超级中学的类型_存在问题及治理_王丽霞

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普通高中“超大规模”如何治理?

普通高中“超大规模”如何治理?

普通高中改革出路在哪里(之二)普通高中“超大规模”如何治理?保持普通高中学校的“适度规模”,治理“超级中学”,既要从宏观着眼,完善相关制度,还要从微观入手,通过明确办学标准、规范招生行为、强化收费监督,确保普通高中健康发展。

■汪明保持学校的“适度规模”,是确保普通高中健康发展的重要前提。

但一直以来,由于对普通高中学校的“适度规模”缺乏清晰界定和严格要求,导致实际办学过程中随意性较大,学校规模扩张不受约束,“超级中学”数量不断增加。

从现实看,“超级中学”对普通高中的发展环境造成一定破坏,所引发的学校管理中的诸多问题也备受社会质疑。

因此,保持普通高中学校的“适度规模”,对“超级中学”进行治理,已成为当前普通高中发展面临的一项重要任务,应当尽快提上日程。

“超级中学”的病因究竟在哪里?普通高中布局不合理、扩大优质教育资源方式单一无疑是重要原因,部分地方政府和学校的办学思想、办学行为存在偏差,也在一定程度上助长了“超级中学”现象的蔓延。

在本世纪初大力发展普通高中的背景下,人民群众对接受优质教育的企盼愈发强烈,优质教育资源不足成为制约普通高中发展的一大瓶颈。

一时间,扩大优质高中办学规模,成为各地化解这一难题的主要途径。

应当承认,目前的这些“超级中学”,前身大多是当地的示范高中或“高升学率”学校,因而这些学校也就很自然地成为扩大规模的主要对象。

同时,由于对学校教育质量缺乏科学的评价机制,考试成绩和升学率成为评价学校教育质量的唯一标准,直接导致学校陷入升学率竞争不能自拔。

一些学校为了追求高升学率,无视教育规律,热衷于抢夺优质生源,使得学校规模不断膨胀。

可以说,在地方政府和学校追求高升学率、家长期盼优质教育的共同作用下,这些学校的超常规扩张也就变得顺理成章。

当前治理“超级中学”,需要从宏观着眼、从微观入手,寻求切实可行的解决办法。

从宏观层面看,需要进一步深化评价制度和考试招生制度改革,从根本上扭转唯考试成绩、唯升学率的考试评价方式。

2024年中学“三乱”治理工作总结(二篇)

2024年中学“三乱”治理工作总结(二篇)

2024年中学“三乱”治理工作总结中学“三乱”指的是学校中存在的三个问题,即不良行为乱、管理混乱和教学秩序乱。

为了治理这些问题,中学在过去一段时间内采取了一系列措施。

现在,我将对中学“三乱”治理工作进行总结。

首先,学校充分认识到“三乱”问题的严重性,并始终坚持把治理“三乱”作为一项重要工作来抓。

学校领导高度重视,明确责任分工,建立起以校长为总负责人的领导小组,制定了详细的工作计划和目标。

这些举措为中学“三乱”治理工作的顺利进行提供了坚实的组织保障。

其次,学校采取了多种手段,加强对不良行为的管理和纠正。

针对学生不良行为频发的情况,学校加大了宣传教育工作力度,通过开展主题教育活动、组织讲座等方式,加强对学生的道德教育和法治宣传。

此外,学校还建立了完善的行为管理制度,规定了不良行为的种类和相应的处理措施,并对学生进行严格监管。

通过这些措施,学校有效地遏制了不良行为的蔓延,营造了良好的校园环境。

再次,学校在管理方面采取了一系列措施,促进了管理的规范化和科学化。

学校建立了健全的管理体制,明确了各级管理人员的职责和权限。

同时,学校加强了对管理人员的培训,提高了他们的管理水平。

此外,学校还建立了多层次的管理机制,强化了对教师和学生的管理。

这些措施使得学校的管理更加高效,能够更好地维护学校的秩序。

最后,学校在教学方面加强了教学秩序的管理。

学校建立了严格的教学管理制度,落实了教师的教育责任和学生成长的主体责任。

学校加强了对教师的培训和考核,提升了教师的教学水平。

此外,学校还充分利用现代教育技术,提供了优质的教学资源,为教师和学生的教学提供了有力的支持。

通过这些举措,学校成功地改善了教学秩序,提高了教学质量。

综上所述,中学在治理“三乱”方面采取了一系列措施,并取得了显著的成效。

但同时也要看到,治理“三乱”是一项长期的工作,需要学校、家庭和社会的共同努力。

希望学校能够继续加强“三乱”治理工作,建设更加和谐、安全、有序的学校环境。

关于_超级中学_引发的城乡子女教_省略_问题的调查研究_以湖北省D市为例_冯帮

关于_超级中学_引发的城乡子女教_省略_问题的调查研究_以湖北省D市为例_冯帮

●教育论坛●教育公平包括权利的平等和机会的均等两个方面。

自高考制度恢复和九年义务教育全面实施后,我国教育公平的基本问题就转变为追求教育机会的均等。

在此背景下,近年来,一类引发城乡子女高中教育阶段机会不公平的“超级中学”异军突起,自然成为社会关注的热点问题。

然而,关于什么样的中学才称得上“超级中学”,目前学术界尚未对此作出明确的定义。

参照当前对“超级中学”相关本质的揭示和特征的归纳,笔者在此将“超级中学”定义为:在校生少则五六千,多则上万;网罗本地区优质的生源和师资;对部分学生收取高额择校费;以追求升学率为直接目标,并被当地政府作为重要教育政绩的普通高中学校。

党的十八届三中全会把促进教育公平作为改革重点,提出“要逐步缩小城乡、校际差距”“不设重点学校重点班”,都凸显了作为重点学校升级版的“超级中学”存在的不合理性。

“超级中学”是高中版的“马太效应”,它通过放大先天背景差异造成的城乡子女高中阶段教育机会不均等,不仅违背了教育优质均衡发展的目标,而且固化了阶层利益,不利于社会的和谐发展。

那么,“超级中学”现象下城乡子女的教育公平现状究竟如何?具体存在哪些方面的问题?厘清这些问题是深入认识当前高中阶段城乡子女教育差距的关键,也是有效促进教育公平的前提。

一、研究概况1.研究对象湖北省D市拥有人口90多万,基础教育发展水平较高。

现有义务教育阶段学校178所,另有包括城市、乡镇,私立、公立普通高中共8所。

本次调查以典型取样为原则,选取D市两所中学:一所是百年老校Y中,作为湖北省首批重点中学、湖北省示范中学,Y中在各项指标上集中反映了一般“超级中学”的共性特点;另一所是学校综合发展水平一般的普通高中L中。

通过对两所学校的调查来对比研究“超级中学”现象下城乡子女的教育公平问题,具有一定的代表性。

笔者在两所学校分别随机选取4个班100名学生填答问卷。

共回收问卷180份(Y中83份,L中97份),有效问卷175份,有效回收率97.2%。

“超级中学”背后是教育资源失衡

“超级中学”背后是教育资源失衡

“超级中学”背后是教育资源失衡
鲍华明
【期刊名称】《甘肃教育》
【年(卷),期】2011(000)018
【摘要】高考结束,在很大程度上标志着一所高中教学水平的清华北大录取结果也浮出水面。

和往年一样。

在不少省份,清华北大的招生名额的一半都被少数几所高中占据,在江西,仅临川一中一所学校就超过全省清华北大录取名额的30%;在陕西,西工大附中和高新一中两所中学考入清华北大的人数合计占全省名额的62%。

这样的少数几所高中往往被人们冠之以“超级中学”的名号。

目前,名校竞争呈现明显的“超级中学”瓜分的格局。

【总页数】1页(P15-15)
【作者】鲍华明
【作者单位】不详
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.“超级中学”背后是扭曲的政绩观
2.从超级中学成长路径管窥基础教育的失衡问题及其消解
3.\"超级工程背后的超级智慧\"\r广东省建筑设计研究院
4.超级工程背后的超级装备——央视"对话"工程机械风云人物
5.超级工程背后的超级技术
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“超级中学”破坏教育生态

“超级中学”破坏教育生态

“超级中学”破坏教育生态作者:梁柏明来源:《师资建设·理论与政策版》 2012年第3期口文/广东省广州市番禺区大岗镇灵山中学梁柏明据报道,全国各地的“超级中学”越来越多,学生人数动不动数以万计,堪比大学。

“超级中学”把教育变成了生意,日益严重的“超级中学”现象,其实是教育资源配置的反面教材。

(《北京晨报》,2012年3月12日)“超级中学”通过整合最好的老师和学生,获得最大的教育投入和最先进的教学设备,产生最好的教育效果,“凌驾”于其他普通中学之上,实现超级地位,从而“名利双收”。

2011年,清华大学几名学生作调查后发现,一流大学的生源越来越集中在“超级大学”。

以陕西省为例,2008至2010年间,当地两所“超级中学”考入北大、清华的人数占全省的比例,分别为52. 6%、62. 1%和62. 2%。

(《中国青年报》,2011年6月16日)从教育生态的角度来看,一所学校是生态系统中的一个个体。

它的存在,其综合实力必然有优有劣,有弱有强。

优与劣、强与弱通过“生态链”的“自然”作用:如教学成绩先进与落后、培养人才质量高与低、社会信誉和口碑好与坏等,实现生态系统内的“优胜劣汰”,形成一个区域内的教育“生态平衡”。

这也正符合著名的“适者生存”的生态定律。

这是一种教育的原生态模式,未经人为的“修饰”和干预。

生态系统中的优劣差异是客观存在的,也是动态发展的,也是这种天生的优劣差异和动态发展才恰恰保障了生态系统的稳定。

教育生态系统也一样。

而“超级中学”的出现则打破了原有生态系统的稳定。

“超级中学”是教育生态中的“巨无霸”,它完全超出了原来系统中可容纳的限度,也违反了自身应有发展极限。

这种教育生态系统中的“巨无霸”以盲目膨胀、求大求多为主要特征,很多“超级中学”在发展的过程中就出现了校舍建设滞后、体育运动设施缺乏、绿化景观未完善等问题,甚至水电设施未到位就匆忙开学的情况。

“超级中学”在不断膨胀的过程中,对原有生态链中的“食物”要求也随之有增无减,惟有借助于行政管理的力量野蛮地对区域内教育资源进行拆分和合并:对基层的优秀教师、高分学生掐尖,对最先进的教学设备和一流大学招生名额的“吞食”,对教育财政投入和社会资助享有最高优先权。

初中学校管理所存在的问题及解决措施

初中学校管理所存在的问题及解决措施

浅谈初中学校管理所存在的问题及解决措施摘要:加强初中教学管理并解决学校管理中所存在的各种问题,全面提高初中学校教学质量是新课程改革下实施素质需要的需求。

本文初中学校管理中的问题进行了一系列分析,并就针对此提出了相应的解决措施。

关键词:学校管理,以人为本,职业道德,师德建设随着新课程改革理念的全面落实和教育管理体制改革的不断深入,这就要求学校要加强管理模式的与时俱进。

因此,学校方面要进行不断的探索与发现改进方法来解决问题,以适应时代的发展,为学生提高一个和谐的教育环境。

1、初中学校管理所存在的问题1)制度齐全却难以落实大多数学校都有自己的一套健全的校律校规和制度汇编。

但是往往在实施的过程中会被打折扣,奖惩不到位,校方领导对某些现象参杂着一些感情色彩,态度立场不坚定,从而导致学校的制度成为一纸空文,甚至成为应付检查的工具,极度削弱了制度的管理功能和约束功能。

2)不科学的教育评估当前的教学评估存在着以下几种不良现象:第一,重结果轻过程。

这样一来会导致学校的管理过程失控,从而促使学校管理与教育方针相背离,甚至违反了教育规律;第二,重材料轻工作。

在教育评估中之注重材料而忽视实际工作。

此种现象反而成为了弄虚作假之风的保护伞。

因此通常到了评估之前才会为了应付差事而补材料造档案;第三,重成绩轻素质,在应试制度的形式小,促使过于注重对学生成绩的评估,却忽略了综合因素。

3)教师的职业道德不能落到实处一些教师不能抵制极度丰富的物质刺激,做到安贫乐道,在教学方面注意力分撒。

他们对尽情的追求使他们将注意力转移到校外的第二产业以谋求福利,这亦是较为普遍的一种现象2、初中学校管理措施1)加强教育思想管理前苏联的著名教育家霍姆林斯基经过多年的校长从事工作,他通过实践经验总结出一个重要的观点:“领导学校,首先是教育思想的领导,其次才是行政上的领导。

”从中我们可以知道,未来学校之间的竞争实质上就是教育思想的竞争,即办学理念的竞争。

“巨型学校”的问题、原因与对策分析

“巨型学校”的问题、原因与对策分析
三、 对策分析
I 控制 , 无法对 “ 投入一产 出” 行计算 , 目认 为规 模越 进 盲
大, 效益越 大。
3现 行 政 策 因素 .
为了遏制教育行政部门对政绩的追求及“ 巨型学校”
l 目扩张的冲动 , 盲 应该分析围绕 “ 巨型学校” 益相 关者 , 利
I 了解“ 巨型学校” 的独特性, 构建科学制度, 有效遏制其扩
社会学家布尔迪厄认 为 ,经 济资本 可以与教育资本
律, 通过扩大基础设施 建设 , 收更多学生 , 招 凭借规模 效 相互交换 , l 学生家长可以凭借经济资本为孩子换取教育
} 部分家长与学 生对优质教育资源的渴望 , 通过捐助 应, 获得更大社会 、 经济效益 , 满足政府 对教育政 绩的需 资本 。
“ 巨型学校” 逐渐形成通过 网罗优秀生 源 , 组建尖子 人数的增加造成组织 运行方式变革 ,为了适应组织方式 班, 提升本校办学 质量 , 赢得社会 声誉 ; 通过招 收普通学 变革 ,巨型学校” “ 在管理过程 中 , 以往 科层制 , 改变 将管 生, 收取 巨额择校费 , 获得经济效益 的办学逻辑 。办学成 理学校事务重心转移 到年级层 面, 构建扁平化组织 , 需要
以往的教育格局 , 形成地区教 育的“ 巨无霸”造成对 区域 的注意力 , , 无法兼顾所有学生 , 很难真正 了解学生 的个性
内优质生源 、 教师 队伍与基础设施 的垄 断 , 破坏 区域教育 气质 、 性格倾 向及 认知能力 , 无法实现 因材施教 , 必然 违
生态 , 严重影响 区域 内的教育公平 。 垄断地区优 质教育资源 。“ 巨型学 校” 一般 由市 区重
次达到 4 %。面对有限 的教育经费 , 教育行政 部门为了更 l

“超级中学”——教育中的不平等现象

“超级中学”——教育中的不平等现象

“超级中学”——教育中的不平等现象
我所任教的中学,就是所谓的“超级中学”——在校学生超过万人。

当然,生源来源于江西省各个市县,甚至有些是其他省慕名而来。

我们学校之所以能成为“超级中学”,高考升学率高是一个重要的原因。

近几年随着学校生源的不断增多,成班率也在不断地提高,学校对教师数量和质量的要求也就越来越高了。

教师来源有两个重要途径:一是从高校招聘毕业生;二是从其他学校借调优秀教师。

由于其他学校的一些有经验的优秀教师集中在这个超级学校,学校生源质量也不错,升学率也就一直居高不下,渐渐地成为我们市的一个品牌。

为了维护这个品牌,市教育局也是投入了很多的教育经费——建新校区,多功能的教室,藏书量丰富的图书馆等等。

在这里学习的学生也就享受到了很好的学习环境。

而与之对应的额就是那些乡镇中学。

以我老家的乡镇中学为例,家境稍微好的学生都转校到县级中学,这就造成了学校成班率非常底:初一年级有三个班级,初二就二个班级,而到初三,两个班级都很难维持先去。

当然这样就造成学校生源大打折扣,同时业务能力强的一些教师被借调走了,整个学校的学习氛围可想而知,而教育经费的投入更是寥寥无几。

我同村的一个15岁男孩,就在这样的一所乡镇中学上学。

他是一个留守孩子,学校教师没有耐心去教育他,而他则慢慢地迷恋上了网络,经常逃课上网,学校教师多次劝说无效后,也就任他所为。

“超级中学”的现象,是教育产业化的产物,体现了乡镇和市县中学的教育不平等现象。

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目前存在的超级中学可以分为五个系列,即传统名校系列、应试教育系列、大学附中系列、外国语学校系列和转制学校系列。

超级中学的存在严重破坏了高中阶段教育发展生态。

优质生源向超级中学集中,不利于教育公平;学校人数众多,不利于学校育人功能的实现,助长了应试教育的导向。

超级中学的治理须减少政府对教育的控制和干预,变革传统的学校评价制度,适当控制办学规模,另外,超级中学须主动转型。

超级中学教育公平治理应试教育摘要关键词*该文为2015年河南省教育厅人文社会科学研究项目“新建地方本科高校人才培养模式研究”(2015-QN-156)的部分研究成果2016年7月1日E-mail:jxyglcn@163.com关于超级中学目前尚没有明确定义,现有研究主要指出超级中学具有的四方面特征:位于省会或大城市、学生规模大、垄断当地一流生源和教师、毕业生垄断一流高校在该省(自治区、直辖市)的录取计划,或者说“北清率”(北大、清华录取率)高,其中后两者是超级中学的必要条件。

超级中学存在一系列问题,如容易出现过度负债经营、存在规模不经济问题、导致新的校际发展不均衡等问题[1]。

超级中学的客观存在对于高中教育的整体良性发展具有一定的消极作用,因此,为促进高中阶段教育良性、均衡发展,治理超级中学成为题中之义。

为此,就需要我们明晰超级中学的类型及危害,并提出积极建议,以促进高中阶段教育的均衡发展。

一、超级中学的类型从现有的高中学校存在形态来看,可以将超级中学大致分为五大系列,分别是传统名校系列和应试教育系列、大学附中系列、外国语学校系列和转制学校系列。

1.传统名校系列传统名校系列构成了我国超级中学的主体部分,鉴于该类群体过于庞大,笔者此处所述传统名校系列特指受当地教育主管部门管辖且不包括大学附中、外国语学校、转制学校等在内的传统名校。

在传统名校系列中具有代表性的超级中学是北京四中。

据统计,2012年北京四中一本达线人数为600余人,上线比例居北京首位;2013年“培养”出了北京文科状元;2014年北京四中高考理科平均分达654.6分,600分以上人数占96.3%,一本达线率为99.4%,文科平均分643.2分,600分以上占比94%,一本达线率为100%。

以北京四中等为代表的传统名校系列之超级中学,是一地乃至全国高中教育的风向标,此类超级中学的发展对于我国基础教育、高等教育发展都具有重要的影响。

2.应试教育系列在该系列中,以衡水中学、毛坦厂中学等为代表,此类超级中学具有的显著特点就是:第一,规模巨大,动辄上万人。

以毛坦厂中学为例,毛坦厂中学截至2014年共有教学班200多个,在校生人数达2万人。

第二,居高不下的当地“北清率”。

以衡水中学为例,2015年北大、清华录取119人,占北大、清华在河北招生人数的48%,2014年该比例为50.2%,2013年该比例超过80%,在2012年该比例高达86.5%。

第三,教育已成为一地经济发展的依托。

以毛坦厂中学为例,毛坦厂位于安徽省六安市毛坦厂镇,当地人数截至2013年共有35096人,其中镇区人口22000人,而毛坦厂中学一所学校人口就达2万人,毛坦厂镇各种积极活动必然围绕毛坦厂中学开展。

第四,经济较为落后的中西部地区是应试教育系列式超级中学的高发区,与衡水中学类似的四川绵阳二中、湖北黄冈中学、甘肃会宁中学都位于中西部地区,经济较为落后的中西部地区更容易打造所谓的“教育高地”。

3.大学附中系列在超级中学中大学附中是一种特殊存在,作为拥有办学资格的大学附中并不受当地教育主管部超级中学的类型、存在问题及治理*王丽霞(新乡学院,河南新乡,453003)14··门管理而归所附属大学管辖,这就为大学附中巨型化发展提供了便利。

例如中央民族大学附中2015年620人参加高考,其中一本达线为570人,占高考人数的91.9%,其中50人预录北大、清华,同时在该校2015年招生中,来自新疆的为4人,西藏为5人,本应为西部少数民族做贡献的初衷却因迅速窜升的“北清率”而逐渐淡漠。

除此之外,大学附中过度发展造成当地教育资源集聚现象也格外严峻。

例如,西安的“五大名校”中西工大附中、高新一中、铁一中、交大附中、师大附中,其中有3所为大学附中。

大学附中还有一个显著的特征,就是普遍集中在经济较为发达的省会城市,与前面所提及的应试教育系列之超级中学形成了鲜明对比。

4.外国语学校系列外国语学校以外语教学为特色,通常情况下外国语学校是当地的重点中学,设备精良、师资雄厚,且保送率、“北清率”、世界名校录取率居高不下。

例如杭州外国语学校,高中阶段总人数为1200人,每届学生400人左右,在2014年高考中,杭州外国语学校一本达线率为95.7%,10%的学生通过高考自主招生,在高考前已有270人被国内外高校录取,约占总人数的65%,其中139名保送国内名校,131人被牛津大学、哥伦比亚大学等世界名校录取,南京外国语学校自2009年以来连续多年保持100%录取率,理科班连续多年100%重点升学率。

外国语学校系列的超级中学不仅升学率高,而且保送名校比例也居高不下,如武汉外国语学校,2014年武外创新班全班35人,11人保送清华,4人保送北大,3人保送复旦,3人保送浙大,1人保送人大,1人保送北外,1人保送武大。

5.转制高中系列该系列超级中学一般在条件较为优越的学校基础上发展而来,虽然部分超级中学属于民办性质,但大多数该系列超级中学是由公办学校转制而来的,转制学校并不是真正意义上的民办学校,而是依附民办学校的公有学校。

例如浙江教科文发展有限公司投资1.24亿元使得上海市普陀区曹杨中学正式转制,成为上海首家由民营企业投资与政府合作办学的寄宿制重点高中。

获得投资的曹杨中学将迁建新址,规模也扩大到45个班级。

二、超级中学存在的问题每年高考后,各地区创造出高考“神话”的“超级中学”都会成为社会关注的焦点。

教育界许多专家都曾对超级中学现象提出过尖锐批评,认为超级中学的产生主要是由于部分地方政府出于教育政绩的考量而人为造成的,这样就使得超级中学在发展过程中获得了政府支持;同时由于超级中学依靠升学率可以获得更多的教育资源,造成教育领域内的“马太效应”,严重破坏了教育系统的生态。

具体而言,超级中学存在的问题主要表现为以下方面。

1.优质生源向超级中学集聚,不利于教育公平超级中学往往在招生方面享有特权,这样加剧了优质生源向超级中学的集聚,不利于教育公平。

有研究认为,地方领导、地方教育管理部门注重升学率和“北清率”的政绩观导致了高中(甚至初中)阶段优质师资、优质生源跨地区向超级中学倾斜,进而造成了地区高中发展的马太效应,超级中学越来越强,一般高中则在竞争中处于越来越不利的地位。

冯帮等人的一项抽样调查显示,超级中学学生中城市户籍比例比一般高中更高,因此超级中学对城乡教育公平也有负面影响[2]。

如前所述,超级中学的畸形发展加大了校际之间发展的不均衡,造成教育领域的“马太效应”,严重地破坏了当地教育发展生态,使得区域内教育发展愈发不均衡,教育公平的实现愈发不可及。

2.不利于摆脱应试教育的束缚超级中学注重应试教育而忽略素质教育,有些更形成严苛的“遵守纪律与惩罚”相结合的持续“训练”体系,因而不利于人才培养和学生的自由发展。

部分超级中学为市场化目标全力比拼升学率、“北清率”,高调宣传“高考状元”等行为导致学校和教师在教学中片面强调应试技巧,不以学生的全面发展为导向,忽略学生自主学习能力、创新能力等方面的培养。

因此,超级中学为高校输送的学生未必能适应未来的学习和工作。

同时我们须认识到的是在应试教育体制要求下,超级中学往往能够集聚一支高质量的师资队伍,这支高质量的师资队伍无疑是一把双刃剑,他们既能够开展素质教育又能够开展应试教育,在超级中学对应试教育的要求下,这支高质量师资队伍对于及时掌握应试信息、更好地掌握招生制度改革与发展动态带来的直接影响便是对具有升学希望的学生进行格外关注。

3.由于超级中学人数众多,学校的育人功能被迫搁浅人数众多是超级中学的另一个典型特征,所以出于学校安全工作的考虑,超级中学一般采取严格的军事化与封闭化的管理模式,通过塑造学生“集体主义”精神,从而起到防止校园事故的作用。

学校作为以育人为最重要目标的场所,沦为缺乏人性的场所,学校的育人功能逐渐搁浅,学校的价值也逐渐迷失。

在严格对学校进行管控的超级中学中,衡水中学是集中代表,衡水中学的时间表规定:一天要上40分钟的课10节,45分钟的晚自习3节,30分钟的早读与25分钟的早准备,甚至还对上厕所限时[3]。

由于超级中学中学生众多,教师在教学方面往往采取满堂灌的形式,教师完成本身教学任务就很吃力,对于关乎学生未来发展的职业规划、情感修养等方面将难以顾及,对于学生的因材施教更是难以实现。

三、超级中学治理策略针对不少地方存在的“超级中学”,教育部相关负责人曾明确表态,我国基础教育已经进入促进公平、内涵发展、提高质量的新阶段,必须重视按教育规律办事,合理控制学校办学规模,尽快消除超级学校、超大班额现象。

为治理超级中学,笔者认为应从以下几方面着手。

1.减少政府对教育的控制和干预对于一些地方政府而言,“超级中学”是一个窗口,其高升学率是一种政策。

因此,政府往往极力支持“超级中学”的发展。

如衡水中学虽是薄弱学校出身,但在声名鹊起之后,当地政府对其给予了多方支持,在衡水中学扩建时,衡水市政府要求“在全市各级的共同努力下,把衡水中学的建设推上一个新的台阶”。

可以说,政府是“超级中学”的始作俑者,政府的这种行为极大地助长了教育的功利主义取向,为此,笔者认为,要严格干预政府教育行政行为,政府不仅要看到教育数字,还要看到人,真真切切地“以人为本”来办教育。

2.变革传统的学校评价制度随着社会的发展和高考制度的改革,以分数为主导的应试教育方式将日益式微。

《关于深化考试招生制度改革的实施意见》及配套方案相继颁布,这为扭转唯考试成绩、唯升学率的考试评价方式创造了有利条件。

教育主管部门要变革教育评价方式,摒弃以升学率为重要指标的学校评价方式,从根本上弱化政府对“超级中学”的推动力。

从根本上治理“超级中学”,须重视老百姓对优质教育资源的需求,扩大优质教育资源的供给与覆盖面,实现优质教育资源的开放和共享。

一方面,要科学规划普通高中的规模布局,对于供给明显不足的地区,改扩建、新建一批普通高中学校。

另一方面,要积极探索扩大优质教育资源的多种方式。

3.适当控制办学规模规范超级中学的办学行为,必须进一步明确办学规模标准并严格执行招生计划,强化收费监督,斩断学校大规模扩张背后的经济利益链条,但是我们也要认识到,超级中学普遍存在于我国,如果对超级中学采取一刀切式的取缔举措,这样极可能带来新的不必要的问题,例如超级中学相关利益群体进行“抱团”,抵制相关政策的落实,为此,我们就必须有计划、有目的地对超级中学进行合理拆分。

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