第六章课程实施与教学过程.
《小学课程与教学论》章节思考题及答案
教师教育学院小学教育专业《小学课程与教学论》章节思考题绪论简答：1.小学课程与教学论的研究对象是什么？2.如何理解学习小学课程与教学论的意义？3.学习小学课程与教学论的方法有哪些？判断：小学课程与教学论的学科基础是理论基础和实践基础第一章小学课程与教学的本体判断：1.课程定义的分歧是一种客观存在，我们应该认识到每一种课程定义，都是在特定历史时期、特定社会条件下产生的。
正确2.课程的定义是不断发展的。
简答：1.西方和我国课程与教学发展经历的主要历史阶段。
2.常见的主要课程观有哪些？3.古德莱德提出的五种层次的课程。
4.教学概念的主要归属类型有哪些？论述：课程与教学的关系的主要表现有哪些方面？第二章小学课程规划与教学设计名词解释：学校课程规划判断：进行学校课程规划的研制主要是基于课程政策、课程理论、学校实际。
简答：1.学校课程规划的研制路径。
2.学校课程研制的保障条件。
3.课程设计的主要模式。
4.小学教学设计的主要模式。
5.小学设计的一般过程。
第三章小学课程与教学目标判断：在小学课程与教学目标设计上要坚持系统化、具体化、层次化的特点。
简答：1.课程与教学目标的主要功能。
2.典型的课程目标取向有哪些？3.课程与教学目标的来源。
4.小学课堂教学目标的确定依据有哪些？5.设计小学课程与教学目标的基本步骤有哪些？论述：1.布卢姆的教育目标分类学理论。
2.简述加涅的学习结果分类理论。
3.行为目标的表述方法。
第四章小学课程资源与教学内容名词解释：1.课程资源2.校本课程开发3.教学内容简答：1.课程资源的分类有哪些？2.课程资源观的基本理念。
3.小学课程资源开发的价值有哪些？4.课程资源开发的原则与方法有哪些？5.小学校本课程开发的价值有哪些？6.小学校本课程开发的方式主要有哪些？论述：1.小学教学内容选择的依据。
2.小学教学内容选择的基本原则。
3.小学教学内容选择的基本环节第五章小学课程与教学组织名词解释：1.课程组织2.课程类型3.显性课程4.班级授课制简答：课程组织的基本要素。
《课程与教学论》(张华 著)试题库(含答案)_董少华
《课程与教学论》（张华著）试题库（含答案）作者：董少华目录第一章课程与教学研究的历史发展 (1)第二章课程开发与教学设计的基本模式 (13)第三章课程与教学的目标 (20)第四章课程内容与教学方法的选择 (25)第五章课程与教学的组织 (30)第六章课程实施与教学过程 (38)第七章课程与教学的评价 (40)第八章课程与教学研究的发展趋势 (43)第一章课程与教学研究的历史发展一、名词解释1.课程（博比特观点）2.学术中心课程3.观念4.统觉5.经验课程6.作业（杜威）7.教学二、填空题1. 年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，被认为是课程成为一个独立研究领域的标志。
2.截止到20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域最先在国比较完整地确立起来。
3.科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的“”。
4. 被誉为美国的“科学管理之父”。
5. 是科学化课程开发理论的奠基者和开创者。
6.在1924年的《》中，博比特进一步把人类经验分析为语言活动、健康活动、公民活动、一般社交活动、休闲娱乐活动、维持个人心理健康的活动、宗教活动、家庭活动、非职业性的实际活动、个人的职业活动10大领域。
7.由于对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，被誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”。
8.1934年，泰勒出版了《》一书，从而确立了其“评价原理”。
9.1949年，泰勒出版了《》一书，确立其“课程基本原理”。
10.学术中心课程有三个基本特征，即学术性、专门性和。
11.施瓦布在《实践3：转换成课程》一文中确立了一种新的课程理念即实践性课程，在施瓦布看来课程是由教师、学生、、环境四个要素构成，这四个要素之间持续的相互作用便构成实践性课程的基本内涵。
12.在教育史上，第一个倡导教学论的是德国教育家。
13.夸美纽斯是捷克著名的教育家，其1632年用捷克语出版了《》一书，目的是阐明“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，该书标志着理论化、系统化的教学论的确立。
课程与教学论第六章课程实施与教学过程
三、学校的特征 （一）校长的角色
1、反应者 2、管理者 3、发动者 （二）教师与教师之间的关系 （三）教师的特征与价值取向 四、外部环境的特征 （一）政府机构的力量 （二）社区的支持
第五节教学过程的本质
一、教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程 1、教师与学生是“交互主体的关系” 2、教师与学生的交往过程以课堂为主渠道展开 二、教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一
7、忠实取向在本质上受“实践理性”所支配
三、课程创生取向
1、课程创生取向认为，真正的课程是教师与学生联合创造 的教育经验 ，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的 教育经验的过程，既 有的课程变革计划只是供这个经验创 生过程选择的工具而已。
2、课程创生取向看来，课程知识不是一件产品或一个事件，而是一个不 断前进的过程。在这里，课程知识是一种“ 人格的建构”。
课程与教学论
目录
第一章 课程与教学研究的历史发展 第二章 课程开发与教学设计的基本模式 第三章 课程与教学的目标 第四章 课程内容与教学方法的选择 第五章 课程与教学的组织 第六章 课程实施与教学过程 第七章 课程与教学的评价 第八章 课程与教学研究的发展趋势
第六章课程实施与教学过程
第一节 课程实施的涵义与研究价值
一、课程实施的涵义 1、课程变革：指凡课程及相应的教学在有意识的教育 安排下所发
生的一切变化。 2、课程实施：把某项课程变革计划付诸实践的具体过程。 3、课程采用：指作出使用某项课程变革计划的决定过程， 它是一项课程
变革正式启动的第一阶段，它所关注的焦点 是是否决定采用某项课程 计划，和课程实施是不同的。 4、课程评价：指课程变革的最后阶段是对变革总过程的 评估包括了 课程变革的所有方面。
06第六章 高等学校的教学过程与教学原则
《论语· 先进》篇：子路问：‚闻斯行诸？‛ 子曰：‚有父兄在，如之何其闻斯行之！‛冉 有问：‚闻斯行诸？‛子曰：‚闻斯行之。‛ 公西华曰：‚由也问‘闻斯行诸’，子曰‘有 父兄在’；求也问‘闻斯行诸’，子曰‘闻斯 行之’。赤也惑，敢问。‛子曰：‚求也退， 故进之；由也兼人，故退之。‛
六、因材施教和统一要求相结合
第一，要了解全体学生的实际情况，根据学生的差异，有针对
性地进行教学。
第二，必须根据社会主义的教育目的，把尊重学生的个别差异
建立在统一要求的基础上。
第二节 高等学校的教学原则
七、教师的主导性与学生的主体性相结合
第一，要使学生理解学习的过程，掌握正确的学习方法。
第二节 高等学校的教学原则
高等学校的教学原则是根据高等学校教育、教学目的，遵循教
学规律而制定的指导高校教学工作的基本准则。
一、科学性与思想性相结合
第一，教师要努力钻研，不断提高自己的学术水平。 第二，追踪世界科学发展的最新成果，做到“常教常新”。 第三，引导学生对现实问题进行科学的分析与思考。
化；科研是一所高校获得声誉和资源的有效手段；科研是教师 获得晋升的重要依据。 大学的地位靠科研。”
科研兴校，校兴科研！
正因为如此，不少高校把科研看得很重。“大学的生存靠教学，
第二节 高等学校的教学原则
教学与科研
科研是教师获得晋升的重要依据！
一般认为，在职称的晋升上，虽说是教学、科研并重，实际上，
第一，要正确处理基础课、专业基础课、专业课、专业选修课
之间的关系，使之既成系统又有一定弹性，能够根据需要灵活 地进行调整。
第二，教师要认真钻研教学内容，根据学科的基本结构和学生
教育学第六章--课程
课 程
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课程，是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。
课程有广义和狭义之分： 广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，
课 程
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活动课程含义的争论
• 活动课程，又被称为经验课程或经验学习、学生中心课程。
• 有人认为，活动课程是以学生从事某种活动为中心组织的课程。
• 有人认为，活动课程就是认为课程应是一系列学生自己组织的活动， 学生通过活动学习，获得经验、培养兴趣、解决问题、锻炼能力。
•
有人认为，活动课程是以充分而有特色地发展学生基本素质为目标，
预期的学习结果。
• (8)课程基本上由五大板块组成：母语、数学、自然科学、历史、外 语。
• (9)课程被认为是有关人类经验的日益广泛的可能的思维方式——不 是指结论，而是指导出结论的方式以及产生的背景。
课 程
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以上九种定义比较有代表性，关于课程的定义还有很多，不再— —列举。 将这些定义总结起来大概有以下几种观点：
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二、课程目标
（一）课程目标
• 课程目标涵义:是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一 教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面 期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。
• 课程目标是指导整个课程编制过程最为关键的准则。 • 课程目标确定: • 首先要明确课程与教育目的和培养目标的衔接关系，以便确保这些要
• (2)学生在学校指导下所获得的全部经验。 • (3)整体的教学内容及其实施计划。 • (4)课程是一种方法论的探讨，它要探明学科要素的各个方面，如教
第六章学前儿童社会教育活动的设计与实施
应用要点：
（一）善于抓生活中的细节，从细节中发现教育主题和教育 契机
如：吃饭中蕴藏的教育 （二）长期一贯的坚持
8、情感支持性原则
内涵：情感支持原则是指通过爱与关心来建立教师 与学前儿童间的双向接纳关系，为学前儿童的社会 性发展营造良好的情感氛围，促进学前儿童的社会 性发展。
主题方案架构的几种思路
1、根据社会教育的基本要素进行架构 就是依据引发认知——情感体验——实践尝试——
经验积累——情境迁移的几个基本要素为线索来展 开主题。
这是一种基本的方法，它的优点就是能针对儿童社 会性发展的内部机制，较为系统和科学地选择和组 织相关的内容，突出反映儿童社会教育的目标。
应用要点：
1.教育者自身要做到言行一致，始终一贯。
2.协调统一幼儿园内部的力量。
3.协调统一幼儿园与家庭、社区之间的力量。
11、强化原则 心理学和教育学依据：行为理论的合理性 （一）采取明确、适宜的强化方式
适宜：不要过多的采用比较、而且要适合儿童自身 的特点。（案例）
过程---活动延伸---活动评价
过程设计：
（1）开始部分
引起幼儿参与活动的兴趣并激发幼儿活动主 动性的重要步骤，具体方法有讲述故事、出 示教具、猜谜、做小游戏、看表演等。
（2）展开部分。
这是教育的主要环节，要掌握的知识、需体验的情 境、应该练习的行为都应该在这个部分呈现。要达 成知识维度的目标可以运用讲授、谈话、演示等方 法进行。要达成能力维度的目标可以运用示范—— 模仿、练习——反馈的方法进行。要达成情感维度 的目标可以运用体验、扮演、鼓励、强化等手段进 行。
00467《课程与教学论》非选择题分章节汇总
《课程与教学论》历年非选择题汇总第一章课程与教学研究的历史发展简述学术中心课程的内涵与基本特征。
P14 2017年4月简答实践性课程的内涵及本质。
P17 P20 2016年4月简述夸美纽斯教学原理的基本内容。
P26 2018年10月请谈谈您对赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”理论的认识。
P38 2020年10月筒答“教育性教学”思想。
P40 2016年10月简述杜威关于教育的四个哲学命题。
P41 2017年10月简述“三大新教学论流派”及其代表人物。
P49 2019年4月简述有关课程定义的三种代表性观点。
P53 2019年4月结合教育发展与改革实践，试述20世纪70年代以来课程内涵发展的六大趋势。
P54-56 2017年4月第二章课程开发与教学设计的基本模式简述泰勒模式中课程目标的三个来源。
P77 2018年10月简述“泰勒原理”的基本内容。
P77 2017年4月简答泰勒选择学习经验的五条一般原则。
P80-81 2016年4月简述泰勒评价理念的特点。
P83 2018年4月简述发现学习的内涵与特征。
P97-98 2019年10月简述布鲁纳“发现学习”的基本特征。
P98 2017年10月简述有意义学习所必须符合的基本条件。
P103 2020年10月简述奥苏伯尔关于学习成就动机的三种驱力。
p109 2021年4月简述范例教学模式中“范例”的基本特征。
P122 2021年4月简述范例教学模式的教学论原则。
P125 2019年4月简答范例教学模式的一般程序。
P126 2016年10月简述相比于传统教学论,赞可夫的发展性教学模式的优越性。
P131 2020年8月请论述程序教学设计应遵循的原则及意义。
P135 2019年10月第三章课程与教学的目标简述普遍性目标存在的缺陷。
P149 2019年10月简述布卢姆“教育目标分类学”的三大领域。
P155 2019年4月请简述“教育目标分类学”的典型特征。
P160 2020年10月简答布卢姆等人“教育目标分类学”的局限性。
《课程与教学论》复习讲义及习题集【全】
《课程与教学论》复习讲义及习题集第一部分：三本教材的比较三本教材:1、张华《课程与教学论》 2000年2、王本陆《课程与教学论》 2004年3、钟启泉《课程与教学论》 2008年小结：钟启泉的《课程与教学论》基本包含了张华的《课程与教学论》中的所有知识点，并在他的基础上新增了课程与教学政策，更加详细的阐述了课程实施的取向、模式和影响因素，对于课程与教学的改革这一块钟启泉在书中对当代中外的改革分开进行了详细阐述。
钟启泉的《课程与教学论》与其他两个作者还有的不同之处在于他书每章的开头该章内容的结构图，便于读者建立清晰的知识体系和框架；书中每一小结后都有一个相关的案例，供读者阅读和参考。
王本陆的《课程与教学论》结构清晰，第一章是概论，第二、三、四章是课程论的内容，第五至十三章都是教学论的内容。
与张华和钟启泉的《课程与教学论》相比较，他的书新增内容有校本课程、教学的基本理论、教学模式、课堂教学管理。
王本陆的《课程与教学论》最大的特点是每一章都是由一个问题情境来引出该章的主题，每一章的开头也都会列出本章学习目标，每一章的结尾都有小结、阅读导航和扩展学习三个部分，其书后还附有学期教学进度计划、条目式教案示例、卡片式教案示例、表格式教案示例.第二部分：《课程与教学论》复习讲义（选用教材:张华著《课程与教学论》2000年版）第一章课程与教学研究的历史发展一、本章复习建议：本章在历年考试中，处于比较重要的地位，建议学员全面掌握,重点复习。
从历年的真题来看,要练习的题型包括单项选择题、简答题。
二、本章重要知识点讲解第一节课程研究的历史发展1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。
★一、科学化课程开发理论的早期发展：博比特与查特斯的贡献截至20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国比较完整地建立起来.博比特与查特斯等人开启了“课程开发的科学化运动”,他们的课程因而被称为“科学化课程开发理论”。
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外部环境的特征
政府机构的力量 社区的支持
第五节 教学过程的本质
教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程
教师与学生是交互主体的关系 教师与学生的交往过程以课堂为主渠道展开。
教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一
避免用成人的认识替代儿童的认识 避免使儿童认识的发展流于自发状态，放纵儿童认识的发展
课程实施研究与教学研究具有内在的互补性
从课程实施的基本取向看教学设计
忠实取向视野中的教学设计的特点
教学设计是一种工程、技术
教学设计本质上是“排斥教师的”
学生被孤立于教学设计之外
相互适应取向视野中的教学设计
教学设计是人与人之间相互理解、相互 作用的实践活动
教师开始进入教学设计过程
学生开始进入教学设计过程
影响课程实施的因素
学区的特征
学区从事课程变革的历史传统
学区对课程计划的采用过程
学区对课程变革的行政支持 课程变革人员的发展水平与对变革的参与程 度 课程变革的时间表与评价体制
学区教育委员会与社区的特征
影响课程实施的因素
学校的特征
校长的角色 教师与教师之间的关系 教师的特征与价值取向
主要观点
课程是有计划的内容。 课程知识是课程专家在课堂之外设计的。 教师是课程变革计划的忠实执行者。 多采用量化研究的方法。
技术理性
相互适应取向
认为课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情 境在课程目标、内容、方法、组织模式等方面相互 调整、改变与适应的过程。 适应包括
既定的课程计划会发生变化，以适应各种具体实践情境的 特殊需要。
课程创生取向
课程就是师生的经验。 课程知识是一种“人格的建构”。
课程变革是师生个性的成长和发展过程。
教师是课程开发者。
研究方法更注重质的研究。
解放理性
第四节 影响课程实施的因素
课程变革的特征
课程变革的需要和适切性
课程变革目标与意义的清晰性
课程变革的复杂性
课程变革计划的质量与实用性
有利于完善课程理论。
有利于课程改革方案再设计。
第二节 课程实施的基本取向
课程实施的取向是指对课程实施过程本 质的不同认识以及支配这些认识的相应 的课程价值观。 忠实取向 相互适应取向 课程创生取向
忠实取向
课程实施过程是忠实地执行课程计划的过程。
研究的主题
测量一项特定的课程革新实现预定的课程计划的程度 确定影响课程实施过程的因素。
情感关系：教师和学生在教学中自然形成的态度和感 受上的联系。 学习共同体 教师职业的特点：回归性、不确定性、无边界性
课程实施与教学设计
课程实施与教学的关系 区别ຫໍສະໝຸດ 课程实施在内涵上涉及的范围比教学更广
课程实施与教学分属于不同的研究领域，对二 者进行研究的侧重点不同
联系
课程实施内在地整合了教学
教师观
知识经验的传递者 教学活动的组织者 学生学习的引导者 课程的研制者
师生的基本关系
业务关系：在完成教学任务的过程中，教师和学生分 别充当一定的活动角色，组成师生双边的活动共同体， 形成分工合作的角色关系。
伦理关系：在交往过程中，师生组成特殊的道德共同 体，各自要遵守一定的伦理原则，承担一定的伦理责 任，也享有一定的道义权利。
教学过程是教养和教育的统一
教学永远具有教育性
教学活动和教学过程
教学活动是教师组织引导学生主动作用于教学 内容的过程及其方式。是一种特殊的认识活动。 教学活动的特点：
目的的多元特点 活动的双边特点
结构的三体特点
认识的双主体特点
现代师生观
学生观
学生是发展的人 学生是独特的人 学生是教学认识的主体 学生是权责主体
第六章 课程实施与教学过程
第一节 课程实施 课程实施的含义
课程变革过程： 课程计划 课程采用
课程评价
课程实施
课程实施是将课程方案付诸实践的过程
课程实施就是教学
课程的五个层次
理想的课程 正式的课程
领悟的课程
运作的课程
经验的课程
课程实施研究的意义
有利于及时发现课程实施中的问题，有 效指导课程实践。
既有的课程实践会发生变化，以适应课程变革计划的要求。
相互适应取向
课程不仅包括有计划的具体内容，也包括有学 校和社区中各方面组成的情境因素。 课程知识应既包括课程专家创造的知识又包括 实践者创造的知识。 课程变革是一个复杂的、非线性的和不可预知 的过程。 教师是课程计划方案的主动的、积极的消费者。 研究采用的方法既有量化的，也有质的研究。
实践理性
课程创生取向
认为真正的课程是教师与学生联合创造的教育经 验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新 的教育经验的过程。
创生的经验是什么？教师与学生如何创造这些经验？怎 样赋予教师和学生权利以创生这些经验？ 课程资料、教学策略、教育政策、师生的性格特征等外 部因素对创生课程有怎样的影响？ 实际创生的课程对学生有怎样的影响？
创生取向视野中的教学设计特点
教学设计是一个持续创造的过程，指向 人的解放
教师是教学设计的主体
学生是教学设计的主体
思考题
简述古德莱德关于课程五个层次的划分。 分析课程实施的三种基本取向。
试分析影响课程实施的主要因素有哪些。
谈谈你对现代教学中教师、学生和师生 关系的认识。