教师专业知识学习
深化教师专业知识提升教学水平三篇
深化教师专业知识提升教学水平三篇《篇一》作为一名教育工作者，我深知教师专业知识的重要性以及提升教学水平必要性。
为了更好地履行教育使命，培养出优秀的学生，我决定深化我的专业知识，提升教学水平。
以下是我详细的工作计划。
1.学习专业课程：为了深化我的专业知识，参加相关在线课程或研讨会，学习最新的教育理论和教学方法。
2.阅读专业书籍：定期阅读专业书籍，了解教育领域的最新研究成果和发展趋势。
3.参与教学实践：通过参与实际教学活动，不断尝试和应用新学的教育理论和方法，提升教学效果。
4.与同行交流：积极参与同行间的交流和合作，分享经验，互相学习，共同提升教学水平。
5.制定学习计划：制定详细的学习计划，包括每周要学习的课程内容、阅读的书籍和需要完成的教学实践任务。
6.定期检查进度：定期检查自己的学习进度，确保按时完成学习任务。
7.反思和总结：定期对自己的教学实践进行反思和总结，找出不足之处，并提出改进措施。
8.持续学习：持续关注教育领域的最新发展，不断学习和提升自己的专业知识和教学能力。
通过深化我的专业知识，提升教学水平，我期望能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学术成绩。
我也希望能够培养出更多具备创新精神和批判性思维能力的学生。
1.第一季度：参加在线专业课程，学习最新的教育理论和教学方法；阅读专业书籍，了解教育领域的最新研究成果和发展趋势。
2.第二季度：参与实际教学活动，尝试和应用新学的教育理论和方法；与同行交流，分享经验，互相学习，共同提升教学水平。
3.第三季度：对教学实践进行反思和总结，找出不足之处，并提出改进措施；持续关注教育领域的最新发展，不断学习和提升自己的专业知识和教学能力。
4.第四季度：制定新的学习计划，继续深化专业知识，提升教学水平；参与相关研讨会或培训活动，与同行交流经验，共同进步。
5.坚持学习：要有持之以恒的学习态度，不断深化专业知识，提升教学水平。
6.注重实践：将学到的教育理论和方法应用到实际教学中，不断尝试和创新。
教师如何提升自己的专业知识
教师如何提升自己的专业知识随着时代的发展和教育领域的不断变革，教师需要不断提升自己的专业知识，以适应新的教学需求和学生的发展需求。
只有不断学习和更新知识，教师才能更好地履行教育使命，提供优质的教育服务。
以下是几种提升专业知识的方法，帮助教师不断进步。
1. 参加专业培训和研讨会参加专业培训和研讨会是提升教师专业知识的最直接途径之一。
教师可以通过参加各类培训课程和学术研讨会，了解最新的教学方法、教育理论和学科知识。
培训课程和研讨会通常由专业机构、学校或教育部门组织，提供丰富的学习机会和资源。
教师可以选择与自己教学内容相关的培训和研讨会，深入学习与教学实践相关的知识与技能。
2. 阅读专业书籍和学术文章阅读专业书籍和学术文章是教师提升专业知识的重要途径之一。
教师可以选择与自己教学科目相关的专业书籍和学术期刊，深入研究相关领域的理论、实践和研究成果。
教师还可以关注教育领域的重要发展趋势和前沿研究，了解相关教育政策和教学改革，为自己的教学实践提供参考和指导。
3. 组织教师学习小组组织教师学习小组是教师提升专业知识的一种有效方式。
教师可以与同事们一起组建学习小组，定期进行学习和交流。
学习小组可以选择一个特定的主题或专业领域，共同研究和讨论相关知识和问题。
通过互相学习和互助，教师可以不断拓宽视野、提高思维能力，并从中获得新的教学灵感和方法。
同时，学习小组还可以促进教师间的合作与合作，增强团队意识和合作精神。
4. 利用互联网资源互联网资源是教师提升专业知识的重要渠道之一。
教师可以利用互联网搜索引擎、在线教育平台、学术论坛等工具和资源，获取各种类型的教育资料与信息。
教师可以订阅教育相关的电子报刊、教育专栏、博客等，定期了解教育领域的最新动态和研究成果。
教师还可以参加在线教育课程或自主学习，增加知识储备和专业技能。
5. 参与教育项目和社区活动参与教育项目和社区活动是教师提升专业知识的一种实践机会。
教师可以主动参与各类教育项目和社区活动，与其他教育工作者和专家进行合作与交流。
教师教育个人总结——加强专业知识学习,提高课堂教学效果
教师教育个人总结——加强专业知识学习，提高课堂教学效果2023年，作为一名教师，我深感责任重大。
教育是国家民族的未来，每一个学生的成长都与我们的教育密不可分。
因此，我认为每一位教师都需要不断地加强自己的专业知识学习，提高自己的课堂教学效果，从而为学生的未来奠定坚实的基础。
首先，我要加强自己的专业知识学习。
教育是一个不断发展变革的领域，每年都会有新的教育理念、新的教育技术、新的教育法规出现。
为了更好地开展自己的工作，我不断参加各种教育培训活动，通过不同渠道获取最新的教育动态信息。
同时，我也关注相关领域的学术研究，通过阅读学术论文和与同行的交流，深入了解教育领域的最新研究成果。
通过这些方法，我不断提升自己的专业素养，为学生提供更好的教育服务。
其次，我要不断探索课堂教学方法，提高课堂教学效果。
教学是一项艺术，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的授课方式、教学过程和学生的接受程度。
针对不同的学生群体，我会采用不同的授课方法和教学手段，让学生在愉悦的氛围中，自由交流和思考，从而取得更好的教学效果。
此外，我也会注意课堂教学质量的监督与提升。
随着教育水平越来越高，学生对教学质量的要求也越来越高。
为了满足这一需求，我会不断完善自己的教学管理能力，通过评估和改进自己的授课方式、教学手段，并不停地改进自己的教具、教材、课件等，不断优化教学资源，使学生的学习效果达到最佳状态。
最后，我认为要成为一名优秀的教师，还需要不断地注重自己的职业发展。
教育事业是一项长期的事业，需要不断地投资和提高自己的职业素质。
不断提升自己的工作业绩，提高自己的竞争力，参加更多的教育培训与学术研究，才能在教育事业的道路上不断向前。
总之，作为一名教师，我所承载的责任非常重大。
只有不断加强自己的专业知识、提高课堂教学质量，才能够为学生的成长打下坚实的基础。
我将一如既往地坚持实践与创新相结合，不断探索和提高自己的教学能力，为学生的未来做出贡献！。
教师的专业知识点总结
教师的专业知识点总结教师作为教育工作者，其专业知识点涵盖了教学理论、课程设计、教学方法、教学评价、教育心理学、教育管理等多个方面。
本文将就这些方面的专业知识点进行总结和分析，以供教师们参考。
一、教学理论1. 教学目标：教师需要清楚地了解学生的学习目标，根据学生的年龄、能力、兴趣等制定适合的教学目标。
教学目标应该具有明确性、可操作性和可测性，帮助学生明确学习方向，提高学习效果。
2. 教学内容：教师需要根据学科教育规范和教材内容，设计符合学生认知发展水平的教学内容，保证教学内容的准确性和科学性，提高学习质量。
3. 教学方法：教师需要熟悉各种教学方法，包括讲授法、讨论法、实验法、示范法、引导法等，灵活运用这些方法促进学生的主动学习，提高学习效果。
4. 教学评价：教师需要掌握多种教学评价方法，包括测验、考试、作业、项目评价等，及时了解学生的学习状况，及时调整教学策略，促进学生的全面发展。
二、课程设计1. 课程目标：课程设计应该明确课程目标，根据学科特点和学生需求制定符合课程目标的教学方案，提高课程实施的针对性和可操作性。
2. 课程内容：课程设计需要合理安排教学内容，确保内容的科学性和系统性，以促进学生的综合发展和提高学习效果。
3. 教学活动：课程设计需要设计多样的教学活动，包括讲解、展示、实验、讨论等，促进学生的主动参与和全面发展。
4. 评价方式：课程设计需要考虑评价方式，包括课堂测验、作业、课程项目等，及时了解学生的学习状况，促进学生的全面发展。
三、教学方法1. 团队合作：教师需要倡导学生之间的团队合作，利用小组合作学习、小组竞赛、小组讨论等形式，提高学生的交流能力和合作精神，促进学生的综合发展。
2. 多媒体教学：教师需要灵活运用多媒体教学手段，包括图片、音频、视频等，提高课堂教学效果，激发学生的学习兴趣。
3. 问题导向：教师需要采用问题导向的教学方法，引导学生发现问题、解决问题，培养学生的批判性思维和创新能力。
教师专业学习理论与知识
教师专业知识教育教学理论是教育教学工作的先导。
作为新时期的教师，一个重要的标志，就是要有丰富的教育教学理论知识。
如果没有一定的理论底蕴，对教育教学工作的意义就没有基本认识，甚至连基本的技巧、方法都不懂，教育教学工作就没有什么收效。
因此，本学期，我校加强教师教育研究的理论学习，创建学习型组织，总结如下：一、加强学习，提高认识，增强教师的理论意识我们把学习的时间、形式、内容等列入学校工作规划，要求做到学习制度化，在学习中，要求做到三个结合，即集体学习与个人分散学习相结合、专家辅导与教师研讨相结合、外地经验与本校实际相结合。
力求探讨教学实际中的一些问题，及时总结。
二、通过建、定、带、引、激等方法，把理论学习落到实处1、建——即建立健全学习制度，每两周举行一次学习会，严格学习考评，学习前先点名，要求每位教师理论学习做到六个有：有学习计划，有主题内容，有中心发言，有学习记录，有心得体会，有总结提高。
通过完善学习制度强化教师理论学习的自觉性。
2、定——即定学习任务（学习内容）。
根据各阶段的教学工作重点和教育中心任务，有针对性地安排学习内容。
每位教师在学习中，认真联系自己的工作实际，撰写心得体会和论文，将学习、教学、科研紧密结合起来，推进素质教育。
3、带——即领导带头学理论，带头写心得体会和教育教学论文，为全体教师树立学习的榜样，营造良好的“讲学习、增素质”的浓厚氛围。
4、引——即引导联系实际，学以致用。
学校紧紧围绕“教书育人”这个中心，找准理论和实践的联结点和切入点，要求教师在教育实践中，活学活用理论，丰富课堂教学，提高课堂的生动性、形象性，吸引学生求知求学的欲望，从而达到提高理论学习的实践价值。
5、激——即通过各种途径，激发教师理论学习的主动性和积极性。
学校把理论学习做为继续教育的重要内容与评优、晋级、奖励结合起来，通过科学的评价和正面激励促进理论学习的制度化，激发教师理论学习的更大热情。
三、重视校本培训建设一支道德高尚、素质优良、业务过硬的教师队伍是实现学校可持续发展的根本保证。
教师的专业基础知识
教师的专业基础知识引言教师是教育事业中的重要角色，他们不仅需要具备一定的教育理论知识，还需要掌握一些专业基础知识。
这些知识将有助于教师更好地理解学科内容，应用适当的教学策略，提升教育质量。
本文将介绍一些教师需要掌握的专业基础知识。
学科知识作为教师，掌握所教学科的知识是至关重要的。
只有了解学科的核心概念、基本原理和基础知识，教师才能够清晰地传授给学生，并帮助学生建立正确的学科认知。
学科知识还可以让教师更好地组织教学内容，设计教学活动，提供学科相关的案例和实例，让学生更好地理解和应用知识。
教育心理学知识教师还需要了解一些教育心理学知识。
教育心理学主要研究学习和教学的心理过程，包括学生的学习态度、学习动机、学习能力等。
教师通过了解学生的心理特点，可以针对不同的学生制定个性化的教学计划，帮助学生提高学习成绩和兴趣。
教育法律法规知识教师需要了解一些教育法律法规知识。
这些知识可以帮助教师了解教育工作的法律责任和义务，保证教育工作的合法性和正当性。
教师还需要了解学生权益的保护和学校纪律的执行，为教育工作提供合法的依据。
教育评价知识教育评价是衡量教育质量的重要手段，教师需要了解一些教育评价知识。
教育评价包括对学生学习成果和教学效果的评估，教师通过评价可以了解学生的学习状态，发现问题，调整教学策略。
教育评价还可以帮助教师改进自身的教学方法和教学质量。
教育技术知识随着科技的进步，教育技术在教学中发挥着越来越重要的作用。
教师需要掌握一些教育技术知识，包括教育软件的应用、多媒体教学的设计和使用等。
教育技术可以帮助教师提供更丰富的教学资源，提高教学效果，增加学生的学习兴趣。
教育管理知识教育管理是指对学校和教育机构的组织、协调和管理。
教师需要了解一些教育管理知识，包括学校管理结构、管理原则和管理方法等。
了解教育管理知识可以帮助教师更好地与学校管理层合作，提升教育管理水平。
结论教师的专业基础知识对于提高教育质量至关重要。
教师需要掌握学科知识、教育心理学知识、教育法律法规知识、教育评价知识、教育技术知识和教育管理知识等。
教师专业知识技能
教师专业知识技能作为一名教师，拥有扎实的专业知识和丰富的教学技能是至关重要的。
在这篇文章中，我将详细介绍教师所需的专业知识和技能，包括学科知识、教学理论与方法、教育心理学等方面。
一、学科知识教师作为知识的传递者和引导者，首先需要掌握扎实的学科知识。
一方面，教师需要深入研究自己所教授的学科，掌握学科的核心概念、基本原理、最新研究进展等内容。
另一方面，教师还需要了解其他学科的知识，以便能够将不同学科之间的联系和融合传递给学生。
二、教学理论与方法教师需要掌握一定的教学理论和方法，以提高教学效果。
教学理论包括教育学、心理学、教育技术学等方面的理论知识，通过研究这些理论，教师可以更好地了解学生的学习特点和需求，能够根据不同学生的差异采用不同的教学方法。
教师还需要具备一定的教学技能，例如教学设计、课堂管理、教学评估等。
教学设计是指教师在教学过程中根据学科特点和学生需求，设计合理的教学目标、教学内容和教学活动。
课堂管理是指教师在教学中有效地组织和管理学生，创设积极的学习环境，保证教学秩序的正常进行。
教学评估是指教师对学生的学习情况进行评估和反馈，以便及时调整教学策略和提供个性化的教学帮助。
三、教育心理学教育心理学是教师必备的重要知识领域之一。
教师需要了解学生的心理发展规律和心理特点，以便更好地理解学生的行为和需求。
同时，教师还需要掌握一定的心理辅导技巧，能够帮助学生解决学习和生活中的心理问题，提高学生的心理素质和自我调节能力。
四、沟通与协作能力教师作为教育工作者，需要与学生、家长、同事等多方进行有效的沟通和协作。
教师需要具备良好的口头和书面表达能力，能够清晰地传递自己的思想和信息。
此外，教师还需要具备团队合作精神，能够与同事合作解决教学问题，共同提高教学质量。
教师专业知识技能涵盖学科知识、教学理论与方法、教育心理学以及沟通与协作能力等多个方面。
只有掌握扎实的学科知识和丰富的教学技能，教师才能更好地履行教育使命，为学生的成长和发展提供良好的指导和帮助。
教师个人进修学习总结：探索专业学科知识的方法与技巧
教师个人进修学习总结：探索专业学科知识的方法与技巧2023年，作为一名教师，在经历了近两年疫情带来的考验后，我深刻地认识到了自身在教育教学方面的不足。
因此，我开始重视个人的进修学习，并逐渐掌握了一些探索专业学科知识的方法与技巧。
在此，我想分享一下我的学习心得和感悟。
一、多方收集信息，丰富学科知识储备作为一名教师，我们首先要不断扩充自己的知识储备。
因此，平时要多读书、多看报、多听讲座、多参加培训等形式，积极收集各种信息，从而拓宽自己的知识面。
同时，我们还要关注教育学、心理学、教育法律法规等相关学科，以便更好地应对教学工作中遇到的问题。
二、注重学以致用，将学习成果转化为实践经验学习知识不仅仅是为了纸上谈兵，更要注重将学到的知识转化为实践经验。
我们可以通过制定课程教学计划、备课、授课以及总结评估等形式，将学到的知识运用到实际教学中，以不断提升自己的教学水平。
三、开展教学研究，深度探索学科知识教学研究是了解学科知识的一种重要方式。
我们要对教学过程中的问题进行深入研究，探索相关学科知识。
只有深入探索，才能更好地把握学科本质，并找到更好的教学方法。
四、勇于实践创新，探索更有效的教学方法教学方法不断创新也是提升教学水平的重要途径。
我们要敢于尝试新方法，开展创新实践，比如利用多媒体教学、游戏化教学、项目式教学等方式，激发学生兴趣，提高教学效果。
五、加强交流合作，拓展教学视野交流合作是教师进修学习的必要方式。
我们可以通过参加学科研讨会、教研活动、学科交流会等形式，与同行进行深入交流，分享教学经验，相互学习，促进自身能力的提升。
六、持之以恒，形成良好的学习习惯教师进修学习需要持之以恒的耐心和毅力。
我们要坚持自主学习、自我提升，形成良好的学习习惯。
只有如此才能在教育教学领域中做出更大的成绩。
总之，教师个人进修学习是教师发展的必由之路。
如何探索专业学科知识的方法与技巧，需要我们不断总结、完善。
相信通过自身的不断努力，我们一定能够不断提升自己的教育教学水平，更好地服务于学生的成长。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教师专业知识学习长期以来，人们在教师继续教育和教师专业发展活动中，总是将大部分时间用来请专家名人作报告，讲授新观念、新思想；请教师教育者系统开课，讲授新科学。
新理论；让教师掌握新技术、新方法这一切都有重要价值。
然而，在教师继续教育和教师专业发展中还有一个不可忽视的方面，这就是促进学校教师隐形专业知识的显性化。
一、专业知识显性化的提出最早注意“专业知识显性化”问题的是美国、欧洲、日本那些积极倡导建立学习型、创新型组织和努力建立“知识管理学”的学者。
知识在线公司的首席执行官荣、扬(RonYang)将显性知识与隐形知识的总量和存在方式作了比喻性的说明：“显性知识可以说只是‘冰崇山的一角’。
而隐性知识则是隐藏在冰山底部的大部分。
隐形知识是智力资本，是给大树提供营养的树根，显性知识不过是树上的果实”（转引自王德禄：1999）。
那么。
在实际生活中“隐性知识”又隐藏在何处呢？麻省理工学院研究员罗斯（G.ROTH,1997）认为，隐性或未编码的知识隐含在经验中。
哈佛学者、《知识管理学》一书的作者布鲁克（Brucker,etc,1998）也同意这样的观点：隐性知识存在于人们的经验和诀窍中，存在于员工的头脑中。
因此他提醒人们：“知识创新并不仅仅是对客观信息进行的简单加工处理，更重要的是发掘员工头脑中潜在的想法、直觉、灵感和智慧”。
最早研究专业知识显性化问题的日本一桥大学学者野中郁次郎注意到，许多专业和行业中都有很多“知而不能言众”的、“高度个人化”的隐性知识。
野中郁次还告诫说“现代工业和知识经济的关键就是要从人们的过往经验中发掘隐性知识，以满足人们日益个性化的社会、经济和教育的要求”（Ikujiro,1991）。
野中郁次郎在20世纪80年代开始研究“隐性知识”问题时，曾经受到松下电器公司一位软件专家改进烤面包机过程的启示。
一位名叫田中郁子的工程师在1985年接受了一项任务：改进松下公司制造的考面包机，原因是松下的烤面包机总是无法与面包师傅的面包制诀窍抗争，生产出的面包没有特色，烤面包机因此也没有销路。
于是。
田中郁子开始走访大、东京的各大阪西餐点，面包房，并且大饭店首席面包师为师，详细记录他们叙述的经验，分析他们的制作和烤制过程，仔细研究这些面包大师的技术，编制精致的模拟程序，制造灵巧电控的机械设备。
经过一年的努力，田中郁子和她的项目工程师终于研制出了新型的面包生产机。
野中郁次郎{Ikujiro,1991}认为田中小姐工作的本质实际上就是：将面包师傅们自己无法说清的隐性知识显现出来，并且以这些显性知识来改进面吧机。
教学何尝不是这样一个存贮着大量隐性知识的专业。
“教学无定法”这句话就从一个侧面反映出教学领域中存在着大量的有效方法，存在着大量的尚未规范和显性化了的知识。
在欧美各国，学者们也日益认识到，教育是一个特殊的研究领域。
在这个领域中，教师和学生的成长一方面都有共同的成长规律；另一方面，每个教师和学生由都是独特的，有自己的独特的能力性向、认知风格、成长节奏、以及由这些要素经过独特组合而形成的心理和认识结构。
另外，每个教师所处的教育环境和面对的教育对象也是独特的。
因此，教育领域的专业知识和能力远不止已经被教育专家发现、归纳和格式化的、编码为各分支的教育知识，更丰富的知识和才能还积聚在我们每一个教师和教育经验中。
因此，20世纪90年代以来，欧美国家在教师教育和课程发展中，特别重视教师的专业反省能力和教师专业经验。
要求教师不仅学习已经格式化、系统化的教育理论和方法，而且要求教师探索和学习处于隐性状态的教师专业知识，促进教师隐性知识的显性化，从而实现教师终身的专业成长。
例如，荧光行动研究倡导者埃里奥特（Elliott,1992）等人就十分重视学校教师的专业研究能力，相信他们能够通过行动研究来改善自己的教育教学行为，促进他们自身和其他教师的专业发展，他甚至认为，校本课程的基本指向之一就是“教师专业发展为本”的课程，是使教师隐性知识显性化的过程。
二、专业知识显性化的内涵既然提出了专业知识的显性化问题，就意味着专业知识可以分为“显性的{codlified}”和隐性的（tacit或hidden）两类，而且在显性知识和隐性知识之间存在着一些比较明晰的区别。
下面就首先从知识管理学的角度来考察隐性知识和显性知识的差别。
知识管理学学者认为，显性知识和隐性知识至少有以下几个方面的差异。
第一显性知识是规范的、系统的。
而隐性知识尚未或者难以规范。
隐性知识往往是零星的，并且常常具有浓重的个人色彩，与个人的个性、经验和所处情景交织在一起，以至于人们难以分清是具有一定普遍性的知识和才能，还是与个人魅力连在一起的独特才能。
例如，有些教师能够在一两个星期内就不仅认识班上的所有学生，而且基本把握大部分学生的个性。
但是许多拥有这一才能的教师自己也说不清楚，这种才能的内涵是什么，是如何获得或者生成的，更难说可以用什么方法将这些才能或知识传授给其他教师。
第二显性知识背后已获得了坚实的科学和实证的基础，而隐性知识背后的科学道理还不甚明了。
自然科学的大量格式化的知识都通过实验获得，或者通过实验来验证。
在社会科学中历史经验、比较分析和统计数据，为显性知识的构建提供了依据和证明。
然而，教育作为一个特殊的研究领域，它一方面具有在条件控制上的困难，即便是控制了绝大部分条件，人们呢=还难以控制教师本人每日、每堂课的心态，因此教育实验总是难以获得令人满意的内效应。
而另一方面，假设人们已经通过实验获得了某些格式化和相对稳定的知识，这些知识的外效应也会不尽如人意。
因此，教育的情景千变万化、教育的对象各个独特、教师的风格各不相同。
在某一条件变量受到严密控制的情景中获得的知识，在其他教育情景中就难以“复现”、难以运用，因为其他情景中的条件和变量是不受控制的。
所以，在教育实践中，我们经常可以听到这样的托词：“这种理论和经验很好，但是我们学校由于不具备……调节，没法运用。
”鉴于教育领域的上诉特殊性，教师在特定情境中产生的特定经验和隐性知识尽管难以进行复现性的实证分析，也可能尚未抽象到显性知识的水平，但是这些特定经验和隐性知识对教师本人的发展，对具有类似教育风格、教育环境和教育对象的教师来说，都十分可贵。
第三，显性知识稳定、明确，而隐性知识难以捉摸。
显性知识具有比较稳定和明确的品格。
显性知识的稳定性和明确性主要表现在知识的复现性和知识陈述的严密性上。
统筹显性知识只要获得相同的条件和环境，由某一知识所代表和体现的事实、情景、规律甚至问题就会显现出来。
复现表明了稳定，只是表述的严密性将自变量和因变量、将对象与条件严格的区别开来（Yin：1992）。
而隐性只是对自变量和因变量、对矛盾中众多因素之间的相互关系、对对象与条件之间的关系往往不甚明确。
学生的成长往往是诸多因素综合影响的结果。
但是，也完全有可能在学生整个十几年的学校生活中，关键的一两件事、一两位教师的几堂课，对对学生发生了决定性的影响。
在教育实践中，这样的事例层出不穷，大量的教育知识仍然处在隐性地或者或隐或现的状态。
第四，显性知识通常已经经过编码或者格式化，因此可以用公式、定理、规律、原则、制度、法规、软件编制程序和说明书等方式来表述；而隐性知识尚未编码和格式化，更多的需要用诀窍、个人特技、习惯、信念形式来呈现。
有人认为，显性知识本质上是对人的认识的编码、格式化和结构化，并且用严密规范的语言使其系统化和逻辑化。
相对于显性知识而言，隐性知识还处在非格式和尚示编码、尚未格式化和逻辑化的状态。
第五，显性知识的运用者对所用知识有明确的本质认识，隐性知识的运用者对所用知识的内涵可能认识不清，甚至只是知道模仿会产生同样的预期结果。
譬如，人们常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”。
这里，可能不是所有人都能讲清楚“熟读”与“作诗”的学习心理学的理论，但是人们已经在大量的事件中获得了“熟能生巧”的经验。
第六，显性知识由于已经用特定的方式表现其稳定、明确的内涵，并且可以反复验证，所以容易储存、容易传递传授、容易被人们理解，也容易被人们分享。
而隐性知识由于不稳定、难捉摸、背后的道理不明确，常常被表现为个人的诀窍和特技因此不容易储存、不容易传递传授，也不容易掌握和分享。
因此，在艺术界、医学界和教育界，我们经常要采取“抢救措施”，把名演员表的作品、名医的手术过程及医案和名教师的教学过程和经验，拍摄下来或者记录下来，让后来者琢磨、模仿、体悟、学习和研究，以防止“失传”。
优秀教师退休时学校经常发生的“恐慌”，实际上也与老教师的隐性知识难以传递给年轻一代有关。
三、知识传递与创新的四种基本模式在人们研究显性知识和隐患知识的差异的同时，，一些学者也开始研究在教育、企业和政府机构等组织中，知识传递和知识创新的基本模式。
第一是“从显性到显性”的传递和创新模式，在这种传统模式中，组织中的一些成员会将本组织的各种显性的专业知识，包括规章制度、操作规程、专业标准、专业道德传递给新成员。
在许多学校对新教师的教育训练中，传授显性专业知识是一个重要的环节。
通过“从显性到显性”的传递模式，新教师能够迅速地了解教师专业的基本道德规范、行为准则、学校规章和一般教育教学知识，经过培训和学习，新教师会将“显性知识”的原则要求有意识地体现在他们的日常举止行动中。
在教师的在职培训方案和活动中，“从显性到显性”的专业知识和才能的传递模式也司空见惯。
不管是教师讲座，还是IT技术的习得，基本都采用这种模式。
在知识创新的过程中，“从显性到显性”的模式也常起作用。
它主要表现为“单个个体能够将不连续的显性知识合并成一个新的整体”（Ikujiro，1991）。
譬如，学校教务处收集整个学校的最新教学发展信息，并将它们总结成一份教务报告。
由于这份报告综合了许多不同来源的信息，并且在全局层面上加以结构化，使零星的显性知识构成一个完整的、有特定价值的知识系统，所以它也能使一种知识创新。
然而，值得注意的是，这种“综合”也许并不真正扩展学校已有的知识储备。
但是这种“综合”也能够提高学校的教学效率，因为系统论告诉我们：整体之间和有可能大于各要素的简单相加。
第二是“从显性到隐性”的模式。
这种知识传递方式主要发生在显性知识分享和内化的过程中。
如果前面提及的教务处报告这一显性知识改变了学校的教学质量保障系统，教师接受并且自觉地运用这一保障系统，这种显性知识就开始内化和隐性化了。
就像学习开车一样，开始时，驾驶员“应知”的和“应会”的，都是通过显性知识的形式传递给新驾驶员的。
但是几年以后，驾驶员可能已经背不出“应知”的内容和“应会”的操作规程，但是显性知识已经隐蔽在驾驶员娴熟的开车技术中了。
第三是“从隐性到隐性”的模式。
在农业社会和手工业作坊中，“从隐性到隐性”的知识传递现象普遍存在。