课程开发的过程模式讲解学习
简述培训课程开发流程
简述培训课程开发流程培训课程开发流程是指在进行培训活动前，按照一定的步骤和方法进行课程的策划、设计、开发和评估的过程。
本文将简要介绍培训课程开发流程的主要步骤。
一、需求分析在开发培训课程之前，首先需要进行需求分析。
需求分析的目的是确定培训课程的目标和目标受众。
通过与相关部门和利益相关者的沟通和访谈，了解培训的目的、目标受众的特点和需求，以及他们所期望的学习成果。
基于需求分析的结果，可以明确制定出培训课程的目标和内容。
二、课程设计在需求分析的基础上，进行课程设计。
课程设计包括确定课程的结构和内容，制定教学目标和教学策略。
需要考虑培训课程的整体框架，包括引入、知识点展开、实践环节和总结等部分。
同时，还要根据目标受众的特点和需求，选择合适的教学方法和教学资源。
三、教材编写根据课程设计的结果，进行教材编写。
教材编写需要根据课程内容和教学目标，选择合适的教材包括教科书、PPT、实例等，并对教材进行整理、组织和排版。
在编写教材的过程中，需要确保教材的清晰性、易读性和可操作性。
四、培训教师培训在课程开发的过程中，还需要对培训教师进行培训。
培训教师培训的目的是使教师熟悉培训课程的内容和教学方法，提高其教学能力和专业水平。
培训教师培训可以包括培训教师的培训课程、教材和教学资源的介绍，以及教学技巧的培训和反馈。
五、培训课程实施在培训课程实施过程中，根据课程设计和教材编写的结果，进行课程的教学和实施。
培训教师根据培训课程的教学计划，组织学员进行学习和实践，通过讲授知识、进行案例分析和实际操作等方式，达到培训的目标。
六、培训效果评估培训课程实施结束后，需要对培训效果进行评估。
培训效果评估的目的是检查培训课程的目标是否达到，以及学员对培训课程的满意度。
可以通过问卷调查、客户反馈和学员考试等方式进行评估。
评估的结果可以作为改进培训课程和提高培训质量的依据。
七、课程优化和改进根据培训效果评估的结果，可以对课程进行优化和改进。
教育行业课程开发流程
教育行业课程开发流程教育行业的课程开发是一个复杂且重要的过程，它需要精心策划、设计和实施，以确保教学内容与学生需求相匹配，提供高质量的教育体验。
下面将介绍一个典型的教育行业课程开发流程。
第一阶段：需求分析在课程开发的初期，需要进行全面的需求分析。
这包括了与教育机构、教师和学生的沟通，了解他们的期望、目标和需求。
通过收集和分析这些信息，可以确定课程的主题、目标、学习者特点和需求，以及任何特殊的教育要求。
第二阶段：课程设计在需求分析的基础上，课程设计师开始制定详细的课程计划。
他们将明确课程的教学目标、内容和学习活动，并结合适当的教学方法、评估方式和资源支持，以及时间安排。
设计师还需要考虑到课程的连贯性和适应性，确保课程内容能够符合学生的认知水平和能力发展。
第三阶段：课程开发在课程设计完成后，课程开发团队开始制作教学材料和资源。
这可能包括教科书、课件、视频、实验设备等。
教师和设计师通过合作，利用他们的专业知识和经验，将课程设计转化为实际可用的教学教材。
同时，他们还会进行质量控制和课程测试，以确保课程的质量和有效性。
第四阶段：实施与评估一旦课程开发完成，就可以开始正式实施课程。
教师将采用设计好的教学方法和教材，与学生进行互动，传授知识和技能。
在实施的过程中，教师不仅需要关注学生的学习情况，还要及时调整教学策略，以确保教学目标的实现。
同时，课程评估也是非常重要的一环。
评估可以分为形ative性评估和summative性评估。
形ative性评估旨在收集学生的反馈和教学过程中的信息，以便对教学进行改进。
summative性评估则是对学生学习成果的总结评估，用于评价课程的有效性和质量。
第五阶段：课程改进根据评估结果和反馈，课程开发团队需要对课程进行改进。
课程改进可以包括对课程内容、教学方法、资源支持等方面的优化和调整。
课程开发团队需要与教师和学生密切合作，持续改进课程，以适应不断变化的教育需求和改进教学效果。
综上所述，教育行业课程开发是一个复杂而系统的过程，需要经过需求分析、课程设计、课程开发、实施与评估以及课程改进等阶段。
课程开发的流程
基于工作过程的课程开发的总思路
打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式,转变为以工作任务为中 心组织课程内容,让学生在完成具体项目、任务的过程中来构建相关理论 知识,并发展专业能力。
根据课程开发的主体，又可分为“用户开发”与“外部人员 开发”两种模式。从现有的情况看，国外多元文化课程开发 基本采用改编，将新编与改编有机统整。并由“外部人员开 发”演变为注重“用户开发”，形成了以平行式、整合式、 扩展式为主的多元文化课程开发模式。
课程开发模式
平行模式：该模式与少数种族群体强烈呼吁在现行 课程中增加非主流文化知识的多元文化课程目标相 对应，在对少数族群开设主流文化课程的同时，平 行开设有关少数族群文化内容的课程，以“讲授文 化上不同的东西”。在实际操作中分为两个步骤， 一是单独开发出关于某一种族文化的课程，如移民 教育课程、母语教育课程、黑人研究课程、亚洲研 究课程，将不同种族文化群体的独特文化知识平行 增添进学校课程体系中。二是通过对主流文化课程 的识别，分析少数族群到底需要哪些知识。
塔巴模式
泰勒的学生塔巴对泰勒模式加以发展，提出 了一个更为详细而具体的解释方案。她在泰 勒模式的直线式课程开发程序的基础上，提 出了课程开发过程的八个步骤：（1）诊断需 要；（2）建立目标；（3）选择内容；（4） 组织内容；（5）选择学习经验（学习活动）； （6）组织学习经验；（7）评价；（8）检查 平衡与顺序
基于工作过程的课程体系开发与实施
1.组建课程团队,明确任务,实施培训课程团队由现场 专家、教育教改专家、专业负责人、骨干教师构成。
校本课程：从开发到实施的过程
校本课程：从开发到实施的过程校本课程是指根据学校的特定需求和教育目标，由学校自行开发的课程。
它与传统课程相比，更加贴近学生的实际情况，更有针对性和灵活性。
下面将简要介绍校本课程的开发和实施过程。
1. 需求分析：开发校本课程的第一步是进行需求分析。
学校需要明确自身的教育目标和特点，了解学生的研究需求和兴趣爱好。
通过调研和讨论，确定开发校本课程的方向和重点。
2. 设计课程框架：在需求分析的基础上，制定校本课程的整体框架。
包括确定课程的目标、内容、教学方法、评价方式等。
确保课程设计符合学校的教育理念和要求。
3. 制定教学计划：根据课程框架，制定具体的教学计划。
确定每个学期或学年的教学进度、教材使用、教学活动等。
教学计划需要合理安排研究时间和资源，确保教学进度的顺利推进。
4. 教材编写和选择：根据课程内容和目标，编写或选择适合的教材。
教材应当符合学生的年龄特点和研究水平，能够激发学生的研究兴趣和主动性。
同时，教材的内容需要与课程目标和教学计划相一致。
5. 师资培训：为了保证校本课程的有效实施，学校需要进行师资培训。
培训内容包括课程理念、教学方法、评价方式等。
通过培训提升教师的专业素养和教学能力，使其能够有效地开展校本课程教学。
6. 实施与评价：校本课程的实施需要教师按照教学计划进行教学活动。
在实施过程中，学校应当及时收集学生的研究情况和反馈意见，进行评价和调整。
评价结果可以用于进一步改进课程和教学方法。
7. 持续改进：校本课程的开发和实施是一个不断改进的过程。
学校应当根据实施效果和教学反馈，不断优化课程内容和教学方法，提高教学质量和学生的研究效果。
总结起来，校本课程的开发和实施过程包括需求分析、课程设计、教学计划制定、教材编写与选择、师资培训、实施与评价以及持续改进。
学校需要在这个过程中注重与学生的互动和反馈，确保校本课程能够真正服务于学生的研究需求和发展。
八一路小学校本课程开发实施过程案例分析
八一路小学经典诵读校本课程开发实施方案小吴门外，八一桥畔，清水塘边，八一路小学就坐落在这样一个有着长沙历史文化一条街之称的地方，这里是文化、革命教育基地，有着较优越的外部教育环境。
更何况长沙历来文风昌盛，三闾大夫屈原流于湘沅之地，西汉文学家贾谊谪居于此，唐有老杜写句，北海题碑，长卿作赋；宋存岳麓与城南书院，朱张会讲，一时饮马池枯，使得潇湘之地与洙泗齐名；清代王夫之的船山学社，近代湘军的文学突起……厚积的历史，馥郁的文风促使我校选择了经典诵读这一课程，增进下一代对中国悠久历史、文化等各方面的认识和了解，弘扬中华民族文化，培养其强烈的民族自豪感。
基于以上各点，我校制订了经典诵读校本课程实施方案。
一、校本课程——《经典诵读》开发的背景：一）指导思想：1、认真贯彻《基础教育课程改革纲要》的精神，确立现代教育观、课程观、质量观，利用课程分级管理的体制，优化学校课程结构，充分发挥学校及社区教育资源的功能，促进学生的发展，努力创建学校的教育特色。
2、校本课程通常是由校长、教师、学生及家长代表来决策，采用实践—评估—开发的课程开发模式，实施“问题解决”即“自下而上”的政策，以满足各种社区、学校、学生之间客观存在的差异性，因而具有一定的适应性和参与性。
3、校本课程的开发旨在通过对本校学生的需求进行科学地评估、以学校为基地，并与外部力量合作，充分利用学校内外的课程用的课程，校本课程集中体现“以学校为本”的理念，主要强调课程的开放性、民主性、参与性，强调交流与合作，尽可能地培养出有个性、有特色、学业有所长的未来人才。
4、切实贯彻中央关于“弘扬中华文化，培育民族精神”的精神，是加强“未成年人思想道德建设”重要手段，是传承中华文明的传统要求，是构建和谐社会的客观要求。
同时他也是学校教育的重要补充，是全面实行素质教育、提高我国文科教学水平的重要组成部分二）1、人文与地理背景：中华民族文化源远流长，内涵深刻，意存高远。
许多文化源头著作——如《论语》、《老子》、《唐诗三百首》等，具有开放式的哲理，富有民族特色，他们超越了时代限制，至今仍极富有活力，放射着夺目的光辉。
课程开发的基本模式讲解
三个来源： 1.对学习者自身的研究 2.对当代生活的研究 3.学科专家的建议
对学习者自身的研究
目的：确认教育机构力图产生的、学生行 为模式中所需要的变化。
为什么：因为教育目标是使学生的行为模 式产生所需要的变化，所以研究学生自然 是确认这种变化的前提。
确定组织原则的要基于两个正确认识
逻辑组织
心理组织
学习经验组织结构的构成要素有三个层次 最高层次：具体科目、广域课程、核心课程、经验课程 中间层次：按序列组织的学程、以一学年或学期为单位 的学程 最低层次：课、课题、单元
怎样评价学习经验的有效性？ →基本保证
本质：确定课程和教学计划实际实现教育 目标的程度问题。
内涵：评价意味着必须评估学生的行为； 评价必须包含一次以上的评估。
特点：把评价和目标结合起来，评价是手 段不是目的； 用评价观代替传统的测验观
评价程序
界说教育目标 确认评价情景 编制评价工具 确定用来总结或评估得到的行为记录的名 称或单位 确定所编制的评价工具的客观性、信度和 效度
对泰勒原理的评价
选择学习经验既要确定学习经验的种 类，又要安排学生学习的情境。
选择学习经验的五条原则
必须既能使学生有机会实践该目标所隐含 的行为，又能使学生有机会处理该目标所 隐含的内容 必须使学生在从事教育目标所隐含的行为 的过程中获得满足。 应该适合学生目前的水平及其心理倾向 有许多特定的经验能够用来达到同样的教 育目的（不同的经验等到相同的目的） 同样的学习经验通常会产生几种结果。
有助于达到目标的学习经验必备的四个特征
培养思维技能的学习经验 有助于获得信息的学习经验 有助于形成社会态度的学习经验 有助于培养兴趣的学习经验
课程设计开发流程
课程设计开发流程一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握XX学科的基本概念、原理和方法，能够运用所学知识解决实际问题。
具体来说，知识目标包括：掌握XX学科的基本概念、原理和方法；了解XX学科的发展趋势和应用领域。
技能目标包括：能够运用XX学科的知识解决实际问题；具备良好的科学实验能力和数据分析能力。
情感态度价值观目标包括：培养学生的科学精神和社会责任感，使其能够积极参与社会事务，关注社会发展和人类福祉。
二、教学内容根据课程目标，本课程的教学内容主要包括XX学科的基本概念、原理和方法，以及实际应用案例。
具体来说，教学大纲如下：第一章：XX学科的基本概念和原理1.1 XX学科的定义和发展历程1.2 XX学科的基本原理1.3 XX学科的应用领域第二章：XX学科的方法和技术2.1 XX学科的常用方法2.2 XX学科的先进技术2.3 XX学科的方法和技术在实际应用中的案例分析第三章：XX学科的实际应用3.1 XX学科在自然界的应用3.2 XX学科在社会生活中的应用3.3 XX学科在前沿领域的应用三、教学方法为了实现课程目标，本课程将采用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、案例分析法和实验法等。
具体来说：1.讲授法：通过教师的讲解，使学生掌握XX学科的基本概念、原理和方法。
2.讨论法：通过小组讨论，培养学生的思考能力和团队合作精神。
3.案例分析法：通过分析实际案例，使学生了解XX学科在实际应用中的具体情况。
4.实验法：通过实验操作，培养学生的实验能力和科学精神。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，本课程将利用多种教学资源，包括教材、参考书、多媒体资料和实验设备等。
具体来说：1.教材：选择权威、实用的教材，作为学生学习的主要参考资料。
2.参考书：推荐相关的参考书籍，丰富学生的知识储备。
3.多媒体资料：利用多媒体课件、视频等资料，增强课堂教学的趣味性和生动性。
4.实验设备：准备实验所需的设备器材，培养学生的实验能力和科学精神。
课程开发的三种模式课件
将课程目标分为知识、能力、素 质等不同方面，以便于后续的课 程内容和教学方法的选择。
制定课程大纲
制定课程大纲
根据课程目标，制定详细的课程大纲，包括章节、知识点、学习目标等。
调整大纲
根据学科发展和学生需求，适时调整课程大纲，保持课程的时效性和针对性。
编写课程教材
编写教材
根据课程大纲，组织专业教师编写教 材，确保教材内容的准确性和科学性 。
课程开发的三种模式课件
目录
• 课程开发模式一：基于课程内容的开发 • 课程开发模式二：基于学习者的开发 • 课程开发模式三：基于教师发展的开发 • 课程开发模式的比较与选择
01
课程开发模式一：基于 课程内容的开发
确定课程目标
确定课程目标
根据学生的学习需求和学科特点 ，明确课程的目标和定位，为后 续的课程开发提供指导。
优点
注重反馈和调整，能够及时响应需求变 化；有利于提高课程的质量和效果。
VS
缺点
开发周期较长，需要投入更多的时间和资 源；可能产生不必要的重复工作。
课程开发模式的优缺点比较
优点
快速响应变化，能够及时调整和优化课程； 有利于提高课程的适应性和实效性。
缺点
对团队的要求较高，需要具备快速学习和协 作的能力；可能缺乏系统性和深度。
建立教师专业发展档案
为教师建立专业发展档案，记录教师的专业成长历程，激励教师持 续进步。
培养教师教学能力
观摩优秀教师的教学
组织教师观摩优秀教师的教学，学习先进的教学方法和技巧。
开展教学研讨活动
鼓励教师进行教学交流和研讨，分享教学经验和教学方法。
提供教学支持
为教师提供教学资源和工具，帮助教师提高教学效率和效果。
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课程开发的过程模式
课程开发的过程模式
一、过程模式的提出
“过程模式”是由英国著名课程论专家斯腾豪斯（LawreneeStenhouoe）系统确立起来的。
斯腾豪斯对过程模式的建构是从对“泰勒原理”的批判开始的。
斯坦豪斯在1975年出版的《课程研究与开发导论》中，对目标模式的课程理论进行了分析批判，以此为基础，提出了过程模式的课程理论。
对目标模式的批判是其课程开发过程模式理论阐述的前提和依据。
斯坦豪斯认为，课程的研究和开发不应当是按照某些事先决定的行为目标制定出一套“方案”，然后再加以评价，而应当是一个动态的、持续的过程，在这个过程中，课程的研究、开发、评价不是公开的、独立的，而是一体的，所有这些都集中在课程实践当中，且教师在其中起着重要的作用。
斯坦豪斯把目标模式的症结归纳如下。
1、目标模式是一种雄心勃勃的综合性理论，在理论综合上的这种大胆尝试对于加深对事物的理解是必要的，也是重要的，但由于缺乏情境的资料和实施的知识，虽达到了逻辑上的一致性，却失去了牢固的基础，这种高度的思辨性往往带来实施中的不适用问题。
2、目标模式误解了知识的本质。
斯腾豪斯认为，对于训练行为技能来说，目标模式是很适用的，它通过分析使要形成的操作行为明晰化，从而促进了训练过程。
如在军队和工业界，适用目标模式取得了很明显的成功。
但对于知识的学习来说，目标模式是显然不适宜的。
这是因为知识的本质在于可以通过知识的运用进行创造性思维。
与信息不同，人由此进入了知识的本质，这一本质是一个支持创造性思维，并为了判断提供框架的结构。
因而，课程应该考虑知
识中的不确定性，鼓励个性化的、富于创造性的学习，而不是把知识及其学习作为满足预定目标的尝试。
从这个意义上说，“教育即引导儿童进入知识之中的过程，教育成功的程度即是它所导致的学生不可预期的行为结果增加的程度”。
目标模式显然与此要求相悖。
按照斯腾豪斯的说法，目标模式的实质是通过目标的分析，使教育结果的质量标准“形式化”，这样做的结果实质上是降低了质量标准。
此外，目标模式还有使知识服务于既定目标的“工具化”的倾向，这是“为了满足目标而使用损害内容的方法。
”目标模式通过武断地规定思维界限及对知识中的未决问题武断地限定答案，使学校获得了一种凌驾于学生之上的权威和力量，教师的角色，则从一个复杂的知识领域中的学生，就变为传授学校认可的观点的师傅。
这就歪曲了知识的本质。
3、目标模式往往忽视或低估那些不能被严谨地加以表达和检测却十分重要的教育结果。
如果人们广泛地接受与期望按照行为鉴定一切有价值的成果，那么，无可避免地，随着时间的流逝，课程将倾向于强调那些已被鉴定了的因素。
那些难于检测的重大成果，那些很少转译为行为术语的重大成果便倾向于萎缩了。
二、过程模式是什么？
“过程”意指事物发展所经过的程序、阶段；“模式”某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。
“过程模式”是在批判泰勒等人目标模式的基础上由英国现代课程论著名专家斯腾豪斯提出来的。
鉴于目标模式在实践中呈现的难以逾越的局限性，为了使教育目标具有意义，须将目标当作程序原则，而不能视之为终极目标。
所谓程序原则，是指课程设计者（教师）的价值观会指导其在
教学程序中的作为。
因此，课程开发关注的应是过程，而不是目的，不宜从详细描述目标开始，而是要先详述程序原则与过程，然后在教育活动、经验中，不断予以改进、修正，此即所谓“过程模式”F以过程或程序，而不以目标或内容为焦点。
它不预先指定目标，而是详细说明内容和过程中的各种原理。
换句话说，这种模式主张，课程开发应从那些具有价值的知识中挑选出能够体现这些知识的内容,这些选择出来的内容，能够代表这种知识当中最重要的过程、最关键的概念和该知识中固有的那些标准。
学生所取得的最终结果不是按照行为事先确定的，而是在事后借助那些建立在该知识形式中的标准来加以评价。
斯腾豪斯认为，过程虽然不包罗所有的课程开发形式，但却可以弥补目标模式的不足，过程模式比目标模式更适合于那些以知识和理解为中心的课程领域。
三、过程模式的思想基础
过程模式的思想基础是进步主义教育理论和发展心理学。
进步主义对知识、教育、儿童的看法，认知心理学对人类学习过程的理解，以及它们的研究方法无不体现在作为该模式知识基础的论说之中。
1、进步主义教育理论的传统
过程模式的思想渊源可以追溯到卢梭及以后的进步主义教育运动。
卢梭反对知识是客观的，认为知识是不确定的，知识不是强加的，知识获得要经由个人的经验，经由自然发展的过程。
因此，卢梭主张从经验中学习，提出“提供学生问题使其自己解决；不要教他任何事情，他自己就能学习；不必教他科学，使他自己发现”，“教育不是教导而是引导”。
卢梭认为，个人是教育过程的中心，反对传统教育将知识视为教育过程的主要因素。
这些观点经裴斯泰洛齐、赫尔巴特和福禄培尔等的进一步发展，至杜威集其大成，汇成进步主义的教育思想。
其主要特点在于：强调知识是通过经验获得的，经验是教育过程的核心，学生获得某种知识并不是教师教导的，而是自行发现的；教育是生长发展的过程，是一种手段，而不是知识的灌输；教育不是生活的准备，教育本身就是生活，教育或课程开发应依据过程而不是最后的产品。
这些教育、课程、教学和知识的理念成为课程开发过程模式的思想基础。
2、发展心理学的影响
瑞士著名心理学家皮亚杰的发生认识论强调，智力的发展是主动的过程，在此过程中，有机体遗传的结构与外界的环境发生交互作用，儿童因而重组自己的行动与观念，以维持较好的适应。
他借用生物学上的“图式、同化、顺应和平衡”等要领来解释人的认识发生发展过程。
同化是接纳的过程，顺应是超越环境并加以调适的过程，由于调
整的作用，同化能继续不断地得到平衡。
如果外部刺激不能改变个人现有的认知结构，或者个人不能及时调整以适应外部刺激的要求，则不会有认知的发展。
显然，皮亚杰是从个体心理发展的角度来说明认识的发生和发展，强调主体在认识过程中具有一定的认知结构，并发挥不可替代的作用，认为由于主体认知结构的存在，主体在认识过程一开始就是积极主动的，具有能动作用，主体的认知结构有一个发生与发展的过程，永远不会停留在一个水平上。
皮亚杰提出，知识来源于行动，行动既是感知的源泉，又是思维的基础。
知识的形成，不是外物的简单复本，也不是主体内部预成结构的独立显现，而是主体与
外部世界连续不断交互作用中逐渐建构的一系列结构。
结构的发展，意味着儿童智慧水平的提高和逻辑范畴及科学概念的深化。
关于知识构成的心理机制，皮亚杰认为，主体通过反省抽象和自动调节这两个机制，促使知识的广度与深度不断提高，促使新的结构经常处于精心建构之中。
布鲁纳进一步提出了教学的理论以促进儿童认知的发展和学习。
布鲁纳认为，儿童不仅是知识的接受者，而且是主动的探究者，其行动是有目的地朝向于解决环境提出的问题，同时也重组他对于世界的观点。
求知是一种过程而非结果。
教授一门学科不在于增加这门学科的知识，而在于使儿童为自己而学习该门学科，像学科专家一样去思考，以参与获得知识的过程。
在此过程中，学生需要了解和掌握的是学科的基本结构。
“学科基本结构”是从“知识结构”原理中引申出来的，指构成该学科的那些中心概念、原则和方法。
懂得基本结构
可以较容易地理解和掌握整个学科。
教师在提出一门学科的基本结构时，可以保留一些令人兴奋的部分，引导学生自己去发现。
那么，如何组织课程才能符合上述要求？布鲁纳认为，那就是课程组织的“螺旋式”和课堂教学的“发现法”。
采用“螺旋式课程”使得无论在什么年龄阶段，都可以以不同的深浅度介绍一门学科的基本概念，并使其在以后的学习中得到进一步发展，最终使学生对一门学科获得比较深刻的理解。
倡导发现法旨在要求重视学生的学习信心与主动精神。
从皮亚杰和布鲁纳的理论可知，发展心理学继承了进步主义的思想，尤其是主张研究儿童的认知发展，强调教育是一种过程，学习是一种积极的建构。
这些皆成为过程模式的重要思想基础。