高中英语写作中的语际错误分析
英语写作中十种常见的语言错误分析
我们非 常尊重普通劳动者 。
二、句子结构不完整 （ Ｓ ｅ ｎ ｔ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｆ ｒ ａ ｇ ｍｅ ｎ ｔ ｓ ）
ｆ ａ ｃ ｅ ｈｅ ｔ ｃ ｏ ｌ ｄ ｗ ｅ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ．１ ｏ ｎ ｅ ｌ ｉ ｎ ｅ ｓ ｓ ａ ｎ ｄ ｅａ ｆ ｒ ． 有的专家认为 ．
火星上的生活条件太艰苦 ．面Ｉ ｝ 缶 严寒气候、孤独和恐惧。
１ １ １ ｅ ｖ ｏ ｌ ｕ ｎ ｔ ｅ ｅ ｓ ｒ ｍｕ ｓ ｔ ｗｉ ｌ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｇ ｅ ｔ ｏ ｎ ｗ ｅ ｌ ｗｉ ｔ ｈ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ． ｒ
改 为 ：Ｔ ｈ ｅ ｗ ｅ ａ ｈｅ ｔ ｒ ｗ ａ ｓ ｔ ｅ ｒ ｒ ｉ ｂ ｌ ｅ ．ｂ ｕ ｔ ｔ ｈ ｅ ｙ ｓ ｔ ｉ ｌ ｌ ｈ ａ ｄ
、
中 国式 英 语 （ Ｃｈ ｉ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ）
一
些考生写作 中往往先用汉语打腹稿 ．再把汉语
ｔ ｏ ｇ ｅ ｔ ｕ ｐ ｅ ａ ｒ ｌ ｙ ｔ ｏ ｃ ｌ ｅ ａ ｎ ｔ ｈ ｅ ｓ ｒ ｔ ｅ ｅ ｔ ｓ ． 虽然 天 气很 糟 糕 ， 但是他们依然不得不很 早就起床 清扫街道 。
分析 ：考生受母语负迁移 的影响 ，分不清动作的
．
发 出者 ，也就是主语 。
改 为 ：Ｃ ｌ ｅ ａ ｎ ｅ ｒ ｓ ｃ ａ ｎ ｂ ｅ ｓ ｅ ｅ ｎ ／ｆ ｏ ｕ ｎ ｄ ｅ ｖ ｅ ｒ ｙ ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ ｓ ｅ ｉ ｔ ｉ ｓ ｄ ｉ 伍ｃ ｕ ｌ ｔ ｏｒ ｆ ｖ ｏ ｌ ｕ ｎ ｔ ｅ ｅ ｓ ｒ ｔ ｏ
Ｓ ｏ ｍｅ ｅ ｘ ｐ ｅ ｔｓ ｒ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｔ ｈ ａ ｔ ｈｅ ｔ ｌ ｉ ｖ ｉ ｎ ｇ ｃ ｏ ｎ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ
高中英语写作中的错误分析与教学对策
高中英语写作中的错误分析与教学对策随着英语教育的不断发展和深化，高中英语写作已成为英语教学的重要组成部分。
然而，在写作过程中，学生常常会出现各种错误，这些错误不仅影响了他们的写作质量，也影响了他们的英语水平。
因此，本文将分析学生在高中英语写作中的常见错误，并提出相应的教学对策，以提高教学效果。
一、错误分析1.语法错误语法错误是学生在英语写作中最常见的错误之一。
例如，学生常常混淆时态、语态、主谓一致等语法规则，导致句子结构不正确。
此外，学生还经常使用中式英语表达方式，如“他去上班”被表达为“He goes to work”，而正确的表达方式应该是“He goes to work every day”。
2.词汇错误词汇错误也是学生在英语写作中经常出现的错误之一。
学生常常混淆同义词、误用词性、拼写错误等，导致句子意思表达不清或语法不正确。
例如，“他喜欢看电影”被表达为“He likes to see movies”，正确的表达方式应该是“He likes watching movies”。
3.结构错误结构错误是指学生在写作中缺乏逻辑性、连贯性和完整性。
学生常常在文章中缺乏主题句、过度使用同义词、句式单一等，导致文章结构松散、缺乏条理。
此外，学生在写作中还常常忽略标点符号的使用规则，如逗号、句号、问号和感叹号的用法不正确。
二、教学对策针对学生在英语写作中出现的错误，教师需要采取相应的教学对策，以提高教学效果。
具体来说，可以从以下几个方面入手：1.加强语法教学教师需要加强语法教学，帮助学生掌握基本的语法规则和用法。
可以通过讲解、练习、对比等方式，让学生了解英汉表达方式的差异，并掌握正确的英语表达方式。
同时，教师还需要注重学生的写作实践，让学生在写作中不断练习和巩固语法知识。
2.注重词汇教学教师需要注重词汇教学，帮助学生掌握正确的词汇用法和同义词的区别。
可以通过对比、语境分析等方式，让学生了解词汇的用法和意义，并掌握正确的表达方式。
高中生英语书面表达的错误分析及对策
高中生英语书面表达的错误分析及对策1. 引言1.1 概述High school students in China often struggle with written English expression, leading to various errors in their writing. These errors can range from simple grammatical mistakes to more complex issues with sentence structure and coherence. In order to help students improve their English writing skills, it is important to analyze the common errors they make, identify the reasons behind these errors, and provide effective strategies for improvement.1.2 目的The purpose of analyzing common errors in written English expressions among high school students is to identify the underlying reasons for these mistakes and provide effective strategies for improvement. By understanding the patterns of errors and their root causes, educators and students can work together to enhance English language proficiency and communication skills. The ultimate goal is to help students develop a solid foundation in written English and become more confident and proficient in expressing themselves effectively inboth academic and real-world contexts. Through careful analysis, targeted interventions, and consistent practice, students can strive for continuous improvement and achieve greater success in their English language learning journey. The purpose of this study is to shed light on the challenges high school students face in written English expression and offer practical solutions to address these issues, ultimately empowering students to become more skilled and confident English writers.2. 正文2.1 常见错误分析Common Errors Analysis1. Incorrect verb tense usage: One common error among high school students in English written expression is the incorrect usage of verb tenses. Students often mix up past, present, and future tenses in their writing, leading to confusion and lack of clarity in their communication. For example, they might write "I go to the store yesterday" instead of "I went to the store yesterday."2.2 错误原因1. Lack of understanding of grammar rules:Many high school students struggle with English grammar rules, leading to numerous errors in their written expressions. They often have difficulty differentiating between verb tenses, subject-verb agreement, and sentence structures. This lack of understanding can be attributed to the ineffective teaching methods, limited practice opportunities, and the students' own reluctance to seek help or study independently.2.3 改进对策为了帮助高中生提高英语书面表达的水平，我们可以采取以下几种对策：1. 夯实基础知识：学生需要扎实的基础知识，包括词汇、语法、句型等。
高中生英语书面表达的错误分析及对策
高中生英语书面表达的错误分析及对策高中生英语书面表达是英语学习的一项重要任务。
由于英语是一门外语，不同于中文，教材和语法规则较多，写作要求严格，在写作时难免出现错误。
本文将分析高中生英语书面表达中常见的错误，并提出相关的对策。
一、语法错误在高中生的英语书面表达中，常见的语法错误包括动词时态、语态、主谓一致、名词单复数等。
动词时态错误主要表现在使用不当的时态，比如常见的将过去完成时和过去式混淆，或是使用现在完成时来表示过去的动作。
语态错误则常出现在被动语态的使用，即被动语态没有正确使用或使用不当。
主谓一致和名词单复数错误则表现在主语和谓语或者名词数量不一致，或者没有正确使用可数名词和不可数名词。
对策：在写作时，我们应该认真阅读教材，特别是注意语法规则、句型以及常见错误。
并在写作之前先仔细分析，了解要表达的意思，再进行写作。
如果在写作过程中发现使用的语法不正确，就可以及时修改。
二、用词不当高中生英语书面表达中，还存在词汇使用不当的情况。
有些学生使用的词汇过于简单，不能准确表达所想要表达的意思。
有时候题目要求用到一些高级词汇，但是因为缺乏实际应用经验，学生往往会使用错误的词汇。
对策：增加词汇量，多读一些英文原著、英文报刊的文章，积累更多的语境。
还可以制定一个词汇表，记录一些常见的高级词汇，以便对于不懂的单词稍作推测。
在写作之前，还可以通过使用单词本来查找词汇。
三、缺乏逻辑性高中生英语书面表达中，有些学生缺乏逻辑性。
这主要表现在文章组织不清晰、段落之间缺乏逻辑连接和标点符号使用不当等。
文章组织不当往往导致文章难以理解，整篇文章缺乏逻辑性。
段落之间缺乏逻辑连接，则会导致文章主题不明确或者无法形成条理。
标点符号使用不当则使得句子间的关系无法顺畅地表达。
对策：在书写前先写草稿，思路要清晰，确定好文章的主题和段落，把每个段落的内容分开来讲。
同时，要注意段落间的过渡和连接语使用，以确保文章整体的连贯性。
使用标点符号时，要准确恰当，不仅要符合英语句法，还要从整体上考虑语言表达的逻辑性。
高三英语写作错误分析及其教学启示
高三英语写作错误分析及其教学启示一、引言英语写作一直是高中阶段的重要内容之一，作为高三学生，他们不仅需要掌握英语写作的基本知识和技巧，还需要能够进行高水平的写作表达。
在英语写作过程中，学生们往往会出现各种错误。
本文将针对高三学生英语写作中常见的错误进行分析，并就如何进行教学启示进行讨论。
二、错误分析1. 语法错误在英语写作中，学生们常常会出现语法错误，如主谓不一致、时态错误、单复数不一致等。
这些错误会影响文章的整体流畅性和准确性，降低文章的可读性和表达能力。
2. 词汇错误学生在写作中常常会出现词汇选择错误、搭配错误等问题，导致文章表达不准确、语境不清晰。
3. 表达不清晰有些学生在写作时，表达不够清晰，逻辑性不强，导致读者读不懂他们的意思，甚至产生歧义。
4. 缺乏观点陈述和论证有些学生在写作中只是简单陈述事实，缺乏观点陈述和论证支持，导致文章缺乏深度和说服力。
5. 文章结构混乱有些学生在写作时，文章结构不清晰，缺乏层次感和自然过渡，给人阅读上的困扰。
三、教学启示1. 注重基础知识的巩固针对语法错误和词汇错误，教师应该注重学生基础知识的巩固。
可以通过课堂讲解、练习册训练、语法填空等方式，让学生加强对语法和词汇的掌握，从根本上避免语法和词汇错误。
2. 多角度提高写作能力教师应该从多个方面提高学生的写作能力，包括逻辑思维能力、观点陈述能力、论证能力等。
可以通过分层阅读、写作训练、语篇分析等方式，提高学生的写作表达能力和逻辑思维能力。
3. 培养阅读和写作的习惯教师可以通过布置阅读任务、写作练习等方式，培养学生的阅读和写作习惯，让他们在实践中提高写作水平。
教师也可以针对学生的写作错误进行订正指导，引导学生不断提高自己的写作能力。
4. 鼓励合作和交流教师可以组织学生进行合作写作、交流讨论等活动，让学生在交流中相互学习、共同进步。
通过合作和交流，可以让学生更深入地理解写作的要点，发现和纠正自己的写作错误。
5. 注重写作技巧的训练除了基础知识的巩固和能力的提高，教师还应该注重写作技巧的训练。
高中生英语书面表达的错误分析及对策
高中生英语书面表达的错误分析及对策高中生英语书面表达通常存在以下几个方面的错误：1. 语法错误：这是书面表达中最常见的错误。
例子包括主谓一致错误、动词时态混乱、冠词使用错误等。
可以通过多做语法练习、背诵语法规则以及请教老师等方式来提高语法水平。
2. 单词拼写错误：拼写错误会导致句子的不通顺和含义的歧义。
可以通过多背诵单词、使用拼写检查工具以及多读英文书籍来提高拼写水平。
3. 句子结构错误：句子结构错误包括句子过长、句子缺乏逻辑连接等。
可以通过学习英语句子结构的基本规则、使用连接词等方式来改善句子结构。
4. 表达不准确：有时候高中生会用错误的单词或短语来表达自己的意思，导致意思不明确。
可以通过多读英文文章、学习常用表达方式以及练习写作来提高表达准确性。
对于以上问题，可以采取以下对策来改进：1. 多做语法练习：通过做语法练习题来加强对英语语法规则的理解和掌握。
2. 背诵语法规则：背诵一些常用的语法规则和例外情况，以便在写作时能够正确运用。
3. 使用拼写检查工具：写作时可以使用拼写检查工具来帮助纠正拼写错误，同时要加强对常见单词的拼写记忆。
4. 多读英文书籍：通过阅读英文书籍可以提高对单词的识别和记忆，同时也可以学习到正确的句子结构和表达方式。
5. 学习常用表达方式：积累一些常用的表达方式和词组，以便在写作时能够准确、流畅地表达自己的观点。
6. 阅读范文：阅读一些优秀的英文范文，学习其中的表达方式和句子结构，以提高自己的写作水平。
7. 请教老师或同学：如果遇到不懂的地方，可以及时请教老师或请同学帮助解决问题，这样可以更快地提高自己的英语写作水平。
通过以上对策，高中生可以有效地改进英语书面表达中存在的问题，并提高自己的英语写作水平。
高中英语写作中存在的句法错误及其教学启示
高中英语写作中存在的句法错误及其教学启示高中英语写作是培养学生语言表达能力、思维能力和创新能力的重要课程。
在教学中，常常会发现学生存在各种句法错误，这些错误不仅影响了学生的写作水平，也影响了学生成绩的提高以及口语表达能力的培养。
本文将探讨高中英语写作中存在的句法错误及其教学启示。
一、主谓不一致主谓不一致指主语和谓语之间的时态或数不一致，是高中英语写作中常见的句法错误之一。
例如：My brother and sister likes to play basketball.（主谓不一致）教学启示：在教学中，应该让学生注意主谓之间的一致性，并提供相关练习，让学生掌握不同形式的主谓一致。
二、缺少主语或谓语缺少主语或谓语常常会导致句子结构混乱、意义不明确，例如：On the way to school.（缺少主语和谓语）正确的表达方式是：I met my friend on the way to school.教学启示：在教学中，应该让学生注意句子的完整性，提醒学生在写作的过程中，要避免缺乏主语和谓语的现象。
三、错用代词代词是高中英语写作中常用的句子成分之一，但是在使用代词时，学生往往容易出现代词的错误使用。
例如：四、句子结构混乱句子结构混乱通常是由于学生对英语句子的结构和语法规则不熟悉，例如：She went to the store, she bought some fruit.（句子结构混乱）教学启示：在教学中，应该让学生掌握英语句子的结构和语法规则，并且提供相关练习，让学生学会如何运用不同的句子结构，从而写出通顺、清晰的句子。
总之，高中英语写作中存在的句法错误是影响学生语言表达能力提高的重要因素之一。
因此，教师在教学中应该注重对学生常见的句法错误的纠正和练习，让学生掌握英语句子结构和语法规则，提高学生的英语写作水平。
高中英语写作中常见错误分析及应对策略
《高中英语写作中常见错误分析及应对策略》摘要：英语写作是高中英语学习的重要组成部分，也是学生语言综合运用能力的体现。
本文通过对高二学生英语写作中常见错误的分析，包括词汇、语法、句型结构等方面，提出了相应的应对策略，旨在帮助学生提高英语写作水平。
关键词：高中英语写作；常见错误；应对策略一、引言英语写作作为语言输出的重要方式，对于高二学生的英语学习具有重要意义。
然而，学生在写作过程中常常出现各种错误，影响了写作质量。
因此，分析这些错误并提出有效的应对策略至关重要。
二、常见错误类型（一）词汇错误1. 拼写错误由于对单词的记忆不准确，导致拼写错误。
2. 词义混淆对近义词或形似词的含义理解不清，使用不当。
（二）语法错误1. 时态错误未能根据语境正确使用时态。
2. 主谓不一致主语和谓语在人称和数上不一致。
3. 句子成分残缺缺少主语、谓语或宾语等主要成分。
（三）句型结构错误1. 中式英语按照汉语的思维和表达方式进行写作。
2. 句子结构单一过多使用简单句，缺乏复合句和复杂句型的运用。
三、应对策略（一）加强词汇积累通过多种方式记忆单词，如制作单词卡片、阅读英语文章等，并注意词汇的用法和搭配。
（二）巩固语法知识系统学习语法知识，通过练习和分析错题来加深理解和掌握。
（三）模仿优秀范文多读多背优秀的英语作文，模仿其句型结构和表达方式。
（四）写作训练与批改定期进行写作练习，并请老师或同学进行批改，及时发现和纠正错误。
（五）培养英语思维多接触英语语言环境，减少汉语思维对写作的干扰。
四、结论高二学生在英语写作中出现错误是常见现象，但通过对错误的分析和采取有效的应对策略，能够逐步提高写作水平。
学生应注重词汇和语法的学习，加强写作训练，培养英语思维，从而写出准确、流畅、丰富的英语作文。
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高中英语写作中的语际错误分析语言学习者在学习过程中都难免出现这样或那样的错误。
这在英语初学者的写作中也不例外。
是不可回避的事实，也是工作在一线的英语教师面临的一个棘手的问题。
高中生由于接触目的语数量不多，英语习惯没有形成，英语错误受母语迁移作用的干扰和影响很大，他们在学习的过程中更多地借助于目的语来构建自己的中介语，因此对农村高中生英语写作中的语际错误进行分析，今后采取的什么样的写作教学策略，进而卓有成效的提高高中英语写作水平就很有现实意义英语学习过程中的语际迁移(interlingual transfer)语际迁移也叫母语干扰(interlingnal interference)，是指将母语的习惯转移到目的语上，这也叫母语负迁移，是指学习者不恰当地把母语的词义、规则、用法等移转到外语学习中去。
对于初学者来说，学习者的语言经验主要来自母语。
由于不熟悉目的语的规则，他们在学习外语时，经常将本族语和所学外语进行比较，当他要表达的内容越出了他所掌握的外语知识时，他就会求助于母语中与之相应的表达法，说出了中国式英语。
a. (误) You have to eat breakfast at five today.(正) You have to have breakfast at five today.b——Oh,you are wearing a beautiful skirt?a.(误) ——0h，no，no，it' s very common.b.(正) ——Thank you very much.第一句汉语中的”吃”认为是英语中的“eat"而犯错误。
在第二句中，由于学习者不了解对方国家的文化习俗而犯了语用错误。
下面分别举例说明：一、词汇的迁移词汇迁移分为下列几种情况：（一）同义词和近义词汇的干扰词汇的错误是最显著的，以下是笔者所教的班级中学习者所造的一些句子。
由于对英语的单词涵义缺乏透彻的理解，有些汉语中似乎是同义词的词，在英语中其涵义与用法相去甚远。
同样，英语中的同(近)义词粗看起来意义相近，但在特定的语境中只能选择这一组同(近)义词中的一项。
由于词汇量小，只记单词的中文释义，把中文释义当作该单词的真正含义或通过中文释义来理解该单词。
在写作中，他们不能从掌握的词汇中选用合适的词来表达自己的思想，也不知道用什么词来表达，只能把要表达的意思用一个中文意思接近的词逐字翻译，造成错误。
下面是几个例子：a.My mother likes going out to buy things on Friday.b.We have to study knowledge very hard at school.c.Buying the book spent a lot of money.d.We see China Daily everyday to enlarge our vocabulary.在a句中，中文里的“去买东西”或者“购物”在英语里应该表达为“go shopping"。
b句犯了类似的错误，认为“学习知识”应该就是英文里的"learn knowledge”或“study knowledge"，但正确的表达应该是“acquire knowledge"。
在第c句中，学习者把“spend”和“cost”混淆在一起，望词生义，造成了中国式的英语。
在d这个句子里，学习者误用了“see”词汇运用不当。
（二）句子中词汇顺序的迁移英语与汉语在基本语序上是大同小异。
英语句子结构比较严谨和固定，词性的位置也相对比较固定，而汉语句子比较灵活。
相同的是主语、谓语和宾语的位置，不同的是状语和定语的位置。
在汉语中状语的位置一般是在主语后、谓语前。
而英语的修饰性状语则大多位于句末，但也有少数状语常居句首或句中。
汉语的定语无论多长一般都在中心词之前；而英语定语的位置则不同，只有单个形容词、名词、分词或数词等作定语时才可放在中心词的前面，而分词短语和定语从句要放在中心词的后面，甚至有些单个形容词或分词也往往因为修饰习惯的缘故而放在中心词之后。
语序错误出现频率很高的病句如：(1)This morning I and my classmates by bus went to the beautiful place.(2)On the table the book is mine.(3)Today I with my parents at home watched a football match.(4)In the afternoon the farmers with us singed and danced.(5)Standing there the student is my cousin.正确的句子：(1)My classmates and 1 went to the beautiful place by bus this morning.(2)The book on the table is mine.(3)My parents watched a football match with me at home today.(4)The farmers sang and danced with us in the afternoon.(5)The student standing there is my cousin.这几句中有各类错误出现但其共同点是状语的位置不当。
以上的例句反映出学生仍用汉语的词序组织英语的句子成分，这就是我们前面提到的“负迁移”，即母语规则干扰了目的语的学习。
与以上类似的病句在高中学生中的出现频率很高，说明负迁移现象在高中普遍存在。
二、与语言迁移有关的状语表达方面的错误例如：a. Today morning we cleaned our classroom together.b. At noon we have lunch. After we began to watch the football match.a句中的错误是"Today morning.”应为“This morning.”。
我们说“今天早晨”，在汉语中但在英语中不能将其直接照搬，而要在前加上“this”这一代词。
b句中的“After ”应为“After that.”或“After lunch.”。
三、与语言迁移有关的错误发生在许多句子的谓语动词上这类错误指英语句子中主语与谓语在人称和数上不一致，时态和语态的错误，谓语的构成混乱。
英语讲究主谓人称、数、时态等方面的一致。
谓语变化多，时态、语态、语气的语法概念主要由动词形式的变化来完成，加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很容易出错。
显然这是以汉语为母语，英语为外语学习的学生在谓语动词应用中出现的负迁移。
汉语中没有人称和数的变化，谓语也无字形变化，如：无论是“你去、他去、我们去”都是一个“去”。
中文里没有时态区分，动作或动词的时间由跟在动词后的诸如“着”、“了”、“过”等副词小词来表示。
例如：谓语混乱：a. We are all like Bei jing.b. She can sings.c. They is students.d. I doing my homework.正确的句子：a. We all like Bei jing.b. She can sing.c. They are students.d. I am doing my homework.还有词性的错误应用导致谓语的错误。
学生受到汉语习惯的影响，机械地把英语单词中的名词、形容词、副词、介词直接作谓语，导致错误，这在前面的分类中己经提到。
四、汉语的习惯对英语名词的单复数和主宾格的影响英语的名词复数除单复数一致的名词外，其余名词复数形态都会有所变化。
而汉语里只有“们”算得上是复数后缀，但它一般只能跟在人称代词你、我、他、它和人称名词(如学生们)之后，使用范围较小，不象英语里的复数后缀s或者es 可与大多数可数名词搭配。
因此，英语初学者常会造出象We are student.这样的句子。
因为汉语里“我们是学生”中“学生”未发生形态变化。
再如英语人称代词有主宾格之分，he是主格，宾格是him，而汉语人称代词主宾格一样，这也使得中国学生在学英语时常常主宾不分，例如：a. They have two child.b. A lot of book have been sold every day.c. A11 of my classmates went to watch the game, including I and he.d. My teacher told they to go there by train.正确的句子：a.They have two children.b.A lot of books have been sold every day.c.A11 of my classmates went to watch the game, including me and him.d.My teacher told them to go there by train.五、句子结构的迁移英语复合句注重形式联系，要求结构上完整，英语重形合，句中的词语或分句之间常通过语言形式手段(如关联词)来表达语法意义和逻辑关系。
汉语复合句的句子结构一般都按时间顺序和逻辑关系排列，语序固定，关系明确，讲究的是意义的连贯。
汉语重意合，词语或分句之间通常不用语言形式手段连接，其语法意义和逻辑关系通过词语或分句的含义表达。
当然，汉语句中也有连接词，但它们的作用多是表意，如：“虽然二但是二”表示转折；“不但.而且”表递进；“之所以二是因为二”表因果，等等；英语的连接词却在表意的同时兼有结构标志及句子成份的作用。
如果把这些连接词去掉，语法上就会出错(语法中规定可以省略的除外)，意义也会不连贯。
汉语句中的“因为”和“如果”去掉(取意而弃形)却文字通顺，意义连贯，几乎不受影响。
这种现象出现在各种从句里面，有名词性从句、状语从句、定语从句等结构是严谨的，成分是明确的，各部分所起的作用主要通过连词和引导词来实现，如果漏掉或多加上去都会造成句子混乱。
下面错误的句子：a.He came into the room, sat down, began to watch TV.b.I bought a book yesterday is very interesting.c.There are 200 hundred students took part in the sports meeting.d.Because you did not come last week, so you did not know it.e.Although his English is very good, but he learn it very hard.正确的句子：a.He came into the room, sat down, and began to watch TV.b. I bought a book which/ that hat is very interesting.c.There are 200 hundred students who/that hat took part in the sports meeting.d.Because you did not come last week, you did not know it.e.Although his English is very good, he learn it very hard.六、运用汉语的思维方式来表达英语句子尽管英汉句子结构大体相同，即都是主谓宾顺序，但两种语言对主语的概念很不相同，汉语句子的主谓关系，主要表示主题与评论的关系，而英语句子都必须明确主谓之间的施动与受动的关系。