校本课程开发的基本流程
校本课程的开发过程教学过程也是校本课程开发的过程
校本课程的开发过程教学过程也是校本课程开发的过程自国家新课程改革实行三级课程管理政策以来,校本课程开发日益受到重视,全国的中学校校或多或少已经在不同程度上和不同范围内开展了校本课程开发活动。
随着深化进展,校本课程开发也日渐暴露出许多问题,其中,课程与教学的分别就是一个比较普遍的问题。
所谓课程与教学的分别,主要是指校本课程开发过程中的课程规划和设计与实际教学过程之间的脱节甚至背离。
例如,有些学校在校本课程开发过程中只重视所谓的课程规划和设计,好像有了课程规划,开设了系列的课程,有了预期的课程目标和教学目标,编制了系列的校本教材,然后按教材教学便完成了课程开发的过程,但却忽视了课程实施中实际的教学过程和效果。
又如,有些学校对如何着手校本课程开发极为苦恼和困惑,特殊是对有些习惯以国家政策代言人身份自居的专家带有指令性地强调的“校本课程开发必需科学化、规范化,必需提交课程规划和设计”之类的要求感到不知所措,于是,或“绞尽脑汁”想出一门一门“校本课程”花样,拼凑每门课的目标、内容、教学支配和评价措施,勾画出一个“校本课程”蓝图,然后分别找老师去开这些课便了结;或干脆出资请某个或某几个外部的专家给拟出个“科学的”课程规划,然后“按科学的规划办事”即可。
如此种种。
可以说,现在学校越来越重视校本课程开发的技术性要求(也就是越来越规范),课程开发也日益体现了课程的目的性和方案性特点,课程开发者的“课程”意识也凸显出来;但是,假如如此这般地重方案和目的而忽视课程的实效性,那么,由此而增加的课程意识可能会与校本课程开发本身所需要的新的课程意识正好相左。
在笔者看来,就我国老师过去只注意(或者只被赋权关注)“怎么教”的问题而忽视(或者不得不忽视)“教什么”的问题而言,校本课程开发的确需要增加老师的课程意识,即老师不但要关注“怎么教”,同时也要关注“教什么”。
但是对“教什么”的关注、关于“教什么”的打算,一线老师是不同于学校之外的专家、国家政策的制定者的。
校本课程的开发的基本流程
校本课程开发的基本流程
开发校本课程的操作模式主要应该包括六大步骤：(1) 组织建立；(2)现状分析；(3)目标拟定；(4)方案编制；(5) 解释与实施；(6)评价与修订。 在这个操作流程中，学校在完成第一个步骤之后，可 以从其余五个步骤中的任何一个人手，也可以几个步骤 同时进行。 这五个步骤不是直线式的，而是一个循环往复的过 程。前一轮校本课程的评价结果可以作为后一轮校本课 程开发的依据。
• 实施与评价建议以及保障措施
– 组织与管理上的配套保障措施 – 向教师发布校本课程信息 、申报课程；教师培 训等 – 有选课说明。选课说明一般包括课程目录、课 程说明、选课方法等，选课说明的文字要力求 简洁明了，通俗易懂。
《校本课程开发方案》一般在小学一年 级、初中一年级的第二学期开始实施。因 此，该方案必须在第一学期的11月1日前递 交给县级教育行政部门审议。在其它年级 试验的校本课程，即在新学年的第一学期 试验的课程，必须在当年的5月1日前形成 (校本课程开发方案》，递交给县级教育行 政部门审议。在学年第二学期试验的新增 的校本课程，必须在11月1日前提出申请。 县级教育行政部门必须在收到申请一个月 内反馈审议的结果。没有通过审议的校本 课程，不得在学校中实施。
1.建立组织
• 成立课程委员会或相应的工作小组
– 组织保证 、进行宣传和动员，提供支持和服务， 增进交流、对话和理解，增强凝聚力和归属感 的过程
• 成员应该具有广泛的代表性，
– 必须有学生及其家长的代表、社区人士代表等， 并且要体现出学校教师主体的特点。
学校校本课程研发与推广
学校校本课程研发与推广在教育改革的大背景下，学校校本课程研发与推广成为了学校教学重要的一环。
由于传统教学模式的限制，学生的学习效果无法得到充分的发挥，这种情况促使学校校本课程的研发与推广变得尤为重要。
本文将从校本课程的定义、研发流程、推广途径等多个方面展开回答写作。
一、校本课程的定义与意义校本课程是指基于学校特色和发展需求，由学校教师或团队进行研发的课程。
校本课程紧密结合学校自身的教学资源和特点，旨在提高教学效果和培养学生综合素质。
这些课程通常具有灵活多样、针对性强的特点，能更好地满足学生的个性发展需求。
校本课程的研发和推广具有重要意义。
首先，校本课程能够打破传统教学模式的束缚，实现个性化、差异化的教学。
其次，校本课程能够提高学生学习的主动性和参与度，激发他们的学习兴趣。
此外，校本课程的研发过程也能够促进教师专业发展，提高他们的教学水平。
二、校本课程研发的基本流程校本课程的研发需要经历一系列的流程。
首先，确定研发的目标和任务，明确研发的重点和方向。
其次，进行教学需求分析，了解学生的学习特点和学科要求。
然后，教师团队需要制定详细的研发计划，包括课程设计、教材选择、教学方法等。
接着，进行课程实施和跟踪评估，不断优化和完善课程的教学效果。
最后，对课程进行总结和分享，为校本课程的推广提供有力的支持。
三、校本课程研发的难点与挑战校本课程的研发过程中存在一些难点和挑战。
首先，学校教师对于校本课程的研发缺乏专业知识和技能。
很多教师对于课程的开发和教学设计并不熟悉，这就需要学校提供相应的培训和支持。
其次，学校校本课程研发需要投入大量的时间和精力，而学校往往需要解决更多的教学和管理问题。
因此，学校领导需要给予足够的支持和鼓励，为教师减轻压力，提供资源和保障。
四、校本课程的推广途径校本课程的推广是校本课程研发的重要环节。
推广途径有多种多样，可以通过教师研讨会、学科研讨会等方式进行分享和交流。
此外，学校还可以利用校内外资源，举办教育展览、教学展示等活动，提高校本课程的知名度和影响力。
3.项目式的校本课程开发流程和实践反思
3.项目式的校本课程开发流程和实践反思
一、校本课程开发流程
1.确定项目目标：明确项目目标，包括课程定位、目标、学习内容和效果等方面的设定。
2.组建课程组：确定课程组成员及其分工，并清晰地定义课程组成员的角色和职责。
3.制定课程大纲：明确课程的大体内容、结构、考核方式等，并参考国家教育部、省级教育部门和学校制定的政策、法规和标准。
4.确定教学方法和策略：根据学生的学习能力和教师的教学风格、特点，确定最适宜的教学方式和策略，以有效地实现课程目标。
5.教材编写：教师根据项目目标和教学方法自行编写教材，考虑它的教学效果和教学实施的便利性，以使其达到项目要求。
6.教学实施：课程组成员按照教学内容和时间安排进行教学实施，包括教学计划的制定、教师和学生的培训、课堂教学和学生互动等等。
7.教学评估：根据教学目标、教学内容、教学效果等因素，进行学生的评估和教学质量的评估。
8.反馈和评估：根据教学反馈和课程评估结果及时进行修订，使其成为一个可持续改进的课程。
二、实践反思
1.团队协作：校本课程开发需要形成有效的团队合作机制，包括将人员分配至不同的工作小组、确定小组负责人、制定集中的管理规划和流程等。
2.教学目标的确定：教学目标不明确会导致教材设计、评价方式等的偏离，容易使学生在学习中缺少明确方向和导向。
3.灵活和针对性：校本课程开发要灵活和具有针对性，以适应不同学生的学习能力和个性化需求。
4.资源共享：课程开发需要共享资源和信息，包括教材、老师和学生，以提高课程的教学效果和课程的可持续性。
5.反馈和评价：校本课程开发需要不断进行反馈和评价，及时修改和改进教学设计和方式，以确保课程达到教学目标，提高教学质量。
课程开发流程
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课程开发模式
• 平行模式：该模式与少数种族群体强烈呼吁在现行课程中增加 非主流文化知识的多元文化课程目标相对应，在对少数族群开 设主流文化课程的同时，平行开设有关少数族群文化内容的课 程，以“讲授文化上不同的东西”。在实际操作中分为两个步 骤，一是单独开发出关于某一种族文化的课程，如移民教育课 程、母语教育课程、黑人研究课程、亚洲研究课程，将不同种 族文化群体的独特文化知识平行增添进学校课程体系中。二是 通过对主流文化课程的识别，分析少数族群到底需要哪些知识。
二、
• （一）基于工作过程的课程体系开发 • （二）基于工作过程的学习领域课程开发 • （三）任务引领型课程开发 • （四）以典型工作任务为导向的课程开发
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（一）基于工作过程的课程体系开发
• 我国现行的课程体系大都为学科型课程体系,以事实性、概念性、 理解性和论证性的陈述知识为主,强调知识的系统性和完整性,属 于知识储备的系统化课程。工作过程系统化课程体系,强调职业 工作的整体性,强调方法能力、社会能力的培养与专业能力培养 融为一体,强调工作过程的完整性。
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基于工作过程的课程体系开发与实施
• 1.组建课程团队,明确任务,实施培训课程团队由现场专家、教育 教改专家、专业负责人、骨干教师构成。
• 现场专家必须是具有丰富现场经验、较强表达能力、热爱教育 或从事教学工作的企业高级技术人员、高级技术工人、工艺管 理人员或班组长等。
校本课程实验的开发与案例分析
校本课程实验的开发与案例分析近年来，随着信息技术的飞速发展，校本课程实验已经成为激发学生学习兴趣、引导学生正确认识客观事物、提高学生实践能力、激发学生创新意识以及提升学生学习成绩的重要教学方法。
然而，如何有效地进行校本课程实验，以及如何分析和利用校本课程实验的结果，仍然是教师和学生需要面临的重要问题。
一、校本课程实验开发1.确定实验目标首先，通过教材分析和分析学校实验要求，确定实验的目标和内容。
实验目标指出实验要达到的教学目的和教育意义，帮助学生了解这门课程的目的，探索学习的科学思维，实验内容指出实验中要实践的技能和方法，以及实验课程的主要内容。
2.设计实验方案其次，根据实验目标和实验内容，设计实验方案，明确实验步骤及其顺序、实验材料及其使用、实验条件及其变化等。
实验方案要详尽、充分，应考虑到实验可行性和学生安全。
3.建立实验日志最后，实验者需要建立全面、详细的实验日志，以及实验内容与分析结果的记录，不仅作为实施实验和评估实验结果的依据，而且可以有效地对学生的实验技能进行跟踪和评估。
二、校本课程实验的案例分析1. 《生物实验》实验例如，在《生物实验》实验中，实验教师将生物实验设计为三组，实验的目的是让学生通过比较生物实验的结果，理解生物繁殖的特点。
实验过程中，学生先在实验报告中记录实验材料、工作流程等，然后进行实验操作，最后分析实验数据，填写实验报告，完成实验。
2.《自然数学实验》实验另外，在《自然数学实验》实验中，实验教师将自然数学实验内容设计为三个部分，实验的目的是让学生通过比较数学实验的结果，理解相关数学概念。
实验过程中，学生先在实验报告中记录实验材料、工作流程等，然后进行实验操作，最后分析实验数据，填写实验报告，完成实验。
三、结论从上述分析可以看出，校本课程实验是一种有效的实践教学方式，它可以激发学生的学习兴趣，引导学生正确认识客观事物，提高学生的实践能力，激发学生的创新意识，提升学生的学习成绩。
国外四种校本课程开发流程
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学生校本课程制定流程
学生校本课程制定流程一、背景介绍校本课程制定是指由学校根据自身特点和发展需求，制定符合学校实际的课程，并向学生提供个性化的教育。
校本课程制定的目的是为了充分发挥学校的自主权和灵活性，满足学生的多样化学习需求，促进学生全面发展。
二、教师团队组建制定校本课程需要一个专业的教师团队。
首先，需要组建一个核心导学团队，由学科专家和教育教学研究人员组成。
其次，还需要招聘一些有实践经验和创新思维的教师进入团队，以丰富制定课程的视野和理念。
三、需求调研与分析在制定校本课程前，学校应该进行一次全面的需求调研与分析，了解学生所需的课程类型和内容。
可以通过问卷调查、座谈会等方式，收集学生和家长的意见和建议，并结合学校的发展方向，综合分析得出课程制定的基本框架。
四、教学理念和目标确定校本课程的制定需要明确教学理念和目标，即教育的宗旨和愿景。
这一步骤需要学校领导和教师团队共同商讨，确定学校的教育特色和办学方向，并将其落实到课程制定中。
五、课程内容和结构设计校本课程的内容和结构设计是关键环节。
首先，教师团队应根据学科特点和学生需求，制定具体的课程单元和教学内容。
其次，还需要确定课程的教学目标、学习标准和评价标准，以便教师能够有针对性地进行教学。
最后，要根据学生的年龄特点和心理发展规律，设计合理的教学活动和资源。
六、教学资源整合在校本课程制定中，教学资源的整合是不可或缺的一环。
学校需要评估现有的教学资源，包括教材、教具、实验室设备等，确定其能否满足校本课程的要求。
如果不足或不适用，学校可以通过购买、借用或自主开发等方式，积极扩充和优化教学资源。
七、教师培训和支持为了能够成功地实施校本课程，学校需要重视教师的培训和支持工作。
学校可以邀请教育专家进行培训，提升教师的教学能力和课程设计水平。
同时，学校还应提供必要的教学资料和技术支持，帮助教师顺利地开展校本课程教学。
八、课程实施与监测校本课程的实施是一个长期的过程，需要不断地监测和评估。
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确定校本课程目标的基本原则：
一是现实性原则；二是主体性原则； 三是基础性原则；四是发展性原则； 五是全面性原则；六是实用性原则； 七是相融性则。
3、设计校本课程结构
（3）课程实施的结果评价 学生学业评价。学校应制订 出评价学生学业的基本内容、 原则、方法，让教师根据不同 的课程进行具体的评价。 • 学生及家长对课程的反映。 • 主管部门对课程的反映。
•
8、追踪、反思与重建
• 追踪是指校本课程开发委员会对开发 成功或失败和课程以案例的形式进行 解剖，追寻原因； • 反思则是指在校本课程开发过程中所 取得的成绩、存在的问题进行思考； • 重建是指在下一个开发轮回中改进、 完善，使之更好。
。
讨论到此结束
谢谢大家，欢迎批评指正。
2005年5月14日
（3）学校的实际情境
• 学生：需求、兴趣、差异、态度…… • 教师（含校外）：知识、技能、经验、 情感态度、价值观…… • 教学设施（含校外）： 场地、设备、 设施、环境…… • 其他：财力、物力、人力、时间…… • 信息利用：相关资料及资料的收集、 分析、利用…… • 氛围：人际协作关系……
确定校本课程开发目标的要求：
（2）OECD程序
又称经济合作与发展组织的程序，其具 体程序为：分析学生——分析资源与限 制——制订一般目标——制订特殊目标— —确定方法与工具——评价学生的学习— —分配资源、人员、设备与时间——实施 评价与修订八个程序。
（3）塞勒、哈夫洛克程序
塞勒、哈夫洛克程序可以简单概括为： 感知问题——分析问题——确立目标—— 寻找解决途径——找到解决对策——采用 或改编现成课程或新编——开始使用—— 评价——继续采用九个程序。
1、对本校情境分析
校 本 课 程 开 发 委 员 会
2、确定校本课程开发目标
3、设计校本课程结构
4、制订校本课程开发方案 1、编制课程纲要 5、对开发者教师培训 6、组织实施管理 7、实施评价 8、追踪、反思与重建 开发者 2、行动实践 3、反思及改进
一、校本课程开发委员会的开发流 程及所需开展的工作
2、确定校本课程开发目标
校本课程目标是指所开发的课程本身要实现的 目标和意图。它规定了某一阶段的学生通过课程 学习以后，在知识、情感、技能及应用方面所期 望达到的程度，是确定课程内容、教学目标、教 学方法的基础和依据。校本课程目标的确定，是 校本课程开发的起点，没有目标的开发是一种盲 目的开发。校本课程的目标受制于课程改革的总 体目标、学校的教育哲学、学校的实际情境三个 主要要素。在确定本校的校本课程开发目标时必 须和这三个要素紧密地结合起来。
例：上海市大同中学校本课程结构体系示意图
• ，
：
学校课程（促进发展） 才力发展 研究型课程 问题研究
人格（理想、责任、道德）自我控制
人
课程
才力（智力、学力、创造力）
国家课程（奠定基础） 人格发展 主体德育课程 隐性课程 教 师 人 格 校 园 文 化 显性课程
全员必修课 主 题 课 程 实 践 活 动 思 想 时 政 综 合 课 程 群 现 代 信 息 技 术
二、教师的开发流程及面临的任务
• 开发者教师的开发流程可以用下图表示：
1、课程原型评价 开 发 者 教 师
1、制订《课程纲要》
2、课程试验 3、选择教学方法
2、行动实践
4、时间安排
3、反思及改进 5、常规教学 6、考核评价
1、制订《课程纲要》
•
根据学校《校本课程开发方案》撰 写拟开发课程的《课程纲要》其格式 如下： ①课程名称、类型；②主讲教师；③ 授课对象课；④课程设计思路；⑤课 程目标或或意图及内容或活动安排； ⑥授课时间；⑦教学方法；⑧单元计 划及课时计划；⑨课程考核评价办法。
2、校本课程开发
指学校根据本校的教育哲学，通过与外 部力量的合作，采用选择、改编、新编教 学材料或设计学习活动的方式，并在校内 实施以及建立内部评价机制的各种专业活 动。
3、国外校本课程开发的四种流程
（1）斯基尔贝克程序 斯基尔贝克认为，校本课程开发的实 施程序主要有五大步骤学校必须首先分析 情境，然后依据情境分析的结果拟定合适 的目标，同时构建相应的课程方案，最后 进行解释、交付实施，并进行追踪与方案 的重建。大体可以归纳为：分析情境—— 准备目标——编制方案——解释与实施— —追踪与重建五个程序。
（1）学校外部情境分析
学校外部情境分析的要素主要包括：家 长对子女的期望、价值观念，社会需求， 教育改革的基本要求，教学内容的变化， 可供学校利用的资源等。
（2）学校内部情境分析
分析的要素主要包括：一是学生群体及 个体状况；二是教师队伍的状况；三是家 长、社会对教师的影响、支持程度和态度； 四是校长的观念及参与或支持的程度；五 是学校的整体氛围；六是信息收集、整理、 交流的途径及收集校本课程开发的相关信 息的能力；七是教学设施的支持程度。
校本课程委员会的开发流程可以用下图表示：
1、对本校情境分析 校 本 课 程 开 发 委 员 会 2、确定开发目标 3、设计课程结构 4、制订开发方案 5、对开发教师培训 6、组织实施管理 7、实施评价 8、追踪、反思与重建
1、对本校情境分析
情境分析又称学校情境分析，其核心内 容是需求评估，是指在校本课程开发之前 由学校课程开发委员会负责对本学校所依 赖的自然、社会、人文、经济、教育基础、 教育资源等各方面的条件作出客观的分析， 以确定本校符合实际的培养目标、开发能 力和相应的开发内容。学校情境分析是校 本课程设计和实施的首要前提，其分析的 要素通常分为学校外部情境分析和学校内 部情境分析两大类。
2、行动实践
①校本课程原型评价； ②校本课程的试验； ③选择校本课程的教学方法； ④校本课程的Байду номын сангаас间安排； ⑤进入常规教学； ⑥考核评价。
3、反思及改进
•
开发者教师对自己所开发的课程的得失 进行思考，反思的主要内容为： 校本《课程纲要》的合理程度，行动 实践中的六个流程在实施过程中的优劣， 哪些需要完善、改进，提出基本的改进措 施。为下一轮回的实施提供基本的经验。 反思是改进的基础，改进是下一循环的开 端，同样体现行动研究方法无限循环性。
校本课程开发的基本流程
昌吉州教育教学研究中心 王机林 TEL:2983422
引言：校本课程开发流程概览
• • • • 校本课程 校本课程开发 国外校本课程开发的四种流程 被改造的校本课程开发流程
1、校本课程
是指在具体实施国家和地方课程的 前提下，通过对本校学生的需求进行科学 地评估，充分利用当地社区和学校的课程 资源而开发的多样性的、可供学生选择的 课程。
6、组织实施并管理
• ①督促教师撰写《课程纲要》，将设想的 课程变为现实的课程，并在课堂实施； • ②提供实施校本课程的保障条件、激励措 施； • ③对校本课程进行管理（教师备课、教学 材料、课堂教学、教学方法、教学进度等 过程的管理；预定的教学目标、教学成效 等结果的管理）； • ④对开发中存在的问题进行协调解决； • ⑤成果展示、推广； • ⑥学校内部研讨。
（3）根据学校的教育哲学和学生的需 求评估，学校校本课程开发委员会形 成一份完整的《校本课程开发方案》。 《方案》的主要内容为： ①需求评估；②开发的总体目标； ③课程的结构与课程门类；④课程的 实施与评价的设想；⑤保障措施；⑥ 课程时间安排表等。 《方案》需报当地教育行政部门 （县级）审议，没有通过审议的校本 课程不得在学校实施。
7、实施评价
（1）对校本课程本身的评价。 ①五C法:美容法;美容法;口语法;课程 法；计算法。 ②通过问卷法、谈话法、观察法以确 定课程和理想程度 ③量表法：通过制订各种调查量表来 调查教师、学生对课程的反映，通过 统计分析判断课程的理想程度。
（2）对教师开发过程评价
• 评价内容主要为： • 《课程纲要》与课程体系、学校教 育哲学的吻合程度，新课程理念的 体现，开发过程中教师的工作量、 责任心，教育教学材料的组织利用， 课程开发的实际成效等。评价时应 体现现实性、发展性原则。
（1）课程改革的总体目标
课改的总体目标主要体现在以下五个方面:
• ——热爱社会主义祖国…… • ——形成独立思考、自主学习的能力， 发展创新意识…… • ——身体健康、体质强壮…… • ——热爱大自然，热爱社会主义…… • ——初步形成健全的人格和个性……
（2）学校的教育哲学
根据本校师生的特点、学校环境、 教育资源及学校传统确立的自己学校 的发展方向。即在达到国家对于学校 培养目标、培养规格的基本要求的基 础上，充分考虑学校的教育资源、教 育环境、教育理念而提出自己的办学 宗旨或学校独特的发展方向。
• 围绕国家、地方课程目标和学校教育 哲学、学生需求总体设置课程结构， 明确校本课程在整个学校课程体系中 的位置、地位和作用。 • （1）将国家课程和校本课程融为整体 进行设计；(如上海大同中学) • （2）将校本课程进行分类设计(江苏 锡山高级中学)：A、按内容性质进行 归类；B、按照管理的性质进行归类。
自主选修课 创 新 实 验 室 新 知 识 论 坛
课 题 研 究
知 识 论
创 造 发 明
应 用 科 学
现代信息技术
外语水平(双语教学、第二外语）
例:江苏锡山高级中学校本课程结构： . 高 高 高 课时合计 一 二 三
校 本 课 程 任 选 限 阅读技能 选 课
课 人文素养类 科学素养类
每周总课时 1 1 任 数为40,每 英语会话 课时为40 05 任 心理辅导 选 分钟。高一 研究性学习方法 05 选 校本课程每 课 周3课时， 任 课 身心健康类 高二每周2 生活职业技能类 选 课时。