需要引导学生进行一些数学推理和解决问题的活动。
可以设计一些数学推理题目，让学生进行推理和证明；可以引导学生进行一些数学问题的解决和讨论，培养他们的问题解决能力和逻辑思维能力。
让小学数学教学走近学生生活
让小学数学教学走近学生生活随着社会的发展和进步，人们对教育的要求也越来越高。
教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合能力，让他们能够适应社会的发展和变化。
在小学阶段，数学是学生学习的一门重要学科，它不仅是一种科学，更是一种思维方式和解决问题的能力。
如何让小学生对数学感兴趣，如何让数学教学更贴近学生的生活，成为了教育界亟需解决的问题。
一、灵活的教学模式传统的数学教学方式往往是以机械的记忆和机械的计算为主，这样的教学方式很难引起学生的兴趣，更无法让学生真正掌握数学的思维方式。
教师们需要灵活运用多种教学方法，如游戏教学、实验教学、讨论式教学等，让数学教学不再枯燥乏味，而是充满趣味和挑战。
在教授几何知识时，可以设计一些与学生生活息息相关的几何问题，借助学生身边的生活实例，引导学生了解几何知识。
通过实地测量、角度术语的简单运用等方式，让学生从生活中感受几何学的奥妙，激发其学习的兴趣。
二、注重实际应用数学是一门具有实际应用价值的学科。
让数学走近学生的生活，就要注重数学知识的实际运用。
数学不仅仅是一种纯粹的学科，更是一种解决实际问题的工具。
在教学中，教师们应该多引导学生运用数学知识解决生活中的实际问题，让学生深刻理解数学知识的实际应用价值。
以“将数学应用于生活实践”为主题的活动，是让数学走进学生生活的重要途径。
在日常生活中，可以引导学生用数学知识解决购物打折、比较商品价格、计算身高体重指数等问题，让学生深刻体会数学在生活中的实际应用。
三、生动有趣的教学内容教学内容是教学的核心，也是让数学走近学生生活的关键。
在设计教学内容时，教师们应该关注学生的兴趣和需求，注重生动有趣的教学内容。
在学习整数时，可以结合学生生活中的温度、海拔等实际情境，让学生通过实际例子了解整数的概念和应用。
教师还可以设计一些与学生生活相关的数学游戏或趣味数学实验活动，通过趣味性和生动性，吸引学生的注意力，激发他们对数学的学习兴趣。
如何让小学生爱上数学课堂
如何让小学生爱上数学课堂数学是一门让许多学生感到头痛的科目，但它却是一门必不可少的学科。
怎样才能让小学生喜欢上数学课堂？下面，将从教学方法、教学资源、教学环境等多个方面探讨如何让小学生爱上数学课。
一、寓教于乐教学爱玩是孩子的天性，把数学的学习变成游戏，可以更好地引起孩子的兴趣。
例如，在教学中穿插小游戏、小测验、小竞赛等等，可以让孩子感到学习变得更加有趣。
此外，也可以使用数学游戏软件，进行数学教学，如著名的“飞花仙”、喜欢的“数独”和“河内塔”等。
在游戏中学习数学，不仅能够激发孩子对数学的兴趣，还可以让孩子们在游戏中不知不觉地掌握数学知识。
二、多样化的教学资源在教学中，老师应该利用多种教学资源，让数学不再枯燥乏味。
例如，通过讲解生活中的应用，让孩子们深入理解数学的重要性；使用图书、视频等资料，在数学教学中加入多媒体元素，让孩子们有不同的学习方式；给予学生解决实际问题的机会，让他们意识到数学真正的价值，并让学生更好地掌握知识。
三、创设适合的教学环境适合的教学环境可以在一定程度上增加学生学习数学的兴趣。
例如，教室的环境应该整洁明亮，告示牌、广告等内容可以展示学生对数学学科的认识和应用，增加学生对数学学科的兴趣。
在布置学习环境时，要注意设置一些与数学相关的展板、海报等装饰品，使学生潜移默化地接触到数学的重要性。
四、活动中的数学在教学中，许多老师都采取了以实践为基础的方法。
例如，举行远足、野餐等活动时可以利用数学知识，如运动、跳跃、标出距离等，将数学知识与实际生活紧密结合。
通过这种方式，不仅可以增强学生学习数学的愿望，而且还可以让学生了解数学的实际应用，以及数学在生活中的作用。
五、巧妙利用数学竞赛数学竞赛是数学教育中重要的组成部分。
在适当的时候，开展数学竞赛可以提高学生学习数学的兴趣和热情。
例如数学奥林匹克竞赛和中小学生数学竞赛，可以让学生在竞争中接受挑战和刺激，增强学习数学的信心和成就感。
六、充分发扬学生的主动性在学习数学的过程中，对于学生的主动性的发挥至关重要。
让动起来的数学走进孩子的心
让动起来的数学走进孩子的心教师要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。
在实际的教学总结中，我认为下面的教学模式更能提高我们的课堂有效性：一、生活数学的导入在教学中，教师要站在孩子的思维角度，将数学知识融入生动活泼的生活现象中，让数学贴近生活。
用具体生动、形象可感的素材来理解数学知识，让学生感到数学原来是那样的亲切与可近，增强学生对数学的感觉、感受乃至感情。
例如：在教学应用题常见的数量关系时，学生对于“工作效率×工作时间=工作总量”中的“工作效率”不易理解。
联系实际我们可以在课外活动时举行了一次体育活动比赛，让学生在规定的时间里比赛每人的跳绳次数或接球次数，这样学生就非常容易理解“工作效率”这一。
又如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题：128－96＝128－100＋4，学生对减100时要加上4难以理解。
于是老师联系学生和家长“买东西找零钱”的生活实际：妈妈买了一双运动鞋给我，妈妈付给营业员一张百元钞票（应把128元减去100元），营业员找回4元，（应加上4元）。
所以，多减去的4应该加上。
二、书本教学认知小学数学课堂所讲授的是知识更是知识和能力的形成过程，但更重要的是在过程中体会知识的形成，而不是简单的告诉或讲述，知识只有在形成后才能凸显其作用和价值。
离开了知识形成过程一切都是空中楼阁。
例如在讲体积时教师通过面积引入，再来讨论体积，让学生明白体积是什么？为什么要用体积？和如何使用体积等等，小学数学应多让学生问几个为什么？教师也应该积极的引导学生多问几个为什么？让学生自己学会去观察、去思考、去推导、去计算、去验证。
教师应有意识地设计问题的情境，为学生提供更多的探索、发现的机会，有充分思考、探索、研究的时间，使他们积极思维、充分发挥他们的智慧和创造性。
三、游戏环节检验“动”“静”结合的教学方式更加深了学生的印象。
将新学的的知识用游戏的方法让学生练习，效果会更加。
走进一年级数学课堂
引导孩子走进一年级数学课堂实小张亚芝一年级的孩子刚从幼儿园出来，还带有明显的幼儿特点，游戏玩耍仍然是他们重要的精神食粮。
一年级正是“以游戏为中心”向“以学习为中心”转移的过渡时期，但真正做到以学习为中心，需要一段时间。
根据这些特点，应该如何引导孩子走进数学课堂呢？我们是这样尝试的。
一、在童话故事中学数学。
抓住孩子们的喜好，用孩子们喜闻乐见的动画片、童话故事等作为学习背景，把知识点放进有趣的故事情境中去。
如老师的课开头就用了孩子们最喜欢的动画片《喜羊羊和灰太狼》中灰太狼梦中数羊的情景导入，一下就激发了孩子们的学习兴趣和热情，让他们以饱满的精神主动参与教学活动。
中间为了调节孩子们的视觉疲劳，老师没有刻意去安排课中操，而是又用了动画片中令他们开怀大笑的情景：红太郎让灰太狼去羊村抓羊，结果羊没抓到，自己反而被炸得满天飞。
孩子们不仅视觉上得到了满足，而且内心也很高兴，身心都得到了很好的放松。
老师呢也巧妙地把孩子引入到下一个知识的学习。
真是一举两得。
最后的练习部分，老师还是利用灰太狼抓羊的这个情景，再次把孩子们的学习热情引向高潮，让原本枯燥的练习变得生动有趣了。
这样在实实虚虚、虚虚实实中，孩子们感觉自己仿佛就在童话故事中，在快乐中学习了数学知识。
二、在玩中学数学。
爱玩是孩子的天性，如何让孩子在玩中学习呢，老师的课堂上就围绕“玩”字展开教学，组织孩子们四次玩的活动：第一次玩是数小棒：让孩子们在规定的时间内数小棒，一根一根的数，不仅复习了前面的数，而且为下面的教学做好了准备。
第二次玩也是数小棒：让孩子们数出10根小棒捆成一捆，感知计数单位“十。
”第三次玩是摆小棒：让孩子们用小棒摆数时，突出10根小棒一捆，就是一个十，还有几根，就是几个一，合起来就是十几。
在玩中理解了数的组成与分解。
第四次玩是翻书：先把书翻到第13页，再翻13页书。
在翻书的过程中，让孩子们理解了基数与序数的区别。
三、在说中学数学。
语文教学中非常注视“说”的教学，而在数学教学中也不应忽视。
让小学数学走近学生生活
让小学数学走近学生生活
首先，我们可以让小学数学和学生的日常生活联系起来，通过生动有趣的方式进行讲解，让学生在愉悦与轻松中学习数学。
比如，我们可以在学习加减法的时候，利用学生身
边的实物进行教学，如在教学乘法的时候，可以让学生数出自己手指头的个数，并与其他
学生进行比较，从而引出乘法的概念。
这种融入实际生活的教学方法，可以帮助学生更好
地掌握数学知识，同时也让学生感受到数学在生活中的实用性。
其次，我们也可以通过丰富多彩的数学游戏和活动，激发学生学习数学的兴趣。
小学
生天性喜欢玩，如果我们将数学知识和游戏相结合，让学生在玩游戏和活动的过程中体验
到数学的乐趣，学习就会变得轻松有趣。
比如，我们可以组织数学竞赛、数学游戏等活动，通过创造竞争与挑战，让学生在玩中学，学中玩。
最后，我们要注意让小学生从小学数学中获得成功感。
对于不少小学生来讲，数学是
一门困难的课程，他们常常会遇到种种困难和挫折。
在这种情况下，我们应该针对学生的
实际情况，设计适合他们的教学方案，让他们在小学数学中取得一定的成就感。
为了达到
这个目标，我们要注意引导学生，以动手实践和发现问题的方式，自主探究数学知识和方法，从而逐步提高数学应用能力，增强应用数学的信心。
小学数学是培养学生数学素养、发展创造性思维、促进综合发展的重要组成部分。
如
果我们能够让小学数学走近学生的生活，让学生在轻松愉悦的氛围中学到更多的数学知识，让学生感受到数学的实用性和趣味性，那么，我们就可以真正激发学生学习数学的热情，
让小学数学教育取得更好的效果。
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让数学课堂走进孩子
发表时间：2018-11-21T17:28:32.347Z 来源：《中小学教育》2019年2月03期作者：王静[导读] 《小学数学新课程标准》指出：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程[1]。
有效的数学教学活动是教师的教与学生学的统一,应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。
教师应引导每一位学生积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。
让学生触摸数学鲜活生动的生活脉息，让数学课堂真正地走进孩子，让孩子成为课堂的主
人。
王静滁州市龙蟠小学 239000 【摘要】《小学数学新课程标准》指出：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程[1]。
有效的数学教学活动是教师的教与学生学的统一,应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。
教师应引导每一位学生积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。
让学生触摸数学鲜活生动的生活脉息，让数学课堂真正地走进孩子，让孩子成为课堂的主人。
【关键词】小学数学以孩子为中心亲历数学活动数学生活化中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）03-147-01
一、亲历活动有效体验
我校市级课题《小学数学课堂提问有效性研究》(CJG16017)在2017年是重要的实施阶段,为使课题研究早出成果、快出成果,课题研究期间所有成员都要开展研究课，其中卞恒荣老师执教的《三角形的认识》这一课时我受益匪浅。
课始，卞老师出示本节课的知识点，知识点一：在理解三角形的特性（不易变形性）时，每个小组制作了一个学具，能拉一拉，悟一悟。
知识点二：体验三角形两边之和大于第三边。
在教学中卞老师让学生通过具体操作的过程，去观察发现三角形三条边之间的关系。
课前她让学生每人准备一根吸管。
卞老师问：你们能将这根细吸管剪成三段围成一个三角形吗?“能!”学生信心十足地回答。
接下来，学生们纷纷行动起来。
过了一段时间，有的学生如愿以偿围成三角形，有的学生则抓耳挠腮，显得不知所措。
这时，卞老师微笑着说：是不是随随便便剪成三段就可以围成三角形呀？这里面肯定隐藏着什么秘密!你们能把这个秘密找出来吗？没有围成三角形的学生，卞老师先鼓励学生把没有围成的“作品”贡献出来供大家研究，（用生成来促进教学，即使没有围成，也有可利用的价值。
）有几位学生争着将自己的“作品”拿上讲台。
卞老师选了其中的一份作品（两边之和小于第三边的）问：这三根肯定搭不成吗? 听了卞老师的语气，有的学生开始动摇了。
这时，一位学生边用手指指着边说：“如果那两根小棒斜一点，或许可以搭在一起，三角形可能就围成了。
”经这位同学一说，有的学生信心十足，有的孩子又动起手来摆一摆。
在卞老师的引导下，学生一一演示。
刚演示结束，有几位学生喊了起来：“我知道为什么围不成三角形了。
因为两根小棒合起来都没有第三根长。
”卞老师欣慰地点着头说：“是啊，由此你们可以得到什么结论?”“当两根小棒的长度和小于第三根小棒时，不能围成三角形。
”“那两根小棒的长度和多长时。
就能围成呢?”卞老师紧接着追问。
通过学生动手操作，学生们知道了两根小棒的长度和与第三根小棒一样长也不能围成三角形。
只有当两根小棒的长度和比第三根小棒长时，才能围成三角形……
二、情境教学调动兴致
小学数学要充分考虑数学本身的特征，体现数学的实质。
教师要引导学生在现实的情境，让学生体验实际背景中的数学问题，从而更好地理解数学。
我认为，调动学生学习兴趣，最好的办法就是鼓励学生思考熟悉的事物和身边的事物。
情境教学法是一种以情境为载体进行教学的方法，情境教学的核心是关注数学知识在生活中的应用，情景教学法能让学生以积极的态度参与课堂，从而提高数学课堂的参与度。
三、突破定式形式多变
还记得我在上研究课《连乘连除和乘除混合》这节课时，我原来的设计是传统的教学流程： “复习旧知——引入新知——讲授新知——复习巩固——课后作业”，这是一般的教学定式。
但是，一旦陷入这样固有的形式，课堂教学往往平淡无奇。
记得那天上课铃响后，我走进班级的一瞬间，一个学生的举动改变了我原来的设计。
这是坐在第一组第一排张宇同学，他在我跨进班级时，就已经将书翻到我今天要上的新课内容，并自信满满地说：“马上王老师要讲这个了。
”这句话触动了我，如果我不做任何应变，至少这位同学会对这节课失去期待。
于是我顺势拿起这位张宇同学的书踏上讲台说：“同学们，刚刚我听到张宇同学说今天我们要上这里的内容，跟这位同学有一样想法的人请举手。
”话音刚落，几乎是全班学生都举起了手。
我灵机一动，接着说：“是的，我们今天就是学习这部分内容。
下面我们一起开始今天的学习，先看例题：2×3×4。
”我的开门见山让学生很高兴，并很快投入了学习。
这节课，我没有按照原有的教学设计，跳过了复习旧知识这个环节，而直接进入了新知的学习。
改变原有教学定式，给学生最实用的教学。
兴趣是最好的老师，刚上课时，学生对这节课的兴趣是浓厚的，直接顺应学生的兴趣，开门见山的学习新知比先复习更能保持这份兴趣。
古语云：“一鼓作气，再而衰，三而竭。
”便是这个道理。
接下来这节课我便放手让学生自己去探索，自己去解决问题。
放手后，我巡视班级，发现很多学生都能正确写出算式和正确计算，更有甚者，学生与学生之间还出现了相互引导，很欣慰地是:学有余力的学生还会主动帮助学习困难的学生。
这样的课堂便不再是教师的教和学生的学，还出现了学生的教与学生的学，我欣喜：这样的课堂才是走进了孩子呀。
四、生活有数学数学生活化 “事事洞察皆学问，人情练达即文章”。
数学来源于生活，生活处处有数学。
教师要让学生深刻地体会到，原来数学离我们并不遥远。
更重要的是，数学是一切学科的基础。
任何一门学科，缺乏了数学和数学思维的都是不成熟的[3]。
我认为在平时的教学中，教师首先应该能够突破教材的束缚，积极在生活中寻找数学教学的素材，让数学还源于生活的实际中。
比如张成功老师的研究课《比较同分母分数大小》课始，张老师首先引导学生寻找生活中的分数，让学生们一一列举，让学生建立起分数的意识。
然后再根据学生给出的生活中分数的例子直接引入同分母分数大小的比较。
这样就可以让学生深刻地体会到，分数并不是只在课本之中，而是在我们生活的各个角落，数学就在每个人的身边。
总之，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，数学教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，只有这样才能真正地落实数学教学的有效性。
通过学生亲历的数学活动，体验而感悟得到的经验才是有效的[2]。
作为一线的数学教师，我们要与时俱进积极探索数学的美，真正做到让数学课堂走进孩子。
参考文献
[1]《数学课程标准》2011年版.。