课程开发的三种模式
校本课程开发基本模式
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二、从理论上进行划分
关于课程开发，从理论上进行划分四种主要模式，即目标 模式、过程模式、实践模式和情境模式。
1.（一）目标模式
含义：目标模式是以目标为课程开发的基础和核心，围绕 课程目标的确定、实现和评价而进行的课程开发模式。
只有确定了目标，才能选择学习内容和组织学习方法，才 能评价目标的实现程度。
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一、从开发的对象进行划分
第四步，开发小组自己或由学校为其聘请专业指导顾问，校本 课程开发小组合作开发校本课程模块；
第五步，在校本课程模块开发结束后，组织教师集体展示所开 发的校本课程，学校聘请有关专家、教师、学生甚至学生家长 组成评委会，对开发小组开发的校本课程进行点评，对其有针 对性地提出修改完善的意见和建议；
条件和意义 课程教材相对比较成熟 促进教育教学优质高效
（4）课程选择模式
内涵从多样化的课程教材中选择决定学校付诸实施的课程 计划的过程 。 条件和意义： 从调适走向选择的过程； 省时、省力、优质高效 经费投入相对比较大
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二、从理论上进行划分
（四）情境模式（或环境模式）
情境模式的代表人物是英国教育学家斯基尔贝克，他立足 于对具体的学校情境进行微观层面分析的基础上，构建校本 课程的研发模式。
校本课程开发的基本模式
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一、从开发的对象进行划分 二、从理论上进行划分
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一、从开发的对象进行划分
（一）以教师为主导的开发模式
1、含义：根据教师的专业特长和业余爱好，面向学生学习 成长的实际需要，而组织进行开发校本课程。
2、开发的基本流程是 第一步，学校拿出校本课程建设的总体规划和实施方案，成立 学校校本课程开发委员会，并公之于众； 第二步，校方公布校本课程开发的范围和类型； 第三步，教师个人或团队认领课程开发模块，做好校本课程开 发的一切准备工作； 第四步，教师自己或由学校为校本课程开发者聘请专业指导顾 问、教师自己或者团队进行合作开发校本课程模块；
课程开发模式.
注重学科结构。 课程的两个目的：一是利用课程所占有的知识容量，在学
生有限的接受能力之内，最大程度地向学生传授学科知识 ；二是帮助学生获得训练迁移，培养学习的能力。 提出“螺旋式”课程组织。 倡导“发现法”。
课程研究的“范式转换”
2、“泰勒原理”的困境以及由此遭至的批评 课程的普适性：自上而下的国家主义课程开发模 式； “防教师”的性格：教师被排除在课程改革之外 ； 课程开发的线性化：缺少课程内容的统整和各学 科领域的相互关照。
获得满足。
3．所期望的反应是在学生力所能及的范围之内的。 4．有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标。 5．同样的学习经验通常会产生几种结果。
有助于达到目标的学习经验所必备的 四个特征：
有助于培养思维技能；
有助于获得信息；
有助于形成社会态度；
有助于培养兴趣。
第三，怎样才能有效组织这些教育经 验？
（一）理论基础 亚里士多德的实践观：实践兴趣，通过与环境的 相互作用而理解环境。 杜威进步主义教育思想。 现代欧洲大陆的人本主义思想。
二、施瓦布的课程理论
（二）施瓦布对“泰勒原理”的质疑 “泰勒原理”试图为所有教育情境提供一种普适 性的课程开发模式，这是可能的吗？是有效的吗 ？ 人们纷纷谴责学术中心课程的诸多缺陷，然而这 些课程究竟有没有被广大教师真正认同过？有没 有在教育实践中真正实施过？
勒 温 的 螺 旋 循 环 模 式
采访者：教师谈到他过去曾提出一个猜想式的说法，并且问过你们是否 同意他这个说法，你们还记得这件事吗？ 学生们：是的，记得的。 采访者：那时有一个人说：“对，”其余的人都保持沉默。现在我想知 道的是，说“对”的那个学生是不是真的同意教师所说的，或者只是 因为他想，教师要求他们回答“对”，所以他才说“对”？而其余的 人为什么都保持沉默呢？ 学生甲：对，他是真想让我们说“对”的，原因我想你是理解的。 学生乙：是的，你要是说“不对，”教师会站在那儿接连不断地问个没 完。 学生丙：他会接连不断地问下去，一直到你所回答的和他所想的一致为 止。 学生丁：所以最好在一开始的时候就回答“对”。 采访者：所以即使你们对他所说的不同意，你们也不说了，是吗？ 学生甲：假使你说“不对”的话，他会继续不断地问你，直到你说“对 ”才完。
校本课程的开发及实施
校本课程的开发与实施一、什么是校本课程？(一〕何谓"校本〞？可以理解为以校为本或学校为本。
有三层含义：为了学校：为了改良学校实践、解决学校所面临的问题。
在学校中：学校自身的问题，要由学校中人来解决。
所形成的解决问题的方案要在学校中有效实施。
基于学校：指要从学校的实际出发。
〔二〕何谓课程？广义：课程是指学生在学校获得的全部经历。
其中包括有目的、有方案的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动以及学校环境和气氛的影响。
〔包括制度的和非制度的〕狭义：课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、容、围、活动、进程等的总和，主要表达在教学方案、教学大纲〔课程标准〕和教科书中。
〔今天所说的课程是狭义的课程〕课程，是教育的核心，是学校有方案地开展的所有的教育教学活动的总和。
学校的培养目标就是靠课程去实现的。
形象地讲，课程决定了我们的学生走什么路，去什么地方，用什么交通工具，一路上都有些什么风景，他会有些什么样的体验，因此，它也叫做"路程〞，或者叫"学程〞。
它包括课程目标，课程容，课程实施方式和课程评价与管理。
课程可以从不同角度进展分类：如从形式包括文化课程、活动课程、实践课程；从层次包括国家课程、地方课程、校本课程；沉着包括显性课程和隐形课程；校课程和校外课程等。
随着职业教育的开展又出现了如工程课程、经历课程、技能课程等。
〔三〕校本课程校本课程是指以校为本的、基于学校的实际情况、为了学校的开展、由学校自主开发的课程。
校本课程是在具体实施国家与地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进展科学地评估，由学校根据国家教育方针、课程管理政策和课程方案，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校、社区的课程资源，自主开发的、多样性的、可供学生选择的课程。
校本课程的类型：1、显性校本课程与隐性校本课程2、筛选已有的课程、改编已有的课程、开发全新的校本课程；3、个别教师参与的校本课程、局部教师参与的校本课程、全体教师参与的校本课程。
课程与教学论简答题
1、试述斯金纳的强化原理及其在教学上的应用。
2、试述建构主义教学观的基本内涵。
3、简述博比特的课程开发的具体步骤。
4、如何理解教学对话的性质？5、在影响课程实施的因素中，课程变革的特征包括哪些方面?6、“被动适应论”、“主动适应论”、“超越论”各自的涵义是什么?7、研究、开发与传播”模式的根本缺陷是什么？8、简述卢梭发现教学论的基本内涵。
1、试述非指导性教学的基本特征。
2、在对评价领域的发展历史进行四阶段划分时，古巴和林肯认为第一、二、三代评价的缺陷是什么？3、简述学科课程的局限。
4、客观主义认识论的内涵是什么？5、试分析生成性目标的价值取向及它的优势与局限。
6、论述建构主义教学观。
1、简述课程组织的基本标准。
2、简述科目本位课程的定义及特点。
3、简述有意义学习产生的条件。
4、“量的研究”基于的假设是什么？5、确定课程与教学目标的基本环节是什么?6、试比较课程实施的三个基本取向8、评价布卢姆等人的“教育目标分类学”。
1、利维的教育评价历史分期的主要内容是什么？2、拉特克教学论的特点是什么?3、为什么说回应模式是迄今为止所有评价模式中最全面、最有效的?4、加涅认为学习结果可以分为哪五类？这五类学习结果之间又是怎样的关系？5、课程与教学评价有哪些基本取向?6、试论教学过程的本质。
7、试述课程与教学的关系。
1、“活动分析”方法的提出者是谁？并简述其基本内涵。
2、依据美国评价专家古巴和林肯对评价领域的划分，第四代评价的基本特点是什么？3、简述生成性目标的特点。
4、简述布鲁纳的发现学习的基本特征。
5、阐述“课程教学”理念的基本内涵。
6、课程实施相互适应取向视野中的教学设计具有什么样的特征？并谈谈其对实际课堂教学的启示。
7、试比较提示型教学方法、共同解决问题型教学方法、自主型教学方法之间的异同，并结合实际谈谈应如何选用恰当的教学方法。
2、简述博比特的科学化课程开发理论的基本内容。
3、简述学科课程的涵义及特征。
校本课程开发
校本课程开发的基本含义
校本（school-based），以校为本，为了学校、 基于学校、在学校中。校本课程乃校本体现方 式之一，校本课程的基本特征是校本。 校本课程就是通过对本校学生的需求进行科学 的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源 而开发的多样性、可供学生选择的课程。 校本课程开发是指学校在一定的教育思想指导 下，立足于学校具体实际，对那些符合本校学 生个性特点，能够体现学校特色的社区和学校 等课程资源自主的进行开发的过程。
创编和新编：是指依托拟定课程计划开 发全新的课程板块或课程单元。 1、开发校本“特色课程”； 2、开发“乡土教材”； 3、开发新兴的课程； 4、新编地方性专题课程 5、创编主题模块或单元内容。
校本课程开发的意义
1.
2. 3.
它标志着课程决策机制由集权制走向决策 分享，这种对学校与教师的“赋权”体现 了课程价值的“解放理性”取向，它将从 根本上改变学校传统的课程文化和教师的 角色与地位，从而有力地促进教师的专业 化发展，引导学校走上一条特色之路。 发展学生兴趣，形成学生特长的基本途径 培养多种人才，满足社会多样化需要的重 要措施
校本课程开发
校 本 课 程 开 发 （ school—based curriculum development），又叫学校 中 心 课 程 规 划 （ school-focused curriculum planning ）或学校中心课 程 革 新 （ school—centered curriculum innovation ），有人又译 为校本课程研制，英文缩写为SBCD。
校本课程开发活动的具体方 式（p91）
选择：是指导从众多可能的课程项目中 决定学校付诸实施的课程计划的过程， 是校本课程开发中最普遍的活动。 1、课程科目的选择； 2、配套教材选择（教学内容的选择）； 3、教学方法的选择； 4、评价体系的选择等。
第二章-幼儿园课程开发模式全
课程开发的过程模式对幼儿园课 程的开发有什么启示？
第二章·第一节
二、 课程开发的过程模式
6、过程模式对幼儿园课程编制的影响：
可取之处： （1）强调关注儿童活动的过程； （2）淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强
调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择 和创造； （2）强调过程性评价，强调教师自我在教育评价中的作 用。
第二章·第一节
二、 课程开发的过程模式
6、过程模式对幼儿园课程编制的影响 缺陷：
(1)目标的作用相对被忽视。 (2)对教师的素质要求极高，此往往会因为教师难
以达到这样的境地而使该课程模式不易推广。 （３）容易造成完全否定教育工具价值的倾向 (4)可能会造成知识的工具价值不同程度地萎缩。
第二章·第一节
课后实践作业：
❖ 1、以小组为单位，调查附近幼儿园教师或园长 对目标模式与过程模式的看法，并对这些看法进 行评价。
❖ 2、以小组为单位，分析某一所幼儿园课程设计 的主要取向，谈谈这种取向的得与失，还可以尝 试和幼儿园教师一起探索改进课程设计的方法策 略。
本章参考资料
1. 拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理.施良方译.北京：人民 教育出版社,1994
第二节 幼儿园课程设计取向
学科中心取向 学习者中心取向 问题中心取向
第二章·第二节
三、幼儿园课程设计的取向
•学科中心取向：以知识为中心设计课程 •学习者中心取向：以学生的需要、兴趣、经验为中心 •问题中心取向：以社会问题及学生的兴趣、需要和能 力出发
本章小结
❖ 资本料章链主接要：讨论了两个问题： （1）幼儿园课程开发的不同模式 （2）幼儿园课程设计的三种基本取向 重点掌握幼儿园课程开发的模式。充分理解幼儿园 课程开发的具体过程。了解不同取向课程设计的基 本特点。
2018.11.12教师资格证考试专项学习——课程与课程论(三)
教师资格证考试专项学习——课程与课程论（三）课程与课程论是教师资格证考试内容中的一个重要章节，在今天的学习中，小编继续带领大家学习课程开发、课程评价以及新课程评价的相关知识。
其中，影响课程开发的因素是重要考点，多以单项选择题、简答题的形式出现，考生需理解记忆。
课程开发模式主要有目标模式、过程模式和情景模式，考生需特别注意的是：“目标模式”与“泰勒模式”是同一个知识点。
此处易考单项选择题。
“课程理论流派”是重要内容，也是常考点，多以单项选择题的形式出现，考生要区分不同课程流派的代表人物及基本观点。
我国基础教育课程改革的内容主要包括课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管理、课程管理、课程评价。
此处多以单项选择题和简答题的形式进行考查，考生需重点掌握课程结构的内容以及三级课程管理（国家管理、地方管理和学校管理）结构。
一、课程开发课程开发是课程理论到实践的桥梁，课程开发主要指课程开发者依据学校的教育目的，制定课程目标，筛选课程内容，确定课程结构。
（一）课程开发三种模式有三种课程开发模式：目标模式、过程模式、情景模式。
（二）泰勒模式介绍1.课程开发的四个问题（泰勒原理）2.泰勒教育目标的确定3.泰勒原理的意义（1）它提供了一个课程研究的范式；（2）将评价引入了课程编制过程；（3）建立了课程编制的目标模式。
（三）制约课程开发的因素1.社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响经济的发展影响着学校课程的门类，制度的发展影响着课程内容的深度和广度，阶级意识决定着课程的管理和课程的方向。
科学技术的进步、学科知识的进步直接影响着课程的内容、种类和结构，文化中的价值观、思维方式影响着课程的内容及其表达方式。
2.学生对课程开发的影响学生的学习发展需要制约着课程开发的方向。
课程的门类、深度和广度、编排形式等设计和开发，要考虑受教育者身心发展程度和水平，受人的身心发展规律的制约。
3.学科特征对课程开发的影响学科的特征和性质决定对学科知识的选择和组织，课程开发要体现学科的性质。
校本课程开发的几种主要模式
校本课程开发的几种主要模式华东师范大学教授钟启泉先生说："教育是一种有目的、有计划、有组织地培养人的活动。
"美国教育家麦克唐纳认为，这一培养人的活动是由教育目标系统、课程系统、教学系统和评价系统构成的。
如何确定可行的教育目标、选择教育内容、安排教育途径、设计教育活动、评价教育活动效果等，都是与课程有关的问题。
所以说课程是学校教育的基石，是学校育人的有效载体，更是学校教育的核心。
因此，建设全面、系统、完善、并且符合学生成长需要的学校课程体系是学校的重要任务。
1949年美国学者泰勒(R·W·Tyler)的专著《课程与教学的基本原理》正式出版，被公认为是现代课程理论的奠基石，是现代课程领域里最有影响的理论架构。
在这本著作里，泰勒提出了课程与教学的四个基本问题：(1)学校应该追求什么样的教育目标?(2)提供什么样的教育经验才能实现这些目标?(3)如何有效地组织这些教育经验?(4)怎样确定这些目标正在得意实现?这四个基本问题也可以看作是课程编制过程的四个步骤或阶段，后来课程论领域将这四个步骤称之为"泰勒原理"。
后来，基础教育领域教育教学改革的不断深化和课程与教学论研究不断深入，陆续出现了一系列课程与教学论流派，除了泰勒的目标模式以外，还有动态模式、过程模式和环境模式等，对课程编制、开发、实施、评价都产生了极大的影响。
1973年7月，欧洲经济合作与发展组织的所辖机构"教育研究革新中心"在爱尔兰阿尔斯特大学举办了一场"课程开发"的国际研讨会，学者菲吕马克和麦克米伦在会上最先提出了"校本课程"的概念，他们把它界定为学校中教师对课程计划、设计和实施，首次完整地界定了校本课程开发的意义。
1974年，在日本东京的国际课程研讨会上，这一议题也是一个重要的研究议题。
之后许多学者也纷纷提出自己的观点。
1979年欧洲经济合作与发展组织指出，校本课程的出现也是教育制度内权限与资源重新分配的现象。
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3、组织学习经验
组织程序：
对课程组织的总体框架取向一致的看法（课程形式）
研究每一领域内所要遵循的一般组织原则
研究低层次的课程结构（课、单元或课题结构） 制定课程方案或资源单元，为教师提供可用的教学材料 由学生与教师共同设计活动
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课程评价
程序： 从行为和内容两个维度确定评价的目标（做什么 达到什么 水平） 确定使学生有机会表现教育目标所隐含的那种行为的情境
（2）学校发展的远景规划。
发现学校发展的现实问题与未来指向
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校本课程开发是完全自发、自主的课程开发，
是完全出于学校内部需要， 遵从“实践——
开发——反思——改进”的“草根”模式。
需求主导模式：学生喜欢什么？
条件主导模式：学校能做什么？
目标主导模式：学校想要什么？
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第三讲 课程开发模式
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1
主要内容
目标模式 过程模式 实践模式
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பைடு நூலகம்
2
一、课程开发：为了使课程功能不断适应社会、文 化、科学等方面的要求，而持续不断修正和完善 课程的活动与过程。
编订
…… 再编订
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实验 检验 评价、 改进
二、课程开发的三种模式
课程开发的经费等资源
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3. 校本课程开发的最终目标
丰富师生学校生活 促进师生主动发展 形成学校办学品牌
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第3-4章复习要点
1、了解课程目标及其价值、形式取向 2、确定课程目标的主要依据有哪些？ 3、课程内容的组织原则包括哪些？
4、课程开发的概念以及三种课程开发模式的主要观点
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课程内容的选择标准
考察社会上公民忽略的问题 具有一定的不确定性的问题（理智的“冒险”） 完善、提高、修正已有工作 运用并掌握有意义的规则、标准或学问 有利于同伴合作、分享 与学生的主观意愿相吻合
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课程评价
重视课程实施过程中的形成性结果，倾向于形成性评价和 教师在课程实施过程中的诊断 在学习过程及结果评价中，教师是一个诊断者、批评者， 而不是判分者：促使参与者做得更好，而不是决定谁是最好
教师即研究者
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施瓦布“实践模式”
1、对“目标模式”和“理论模式”的批判 2、基本观点：课程开发开发应该聚焦于具体教育情
境和课程实践中的实际需要、问题和可能性，而不
是课程开发的原理和程序。 3、开发主体：教师、学生、社区代表、家长、 课程专家、教材专家、心理学家、 社会学家等
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编制评价手段
解释和使用评价结果
泰勒的课程评价以目标为依据，检查实际活动达到目标的程度，
根据反馈信息修改活动方案，因此又被称为“目标评价模式”。
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（二） “过程模式”（斯腾豪斯）
1、对“目标模式”的批判 2、基本观点：课程开发是一个将研究、编制和评价
合而为一的连续不断的过程，这个过程集中在课堂
三、课程开发体制
（一）中央集权：国家层面的统一 （二）地方分析：地方教育行政负责 （三）学校自主：以学校教师为主体自主开 发学校课程，即校本课程开发
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（一）校本课程（School－based curriculum）
由学校全体教师、部分教师或个别教师编制、实施
和评价的课程。与国家课程相比，在校本课程的开 发过程中，课程编制、课程实施和课程评价呈“三 位一体”的态势，形成统一的三个阶段，并由同一
古典的和当代的作品。
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2、选择和建立学习经验
一般原则 与学生经验相关联 可以使学生通过活动获得满足感 学生力所能及 经验的多元性 经验具有多重意义 实施程序 每个人提出少量的自己认为合适的学习经验 用集体审议的方法评论、批判，确定有希望进一步完善课 程编制的学习经验
能够吸引学生，让他们感到值得去学 尽量能够利用小组学习的方式进行教学 能够促进学生学习经验的迁移
发现学生的现实需要与潜在可能
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2. 学校条件
（1）学校外部环境分析，如社会变革、社会期
望、地区状况、社会教育资源等。
（2）学校内部环境分析，如办学条件、师资状
况、办学传统、办学理念、校风等。
学校能做什么，具备哪些已有与可能资源
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3. 学校发展目标
（1）学校近期发展所面临的急需解决的问题；
施瓦布“实践模式”
4、主要方法：集体审议
形成和选择各种可能的备选课程问题的解决方案
依据解决问题的实践需求进行判断，并形成结论
通过审议形成一个学校共同体，它同时是一个参与者彼此互
动、相互启发的教育过程
集体审议的重要内容在于谋求教材、教师、学生、环境四要 素的相互协调和平衡
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几点关注
1. 校本课程开发的五个支柱：
满足学生实际发展需求 发挥师生主体作用 丰富学生学习方式
考虑学校实际可能
形成和体现学校办学特色
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2. 校本课程开发的影响因素
教师素养、态度 学校领导的态度和能力 校本课程的教学安排
教师对校本课程的认识水平
泰勒的课程开发模式重视确定课程目标环节， 故而被称为课程开发的“目标模式”。
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“目标模式”课程开发的一般技术
1、选择与界说目标
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筛选目标的依据
教育哲学：相吻合——保留；相冲突——舍弃 学习心理学： a.确认自己所持的学习理论； b.写下这一学习理论的要素； c.指出每一要点对教育目标的可能含义； d.筛选教育目标：舍弃无法达到、不适宜于特 定年龄段的、太具体的、太一般的或者与学习 心理学相冲突的目标
（一）目标模式：课程开发的经典模式 泰勒：课程开发的四个问题（泰勒原理）
学校应该达到哪些教育目标？ 提供哪些经验才能达到这些目标？ 怎样才能有效地组织这些教育经验？ 怎样才能确定这些目标正在得到实现？
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课程开发的四个任务领域
选择和界定课程目标 选择和建立适当的学习经验（课程内容） 组织学习经验（课程编排） 课程评价
筛选方式：集体审议
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陈述目标
以有助于选择教学经验、指导教学的方式陈述 最有效的陈述方式：既指出学生要养成的行为， 又言明该行为能在其中运用的生活领域和内容
能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。 能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
学生广泛阅读印刷或非印刷的文本，建立对文本意义的理解，认识自我， 以及对美国和世界文化的理解。通过阅读，获得新的信息，满足社会和 工作的需求，同时更好的完善自我。这些文本包括虚构和非虚构类的、
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3、组织学习经验
组织方式： 纵向组织：同一学习领域在不同年级的关系 横向组织：同一年级不同学习领域的关系 整合性：将不同学习领 域联系起来，使学生能 够把通过各科获得的看 法、技能和态度统一起 来 连续性：基本的概念、技能反复 出现，使学生有机会连续学习； 顺序性：后继的学习内容以前面 的学习内容为基础，且必须更深 入、更广泛
校本课程 ：超出综合实践活动课程课时的部分课程，可归
入校本课程；校本化实施综合实践活动课程。
两者在性质上存在差异，在技术上无实质区别。
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选修课、活动课、兴趣小组
综合实践活动课程：内容指向上可纳入综合实践活动 校本课程：学校自主、学生需要且符合课程政策
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校本课程的层次与类型
批学校教师负责承担。
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（三）校本课程的开发形式
校本课程的开发：学校自主开发自己的独特课程（狭义）
校本的课程开发 ：学校自主开发自己的独特课程
& 对国家课程进行校本化改造。 （广义）
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综合实践活动：国家课程（名称、课时、内容的强制性） 研究性学习、信息技术教育、 劳动与技术教育、 社会实践和社区服务
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二、校本课程开发
外部影响（法律要求、科学研 究、专业人员等）
环境分析
课程目标设置
课程组织
课程实施
课程评价
课程基础
（知识、学生、社会等）
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（一）环境分析 1. 学生需求
（1）学生的兴趣、爱好、活动特点等；
（2）学生进一步发展所需要的更高层次的引导；
（3）学生所携带的教育资源。
实践中，教师是整个课程开发过程的核心人物。
知识的内在价值 学习过程的内在价值
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课程内容的选择标准
允许学生在活动时作出选择并对选择结果进行反思 能使学生起积极作用 从事观念的探究、理智使用或问题解决 涉及实在的事物 能使处不于同能力水平上的学生成功完成 在新情境里探究、思考新问题或已经研究过的问题
教师参与 的形式 校本课程的形式
个别教师参与 部分教师参与 全体教师参与
筛选已有的课程 （最低层次）
改编已有的课程
开发全新的校本课程
（最高层次）
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（四）需要澄清的误解
校本课程是选修课或活动课，国家课程是必修课；
校本课程开发增加了课程总负担；
校本课程开发由本校独自完成；
校本课程开发就是编写校本教材。