第二章学前儿童科学教育的目标
第二节 学前儿童科学教育的总目标
• 一、学前儿童科学教育总目标的分析 • 具体分析从三个方面：
• （一）知识方面：知识方面的目标是引导儿童获取周围 物质世界的广泛的科学、技术经验，并在经验的基础上， 建立表象水平的初级科学概念。
• 科学知识分为科学经验和初级科学概念。 • 1、科学经验是指学前儿童在科学探索的过程中，通过
•
科学教育目标的确立，使教师明确了培养的要求和
方向，并直接指引着教师行为的方向。
• （1） 根据预定目标制定教学计划
• （2）围绕目标营造环境气氛
• （3）依据目标选择恰当的内容
• （4）根据目标设计教学方法
• （二）科学教育目标是科学教育评价的标准
第一节 制定学前儿童科学教育目标 的依据
• 二、制定学前儿童科学教育目标的依据
• 在帮助学前儿童形成初级概念时，教师应该注意以下两点： • 第一，儿童的初级概念是表象水平的概念，而不是抽象水
平的概念。 • 第二，初级科学概念的形成过程，本质上是儿童的思维过
程。
第二节 学前儿童科学教育的总目标
• 3、科学经验和初级科学概念的关系 • 一方面儿童获取科学经验要为形成概念服务。另一
第二节 学前儿童科学教育的总目标
• 学前儿童科学教育中操作技能的目标具体包 括以下内容：
• 1、学会使用简单工具的技能，如用锤敲打； 2、学会使用工具制作简单产品的技能；
童科学教育的目标体系的三个组成部分。 • 科学知识方面的目标，既要立足于让儿童获得更广泛的科
学经验，体现科学内容的广泛性，同时也要引导儿童注意 知识间的连续性，为将来形成科学概念和构建科学知识体 系打下基础。 • 注重儿童科学知识的获得，更要注意儿童学科学的过程， 以及在学科学过程中学习科学的方法和技能，对科学的情 感、态度。
• 在制定学前儿童科学教育的目标时，不仅 要考虑社会对儿童的要求，也要考虑儿童发 展的一般规律和年龄特点，同时还要体现自 然科学的学科特点
• （一）制定学前儿童科学教育目标的依据
•
当代社会发展具有以下特点：（1）信息
时代已经到来。（2）科学技术迅猛发展。
（3）环境问题日益严重
• 在指定的学前儿童科学教育目标中，主要体现在一下几 点：
他们亲自操作 ，以自身的感觉器官直接接触周围世界 所获得的具体事实花儿第一手经验，包括儿童对事物形 状特征的认识、对科学现象的理解等。其是科学知识的 最低层次。在日常生活中的科学经验可能存在以下的不 足：一是不正确，不全面，甚至可以说是错误的。二是 孤立、零散，缺乏联系和组织。
• 让儿童获取科学经验应注意：第一，要注意经验的广泛 性。第二，要注意经验的连续性。第三，要注意让儿童 在和环境的主动的相互作用中获取经验。
第二节 学前儿童科学教育的总目标
• （二）方法技能方习科学技术的方法和技能-观察、分类、测量、思 考、实验、表达和交流信息，以及操作、解决问题的 方法技能，发展儿童的观察能力、思维能力、创造力、 动手操作能力和初步的解决问题的能力。 • 下面具体地分析方法技能方面的目标：1、观察 2、分 类3、测量 4、思考 5、实验 6、表达 7、操作 • 操作活动具有以下的特点：一是目的性。二是程序性。 • 儿童的操作活动一般比较简单，所要求的操作技能也 不太复杂。表现在：第一，操作的目的明确。第二， 操作的程序简单。
• （3）学前儿童科学教育应培养儿童关注自然、关注社 会的意识，以帮助儿童形成与自然的和谐关系和初步的 责任感
第一节 制定学前儿童科学教育目标 的依据
• （二）制定学前儿童科学教育目标的心理 依据，其主要观点：
• （1）儿童的发展是一个整体，儿童发展的 需要是整体的需要。
• （2）儿童的发展具有明显的年龄特点，不 同年龄儿童的发展水平和发展需要是不同 的。
方面，儿童初级科学概念的形成要建立在丰富的科 学经验基础上。 • 4、学前儿童科学教育中知识目标的具体要求，主 要包括四个方面： • （1）帮助儿童获取周围环境中的具体事物的多样 性的经验，并在经验的基础上形成这些实物的初级 科学概念。 • （2）帮助儿童获取周围环境中发生的自然现象的 经验。 • （3）帮助儿童获取周围环境中事物和事物、现象 和现象之间的关系和联系的简单经验。 • （4）帮助儿童在操作活动中获取简单的经验技术。
• （3）儿童的发展具有明显的个体差异，每 个儿童的个体需要是不同的。
第一节 制定学前儿童科学教育目标 的依据
• （三）制定学前儿童科学教育目标的科学依据 • 自然科学具有以下的学科特点： • 第一，内容的广泛性和知识的严密性。第二，方法的科学
性。 • 自然科学的学科特点主要体现在： • 科学知识、科学技能和方法、科学情感和态度作为学前儿
第二节 学前儿童科学教育的总目标
• 2、初级科学概念：指的是儿童在感知和经验的表象基础上， 对同类事物的外在的、明显的共同特征的概念，是一种概 括化的表象。
• 称为初级科学概念主要有两个原因：一是它的获得途径。 二是概括水平。
• 初级科学概念对儿童的意义在于：它能帮助儿童将具体、 丰富但是零散、孤立的科学经验转化为概念化的认知结构， 便于儿童记忆旧知识、同化新知识，同时也便于儿童认识 事物和事物之间的联系，为将来学习真正意义上的科学概 念、科学定律和原理打下基础。
• （1）学前儿童科学教育不应让儿童被动的接受知识， 而要激发儿童主动求知的欲望；不应片面追求儿童获取 知识的数量多少，而应培养儿童获取知识的能力和创新 知识的能力。
• （2）学前儿童科学教育应该面向全体儿童，以科学素 养的早期培养为宗旨，以形成儿童对科学技术的 基本的、 积极的态度，只有这样，才能使儿童在科技社会中应付 自如。
第二章 学前儿童科学教育的目标
第一节 制定学前儿童科学教育目标的依据 第二节 学前儿童科学教育的总目标 第三节 幼儿园各年龄班科学教育的目标
第一节 制定学前儿童科学教育目标 的依据
• 一、学前儿童科学教育目标的重要性
•
学前儿童科学教育的目标是科学教育的核心
• （一）学前儿童科学教育目标是教师实施科学教育的方 向
第二章学前儿童科学教育的目标
学前儿童科学教育目标的内容
一、学前儿童科学教育的总目标
学前儿童科学教育目标的内容
一、学前儿童科学教育的总目标
学前儿童科学教育目标的内容
一、学前儿童科学教育的总目标
学前儿童科学教育目标的内容
二、学前儿童科学教育的年龄阶段目标
一
二
三
小班
中班
大班
年龄阶段目标是根据总目标确立的，是总目标的具体体
学前儿童科学教育中的科学知识方面的目标包括让学前儿童获取广泛的科学经验， 以及形成初级的科学概念
学前儿童科学教育目标的内容
一、学前儿童科学教育的总目标
幼儿自发的科学经验存在一些不足：
1、存在不正确、不全面，甚至是错误的科学经验。
如：看到水从墙上的水管中放出来，就误以为水是从墙上来的
2、科学经验往往是孤立的、零散的，缺乏联系和组织。 如：不能将冰、雪、雨与江河中的水联系起来，形成对水循环 的理解和认识
大班 用完整、连续的语言与同 伴或教师交流自己的探索 过程和结果，表达愿望、 提出问题并参与讨论，以 及能够表达发现的愉快， 能够与他人交流和分享
同一领域进行横向比较
学前儿童科学教育目标的内容
学前儿童科学教育目标的内容
学前儿童科学教育目标的内容
三、学前儿童科学教育单元目标
• （一）以时间为单元的学前儿童科学教育目标 • （二）以主题活动为单元的学前儿童科学教育目标 • 1.以季节为主线建构主题活动单元的目标 • 2.以自然物或自然科学现象为主线建构主题活动单元的目标 • 3.以人的活动为主线建构主题活动的目标
第二章 学前儿童科学教育的目标
目录
一 学前儿童科学教育目标的制定依据 二 学前儿童科学教育目标的内容
简答题学前儿童科学教育的目标四个层次是什么
学前儿童科学教育的目标可以分为四个层次，分别是对自然现象的认识与探索、对身边事物的探究、对物质世界的认知以及对未来的探究。
第一层次：对自然现象的认识与探索在这个层次，学前儿童科学教育的目标是培养他们对自然现象的观察力和探索精神，以及从观察和探索中获取知识和技能的能力。
这个层次的教育内容主要包括自然界的各种现象，如天气、季节、动植物的生长和繁殖、自然界中的声音、光、水、火等。
通过观察和探索，学前儿童科学教育可以让儿童了解自然界的规律，培养他们对自然的尊重和热爱，同时也能激发他们对自然的好奇心和探索欲望。
第二层次：对身边事物的探究在这个层次，学前儿童科学教育的目标是培养他们对身边事物的探究精神和能力，以及从探究中获取知识和技能的能力。
这个层次的教育内容主要包括身边各种物品和现象，如家庭用品、玩具、衣服、鞋子、家庭和社区的环境等。
通过探究身边事物，学前儿童科学教育可以让儿童了解身边物品和现象的构成和功能，培养他们的动手能力和观察力，同时也能激发他们对身边事物的关注和探索欲望。
第三层次：对物质世界的认知在这个层次，学前儿童科学教育的目标是培养他们对物质世界的认知能力和理解能力，以及从认知中获取知识和技能的能力。
这个层次的教育内容主要包括物质世界的各种现象和事物，如物质的运动、结构、性质等。
通过认知物质世界，学前儿童科学教育可以让儿童了解物质世界的规律和特点，培养他们的科学素养和思维能力，同时也能激发他们对物质世界的兴趣和探索欲望。
第四层次：对未来的探究在这个层次，学前儿童科学教育的目标是培养他们对未来的探究精神和能力，以及从探究中获取知识和技能的能力。
这个层次的教育内容主要包括未来的各种可能和事物，如科技的发展、社会的变化等。
通过探究未来，学前儿童科学教育可以让儿童了解未来的发展趋势和变化，培养他们的创新精神和科技素养，同时也能激发他们对未来的兴趣和探索欲望。
总的来说，学前儿童科学教育的目标是培养他们对自然、身边事物和物质世界的认知和探究能力，以及从中获取知识和技能的能力。
第二章学前教育科学教育的价值取向与目标趋势
第二章学前教育科学教育的价值取向与目标趋势
第二章学前教育科学教育的价值取向与目标趋势
一、学前教育科学教育价值取向与目标的国际趋势
1、将培养幼儿具有良好的科学素养作为根本目标。
2、强调发展儿童的科学探究能力。
3、重视基础技术教育。
二、我国学前儿童科学教育的目标及价值取向
1、终身发展的价值取向。
2、教育目标构成三要素：
⑴有好奇心和探究热情并有初步的科学精神态度。
⑵获得探究解决问题的策略的感性认识。
⑶获得有关周围事物及其关系的经验，并有使用的倾向。
三、学前儿童科学教育目标三要素的内涵
1、情感态度目标----有好奇心和探究热情，并有初步的科学精神和态度。
①好奇心和探究热情
②尊重事实的科学态度
③关爱和保护周围环境
④创造精神
⑤尊重他人、乐于助人、分享和交流
2、科学的思维方式与方法目标----获得探究解决问题的策略的感性认识
3、知识经验目标----获得有关周围事物及其关系的经验，并有使用的倾向。
学前儿童科学教育的四个层次目标
学前儿童科学教育的四个层次目标
1. 培养学前儿童的观察和探索能力：通过观察和探索，学前儿童能够主动发现和理
解周围的事物和现象。
他们将学会提出问题、收集信息，以及从不同角度思考和分析。
2. 培养学前儿童的基本科学知识：学前儿童将学习与日常生活相关的基本科学知识，如物体的形状、颜色，物体的运动和变化，以及不同材料的性质和用途等。
他们将能够以
简单的方式解释这些现象，并开始形成科学概念。
3. 培养学前儿童的实验和观察技能：通过简单的实验和观察活动，学前儿童将学会
观察、比较、测量和记录。
他们将掌握基本的实验步骤和规则，并开始培养科学方法论的
思维方式。
4. 培养学前儿童的探索精神和创造力：学前儿童将被鼓励思考和提出问题，积极参
与科学活动，并尝试不同的解决方案。
他们将学会通过创造性思维和合作探索，发展自己
的想象力和创造力，培养解决问题的能力。
简述学前儿童科学教育的目标
简述学前儿童科学教育的目标学前儿童科学教育的目标是以学前儿童的科学素质培养为核心，通过科学教育活动和日常生活，使学前儿童初步了解科学知识，培养其对科学的兴趣和好奇心，提高其科学探究的能力，帮助其形成科学的态度和价值观，为其今后的学习和生活打下坚实的基础。
一、培养学前儿童的观察能力观察是科学教育的基础，也是学前儿童科学素质培养的重要方面。
学前儿童通过观察周围的事物，了解世界的奥秘，从而激发对科学的兴趣和好奇心。
因此，在科学教育中，要注重培养学前儿童的观察能力，引导他们有目的、有计划地观察事物，并学会记录、分析和总结观察结果。
二、帮助学前儿童掌握科学知识科学知识是学前儿童科学素质培养的核心内容。
通过科学教育活动，可以让学前儿童初步了解自然界中常见的物质、生物和现象，如水、空气、太阳、植物、动物等，并引导他们探索这些事物之间的联系和规律。
同时，还可以通过科学游戏、实验等活动，帮助学前儿童加深对科学知识的理解和记忆。
三、培养学前儿童的探究能力探究能力是学前儿童科学素质培养的关键。
在科学教育中，要引导学前儿童主动探究问题，并鼓励他们提出自己的假设和猜想，然后通过实践、操作、实验等方法验证自己的假设和猜想。
通过这种方式，可以培养学前儿童的探究能力和创造力，提高他们的科学素质。
四、形成学前儿童的科学习惯科学习惯是学前儿童科学素质培养的重要方面。
通过科学教育活动和日常生活，要引导学前儿童形成良好的科学习惯，如不随意破坏环境、不乱扔垃圾、不随地吐痰等。
同时，还要教育他们学会尊重科学、尊重他人、尊重生命等科学的价值观和人生态度。
五、提高学前儿童的综合素质学前儿童科学素质培养的目标不仅是提高学前儿童的科学素质，更重要的是提高其综合素质。
通过科学教育活动，可以让学前儿童在探究过程中锻炼动手能力、思维能力、合作能力等能力，同时还可以培养他们的创造力、自信心和勇气等非智力因素。
这些能力的提高对其未来的学习和生活都有着非常重要的意义。
学前儿童科学教育的目标
幼儿科学教育的目标定位：科学素养
启蒙幼儿的科学素养 科学素养的含义： （1）对科学技术相关术语和概念以及基本的性质达到 基本的了解 （2）对科学的研究过程和方法达到基本的了解 （3）对科学的社会影响达到基本的了解 意义：既反映了科技社会对公民的新要求，也是生活 在其中的每个个体获得发展的必要条件，体现了社 会发展需要与个人发展需要的统一
纲要规定的科学领域的总体目标是1对周围的事物现象感兴趣有好奇心和求知欲2能运用各种感官动手动脑探究问题3能用适当的方式表达交流探索的过程和结果4能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣5爱护动植物关心周围环境亲近大自然珍惜自然资源有初步的环保意识11分析的三个基本维度一科学情感与态度二科学方法和策略三科学知识和技能12总体目标中哪些是科学情感与态度目标
社会发展需要与幼儿园科学教育目标
当代社会的发展特点 （1）信息化时代的到来：数字化生存
（2）科学技术的迅猛发展：科技塑造我们的生活 （3）生存环境问题日益严重：和谐发展与可持续发展
当代社会的发展特点对幼儿园科学教育目标提出的要求
（1）幼儿科学教育应面向全体幼儿，以启蒙幼儿 的科技素养为目标 （2）幼儿科学教育应培养幼儿关注自然、关注社 会，以帮助幼儿形成初步的责任感 （3）不应让幼儿被动地接受科学知识，在信息时 代，应培养他们获取信息以及处理信息的初步 能力，促进他们主动建构科学。
（三）科学知识和技能
知识的三个基本层次：经验层次、概念层次、 理论层次； 经验层次的知识是处于具体形象水平或表象层 次的知识，幼儿的思维发展水平决定了只能 获得一些经验层次的知识； 总体目标中“知识”目标的缺失？为什么？
学前儿童科学教育各年龄阶段目标
目标的基本结构（行为目标）：行为动词+期 待的教育结果 目标的三种基本取向：教师取向、学生取向、 评价取向 引导学生阅读032-034，引导他们（1）比较 从小班到大班目标中的行为动词有何变化？ 这种变化体现了什么？（2）小班到大班目 标中期待的教育结果有何变化？
《学前儿童科学教育》第二章 幼儿科学教育的目标与内容
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（二）3-4岁（小班）幼儿科学活动教育目标
➢ 知识方面
• 观察自然物特征，获取粗浅经验，了解关系。
• 观察自然现象明显特征。
• 观察了解人造产品特征及用途，方便生活
• 学会一一对应相互比较有多、少和一样多的概念
• 以自身为中心，区分前后上下，认识基本图形，
9
Ⅰ 发展幼儿的好奇心、兴趣和求知欲
《刚要》“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心 和求知欲。”也就是发展幼儿对周围各种事物和 现象的好奇心，培养儿童参与科学探究活动、科 技制作活动的兴趣，激发幼儿的求知欲。“能从 生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学 的重要和有趣”，强调要发展幼儿对数学的兴趣。
4
第一节 幼儿科学教育的目标
• 一、幼儿科学教育的总目标
• 幼儿科学教育的总目标是幼儿教育总目标 的有机组成部分，是幼儿教育总目标在幼 儿科学教育领域的具体体现。它是指幼儿 在教师指导下进行科学探究时所应获得的 发展，是幼儿科学教育总目标的任务要求。
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第一，《刚要》对幼儿应该掌握哪些知识不做统一 规定；第二，幼儿探索所得科学经验能否上升为 抽象知识，教师灵活掌握；第三，探究过程中能 否让幼儿获得一个科学结论，教师灵活掌握。
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27
第一节 幼儿科学教育的目标
• 二、幼儿科学教育的各年龄阶段目标
划分为：0-3岁，3-4岁，4-5岁，5-6岁四个阶段。
要求： 掌握幼儿科学教育的总目标与各年龄段的目标 熟悉幼儿科学教育的内容 了解幼儿科学教育目标及内容的制定依据 树立先进的幼儿科学教育价值观
简述学前儿童科学教育目标
简述学前儿童科学教育目标
学前儿童科学教育的目标是培养儿童的自我知识、与他人的实践、以及与自然的关系的理解。
教育目标通常主要基于学前儿童发展的特定学习阶段，以确保更好的学习效果。
学前儿童科学教育的目标分为三个层次。
首先，学前儿童科学教育的目标是促进学前儿童的思维和认知发展。
教育活动应该能够帮助学前儿童建立自我知识，培养他们与他人和周围环境的交流能力，以及培养他们日益丰富的认知技能。
这些认知技能包括思考、观察、推理和决策能力。
除此之外，教育活动还应该能够帮助学前儿童建立对自然的理解，提升他们的理解能力，并培养他们自然知识的深入学习。
其次，学前儿童科学教育的目标是培养儿童动手实践的能力，以及发现和探究的精神。
这一目标主要指通过一系列有趣的实践活动来帮助儿童更好地理解我们所处的环境和自然规律。
为此，在学前儿童科学教育中应该加强实践活动，让儿童能够根据自己的兴趣进行发现和探究，培养他们的创造性思维和动手实践的能力，以及与他人进行有效沟通的能力。
最后，学前儿童科学教育的目标是培养他们友好、安全和和谐的生态意识。
为此，学前儿童科学教育应让学前儿童知道，为了建立友好和谐的生态环境，我们应该尊重自然，保护自然，以及合理利用自然资源。
从这个方面说，学前儿童应该培养环保的意识，以及在发展经济的同时维护自然的生态环境。
综上所述，学前儿童科学教育的目标是促进他们的思维发展、培养他们动手实践的能力、以及培养他们友好、安全和和谐的生态意识。
只有通过落实这些目标，学前儿童才能更好地掌握科学知识，建立良好的自然观念，为未来发展打下坚实基础。
学前儿童科学教育的目标要求
学前儿童科学教育的目标要求
学前儿童科学教育的目标要求是培养孩子对科学的兴趣、探索精神和科学思维，以及培养他们的基础科学知识和科学方法的应用能力。
具体目标如下：
激发兴趣和好奇心：通过引导和激发孩子对科学的兴趣和好奇心，培养他们主动观察、探索和提问的能力，培养对自然和科学的热爱。
培养科学思维：培养孩子的观察力、思考力和逻辑思维能力，引导他们从事情发展的规律、原因和结果等方面进行思考，并培养他们形成科学的思维方式。
掌握基础科学知识：引导孩子了解科学的基本概念、原理和规律，如物体的属性、天气变化、植物、动物等方面的基础知识。
培养实践能力：通过亲身实践和操作，让孩子学会使用简单的实验仪器，培养他们观察、测量、记录和分析数据的能力，并能进行简单的科学实验和探究活动。
发展合作与沟通能力：培养孩子与他人合作、分享和交流的能力，通过参与小组活动、讨论和展示，让他们学会与他人合作、表达和沟通自己的想法和观点。
培养科学道德观念：引导孩子学习科学知识和实践时尊重生命、珍惜环境、遵守科学规则，培养他们的科学道德观念和社会责任感。
学前儿童科学教育的目标
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二、学前儿童科学教育年龄阶段目标
❖年龄阶段目标是根据学前儿童科学教育的 总目标来制定的，既体现学前儿童各个不 同年龄之间的差异性，又体现了各个年龄 之间的连续性。
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教师要帮助儿童整理和归纳 相关的科学经验，提供丰富 的可供概括的材料，引导儿 童寻找共同点从而逐步上升 到概念化的认识。
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科学经验和初级科学概念的关系
关系
科学经验是和具体 的事物、现象联系 在一起的；科学概 念是对事物的本质 的、抽象的认识
结果
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❖（三）科学知识方面的教育目标 ❖1.获取广泛的科学经验； ❖2.在感性经验的基础上形成初级科学概念。
❖为什么幼儿园阶段不直接提“知识目标”？
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科学知识方面的教育目标
2.这三者目标是一个你中有我、我中有你的整体， 而且相互依赖，不能截然分开，任何一方面都 不可或缺。
3.从三者在科学学习中所扮演的角色看，科学经验、 概念是科学学习的载体，离开了科学知识的学 习，科学探究也就成为不可能；科学情感态度 是科学学习的动力系统，它推动着学前儿童积 极的学习；而科学方法则是探究活动中的核心， 也是学前儿童终身学习的武器。
5.爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍 惜自然资源，有初步的环保意识。
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