暮江吟教学反思
2023年部编版语文四年级上册暮江吟教案与反思(优选3篇)
部编版语文四年级上册暮江吟教案与反思（优选３篇）〖部编版语文四年级上册暮江吟教案与反思第【1】篇〗一、板书并解释诗题《暮江吟》优秀教案解题是学习这首诗的一把钥匙。
板书诗题后，提问：“暮”是什么意思？“暮”和“江”在这儿各交待了什么？“吟”当吟唱讲。
从题目中我们就知道诗人吟唱傍晚江上的景色。
通过解题使学生对诗的内容有个大概了解，为学诗奠定基础。
二、运用配乐朗诵方法范读全诗先放一段古笙乐曲，再配乐朗诵全诗，把学生带入诗的意境，调动学生的情感。
三、运用工具书自学古诗预习，是本节课的重要环节。
出示写明自学要求的小黑板，让学生按要求自学《暮江吟》。
1.默读《暮江吟》。
2.把不懂的字词划出来，并提出不懂的问题。
3.《暮江吟》写的是什么时候的景色？景色是什么样的？四、运用多种方法帮助学生理解诗意1.精心设计课堂提问，启发学生思维，帮助学生掌握重点，突破难点。
根据诗句中一些难于掌握的关键字、词，设计一些问题：“残”是什么意思？残阳的形状和颜色是怎么样的？“铺”在诗中是什么意思？联系诗句判断“瑟瑟”和“可怜”两个词在词典中应取哪种解释？诗人描写了什么景物，景物有什么特点？夜幕降临了，诗人看到的夜景是什么样子？要求学生了解诗人是怎样抓住景物的色与形进行描述的。
2.师生依诗作画，加深学生对诗中所写景物的方位和诗意的理解。
依诗作画，既能检查学生对诗意理解的情况，又活跃了课堂气氛，还把美育和语文课结合在一起了。
3.指导学生表情朗读，体会诗的感情色彩。
书读百遍，其义自现。
多读是理解诗意的`关键。
读的方式有个别读、齐读、配乐读等等，并要求学生读出感情。
如“一道残阳铺水中”，要求学生读得平缓、轻柔；“半江瑟瑟半江红”，要读出惊叹的感情来；“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”则要读出赞美的情感。
4.运用根据诗意自制的彩色幻灯的投影，来加深学生对诗的美感，使学生产生身临其境之感。
五、总结概括诗的主题思想和写作技巧1.《暮江吟》抒发了诗人什么样的思想感情？2.《暮江吟》描绘了深秋从傍晚到夜晚江上的景色，诗人描写景物的着重点相同吗？六、课堂巩固练习让学生根据诗的意思和彩色图片，将诗改写成一篇写景短文。
《暮江吟》的教学反思精品3篇
《暮江吟》的教学反思7小学语文教材中有几十首古诗，它们以凝炼见长，以意境见美，如何针对小学生的年龄层次，抓住古诗的特点，引导他们去感悟古诗的优美呢?爱好诗文的我，在班上掀起了读诗的浪潮，在教学中不断地改进，学生品读、悟境、入情，品尝到了学习古诗的快乐，《暮江吟》便是一个成功的案例。
一、品读中悟文字之美古诗中语言含蓄凝炼，意味隽永。
又常常“言近而旨远”，或“言在此而意在彼”。
教学中理性地分析语言文字之美往往烦燥无味，失去了诗的神韵。
“书读百遍，其义自现”，读是体会语言文字之美的有效途径。
《暮江吟》这一课的教学紧紧围绕读字展开。
初读读顺，再读品味，配乐读入情，读的层次不同，读的目的不同，读的形式不同，在反复的品读中，学生感悟了诗句中用词的准确、精炼，领会到了古诗音律之美，文字之美。
二、创设情境，体验美境古诗意境优美，情景交融，教师如能将学生引入这一艺术境界，学生定会达到如触其物，如闻其声、如临其境的境界。
《暮江吟》这一课中我利用音乐、画面的渲染，创设情境，借此调动学生的'各种感官，激发学生的想象，体验诗中的美景。
三、开拓思路，培养创造力语文课应当成为小学生创造力驰骋的广阔天地。
古诗语言精炼，意境深远，留有宽阔的余地。
教师要充分抓住这一特点，开拓学生的思路，培养创造力。
教学最后两句时，学生有感情读后，我趁热打铁，让学生把心中之境、心中之情、心中对作者情感的理解，让他们借助画笔，在白纸上描摹出一幅江边月夜图，并当场请几位学生讲自己的创作意图。
这样一来，学生学习古诗的兴趣更浓了，那种呆板的灌输、凝重的课堂气氛没有了，学生在画面中融入了自己的理解。
特别是最后将古诗改成小短文，看起来有一定难度，但只要学生发挥想象，开动脑筋，创作出一篇美文不成问题。
课后收上来的小短文也的确让我欣喜……学生的思路拓展了，有了创造力，长此以往，他们便会受益无穷。
小学课文中的古诗是一笔财富，只要好好利用，精心设计，学生对古诗一定会更有兴趣，在学习中会得到更美的享受。
部编版语文四年级上册暮江吟教案与反思(优选3篇)
部编版语文四年级上册暮江吟教案与反思（优选3篇）【部编版语文四年级上册暮江吟教案与反思第1篇】教学目标1.认识本课“暮、瑟”2个生字，会写“暮、吟”2个生字。
2.有感情地朗读古诗，从关键词语“一道、铺、瑟瑟、可怜”入手，理解诗句的意思，了解诗中描写的景色，体会诗人的思想感情。
3.通过反复朗读，整体把握诗歌情感，感受诗歌的自然美和语言美。
教学重点1.理解诗句的意思，体会诗歌所表达的情感。
2.通过对诗句的理解，展开丰富的想象，重现诗句表现的意境。
教学过程：一、激趣导入，揭示课题1.出示《暮江吟》原诗课件，并配以图片，引导学生想象画面内容。
导语：同学们，也许从幼儿园开始，我们就已经接触古诗了。
从最简单的“床前明月光”开始，古诗——这个随岁月沉淀下来的精品就已经深植于我们的脑海，充盈我们的童年时光。
白居易是唐代伟大的诗人，他的诗平易、通俗，“老妪能解”。
今天，我们就来学习一首白居易脍炙人口的诗——《暮江吟》。
同学们请看PPT，上面的图片正切合了这首诗的意境。
请你们仔细观察，想象画面中的景色，初步感受这首美诗。
2.播放朗读音频，学生听古诗，初步进入古诗的意境。
3.教师板书“暮江吟”三字，引导学生理解诗题。
明确：“暮”，草字头下面一个“日”，这个“日”表示太阳，太阳落到草丛中了，表示什么呢？（傍晚）所以诗题告诉了我们时间。
“江”指江边，交代了地点。
“吟”，即吟诗。
谁在吟诗呢？当然是诗人白居易。
这样，我们就完整地理解了诗题，同时也为理解诗歌打下了基础。
二、初读课文，检测预习1.教师介绍诗人及古诗的创作背景。
白居易（772—846）字乐天，号香山居士，又号醉吟先生，祖籍山西太原，生于河南新郑。
唐代伟大的现实主义诗人，在中国文学史上负有盛名且影响深远。
他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。
白居易29岁时中进士，先后任秘书省校书郎、盩至尉、翰林学士，元和年间任左拾遗，写了大量讽喻诗，这些诗使权贵切齿、扼腕、变色。
《暮江吟》教学实录及反思
《暮江吟》教学实录及反思《暮江吟》教学实录及反思【《暮江吟》教学实录及反思】教学目的：1、知识目的：学习《暮江吟》，理解诗句的意思，理解诗所描写的风光，有感情地朗读。
2、才能目的：通过反复朗读，感受自然美和语言美。
通过小练笔加深对古诗的理解。
3、背诵并默写古诗。
教学重点、难点：1、理解诗句的意思。
2、理解景物描写与表情达意的关系。
教学过程：一、谈话导入，介绍诗人。
师：我们在低年级曾学过一首诗《草》，记得吗?(师生齐背《草》)师：这首诗的诗人是谁?(白居易)师：我们今天再来学习白居易的另一首脍炙人口的诗——《暮江吟》。
(出示课题，齐读课题)师：在学习在这首诗之前，我们先来理解一下诗人。
(出示课件——白居易照片、生平简介)师指名读白居易的生平简介。
二、学习新课1、师：诗人白居易分开京城，到杭州任职的途中，心情非常地愉快，写下这首诗，通过课前的预习，谁来说说题目的意思?(指名说题目的意思)2、师：到底诗人吟了什么诗，我们来听听看。
(生听课件中范读)3、师：如今请同学自由朗读这首诗，通过图文结合或联络上下文理解诗中的字、词，不懂的字用“△”标出。
(生自由朗读学习古诗)4、交流学习一、二两句师：在这两行诗中，有什么不懂的字词可提出来。
(师生共同解答残阳、铺、瑟瑟等字。
)师：试着用自己的话说说这两句诗的意思。
(指名说诗句的意思)5、指导朗读一、二两句过渡语：下因为江边黄昏的风光是如此吸引人，不知不觉已到夜晚。
6、指导学习三、四两句。
师：这两句描写了江边的哪些风光?师：诗人用了什么方法来描写露水和月亮?师：把比作，又把比作。
师：诗人抓住了景物的特点，连用了两个比喻描写了江边夜晚迷人的风光，诗中还用哪个词来形容?(可怜)师：可怜是什么意思?(得意)7、指导朗读三、四两句。
8、指导朗读朗读整首诗。
师：朗读古诗时不仅要读准字音，有感情，还应有节奏，我们根据画好停顿有感情地朗读这首诗。
(生有节奏地朗读古诗)9、指导配乐朗读。
统编四年级上册《暮江吟》教学设计含反思
统编四年级上册《暮江吟》教学设计含反思教材分析：《暮江吟》是统编版小学语文四年级上册的第一首古诗，是第三单元第九课三首古诗中的第一首，也是学生进入四年级学习的第一首古诗。
该单元主题是“处处留心皆学问”，学习目标重在培养学生的观察与思考能力。
这首诗融情于景，运用了对比与比喻的修辞手法，描写了从傍晚至夜晚秋天江面的美丽景象，表达了诗人对大自然的喜爱之情，也表现出诗人愉悦的心境。
学习该诗拟通过引导学生结合注释，理解古诗大意，找出对比与比喻修辞，赏析古诗重点字词句，反复诵读，体会作者的思想感情。
学情分析：四年级学生从小接触过很多古诗，已经能够很流利地背诵多首古诗。
但对于古诗大意与理解赏析方面能力不足,他们迫切希望在老师的引导下能更好更快地理解古诗大意，赏析古诗重点字词句，体会作者想表达的思想感情。
本课将利用学生已有知识，结合古诗注释，加入小组合作探究与教师引导等方式，让学生自觉自发理解古诗大意、赏析古诗重点字词句，体会作者思想感情。
教学目标：1.认识“暮”“瑟”2个生字，会写“暮”字。
2.有感情地朗诵古诗，背诵古诗，默写古诗。
3.能借助注释、插图理解诗句的意思，感悟诗人的情感；能展开想象，用自己的话说出诗句描绘的景象。
教学重点：理解古诗的内容，入情入境体会诗人所表达的情感。
教学难点：体会诗人所表达的情感，并展开想象，把诗句所描绘的景色结合画面进行理解。
教学过程：一、诗句接龙导入，初知诗人,导入新课。
1．师：同学们，古诗词是我国文学宝库中一颗璀璨的明珠。
在以前的学习中，我们已经积累了不少的古诗名句。
下面，我们做个诗句接龙游戏，看看这些诗句你都会背吗？再读读这些诗句，你有什么发现？预设：生答(这些诗句都是白居易所作)2.关于白居易你了解多少？（生答自己所知道的）师课件出示作者简介。
3.今天我们再来来学习他写的一首古诗《暮江吟》（板书课题）4.看到这个诗题，说说你是怎么理解的？“吟”又是什么意思呢？( 黄昏时分在江边所作的诗。
四年级上册暮江吟课堂实录和教学反思3篇
四年级上册《暮江吟》课堂实录和教学反思3篇《暮江吟》课堂实录1一、温习导入师：咱们已经学习了很多古诗，还记得吗？谁能背一背给同窗们听听？学生背。
（略）师：学过的诗都记住了，专门好。
我国古代出了许多诗人，他们写了很多诗，这些诗有很美的意境，今天，咱们再来学一首新诗。
（板题）二、明白得诗意1．读正确、流畅。
师：这首诗是唐朝诗人白居易写的。
诗中只有一个生字，请同窗们学会那个生字后，再试着朗诵这首诗，注意读准字音。
生自由读，指名读，直到读流畅。
2．明白得诗句。
师：自由读读这首诗，看看这首诗是写什么的？你有哪些地址读不懂。
生提出不睬解的词：吟、铺、残阳、瑟瑟、可怜等。
师：谁会说明这些词？动动脑筋，看看讲义中的插图，试着明白得前两句意思。
学生依照图，明白得了残阳（夕阳〕，铺（照），瑟瑟（碧绿色）。
师画图，让学生标出“瑟瑟”和“红”。
师：后两句诗的意思你们明白得吗？谁能把它的意思画出来？师：看看这景色美不美呀，你们猜一猜“可怜”是什么意思？生：我猜可能是“可爱”的意思。
师：正确。
明白了“可怜”是“可爱”的意思，谁能说出诗句的意思？生说诗意，师相机指导明白得“半”，“半”在那个地址，不是确指。
三、想象悟情师：欣赏古诗重要的是要进入诗的意境，感悟诗人的情感。
（范读）师：你们听后能不能明白得诗人的情感？可否明白诗人是在什么地址，何时吟这首诗的？生：在江边，黄昏到夜里在江边吟的。
师：说得好。
（师勾画诗人立于江边的简笔画，边画边表达）一个秋季的黄昏，诗人来到江边（投影：诗中景色图），看到什么？想到什么？看看图，想一想看。
师：随着音乐提示，诗人站在江岸上，只见夕阳……江水……这些漂亮的图画你想象到了吗？（自由说，指名说）师：请一名同窗上来仿照诗人，把看到的美景说一说。
（指名读，师相机指导）师：景色这么美，你看到后会说什么？生：……（用简笔画把学生带入那时本地的气氛中，同时用音乐渲染情境。
此刻，教师用语言加以描述，协助学生再现那时的景色，体会诗人的情感，也能够用扮演进一步体会情境。
《暮江吟》教学反思范文（通用5篇）
《暮江吟》教学反思范文（通用5篇）《暮江吟》教学反思范文（通用5篇）作为一名到岗不久的老师，我们要在课堂教学中快速成长，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的《暮江吟》教学反思范文（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《暮江吟》教学反思11．“诗学就是情学，诗是心灵的燃烧。
”古人称作诗曰“吟咏情性”（《诗·周南·关雎序》），读诗或低声吟哦，或漫声长吟。
“情动于中，而形于言，言之不足故磋叹之，嗟叹之不足故咏歌之”（《毛诗序》）。
所以诗歌教学与鉴赏，不能只满足于释词译句。
读诗也好，讲诗也好，最重要的是自己进入角色，把自己的感情全部投入进去。
教师情真，才能以情动情，教师心热，才能点燃智慧的火花，教师意远，才能在学生面前开拓其思路，如果冷冰冰地以旁观者的身份来朗读、分析、讲解，就会索然寡味。
老师的一颦一笑，语言声调，无不牵动学生的心弦，师生感情同频共振，才能收到潜移默化的教育作用。
2．如果说语文教材是美的矿藏，那么古诗就是这矿藏中的瑰宝。
古代诗人们在诗中使用的字词十分讲究，力求完美，我们应紧紧抓住文本引导学生从品析中领略古诗流光溢彩的自然美。
如“一道残阳铺水中”一句中的“铺”，为什么不用“照”“射”等词？看似平凡，其实正是诗人的绝妙之处，诗人不但能发现美，懂得欣赏美，还能用准确的文字表现美。
因此，引导学生从品析词句入手，抓住诗中的关键词“铺”、“可怜”等全方位地挖掘美、感受美，使学生在感受古诗语言美、意境美、内容美的同时，心灵也受到了震撼，又体会了中国文字的博大精深的美。
3．通过多种方式，多条渠道创设情境，引学生入“境”。
在这节课的“吟诵入诗境”环节中，以幽静空灵的《春江花月夜》一曲作背景音乐，轻诉古诗的情境，使学生把画面上看得到和看不到的融为一体，体味到黄昏夕阳残照的空旷、瑰丽和晚上新月初升的静谧、安宁，从这情境中感受到美，认识到美，从而理解了美，达到“言有尽而意不尽，意有尽而情不尽”的更高境界。
《暮江吟》教学反思
《暮江吟》教学反思
引言概述：
《暮江吟》是中国古代文学中一首脍炙人口的诗歌作品，作者为唐代文学家杨炯。
这首诗以其深沉的意境和独特的表达方式，深受读者喜爱。
然而，教学中对于《暮江吟》的解读和教授方式也需要进行反思和改进。
本文将从五个方面进行教学反思，以期提高学生对于这首诗的理解和欣赏。
一、背景介绍
1.1 诗人杨炯的生平和创作背景
1.2 《暮江吟》的创作背景和意义
1.3 诗歌的文学特点和风格
二、诗歌的意境描写
2.1 诗歌中的江水意象和暮色描写
2.2 描述诗人内心情感的方式和手法
2.3 诗歌中的意象和象征的运用
三、诗歌的主题和内涵
3.1 诗歌中所表达的思想和情感
3.2 诗歌中的人生哲理和对于时代的反思
3.3 诗歌中的社会背景和文化内涵
四、教学方法和策略
4.1 引导学生对于诗歌背景的了解
4.2 分析诗歌的意象和象征，培养学生的想象力
4.3 培养学生对于诗歌主题和内涵的理解能力
五、教学反思和改进
5.1 教学中应注重培养学生的审美能力
5.2 教学中应注重学生对于文学背景的了解
5.3 教学中应注重学生的创作能力和表达能力的培养
通过对于《暮江吟》的教学反思，我们可以更好地引导学生了解和欣赏这首诗的意境和内涵。
同时，教学中的改进也能够提高学生的文学素养和审美能力，培养他们对于古代文学的兴趣和热爱。
最终，我们希望学生能够在欣赏《暮江吟》的同时，也能够更好地理解和传承中国古代文学的魅力。
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暮江吟教学反思
篇一：暮江吟教学反思
我在教学古诗《暮江吟》反思如下：
一、执着于个体感受优秀的中国古诗，语言精练，意蕴含蓄。
仅仅抓几个比较生疏的字词，如这两首古诗中的“涧、瑟”的字形和字义的理解；仅仅抓住古今意思不同的特殊词“可怜”一词的理解；仅仅抓住那些富于传神的关键性词语，如：“夜静春山空”中的“空”、“一道残阳铺水中”的“铺”的巧妙之处，从而保留了古诗的整体美，放手给学生自读感悟的个性空间。
二、尊重个体的吟咏诵读。
通过粗讲，学生对诗句有了大概理解之后，接下来最重要的是熟读。
而熟读对小学生来说，最具效果的莫过于诵读。
这个过程更多地应该是学生个人诵读的过程。
因此课上我给足学生时间，放开手脚尽是让学生独立练读，而不是课堂上那种整齐划一的齐读。
这样才不致于泯灭学生的个性，扼杀学生的读书兴趣，才能使学生在熟读的过程中，培养他们对古诗句的语感，把古诗的语言纳入自己的语言中来。
三、借助想象，引导学生感受意境美想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的过程。
在记忆表象的基础上，充分发挥“想象”的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，
解决因古诗时空跨越度大而给小学生带来的学习困难。
如在《暮江吟》一诗中，我启发学生抓住“铺”、“瑟瑟”等关键词，以及“珍珠”“弓”形象的比喻。
想象红日西沉，一弯月芽消然东升，一派和谐、宁静的江边美景，再指导学生以喜悦的心情。
篇二：暮江吟教学反思
古诗《暮江吟》是唐代着名诗人白居易的作品。
诗中描绘的是深秋时节从傍晚到夜晚的美丽景色。
教学这首诗，首先要把学生带到那美好的意境之中，让他们喜爱这首诗，进而乐意学习这首诗。
我是这样教学这首古诗的。
一、让学生带着问题朗读诗句，粗知诗中大概意思。
在让学生了解这首诗的作者、朝代以及题意后，我让学生带着问题把这首诗朗读五遍。
在朗读之前明确要求：1、要求基本会背；2、要求了解诗中写的什么时间，什么地点的景？有哪些景物？读完五遍后，学生基本可背下来，同时也会从诗句中了解到时间是写深秋傍晚到夜晚这段时间的景色，地点是江面可江边，所描写的景物有阳光、江水、月亮、露珠。
学生粗知了这些内容继而再理解诗句就不难了。
二、利用课件进一步了解诗中内容，为理解诗句作铺垫。
在讲前两句诗时，我出示课件（夕阳照耀下的江上景色）。
在学习后两句诗时出示课件（一弯新月下的小草和露珠）然后再指导学生说
出图中有哪些景物，这些景物是什么样儿的，有了这样的基础，学生在理解诗句就轻而易举了。
投影片在教学中起到了纲举目张，突破重难点的作用。
三、注重启发，由浅入深地引导学生理解诗句意思。
在教学诗句时，我首先找出诗句中关键和难理解的字词，扫平障碍，继而再理解诗句就非常容易了。
如前两句诗是“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”，我是这样进行教学的：问：“一道残阳”指的是什么时候的太阳？（夕阳）“铺”是什么意思？（斜照）再问：“什么时候的太阳斜照在什么地方？”学生很快可译出：“夕阳斜照在江面上。
”接着问：“夕阳斜照后的江面会出现什么样的现象呢？”“瑟瑟”是什么意思？（绿色）学生又很快可译出：“江水一半呈绿色，一半呈红色。
”后两句诗我也是采用的方法进行教学，由浅入深逐步启发同样达到了融会贯通的目的。
四、利用音响设备引导朗读、创设情境、体会意境。
古诗朗读同样也要读出感情和抑扬顿挫。
除了老师示范，我还利用本课现成的朗读磁带让学生连听几遍，示范效果挺好。
再让学生进行朗读，朗读的效果的确好多了，真还有些古人吟诗的味道呢！其次老师还在古诗翻译的基础上再加以联想和想象，另配上悦耳的轻音乐朗读给学生听，让学生边听边体会诗中的意境，这样既能把学生带到美好的境界之中，又为学生后面能顺利改写古诗作了良好的铺垫，起
到了一举两得的作用。
篇三：暮江吟教学反思
1、根据这次《暮江吟》专题教学设计的研究，初步证明第一轮研究中总结出网络环境下语文古诗模式（浏览信息知诗人——自读古诗晓大意——查阅信息细理解——全作交流再探究——表情朗读悟情感——自我检测显效益）是切实可行的。
学生是整堂课的主角，他们通过小组内分工合作的方式，利用学习网站积极主动地进行学习，不仅自己在网页中获取知识，而且努力合作，共同寻求问题的答案，还不断思考，提出了许多有创意的问题和观点。
比如：有的学生提出为什么不用“夕阳”而用“残阳”，有的学生指出因为用“残阳”才能更好地表现出夕阳已接近地平面，异常柔和平静。
教师的作用并没有弱化，只是更多地表现在台前幕后，收信学习资源，建设主题学习网站，教师所作的工作与原来相比较，量更大，要求也更高。
2、“如何更好地处理资源”这个问题在本节课的教学中还没有得到更好的解决。
资源的海量、多样化容易掩盖分析思考过程。
在众多的信息中，不仅存在着与教学相关的教学资源，同时也存在着对本堂教学毫无意义的资源，通常这些无关的信息更容易吸引学生，并对教学生产干扰。
为避免学生在网上漫无目的地浏览，教师要在其学习过程中适时监控。
同时，通过对网络环境的建设，设置更有意义的、更合理的情境，让网站成为有准则和约束的空间，使学生在享受开发性、自主性的同时，能够自觉地用公认的学习准则去适应网上学习。