《少年闰土》教学设计

《少年闰土》教学设计
教学目标：
根据教材的特点、地位及学生的实际情况确定以下三维教学目标。

（一）知识技能目标：
１、学习9个生字、2个多音字，理解“无端、稀奇、如许”等部分词语的意思。

2、理解课文内容，了解人物的性格特点，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。

（二）过程方法目标：
在学生自读自悟的基础上，通过师生的交流评议和教师的相机引导，运用快速阅读的方法，体会理解句子的方法，学习作者抓住特点（外貌、动作、语言）描写人物的方法，感悟环境描写对表现人物特点的作用，学习情景交融的写作手法。

（三）情感态度价值观目标：
体会“我”与闰土的真诚友谊，培养学生热爱劳动人民的思想感情。

教学重点、难点
（一）教学重点
1、通过学习“四件稀奇事”，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点。

2、继续体会理解含义深刻句子的方法。

（二）教学难点：
理解课文的第16自然段。

（一）教法设计：本课教学以情境教学法、小组合作学习法和谈话法为主，辅以讲解法，通过师生的交流评议和教师的相机引导，完成教学任务，达成教学目标。

（二）学法设计：在自读自悟的基础上，以扶放结合的形式，通过小组合作学习，掌握快速阅读的方法，通过联系上下文、联系生活和合理想象，感悟理解句子含义的方法。

教具准备：
随堂Flash课件。

（挂图、录音机备用）
教学流程。

新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，教师的教学应在学生已有认知的基础上，引导学生通过与文本的对话，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解体验，获得思维启迪，受到情感熏陶，享受审美乐趣。

”因此，一堂好课只有教路、学路、文路和谐统一，才能达到“入境始与亲，句句悟其神”的最佳境界。

为此，在理清作者思路的基础上，根据教材的特点，遵循学生认知规律，我设计了如下教学程序：
（一）游戏导入，激发兴趣，初识闰土。

俗话说：“良好的开端是成功的一半。

”因此，开课我设计了一个“猜猜谁是闰土”的小游戏。

（出示照片）请学生辨别谁是闰土，猜出后，顺势而导，出示描写闰土外貌的语段，体会闰土
的健康可爱，在学生的头脑中初步形成闰土的形像。

我这样处理，充分利用学生预习时已有的知识积累，很快把学生引入课文所描述的情境中，并使他们初步享受学习的快乐，从而激起学生积极参与学习的愿望。

（二）理清条理，分清详略，感知闰土。

１、出示词语（包括祭祀、祭器、忙月、允许等），根据课文内容说一段话。

（这样既理解了词语，又处理了作为背景性交待的第二自然段。

）
２、快速默读课文，思考。

ａ、课文按怎样的顺序写了哪些内容，重点写了什么内容。

ｂ、闰土在“我”的心中留下了怎样的印象？
（该环节主要是帮助学生抓住文章的主要内容，把握作者写作思路。

）
3、理解第一段，感知闰土在我心中的印象。

a、教师范读第一段，有什么感受？
（在悠扬的音乐中，一幅优美的画卷徐徐展开，一个英俊少年映入眼帘，在老师范读的引领下，学生进入情境。

）此时让学生谈出自己的感受，一定水到渠成。

b、在学生有所感悟后，让其随音乐品读第一段，深入体会少年闰土美好的形象和优美的意境。

（三）紧扣中心，重点探究，感悟闰土。

那么，闰土为什么会给‘我’留下如此深刻的印象？用文中的
一句话概括回答。

“闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

”这句话既是文章内容的枢钮，又是“我”情感的枢钮，教学中，我把它作为突破口，引导学生探幽览胜，渐入佳境，这部分的教学我是分两个层面展开的：
１、以读为本，扶放结合，体会人物特点。

ａ、从“稀奇”入手，再次让学生速读课文，归纳四件“稀奇事”，弄清哪件事留给“我”的印象最深．
ｂ、仔细读“看瓜刺猹”这件事，思考：“闰土是个怎样的农村少年，你是从哪些词句体会出来的？”，引导学生去读书、思考，组织学生讨论交流，品析词句，分角色朗读，体会闰土的机智勇敢。

这样从具体到概括再回到具体，符合学生认知规律，既对学生进行语言文字训练，又发展了学生的思维。

ｃ、运用学法，举一反三，学习其它三件稀奇事，体会闰土见多识广、聪明能干的特点。

这样，以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线的教学体现了叶老提出的“教是为了不教”的教学思想。

２、读中悟情，合理想象，突破难点。

学习了四件稀奇事后，学生对闰土的人物特点有了比较鲜明的认识，但对“我”与闰土之间的感情却没有深入的体会。

为此，我设计了以下几个环节：
ａ、想象闰土还会给我讲哪些事情，让学生畅所欲言，从而
体会文中“无穷无尽”的意味；
ｂ、引导学生想象当闰土在海边做他讲的这些事情时，“我”在干什么，从而理解“高墙上的四角的天空”的含义，体会“我”对见多识广的闰土的羡慕、赞叹之情，使闰土的形象更加丰满。

ｃ、带着赞美、钦佩、向往的感情反复诵读相关语段，读中悟情，营造情感氛围，使学生的情感与“我”的情感产生共鸣，达到“课将尽而情正浓”的境界。

让学生设身处地去感受、想象，促其身入其境，境生情，情引思，思导悟，这正是理解句子的重要方法之一。

这样既突破了难点，又落实本单元重点训练项目。

（四）感情朗读，回归整体，再探闰土。

１、概括人物形象，有感情地背诵第一段，再次感受少年闰土的美好形象，体会作者浓浓的思念之情。

２、拓展延伸，激发学生读《故乡》
三十年后再见闰土会是什么样子呢？我们之间又会发生什么事情呢？请课下阅读《故乡》
这样，我们不仅遵循作者构思之路，整体把握了少年闰土的形象，更将他重新放回《故乡》这个更大的整体中，将课内学习与课外学习进行整合，而且我们也遵循了学生的思维之路，引领学生逐步走进文本，感悟人物，享受语文带给我们的乐趣。

所谓“作者思有路，道路识斯真”，大概就是这个道理吧。

（五）作业超市，任选两题完成。

１、摘抄优美句段；２、背诵自己喜欢的段落；３、课外阅读《故乡》，说说三十年后的闰土变成什么样的人了；４、学习作者的写作方法，写一个你现在或儿时的小伙伴……
八、板书设计
板书分为两部分：主板书突出人物品质，副板书显示文章条理。

（如后所附）
附：板书设计
少年闰土
雪天捕鸟稀奇的事看瓜刺猹
（无穷无尽）海边拾贝
看跳鱼儿（聪明能干）（见多识广）（机智勇敢）。