如何提出研究假设---研究问题的暂时答案

如何提出研究假设---研究问题的暂时答案一、什么是研究假设研究假设是对调查对象的特征以及有关现象之间的相互关系所作的推测性判断或设想，它是对问题的尝试性解答。

由于这种设想目前还未获得充分的证据，因此研究假设需要在调查研究中加以证明。

在研究“升学意愿”时，其中的一个课题是：“对升学意愿有影响的社会因素是什么？”针对这一问题，可提出“家长如何看待大学将会影响其子女的升学意愿”等假设。

研究假设概括地说明了社会现象的特征及其相互关系，因此它是对现象的一种理性认识。

这种理性认识有以下几个特点：（1）研究假设必须是针对所要研究的问题而做出的尝试性的理论解释，它不同于一般的或普遍的理论解释。

（2）研究假设必须能够由经验事实来检验。

（3）研究假设必须以明确的概念为基础。

（4）研究假设必须与有效的观测技术相联系。

它的来源主要有两种：（1）由以往的实践经验或实地初步探索而得出的假设。

（2）由理论文献中得出假设。

二、研究假设的作用1.指导调查研究。

有了研究假设，就可以明确研究的重点和主要方向，使调查任务具体化，并明确是针对什么问题去收集资料、要收集哪些资料，这样就能避免资料收集的盲目性和片面性。

研究假设是设计调查方案的主要依据，有了假设，就能明确要在哪些地区调查、要调查哪些人、如何抽取样本、采用体积方法和程序去调查等等。

2.将抽象的概念与具体的经验事实联系起来。

人们对事物的理性认识是运用一些抽象概念来概括同类事物，研究假设就是对这些概念之间的特定关系所作的尝试性说明。

抽象概念表明事物的共性、一般性和普遍性，它与个别的、具体的、特殊的现象之间有很大距离；但是由于假设中的概念是清晰定义的，并且通史精确地观测，因此通过逻辑推演，就能从抽象的理论演到具体的现象上。

3.探求新的理论知识。

研究假设或者是由某一理论推演而出，或者是由经验观察中得出，但它们的目的都是要探求新的理论知识。

三、研究假设的构成与形成假设是由概念（或变量）构成的，它是“以一种可检验的形式加以陈述，并对两个（或两个以上）变量之间的特定关系进行预测的命题。

”这种特定关系可能是因果关系，也可能是相关关系。

几个重要概念或术语：（一）概念与变量概念是人们抽象思维的产物和基本单位。

人们通过对具体现象的大量观察，从同类事物或现象中可归纳、抽象出它们的共同属性，概念就是综合概括同一类事物或现象的抽象名词，如阶级、民主、社会地位、政治觉悟等等。

概念都是抽象的，很难直接观测到。

但不同的概念其抽象程序是不同的，有的概念（如“民主”、“自由”、“幸福”）抽象程序较高，有的概念（如“职业”、“收入”、“性别”）抽象程序较低。

一般说来，抽象程序低的概念比较容易操作化。

概念的内涵是非常丰富的，它有不同的形态和属性，例如“阶级”既可指一群不同的人（如工人、农民、资本家），也可指不同层次、不同地位的人（如上层、下屋、统治者、被统治者）。

变量是概念的一种类型，它是通过对概念的定义和界说而转换来的。

也可以说，它是对概念的具体化，它反映了概念在具体形态上的变动性。

例如，净阶级定义为在收入上不同的几类人，从而将阶级的具体形态规定为高收入阶级、中等收入阶级和低收入阶级，这就把对阶级的这种理解与其他理解区分开来。

经过这一定义和界说的概念就是变量，它与概念虽然都使用同一名词，但“阶级”变量的内涵是清晰的、不会误解的。

变量有具体的量值或差别，它在经验层次上表明现象在程度、等级、数量或类别上的变动状态。

例如，说“某人有文化”，这里的“文化”概念是模糊的、含义不清的，但经过界定的“文化程度”则是清晰的。

研究假设都要以变量的语言说明现象的特征及其关系。

但在一般的社会调查中，人们都不一定采用"变量"这一术语，而只是用"明确定义的概念"来与日常概念相区别。

（二）相关关系与因果关系研究假设实际是一种命题形式。

命题是“关于一个或更多概念（或变量）的陈述”，如“吸烟导致肺癌”、“经济基础决定上层建筑”等等。

假设一般陈述两个变量之间的关系。

这种关系主要有三种：1.相关关系。

如果变量X发生变化，变量Y也随之发生变化，反过来也同样，那么就可以说这两个变量具有相关关系（写为：X←→Y）。

例如：“企业效益与职工积极性成正比”相关关系是一种相互作用、相互影响的关系，在这种关系中，人们无法区分出哪一个变量是原因，哪一个变量是结果。

2.因果关系。

如果变量X发生变化，变量Y也随之发生变化，反过来则不然，那么就可以说X与Y有因果关系（X→Y）。

其中X是Y的原因，Y是X的结果。

例如，"家长的职业和文化水平影响其子女的升学意愿"等等。

因果关系的条件是：（1）两个变量有共变关系，即一个变量的变化会伴随着另一个变量的变化。

（2）两个变量的产生和变化有明确的时间顺序，即一个在前，另一个在后。

发生在前的变量（X）称为自变量，它是使另一个变量发生变化的原因，它的变化不受另一个变量的影响。

发生在后的变量的原因，它的变化不受另一个变量的影响。

发生在后的变量（Y）称为因变量，它随自变量（X）的变化而发生变化，它是由X导致的结果，反过来，它不会影响X。

3.虚无关系。

两个变量之间如果没有必然的联系，则称它们不相关（X Y）。

（三）研究假设的陈述形式主要有以下两种：1.条件式陈述。

“如果A，则B”或“只要有A，才会有B”在这种形式中，A表示先决条件，B表示后果。

例如"如果社会地位发生变化，那么人的观念也必然发生变化"等等。

上述陈述也称为充分条件陈述，它说明，A是B产生的充分条件。

必要条件陈述则说明A是B产生的必要条件，“只有交往频繁，人们之间的关系才会密切”。

2.差异式陈述。

“A与B在变量Y上有（或无）显著差异”A与B表示某一变量（X）的不同类别或不同的组。

例如，“城市家庭与农村家庭在家庭规模上有显著差异”等等。

差异式陈述主要说明两个变量之间有（或没有）相关关系，因为A与B是表示某一变量（X）的不同变动状态，如不同阶级、不同地区、不同职业。

如果A与B在变量Y上有显著差异的话，那就说明它们所表示的某一变量（X）与变量Y有相关关系，即的变化也伴随着Y的变化；如果A 与B没有显著差异，则说明X与Y之间没有相关关系，或不相关。

在调查的准备阶段，研究人员开始并不能如此明确地提出研究假设，而往往需要经历一个逐渐明确、逐步具体化的过程。

研究人员一般是先查阅文献和初步探索，从各个方面找原因。

经过选择，确定这次研究的主要题目，然后提出一些初步的设想和假设，再进一步具体化，就能以较明确的条件式陈述或差异式陈述提出假设了。

四、调查研究是否事先都要有假设并非任何调查研究都事先建立假设。

例如，探索性调查研究就是从观察出发，不带假设地直接到现实生活中去观察社会现象，从中发现问题、提出问题。

研究假设是研究者根据经验事实和科学理论对所研究的问题的规律或原因作出的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂定的理论。

简单地说，即研究问题的暂时答案。

教育科学研究是一个复杂的认识过程。

在长期科研实践中，依据科学思维方法，人们总结归纳出进行教育科学研究的一般过程，一般说来包括选择问题、提出假设、变量识别、抽样、实验设计、论证、展开研究和研究成果的表述。

1. 选择问题和形成假设选择问题即选定研究的专门问题是教育科学研究的第一步，也是重要的一步。

因为问题的选择不仅规定了研究的方向和内容，也同时决定了研究工作应采取的方法和途径。

因此，必须慎重对待。

教育现象和过程是极为复杂的，需要研究的教育问题也很多，然而并非每个教育问题都有进行科学研究的价值，就是有科学价值的问题，如果受到主客观条件的制约，也并非都可以作为研究的对象。

如何着手选择一个研究问题呢?首先，应该处理好选题的几个关系。

（1）把握科研方向与个人兴趣的关系。

科学研究需要兴趣，兴趣是进行艰苦的科研工作的动力源泉。

然而，完全从兴趣出发，忽略教育科学研究的大方向，效果常常会事倍功半。

因此，科研兴趣应在教育科学研究的大方向的指导下培养和发展。

我国的教育科学研究从中央到地方都有研究规划和指南，围绕着这些规划和指南选题，不仅可以得到一定的资助，而且可以集中力量有所突破。

（2）要注意理论研究与应用研究的关系。

既要注意克服偏重理论的思辨研究，对教育实践问题不够关心的倾向，也要避免应用研究急功近利，缺乏理论指导且处于低水平的现象。

（3）是要注意冷题、热题与一般问题的关系。

教育科学研究的冷题、热题很多，研究起来有新意，相对容易出成果，但如果热衷于追热点、选冷题，最终将导致研究成果的零碎肤浅，难以形成系统深厚的理论根基。

因此，在一定时期内，稳定一个研究方向，并在这个方向不断延伸，才能在一定领域中取得丰硕成果。

（4）要把握一个好的选题的基本特点。

好的选题必须有科研价值，即或在理论上要有新突破，或在实践上对教育改革有重要指导作用，或二者兼而有之；选题必须具体明确，即问题的界限清楚、针对性强；好的选题必须有可行性，即根据现有的资料、设备、人力、知识、经验等主客观条件的发展成熟程度，恰当选择提出问题的时机和角度。

（5）要注意克服选题中的几种不良倾向。

一是内容宽泛，无从着手；二是主攻目标模糊不清；三是问题太小，意义不大；四是以现有条件研究困难，资料缺乏。

总之，正确地选题并非一蹴而就，它不仅要求研究人员具备一定的教育理论基础，而且要从实际出发，善于观察问题、发现问题，以及通过对事实材料的分析比较，从中不断发展自己的选题能力。

形成假设即根据已有的事实和资料，设想出有研究价值的问题的因果或结论。

假设的功能在于，它不但是一种带有方向性的有待验证的想像，而且它还影响着确定研究活动的过程组织、研究逻辑和选择研究途径。

假设不是无目的的胡思乱想、，而是把大脑思索的范围限制在所研究的问题上，从而使研究人员探索的目标更加有的放矢。

一旦形成假设，研究人员可以根据确定的目标，在限定的范围内有计划地设计、进行一系列的研究活动。

因此，假设是教育科学研究探索的必经阶段，是准确把握教育规律的正确途径和有效手段。

要提出一个好的假设，必须注意把握科学合理假设的主要特点。

一般说来，好的教育科学研究假设，一是要具有科学性。

即假设的提出要合乎规律，合乎逻辑，它是建立在已有的科学理论或事实的基础上的，而不是毫无事实根据的推测和臆断；二是陈述具有明确性。

即假设要以清晰、简明、准确的陈述方式，说明两个或两个以上变量间的期望关系，切忌宽泛、冗长、模糊。

三是具有可检验性。

即对教育现象间的期望关系能为研究及以后的实践所证实，这是科学假设的必要条件。