学前儿童科学探究的特点及教育的目标
学前儿童科学教育活动的目标和内容
学前儿童科学教育活动的目标和内容学前儿童科学教育活动的目标和内容主要，学前科学教育目标，《我从哪里来》活动目标，制定幼儿科学教育目标的依据，学前儿童科学教育目标的结构，学前儿童科学教育目标的表述，思考题等内容，欢迎学习知识。
学前儿童科学教育的目标及内容第一节学前科学教育目标提问：什么是学前儿童科学教育的目标？【概念】教师在进行科学教育活动之前，在头脑中预先存在着的科学教育活动过程结束时要取得的效果，是对科学教育效果的期望和要求。
【例如】中班科学教育活动《好吃的蔬菜》目标：1、认识一些常见蔬菜，知道它们的颜色以及外形特征。
2、通过活动，知道挑食的宝宝不是好宝宝。
3、在活动中体验活动的快乐，大胆表达、交流。
【思考】一个活动可不可以没有目标，直接开展？如果答案是不可以，那么，没有活动目标，会产生什么后果？一、幼儿科学教育目标的重要性1. 目标是教师实施科学教育的方向（1）根据预定目标制定教学计划该活动可以从目标中判定，是单个活动还是单元活动，是整合活动还是单个领域活动，经过怎么样的过程才能达到目标等等。
（2）围绕目标营造环境气氛教师可以围绕目标营造富有童趣的良好的环境气氛，提供与目标相一致的多种多样的物质材料，以激发幼儿的好奇心，引起幼儿探索科学的愿望，以积极、主动的态度参与各种探索和制作活动。
（3）依据目标选择恰当的内容以目标为依据选择科学的、适合幼儿发展水平和需要，并具有发展价值的内容；让幼儿积累知识经验、发展制作技能，供幼儿在探索、操作中学习。
（4）根据目标设计教学方法讲解法、实验操作发、观察法、制作法、讨论法根据不同的教育目的，选择的教学方法也不相同。
举例：大班科学教育活动神奇的雨【小组讨论】尝试在没有目标的前提下，设计该活动的教学计划（即活动次数、活动领域、材料准备）:教学氛围:活动内容:教学方法:目标：A 能充满好奇地观察水蒸气蒸发的过程并参与讨论；B 能在老师的引导下，用自己的语言描述雨是如何形成的。
学前教育中的科学探索
学前教育中的科学探索学前教育是儿童成长中至关重要的阶段，科学探索在学前教育中扮演着重要的角色。
科学探索不仅能够引导儿童对周围世界的好奇心，还可以促进他们的认知发展、逻辑思维能力和创造力。
本文将从幼儿科学教育的重要性、科学教育的实施策略以及科学探索的具体方法等角度展开讨论。
幼儿科学教育的重要性幼儿时期是儿童认知、情感和社交能力发展的关键时期。
科学教育可以激发孩子们的好奇心和探索精神，帮助他们建立对世界的正确认知。
通过科学教育，幼儿可以逐步掌握科学知识，培养科学思维，提高解决问题的能力。
科学教育的实施策略1. 创设富有探索性的环境幼儿学习最有效的方式是通过亲自动手、亲自体验。
教师可以创设各种探索性的环境，比如搭建实验台、提供各种实验器材等，让幼儿在探索中学习。
2. 结合日常生活进行科学教育幼儿身边充满了许多科学问题，教师可以借助日常生活中的事物，引导幼儿进行科学探索，比如观察昆虫的生长变化、探究物体的大小、形状等。
3. 提供开放性的问题和探索任务科学教育应该注重培养幼儿的独立思考能力和解决问题的能力。
教师可以提出开放性的科学问题，让幼儿进行观察、探究，并找到答案。
科学探索的具体方法1. 观察观察是科学探索的基本方法，幼儿可以通过观察事物的外部特征和行为变化，了解事物的规律。
2. 实验实验是科学探索的重要手段，通过实验可以验证自己的假设，体验科学的乐趣。
3. 讨论幼儿之间的讨论可以促进思维碰撞，拓展思维视野，促进对问题的更深层次理解。
在幼儿教育中，科学探索不仅仅是一种教学方法，更是培养幼儿终身学习能力和创造力的重要途径。
只有通过科学探索，幼儿才能更好地认识世界、发展潜能，实现全面发展。
简述学前儿童科学教育的目标
简述学前儿童科学教育的目标学前儿童科学教育的目标是以学前儿童的科学素质培养为核心，通过科学教育活动和日常生活，使学前儿童初步了解科学知识，培养其对科学的兴趣和好奇心，提高其科学探究的能力，帮助其形成科学的态度和价值观，为其今后的学习和生活打下坚实的基础。
一、培养学前儿童的观察能力观察是科学教育的基础，也是学前儿童科学素质培养的重要方面。
学前儿童通过观察周围的事物，了解世界的奥秘，从而激发对科学的兴趣和好奇心。
因此，在科学教育中，要注重培养学前儿童的观察能力，引导他们有目的、有计划地观察事物，并学会记录、分析和总结观察结果。
二、帮助学前儿童掌握科学知识科学知识是学前儿童科学素质培养的核心内容。
通过科学教育活动，可以让学前儿童初步了解自然界中常见的物质、生物和现象，如水、空气、太阳、植物、动物等，并引导他们探索这些事物之间的联系和规律。
同时，还可以通过科学游戏、实验等活动，帮助学前儿童加深对科学知识的理解和记忆。
三、培养学前儿童的探究能力探究能力是学前儿童科学素质培养的关键。
在科学教育中，要引导学前儿童主动探究问题，并鼓励他们提出自己的假设和猜想，然后通过实践、操作、实验等方法验证自己的假设和猜想。
通过这种方式，可以培养学前儿童的探究能力和创造力，提高他们的科学素质。
四、形成学前儿童的科学习惯科学习惯是学前儿童科学素质培养的重要方面。
通过科学教育活动和日常生活，要引导学前儿童形成良好的科学习惯，如不随意破坏环境、不乱扔垃圾、不随地吐痰等。
同时，还要教育他们学会尊重科学、尊重他人、尊重生命等科学的价值观和人生态度。
五、提高学前儿童的综合素质学前儿童科学素质培养的目标不仅是提高学前儿童的科学素质，更重要的是提高其综合素质。
通过科学教育活动，可以让学前儿童在探究过程中锻炼动手能力、思维能力、合作能力等能力，同时还可以培养他们的创造力、自信心和勇气等非智力因素。
这些能力的提高对其未来的学习和生活都有着非常重要的意义。
学前儿童科学探索教案
学前儿童科学探索教案教案名称：学前儿童科学探索教学目标：1. 培养学前儿童对科学的兴趣和好奇心。
2. 培养学前儿童的观察能力和实验操作技能。
3. 培养学前儿童的逻辑思维和问题解决能力。
4. 培养学前儿童的合作与沟通能力。
5. 培养学前儿童的创新思维和实践能力。
教学内容：本教案旨在引导学前儿童通过科学探索活动，积极参与实践，从而提高他们的科学素养和全面发展。
活动一：观察与描述目标：培养学前儿童的观察能力和描述能力。
步骤：1.教师选择一种常见的物体，如苹果，让学生观察并描述。
2.学生进行观察，可以使用触摸、闻、听等多种感官进行体验。
3.学生在观察后，用简单的词语描述所观察到的事物，例如苹果是圆形的，颜色是红色的等。
活动二：实验探究目标：培养学前儿童的实验操作技能和问题解决能力。
步骤：1.教师选择一个简单的实验课题，如浸泡鲜花。
2.教师向学生提出问题，如：鲜花会在不同的液体中有什么变化？3.学生按照教师的引导，进行实验操作，观察并记录实验结果。
4.学生通过观察和实验结果，回答提出的问题，并进行讨论。
活动三：团队合作目标：培养学前儿童的合作与沟通能力。
步骤：1.将学生分成小组，每组3-5人。
2.教师给每个小组分配一个问题，如：如何建造一个稳定的纸塔？3.每个小组成员合作，讨论并制定解决方案，进行实践操作。
4.小组展示并讨论各自的方案，并对其他小组的成果提出建议和评价。
活动四：创意设计目标：培养学前儿童的创新思维和实践能力。
步骤：1.教师给学生提供一个创意设计的题目，如：设计一个能够保护鸡蛋不破裂的装置。
2.学生根据题目要求，进行头脑风暴，提出设计方案并进行实践。
3.学生展示并解释他们的设计思路和实践成果。
4.学生互相交流，分享对其他设计的看法和建议。
教学评估：教师可以通过观察学生在活动中的参与度和表现，以及对学生在实践中的操作和观察结果进行评估。
同时，教师还可以借助学生的口头表达和书面作品等方式进行综合评估。
第三章 学前儿童科学教育的目标及内容
论理组织法的优点：
能使幼儿获得系统知识及 训练理论的思考，但它忽视 幼儿的能力、兴趣及需要， 容易使幼儿感到乏味，不适 合幼儿的学习特点。
从学前儿童身边取材
第二节 学前儿童科学教育的内容
二、学前儿童科学教育内容的选择与编排
1． 科学性与启蒙 性原则
3． 时代性与民族 性原则
学前儿童科 学教育内容 的选编原则
2． 系统性与整体 性原则
4． 地方性与季节 性原则
第二节 学前儿童科学教育的内容
二、学前儿童科学教育内容的选择与编排
1． 科学性与启蒙性原则
第一节 学前儿童科学教育的目标
（一） 学前儿童科学教育目标的层次结构
2． 学前儿童科学教育年龄阶段目标
根据学前儿童科学教育总目标确立的、按学前儿童年龄阶段划分的中短 期发展目标。 它一般分为3—4岁、4—5岁、5—6岁各年龄班的科学教育目标。 学前儿童科学教育的年龄阶段目标是总目标在各阶段上的具体体现，是 总目标的具体化。
（5） 了解日常生活中几种人 造物品的特征及其用途。
4—5岁
5—6岁
（1） 感知和发现动植物的生长变 化及其基本条件。
（2） 感知和发现常见材料的溶 解、传热等性质或用途。
（3） 感知和发现简单物理现象， 如物体形态或位置变化等。
（4） 感知和发现不同季节的特 点，体验季节对动植物和人类的 影响。
（5） 初步感知常用科技产品与 自己生活的关系，知道科技产品 有利也有弊。
总目标
科学情感和态度方 面的目标
科学方法和技能方 面的教育目标
幼儿的科学探索和科学教育
幼儿的科学探索和科学教育导言幼儿时期是孩子们对世界进行科学探索的重要时期。
科学教育不仅可以培养幼儿的观察、思考和解决问题的能力，还可以激发他们对科学的兴趣和探索的欲望。
本文将探讨幼儿的科学探索重要性、科学教育的目标和方法，并提出几种具体的教学技巧，旨在帮助幼儿教育者更好地进行科学教育。
一、幼儿的科学探索重要性幼儿时期是孩子们大脑发展最为迅猛的时期，他们的好奇心和求知欲处于高度敏感的状态。
科学探索可以帮助他们增强认知能力、培养观察和探索的习惯，并提升问题解决的能力。
通过科学实验和观察，幼儿可以发现事物的规律和原理，加深对世界的理解。
二、科学教育的目标1. 培养科学思维：科学教育的目标之一是培养幼儿的科学思维能力。
科学思维包括观察、提问、假设、实验、分析和总结等环节，通过培养这些思维能力，幼儿能够主动思考问题、寻找解决方法。
2. 激发兴趣：科学教育的另一个目标是激发幼儿对科学的兴趣。
通过设计趣味性的实验和活动，让幼儿在参与中体验科学的乐趣，进而激发他们主动探索的欲望。
3. 培养科学精神：科学教育还要培养幼儿的科学精神，包括求知欲、严谨思维、批判性思维和创新能力。
通过培养这些科学精神，幼儿能够积极探索未知领域，勇于尝试和创新。
三、科学教育的方法1. 实践探索：幼儿对科学的认知主要通过实践探索来实现。
教师可以引导幼儿进行实验观察、自然观察和科学探究活动，让他们亲身体验科学的乐趣。
2. 趣味性教学：充满趣味性的教学可以激发幼儿学习的主动性。
例如，可以设计有趣的科学实验让幼儿参与其中，或者引入有趣的科学故事、游戏等形式，增加学习的乐趣。
3. 情景教学：将科学概念融入到具体的情景中，让幼儿能够在实际生活中应用所学的知识。
例如，通过户外探索和室内模拟活动，让幼儿在实际情境中体验科学的应用。
四、教学技巧1. 引导性提问：教师在科学教学中可以通过提问的方式来引导幼儿思考。
适当的问题可以激发幼儿的思考兴趣，激发他们自主学习的动力。
学前儿童科学教育活动目标
学前儿童科学教育活动目标学前儿童科学教育活动目标学前儿童科学教育活动旨在通过培养幼儿的探索精神和科学思维，激发他们对科学的兴趣和好奇心，提高幼儿的科学素养和创造力，为他们未来的学习和发展打下良好的基础。
下面是学前儿童科学教育活动的目标。
1.培养幼儿的科学好奇心和探索精神科学好奇心和探索精神是幼儿认识和探索世界的重要基础。
科学教育活动旨在通过各种实践活动和探究任务，引导幼儿主动提问、观察、探索和实验，培养他们对周围世界的好奇心和求知欲望，激发他们主动探索和解决问题的能力。
2.提高幼儿的科学素养科学素养是幼儿在科学学习和实践中所具备的基本能力。
通过学前儿童科学教育活动，幼儿将学习科学的基本概念、基本知识和科学方法。
他们将通过亲自动手实践、观察和实验，掌握科学的基本原理和实验技能，提高他们的科学思维和科学实践能力，培养他们的科学意识和科学态度。
3.培养幼儿的创造力创造力是幼儿科学教育的重要目标之一。
通过丰富多样的科学探索和实验活动，鼓励幼儿充分发挥自己的想象力和创造力，培养他们的创新思维和创造能力。
在活动中，幼儿将被鼓励提出自己的想法和解决问题的方法，通过实践和合作，发现并解决问题，从而培养幼儿的创造性思维和动手能力。
4.促进幼儿的语言和表达能力学前儿童科学教育活动将注重培养幼儿的语言和表达能力。
在活动中，幼儿将有机会用科学知识和经验描述、解释和表达自己的观点。
通过参与各种口头和书面表达的活动，幼儿将能够提高他们的语言表达和交流能力，培养他们的观察和描述事物的能力，提高他们的思维和表达深度、准确度和清晰度。
5.培养幼儿的观察和思考能力观察和思考是科学学习和实践的重要环节。
学前儿童科学教育活动将通过各种观察和思考活动，培养幼儿的观察和思考能力。
幼儿将学习观察周围事物、现象和规律，培养他们敏锐的观察力和细致入微的观察能力。
同时，幼儿将学习思考问题、提出问题、分析问题和解决问题的方法，培养他们的思维能力和问题解决能力。
学前儿童科学教育的目标及内容
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3．科学经验和初级科学概念的关系
在学前儿童科学教育的目标中，获取 科学经验与形成初级科学概念是学前儿 童科学教育中有关科学知识目标的两个 方面，是相一致的。幼儿初级科学概念 的形成离不开他们的科学经验，而要建 立在丰富的科学经验的基础上。
（3）学会用各种手段（如图表、绘画、作品展 览等）展示自己的科学活动结果。
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（7）操作
操作活动并不同于简单的摆弄，它具有以下的 特点： 一是目的性。二是程序性。
学前儿童科学教育中操作技能的目标具体包括 以下内容： （1）学会使用简单工具的技能，如用锤敲打； （2）学习使用工具制作简单产品的技能； （3）培养在操作过程中根据操作目标及时调整操作 过程的能力； （4）培养对操作过程和结果的思考、调整和修正的 能力。
第三章 学前儿童科学教育的目 标及内容
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第一节学前儿童科学教育的目 标
一、学前儿童科学教育目标的结构 （一）学前儿童科学教育目标的层次结构 1、学前儿童科学教育总目标 2、学前儿童科学教育年龄阶段目标 3、学前儿童科学教育单元目标 4、学前儿童科学教育活动目标
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（二）学前儿童科学教育目标的分类结构
习探索周围世界和学习科学技术的方法 和技能如观察、分类、测量、思考、实 验、表达和交流信息，以及操作、解决 问题的方法技能，发展幼儿的观察力、 思维能力、创造力、动手操作能力和初 步的解决问题能力。
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（1）观察
观察是一种有目的的知觉活动，同时也是一种 基本的科学方法。它是指运用感官直接获取第 一手资料的方法。 幼儿观察技能的目标包括： 学会运用多种感官感知物体的外部特征； 学会比较观察不同物体或同类物体的特征； 学会观察物体的运动和变化，即自然现象的观 察。
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教学目标
理解学前儿童科学探究的特点 理解学前儿童是怎样学习科学的 理解我国学前儿童科学教育的目标及其 价值取向
案例
某中班幼儿在科学发现室中探索一个简易的“指南针”装臵。这实 际上是一枚可以自由转动的缝被针（已被磁化为指南针），教师 在它的底座的四个方向分别贴上四个小动物图画，以吸引幼儿的 兴趣。 幼儿走到这个材料面前，便玩了起来。当他第一次轻轻转动这根针、 发现针尖指向小猫时，对自己说：“我抓到小猫咪，我就装作小 猫。”（这是他为自己设定的游戏规则）然后搬了个鬼脸，模仿 猫的动作。 可是，当他一次次的重复转、看它还能指到哪里时，发现针尖总是 指向小猫，便自言自语道：“怎么又是小猫！”有一次他试图让 它指向别的小动物，就用手按住针尖想让它停在别的地方，可是 当他放开手后，针尖仍然转向小猫。于是他开始尝试各种不同的 方法，一会儿轻轻转，一会儿重重转，一会儿把针取下来、将针 尖对着桌子刮，一会儿又翻开底座看看下面有什么东西，都没有 找到答案。 这时候教师问他有什么发现，他说：“我发现它转不到好多东西， 只能转到小猫。它喜欢小猫。”
如关于温度计：把温度计放在毛衣里温度会上升， 因为毛衣会发热
（三）建构主义对学前科学教 育的启示
各年龄阶段儿童学习科学的特点
3～4岁儿童学习科学的特点
4～5岁儿童学习科学的特点
5～6岁儿童学习科学的特点
3～4岁儿童学习科学的特点
1. 认识处于不分化的混沌状态 2.认识带有模仿性，缺乏有意性 3.认识带有明显的拟人化倾向
4.认识带有表面性和片面性
3～4岁幼儿学习科学的一些行为
分析
这个孩子有探究吗？ 他探究的过程是什么？ 他得出来的结论有什么特点？
案例
某3岁幼儿和爸爸在海边散步的时候，海 上开始起风了。阵阵海风将沿岸很多渔船 上的气质都刮得呼呼作响。这时，幼儿大 声地说：“有风！”爸爸见幼儿已经注意 到这一自然现象，就趁势问道：“这么大 的风，是哪里来的呢？”幼儿回答到： “是红旗扇的。”爸爸说：“红旗怎么会 扇出这么大的风呢？”幼儿这时便又强调： “就是红旗扇的！”边说还边用小手模仿 红旗扇动的动作。
幼儿探究过程的特点——所获得 的知识经验具有非科学性
（1）用原有经验解释事物 （2）表面性和片面性 （3）主观性和泛灵论
用原有经验解释事物
原有经验：种子泡在水里能发芽、长大 新的解释：小花瓣泡在水里能长大
原有经验：小朋友喝开水长得好 新的认识：给菊花浇开水
表面性和片面性
从前门进屋看到的家和从后门进屋看到 的家不一样，他会认为是因为屋子起了 变化，甚至会认为是换了间屋子
南瓜绝不能同时是南瓜又是瓜果
皮亚杰的理论
5～7岁的孩子处于直觉思维阶段，一次 只注意一个特征或一个变量；直觉与所 感知的现象相联系，而不是与个人感觉 相联系
一堆小球，有白色、有红色，白色比红 色多，问儿童白色的小球多还是小球多， 儿童会回答白色的小球多。
这个幼儿对“风”的解释有什么特点？
案例
某5岁女孩有一天突然对妈妈说：“我 知道天上的星星为什么眨眼睛了。”妈 妈很奇怪，因为从来没有人教过她。而 幼儿的解释则更令她奇怪：“因为每颗 星星上都有一个人，拿手电筒对着我们 一会儿开、一会儿关。我们在地球上看， 就好象是星星在眨眼睛。”
你觉得这个幼儿对科学现象的解释有什 么特点？ 你认为她这种解释的来源是什么？
混合思维
一个孩子正在看一本连环画，突然响起 了一声霹雷，房间都晃动了。他不再看 书了——因为“看书会引起打雷”
维果茨基的理论
复合思维：比混合思维高级。将一类功 能上有某种联系的具体事物加以联合的 思维形式 事物因为其大小、颜色或形状相同而被 联系起来。如根据一个或几个共同的特 征把它们分在一个组里；或因为事物有 类似的功能而被分在一个组里。
幼儿探究过程的特点
强烈的好奇心和探究欲望——儿童是天生 的科学家 最初关心的问题都和自然环境有关，是基 本的科学问题 通过直接经验来认识事物 探究方法具有试误性
所获得的知识经验具有非科学性
幼儿探究过程的特点——强烈的
好奇心和探究欲望
如果地面上碰巧有一个小坑洞，积了一 些雨水，又出了点太阳，它就变成了孩 子的乐园。倘若成人不加以禁止，并给 予积极参与的机会，乐园又会变成节庆 的场合.......
把绿草、绿叶叫做“绿花” 认识柳树后，把其他的树也叫做“柳树” 把树干叫做“木头”
别人说小灰兔是小白兔，他也说是小白兔 别人摇小树苗，他也跟着摇小树苗 在家看到爸爸刮胡子，自己也学着给小鸡“刮胡子 ” 看到皮球从积木上滚下来就说：“它不乖” 指着四条腿的动物说：“它有两只手，两只脚”
互动包括幼儿与材料之间、幼儿与他人 之间
与材料互动
一个孩子想去配颜色，但今天围裙不够 了，于是，他决定自己做一个，他先用 薄纸做了一个，刚蘸上水，围裙就破了 一个洞。他又用后写的挂历纸做了一个 ，用了两三天，还行，只是有些硬。他 看见了塑料布，又用它做了一个，用了 很多天。
与他人互动
幼儿1：我的乒乓球沉下去了 幼儿2：我的乒乓球没有沉 老师：一样都是乒乓球，为什么有沉有 浮呢？你们两个用的是同一个乒乓球吗 ？ ..... 幼儿继续探究，发现一个是空心，一个 是实心的
学前儿童的思维特点
皮亚杰的理论
维果茨基的理论
皮亚杰的理论
3～4岁孩子正处于自我中心阶段，还不 能够把自己和外部世界完全分开；儿童 认为他对事物的认识是绝对的；在这个 阶段儿童的认识一次不能包括双重关系
3～4岁幼儿思维特点
3~4岁的孩子以为外部世界的事情是对 着他来的，甚至就是为了他才发生的， 孩子会以为月亮是跟着他走，他能够使 月亮移动
建构主义的几个基本概念
同化：个体把客体纳入到主体的图式中，引起图式量的变化 。即儿童没有遇到新事物时，总是试图用原有的图式去同化 它，如获得成功，认识上便暂时获得平衡
ห้องสมุดไป่ตู้
顺应：主体的图式不能同化客体时，就会引起图式的质的变 化，促使主题调整原有的图式或创立新的图式。当外在刺激 与内在既有认知结构有矛盾产生时，儿童就改变自己的认知 结构，建构新看法以消除矛盾。
幼儿探究过程的特点——最初关
心的问题都和自然环境有关， 是基本的科学问题
天空为什么会是蓝的？ 小草为什么会是绿的？ 风是什么？ 为什么会下雨？ 为什么冬天冷、夏天热？ 为什么月亮会住在天上？
幼儿探究过程的特点——通过直
接经验来认识事物
面对一滩烂泥时，幼儿可能会想知道： 如果我一脚踩下去，会发生什么事？泥 巴会不会从我的脚趾缝里挤上来？紧接 着，他们一脚踩上去，以证实他们的所 有想法
4～5岁儿童学习科学的特点
1.好奇好问 2.初步理解科学现象中表面的和简单的 因果关系 3.开始根据事物的表面属性、功用和情 境进行概括分类
4～5岁儿童学习科学的一些行为
爱问“是什么”，还爱问“为什么”
“种了花，不浇水就要死”“因为鸟有 翅膀，所以能飞” “树摇了，所以刮风了”“乒乓球会浮 在水上，因为乒乓球是红的，是滑的 ”“火车会动、会叫，它是活的东西”
（二）建构学习中教师的作用
情境的主动创设者 协作的周密组织者和高级伙伴 会话的积极引导者 意义建构的支持者
（三）建构主义对学前科学教育 的启示
1.注重儿童自身原有的经验
儿童一些已有经验：如关于水， 你可以在水里拍打 你可以喝水 你可以在水里游泳 下雨的时候，我就把自己的舌头伸出来 鲨鱼生活在水里
平衡：同化和顺应两种机能的平衡
（一）建构主义的基本思想
2.学习的情境对意义的建构作用重大 建构主义学习情境的重要性，提倡情境 性教学，认为教学应使学习在与现实情 境类似的情境中发生，以解决儿童现实 生活中遇到的问题
（一）建构主义的基本思想
3.互动是建构知识的重要方式 儿童以自己的经验为基础来建构和解释 现实，由于自身的经验不同，他们对外 部世界的解释也迥异
选择科学活动内容一定要根据幼儿年龄 特点，安排适宜的内容
遵循由近及远、由浅入深、有个别到一 般、由具体到抽象、由自我中心到社会 化的原则，层层加深、逐步提高 根据实际情况进行必要调整
学前儿童科学教育的相关的理论基础
建构主义学习理论
布鲁纳的学习理论
游戏理论等
建构主义学习理论
（一）建构主义的基本思想 （二）建构学习中教师的作用 （三）建构主义对学前儿童科学教育的 启示
人类已知而他们自己未知 只是在自身经验和观察基础
探究的程序大致相似
基础上进行推论和假设，文 献资料具有重要的意义 验证假设经历漫长的发现 历程 将成果公之于众，供他人 分享与验证，他们的成果是 人类共同的财富
上进行假设 简约式地重演科学发现的过 程 只是在同伴之间、师幼之间 进行分享交流和相互质疑
幼儿探究过程的特点——探究方 法具有试误性
一个3岁半的幼儿在用橡皮泥做糖球。他把橡 皮泥一小块一小块地揪下来，再把几小块橡 皮泥合在一起做一个糖球。老师发现他每从 大橡皮泥上揪掉一块都在脸上蹭一下。老师 好奇地问：“你这（做往脸上蹭的动作）是 什么意思？”幼儿认真地说：“我试试橡皮 泥黏不黏。” 幼儿一丝不苟地一直试着，偶尔有一次忘了 往脸上蹭，还马上拿回来再补试一次.....三十 几次后，幼儿不试了，终于相信了橡皮泥的 黏性