教学质量管理与评价
教学评价与质量管理方案
教学评价与质量管理方案一、引言教学评价与质量管理方案是教育事业中不可或缺的重要环节。
它不仅可以帮助教师了解学生的学习情况，提供改进教学的依据，更能够提高教育机构的整体教学质量。
本文将从教学评价的意义、目的和原则出发，分析教学评价的方法和工具，并探讨如何制定科学合理的质量管理方案。
二、教学评价的意义教学评价是对教学过程与结果的系统评估，是全面了解学生学习情况的重要手段。
通过教学评价可以了解学生的学习能力、兴趣爱好以及发展潜力，为教师提供改进教学的参考依据，促进学生全面发展。
三、教学评价的目的教学评价的目的是为了提高教育教学质量和学生综合素质的发展。
它可以帮助教师改进教学方法，促进学生的主动学习和思考能力的培养，提高教学效果和学生成绩。
四、教学评价的原则教学评价应当遵循公平、客观、科学的原则。
评价内容应当全面、多元化，注重发现学生的优势和潜力，避免单一指标评价。
评价过程应当具有参与性和周期性，不仅仅是对学生综合能力的静态评估。
五、教学评价的方法教学评价可以采取多种方法，包括课堂观察、作业、考试、测评等。
课堂观察是最直接的评价方法，通过观察学生在课堂上的表现来了解他们的学习情况。
作业是对学生学习情况的一种补充评价，可以反映学生对知识的掌握和应用能力。
考试是对学生学习成果的一种评价方式，可以检验学生的记忆和理解能力。
测评是一种系统化、标准化的评价方法，可以量化学生的学习情况和能力水平。
六、教学评价的工具教学评价的工具包括评测工具和评价工具。
评测工具主要用于量化评价，常见的有问卷调查、测试题等；评价工具主要用于定性评价，如教学观察记录、学生作品等。
选择适当的评测工具和评价工具，可以更加准确地评价学生的学习情况和能力水平。
七、质量管理方案的制定制定科学合理的质量管理方案是保证教育机构整体教学质量的重要措施。
首先，教育机构需要制定明确的教学目标和标准，明确教师的教学职责和要求。
其次，要建立科学完善的评价体系，包括教师评价和学生评价两个方面，通过评价结果来激励教师积极进取和学生努力学习。
教学质量管理与评价改革优秀案例
教学质量管理与评价改革优秀案例
嘿，咱就来说说教学质量管理与评价改革的那些超棒的案例吧！你看啊，比如说有个学校，他们搞了个特别有意思的事儿。
老师不再是一味地讲课，而是像个大朋友一样和学生们互动起来！哇塞，这多新鲜啊！学生们也觉得特别好玩，学习积极性那是蹭蹭往上涨。
再讲一个例子哈，有个班级实行了小组合作学习。
嘿，这可就像一场刺激的比赛！每个小组都鼓足了劲，互相帮助、互相竞争。
这效果，那可真是立竿见影啊！以前不爱学习的学生也变得积极起来了，这不是很好嘛！难道你不觉得这样的改革超赞吗？
还有啊，有的学校引入了多元化的评价方式。
不再只是看分数，还要看学生的综合素质、创新能力啥的。
就像选美比赛，不只是看脸蛋，还要看气质、才华呢！这让很多有特殊才能的学生有了展示的舞台，多好呀！你想想看，如果只看分数，那些有其他闪光点的学生不就被埋没了嘛！
这些优秀案例真的是给教学带来了新气象啊！它们就像一束束光照进了原本有些枯燥的教学世界，让一切都变得生动有趣起来。
教学质量管理与评价改革真的太重要啦！它能让学生们更开心地学习，让老师们更有激情地教
学。
这样的改革，我们都应该大力支持，让它在更多的地方开花结果，不是吗？。
教师教学质量与评价管理制度
教师教学质量与评价管理制度一、教师教学质量的重要性教师是教育的核心，其教学质量直接关系到学生成长和学校发展。
优质的教学可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，培养学生的创新能力。
因此，建立一个科学有效的教师教学质量评价管理制度是非常重要的。
二、教师教学质量评价的目的教师教学质量评价的目的是为了提高教学质量，促进教师专业发展。
通过评价教师的教学工作，可以及时发现和解决问题，帮助教师改进教学方法，提升教师的综合素质。
同时，评价结果还可以作为教师岗位聘任、晋升和薪酬分配的依据。
三、建立科学有效的评价指标体系评价指标体系是评价教师教学质量的核心。
应该从教学目标的实现程度、教学方法的选择、教学过程的组织管理、学生学业成绩等多个方面进行评价。
同时，要根据不同学科、年级和教学风格等特点，制定相应的评价标准，确保评价的公正性和准确性。
四、评价方法的多样性教师教学质量评价的方法应该多样化，既包括定性评价，又包括定量评价。
可以通过听课评价、观摩评价、教学设计评价、教学记录评价等方式进行评价，全面了解教师的教学表现和效果。
此外，还可以利用问卷调查、学生反馈等方法，收集学生对教师教学的评价意见，加强师生互动。
五、建立反馈机制评价结果应该及时反馈给教师，并进行解读和分析，帮助教师认识自身优缺点，找到改进的方向。
学校可以开展教师教学培训，提供相关教学资源和支持，鼓励教师参与专业发展和学术研究，提高教师的教学水平。
六、教师自我评价的重要性教师应该主动参与自我评价，认真反思自己的教学工作。
通过自我评价，可以发现自己的不足和问题，并主动采取措施改进。
自我评价还可以培养教师的自我学习意识和专业发展能力，提升教师的个人素养和综合实力。
七、学生评价的参与性学生是教学质量的直接受益者，他们的评价意见是非常重要的。
学校应该鼓励学生参与教师教学质量评价，提供评价渠道和方式。
可以通过问卷调查、小组讨论等形式，了解学生对教师教学的满意度和建议意见。
教学质量评价管理制度
教学质量评价管理制度一、总则为全面提升教学质量，推动学校发展，建立健全教学质量评价管理制度，对教学过程进行全面监控、评估和改善，促进师生共同成长，是学校教育教学工作的重要保障。
本制度旨在规范教学质量评价管理工作，为教师教学提供管理指导。
二、教学质量评价体系1. 教学质量评价体系包括教学目标评价、教学过程评价、教学效果评价和教师教学质量评价。
2. 教学目标评价指标包括课程目标的实现程度、学生的学习效果等，通过定期开展教学目标评价调研，了解教学目标的完成情况，有效指导教师调整教学策略。
3. 教学过程评价指标包括教学活动设计、课堂教学过程、教学手段和教学资源等，通过定期课堂观摩、听课评课等形式来进行评价，促进教师的教学设计和授课方式的不断创新。
4. 教学效果评价指标包括学生学业成绩、学科知识应用能力等，通过学生学习成绩、自主学习能力和创新能力等方面的评价，全面了解学生的学习效果，为教师提供改进教学方法的参考。
5. 教师教学质量评价指标包括教师的专业素养、教学能力和师德师风等，通过对教师的教学观摩、教学评价和教学反思，全面了解教师的教学水平和发展需求。
三、教学质量评价管理程序1. 教学质量评价管理由学校设立教学质量评价委员会负责统筹工作，各部门分工负责，保障教学质量评价工作的顺利开展。
2. 教学质量评价委员会定期召开会议，总结教学质量评价工作，分析评价结果，提出改进建议，促进教学质量的提升。
3. 各部门建立教学质量评价档案，定期对教学质量进行全面评估，发现问题，提出改进意见。
4. 学校将教学质量评价结果作为教师考核和奖惩的重要依据，对教学质量评价结果进行公示，建立教师的评价档案。
5. 教师根据评价结果，进行教学工作总结和改进，提出自我成长计划，定期进行教学质量自评和互评。
四、教学质量评价管理制度的监督和检查1. 学校教学质量评价工作由学校教学督导组和教学质量监测中心共同负责，建立教学质量评价监督检查机制。
教育教学质量评价管理标准
教育教学质量评价管理标准一、引言教育教学质量评价是衡量一个教育机构或学校教学水平的重要指标。
它通过对教育过程和学习结果的评估获取数据，并据此提供改进教学和教育管理的依据。
在教育教学进行的过程中，应该遵循一定的规范和标准，以确保评价结果的准确性和有效性。
本文将从各个方面探讨教育教学质量评价管理的规范和标准。
二、教育教学质量评价的目的和原则1. 目的：教育教学质量评价的目的是为了客观、全面地了解教育过程和学习结果，以帮助学校和教师改进教学方法和管理措施，提高教学质量。
2. 原则：教育教学质量评价应遵循客观性、公正性、综合性、科学性、有效性和及时性的原则。
三、教育教学质量评价的内容和指标1. 教育过程评价的内容和指标：教学目标的制定与实施、教学内容的合理性和完整性、教学组织的科学性和有效性、教学方法的灵活性和多样性、学生参与度和教师指导等。
2. 学习结果评价的内容和指标：学生知识和技能掌握程度、学生思维能力和创新能力、学生实际应用能力和解决问题能力等。
四、教育教学质量评价的流程教育教学质量评价的流程应包括评价目标的确定、评价指标的制定、评价方法的选择、评价数据的收集、评价结果的分析和总结、以及针对评价结果的反馈和改进措施的制定等环节，以保证评价的全面性和科学性。
五、教育教学质量评价的工具和方法1. 工具：教育教学质量评价的工具包括问卷调查、观察记录、考试成绩、学生作品等。
2. 方法：教育教学质量评价的方法包括定性评价和定量评价。
定性评价主要通过对观察记录和学生作品的分析，进行质性判断。
定量评价主要通过对学生考试成绩和问卷调查结果的统计分析，进行量化分析。
六、教育教学质量评价的组织和管理1. 组织：学校和教育机构应建立专门的教育教学质量评价组织，负责评价工作的组织和管理。
2. 管理：教育教学质量评价的管理包括评价流程的规范和标准化、评价工具和方法的统一、评价数据的保密和存档、以及评价结果的及时反馈和改进措施的跟踪等。
学校教学质量评价管理制度
学校教学质量评价管理制度引言：学校教学质量评价是教育管理的重要组成部分，对于促进学校教学质量的提高、优化教学资源配置、提高教师教育教学水平具有重要意义。
本文将从设立评价体系、评价指标、评价方法、评价结果应用等方面，探讨学校教学质量评价管理制度。
一、设立评价体系学校教学质量评价管理制度的第一步是建立科学的评价体系。
评价体系由学校内外的专家、教师、学生和家长等共同参与制定，兼顾定量和定性指标。
评价体系应包括教学目标、课程结构、教材使用、教师教学方法、学生学习成果等多个方面的指标，以全面客观地对学校教学质量进行评估。
二、确定评价指标评价指标的确定是学校教学质量评价管理制度的核心。
评价指标应以学生的学习情况和发展水平为出发点，包括学生的考试成绩、学业水平、综合素质等方面的指标。
同时，还应考虑到学校的特点和教育目标，综合运用多种指标来评价学校的教学质量，避免单一指标的片面性。
三、选择评价方法评价方法是评价指标的具体实施方式，决定了评价结果的准确性和可信度。
评价方法可以包括定量和定性两种方法：定量方法可以通过分析学生的考试成绩、学业水平等进行统计分析；定性方法则可以通过观察学生的态度与行为、课堂表现等进行主观评价。
综合运用这两种方法，才能全面客观地评价学校的教学质量。
四、完善评价流程评价流程包括评价准备、评价实施、评价结果反馈和评价结果应用等环节。
评价准备阶段，需明确评价目标和内容，制定评价计划；评价实施阶段，应精确落实评价指标和方法，确保评价过程的公正性和客观性；评价结果反馈阶段，要及时将评价结果反馈给相关人员，以便及时改进教育教学工作；评价结果应用阶段，需要将评价结果用于提高教学质量、优化教学资源配置等方面。
五、建立评价机制建立学校教学质量评价管理制度需要完善评价机制。
评价机制应明确评价的周期和频次，定期对学校教学质量进行评估。
同时，还应建立评价反馈机制，鼓励教师和学生参与评价工作，形成全员参与的良好氛围。
教学质量评价管理制度
教学质量评价管理制度近年来，教育领域一直是社会热议的话题之一。
教学质量作为教育的核心，对于学生的学习成果和发展至关重要。
为了更好地提高教学质量，许多学校和教育机构开始建立起教学质量评价管理制度。
本文将从不同角度对教学质量评价管理制度进行探讨和分析。
一、建立评价体系教学质量评价管理制度的核心是建立科学合理的评价体系。
这个体系应该包括评价目标、评价标准和评价方法等方面的内容。
评价目标应该明确，与教学目标相一致。
评价标准要具体，并能够衡量学生的学业成绩、学习能力和综合素质等方面。
评价方法要多样化，既包括定性评价，也包括定量评价。
二、重视学生的参与教学质量评价管理制度应该注重学生的主体地位，重视他们的参与。
学生对于教学质量有着直接的感受和体验，他们的反馈和意见对于教学质量的改进是至关重要的。
可以通过问卷调查、座谈会等方式，听取学生的意见建议。
三、加强师资队伍建设教师是教学质量的重要保障。
教学质量评价管理制度应该加强师资队伍建设，提高教师的教育水平和素质。
可以通过组织教师培训、教学互助等方式，促使教师不断提升自己的教学能力和专业水平。
四、倡导开放与公平教学质量评价管理制度要倡导开放与公平的原则。
开放意味着教育资源的共享和交流，可以通过开展教学展示课、教师交流活动等方式，促进教育的共同发展。
公平意味着评价过程的公正和公平，要避免评价的主观性和片面性，搭建一个公平公正的评价平台。
五、完善评价结果反馈机制教学质量评价管理制度要完善评价结果反馈机制，将评价结果及时传达给评价对象。
评价结果的反馈应该具体明确，包括评价结果的优势和不足之处，并提出相应的改进措施。
评价结果的反馈对于评价对象的进一步发展和提高有着重要的指导意义。
六、注重教学质量改进教学质量评价管理制度的目的在于推动教学质量的改进。
评价结果应该被各级学校和教育机构引起足够的重视，促使他们主动进行教学质量的改进。
可以通过开展教师培训、建设优质教材等方式，提高教学质量水平。
教学质量管理与评价工作的问题与思考
教学质量管理与评价工作的问题与思考伴随着中国教育体制改革不断深入，教育质量的提升已经成为了现代教育的一大主旋律和趋势。
而教学质量管理与评价工作作为教育质量提升的重要手段之一，更是一项既有挑战性又具有重大意义的工作。
本文将就教学质量管理与评价工作的问题与思考进行探讨。
教学质量管理与评价工作是一项系统性的工作，需要全面、科学地考虑问题。
在教学质量管理与评价中，最重要的是要明确教学目标和教学标准。
教育工作者应该明确自己的教学目标、教学标准，完善课程设置、教学方案和实施方案等内容，实现学生的全面发展。
同时，在考虑教学质量管理与评价时，也要考虑教学过程中的差异化教学，让每个学生都有机会获得成功。
这样，才能最大程度地发挥教育资源的作用，帮助学生走向成功。
教学质量管理与评价工作还需要考虑适应性问题。
不同的教育水平和文化背景下，教学质量的要求不同，因此教学质量的标准也不同。
要考虑到这一点，就必须在实施教学质量改进的过程中，严格按照国际标准、国家标准和地方标准等级来进行测评。
同时，还需要考虑教学方式的多样性，因为教师和学生都是人，人有差异，要让教学管理的标准顺畅地运转，就需要在教学过程中考虑到人的差异性。
适应性的理念也要贯穿整个教学质量管理与评价的过程，从教材编制、教学标准的制定、教学方法到教学资料及评价工具的设计等方面进行有机衔接。
教育资源的合理配置是全面推进教育发展的必然要求，也是教学质量管理与评价工作的核心内容之一。
教育资源的合理配置是指在保证教育服务质量的前提下，尽可能地利用教育资源，为广大学生提供充足而又优质的教学服务和学习环境的保障。
在实施教学质量管理与评价工作时，必须把课堂教学放在首位，注重发挥教师的主导作用，充分利用现代教育技术手段和多种资源进行教学，营造和谐、平等、互助的学生学习环境，实现教学质量、教育服务的最佳效果。
总之，教学质量管理与评价工作是一项具有重大意义的工作。
通过科学的教学质量管理和评价，可以全面推进教育质量的提升，进而实现教育现代化发展的目标。
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主动健康发展的生命质量观（叶澜）
• • • • 学校转型； 价值重建； 复杂思维； 生命实践；
目的质量观
• • • • 把课堂还给学生，让充满充满生命活力！ 把班级还给学生，让班级充满成长气息！ 把创造还给教师，让教育充满智慧挑战！ 把精神生命发展的主动权还给师生，让学 校充满勃勃生机！
一般学业质量提高方式
学校综合改进的理论与实践
复旦大学
徐冬青
联系方式：dongqingx@
讲座的几种情况
• • • • • • 我讲的不是各位需要的； 我讲的只是各位曾经经历的； 我讲的正是各位所想所做的； 我讲的是各位没有想到的； 我讲的跟各位想的做的有冲突的； 我讲的……
办学三种境界：育分→育才→育人
三种境界，三种质量观
• 育分→育才→育人 • 结果→过程→目的
关于学校质量管理的已有研究
• • • • • ISO9000； 全面质量管理； 学校教育质量保障与监控体系； 学业质量管理规范与操作技术； 主动健康发展的生命质量观；
ISO9000的八项管理原则（吴霓）
• • • • • • • • 以顾客为中心； 领导作用； 全员参与； 过程方法； 管理的系统方法； 持续改进； 基于事实的决策方法； 与供方互利的关系；
学业质量管理的内容及关键环节
• • • • • • 建设题库：选题、命题； 制卷程序：命题、审题制度； 结构分析：平均数与试卷结构反馈； 比较优势：加强团队学习，跟进措施到位； 图表监视：学业走势图，注重拐点分析； 要素投入：时间、非智力因素、练习题量、课标细化、优 化教学等； • 差生转换：衔接提前（摸底测试与充分利用入学前的2个 月）；柔性走班；个别辅导； • 实战战术：5个学期是为了每个学生，1个学期是为了不同 学生（为了最能实现比例提高的学生）； • 管理原则：追求连续不间断的改进！
学校营销实践
• • • • • • • • 市场调查； 营销审计； 战略分析与计划； 战略设计； 创新与新产品开发； 营销沟通与促销； 市场营销管理； 营销与社会；
第一部分 基本认识
使命与追求：新人性假设
• 对学生成长的关怀！ • （主体人） • 对教师发展的关怀！ • （专业人） • 对学校教育改革的关怀！ • （改革人）
07高考英语卷分析举要
• 听力注重概括推理，如根据上下文听到的 内容推理出答案； • 语法词汇注重基础，如题干语境的理解； 上句与下句的关系； • 阅读理解难度加大，如出现关于心理学和 教学论的相关内容； • 翻译注重表达差异，突出综合运用能力； • 作文开放有话可说，如“礼物”；
单项题型的二纬分析
学校综合改进的核心追求
• • • • • 让过程说话，构建开放的课堂教学！ 让评价说话，引导学生成为学习主体！ 让专业说话，打造创新型专业团队！ 让成长说话，构建民主的班级生活！ 让文化说话，促进学校生态的整体发展！
学校综合改进的基本思路
• • • • • 规划引领； 系统诊断； 重点突破； 阶段推进； 整体提升；
学业质量管理的基本要件
• • • • • • • • • • • • • • • • • 学校办学质量评价指标体系； 命题设计方案； 命题质量评价表； 整册教材的双向细目表； 单元教材的双向细目表； 一节课教学内容的双向细目表； 作业错误登记表； 试卷错误登记表； 课内测试题； 课外测试题； 单元测试题； 月测试题或卷； 摸底测试卷； 中考、大考测试卷； 模拟考测试卷； 试卷分析表及试卷分析基本框架； 反馈及教学改进意见单或报告；
进行学校改进经常说的几句话
• • • • 将正在做的事情做好！ 将想要做的事情做好！ 还可以做点什么？ 把想到做出来，把做出来的说出来，把说 出来的写出来，依此循环，不断提升！
学校改进的分析框架
• • • • • 课—过程； 题—反馈； 生—班级 ； 师—团队； 校—生态；
学校改进的基本范畴
• • • • • 课：课堂教学； 题：学业质量； 师：专业发展； 生：班级建设； 校：文化环境；
• 独上高楼望尽天涯路；衣带教师是一个“与天使与魔鬼打交道的人”； • “人间正道是沧桑”； • 新纪元教育开创教育的新纪元； • “幸福的家庭都是一样的，不幸的家庭各 有各的不幸”；
关于学校改进的已有研究
• • • • • • • 有效学校； 学习型学校； 合作型学校； 学校经营； 学校营销； 集团管理； 校本管理；
知识板块 考查内容
基本概念 化学用语（电子式、结构示意图等） 基本理论 物质结构和物质性质的综合应用、
元素化学 卤族元素、
有机化学 官能团的结构和性质关系、 化学实验 常见气体实验室制取、 化学计算 质量、摩尔质量、气体体积等换算
试卷特点分析（09年化学卷）
• 总体特点：回归教材、紧扣课标、立足基 础、重视能力； • 内容特点：注重化学学科基础；主干知识 分布；化学用语考查、关注知识融合、注 重科学思维和科学研究方法的考查（如获 取处理信息能力、评价、运用数学方法的 推理能力、注重实验能力） • 试题命题特点的多角度分析如基础性、灵 活性、时代性、创新性、科学性等；
• • • • • 课时量； 作业量； 测试频度； 课外补课； 家教；
质量分析中的常见问题
• 平均数反馈不利于改进学习和优化课程教 学的针对性； • 简单重复做题，单位时间效益较低，命题 测试效度较低； • 试卷命题的有效性缺少规范性保证； • 错的还是错；对的还是对； • 学生处于被动做题，被考状态，缺少元认 知层面的反思能力和自我学业监控能力的 锻炼；
成功学校的基本特征 （Duttweiler,1990)
• • • • • • • • • 有效能的学校以学生为中心； 有效能的学校提供丰富的学业计划； 有效能的学校提供能促进学生学习的教学； 有效能的学校有一种积极的学校氛围； 有效能的学校培育同事间的互动； 有效能的学校有广泛的教职员发展； 有效能的学校实行分享式领导； 有效能的学校培育创造性解决问题的能力； 有效能的学校让家长和社区参与学校工作；
质量分析与管理的工具
• • • • • • 知识树； 双向细目表； 成套的评价表格； 问卷表； 教学模式和应用举例文本； 技术平台：教学资源管理平台；
SOLO结构诊断法
• 前结构层次：学生基本上无法理解问题和解决问题，或者 材料中的无关内容误导，回答问题逻辑混乱或同义反复； • 单点结构层次：学生在回答问题时，只能涉及单一的要点， 找到一个解决问题的线索就立即跳到结论上去； • 多点结构层次：学生在回答问题时，能联系多个孤立要点， 但这些要点是相互孤立的，彼此之间并无关联，未形成相 关问题的知识网络； • 关联结构层次：学生在回答问题时，能够联系问题的多个 要点，并能将这多个要点联系起来，整合成一个连贯一致 的整体，说明学生真正理解了这个问题； • 拓展抽象结构层次：学生在回答问题时，能够进行抽象概 括，从理论的高度分析问题，而且能够深化问题，使问题 本身的意义得到拓展。
教学全面质量管理的六大要素 （程凤春）
• • • • • • 顾客中心； 过程管理； 持续改进； 全员参与； 领导与战略； 教学质量管理体系；
学校教育质量保障与监控体系 （童康的六要素）
• • • • • • 组织职责； 资源管理； 过程控制； 测量评价； 组织学习； 持续改进；
学校质量保障体系（周远生）
学生作业错误登记表
类别 漏词 拼写 标点 大写字母 词序 语态、语态 数、格 用词不当 共计
错
误
共计
考试错因自查表
序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 错因 题号 不会做失分 计算失误失分 审题不清失分 答题不规范或不准确失分 概念不清失分 公式用错失分 时间分配不合理失分 以为难而放弃失分 笔误失分 分值 内容
学习型学校（杜育红）
• 建设性思维，小步前进原则； • 从建设学校共同愿景的高度，开展教师专 业发展培训的原则； • 营造合作的组织氛围，建立知识生产与分 享系统的原则； • 学校领导从事务型向战略型转变的原则；
学习型学校的五个纬度
• • • • • 共享和支持性的领导； 共同的价值观和愿景； 共同学习和应用； 支持性条件； 共享的个人实践；
有效学校（Cunningham,1994)
• • • • • • • • • • • • 学生：重视提高对学生产生积极影响； 价值：鼓励集体性、信任和正直， 沟通：有充分的时间用于开放的、自由的沟通； 氛围：培育一种相互信任、支持、成长和革新的氛围； 发展：促进员工的发展，以作为学校提高的必要组成部分； 持续提高：为增值的和系统的持续提高做好准备； 创新：授权并鼓励员工去实验、创新和分享成功； 专业：用价值观、兴趣和专门知识去工作； 反馈：对结果进行持续的监控并做出反馈； 支持：对个人学校努力提供集中的管理支持； 合作：培育家庭、学校和社区之间的合作； 参与：鼓励合适的相关利益者直接参与学校活动；
学业质量管理的建设思路
• • • • • • • 体系完整； 材料齐全； 工具开发； 问题诊断； 抓住关键； 要件齐备； 主体培育；
体系建设
• 组织体系：校长—教导处—年级教研组 长—教师—教育辅助人员； • 方法体系：教学信息—教学督查—教学调 控； • 制度体系：教研制度—听评课制度—调研 制度—教学常规；
教学质量保障体系材料目录
• • • • • 1、xx中学教学质量改进计划 2、课堂教学评价表 3、班级学生学习档案 4、课堂教学问卷表 5、教学目标分解、课堂教学设计、教学效果检测 （英语） • 6、教学目标分解、教学设计建议、教学效果检测 （语文） • 7、教学目标分解、教学设计建议、教学效果检测 （数学） • 8、学生学习档案
找到问题就找到了发展空间
• 学校是分析单位； • 综合是境界：系统；整合；渗透； • 改进是常态：基于问题解决的变革；
第二部分 让学生成为学习的主体！