《匆匆》第二课时教学实录
《匆匆》第二课时师：昨天我们跟随朱自清轻灵的文笔走近时间的流里，还记得那些抒发作者感怀的文字吗？请你带大家一起来回首。
师：（音乐）看着自然的荣枯，时序的变迁，作者怅然一问（请一位学生朗读）生：燕子去了、、、、、、我们的日子为什么一去不复返呢？师：感受着八千多日的匆匆而过，作者情不自禁地感怀——生：在默默里算着、、、、我不禁头涔涔而泪潸潸了。
师：感受每一日的匆匆流走，作者掩面叹息——（请一位学生朗读）生：等我睁开眼和太阳再见，、、、、、开始在叹息里闪过了。
师：回望自己走过的足迹，作者不断的思索着（请一位学生朗读）生：我赤裸裸来到这世界、、、告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？师：感谢各位同学的朗读。
师：通过回顾全文，你感受到了什么？作者对时间匆匆流逝，和对过去的日子没有留下痕迹而感到惋惜。
师：他的内心世界。
--=作者感受到时间流逝地非常快，作者感到十分地惋惜和珍惜。
师：好，珍惜。
-------作者对过去被浪费的日子非常惋惜，但是又对时间的匆匆流逝非常无奈。
师：无奈的、惋惜的。
你再说。
师：时光匆匆流逝，作者无奈、惋惜、还有同学谈到珍惜。
那么作者是用什么方法写出了时间的匆匆，又是如何表达了珍惜时间的感悟的。
这节课我们首先一起寻找时光流逝的踪迹。
从哪里感受到了时光的匆匆。
师：那是八千多日子啊。
同学们，我们读懂一个句子的良好方式之一就是想象画面。
找同学读这一句话，同学们看着这里，感受着老师的节奏配合，去想象那是一幅怎样的画面。
师：配合学生的读，教师用手势重点引导学生感觉“大海”和“时间的流”同样的用动感。
师：你想象到了什么？你看到了什么共同的地方，你可发现了另一个比喻？生：作者把我的日子比喻成大海，我能想象到滴水于大海相比是渺小的，而我的日子也是渺小的。
师:渺小的。
你刚才说，作者把什么比喻成什么？----我的日子比喻成大海。
把时间的流比喻成大海。
师：把时间的流比作大海。
那请你把你刚才想到的这个比喻读出来。
在默默里算着——师：刚才她发现了，那你能够把这环环相关的比喻用朗读读出来吗？师：那环环相扣的比喻是什么？------------作者把日子比作针尖上的一滴水，把时间的流比作大海。
师：真好。
我们一起读出这环环相扣的比喻。
师：这样的想象，这样的贯穿。
让我们找到了藏在句中的绝妙的比喻。
那么老师说，读懂一个比喻最好的方式是联想。
谁来给大家读出这句话。
其他同学轻轻的闭上眼睛。
师：大海无垠，一滴水悄然滑落。
你联想到什么？生：配上黄昏的背影，针尖上的一滴水悄然无声的滴进了大海里，瞬间就消失得无影无踪了。
师：此时，你想去找它时——它早已顺着大海流走了。
师:你想去听他的声音时——却听不到了。
师：消失了。
请你读出这一滴水之于沧海的渺小。
师：无影无踪了。
师：我们读懂作者思绪的比较好的方式是体验。
八千多日子，同学们，知道吗，那是２３年哪。
师：孩子，你几岁？-----１３岁师：离２３岁还有多久？师：23年，短吗？师：的确不短哪。
那是怎样的23年才入滴水滑落沧海？---没有任何贡献的二十三年。
生：没有任何痕迹的二十三年。
生：这是空虚的二十三年。
生：这是碌碌无为的二十三年。
生：这是无影无踪的二十三年。
生：这是平淡无奇的二十三年。
师：平淡无奇、虚空的。
让我们一起读出这虚空的岁月之于年华的无声。
师：想到此，作者的内心如何？生：作者的内心很后悔、无奈的、惋惜的、焦灼的、忧愁的、悲伤的、悲凉的师：悲凉、忧愁、焦灼、忧愁。
此时的作者不禁——头涔涔而泪潸潸了。
师：八千多日子，二十三年去匆匆，作者头涔涔而泪潸潸。
（板书：年去匆匆）我们仿佛听到了他的怅然一问，读——生：齐读：燕子去了，有再来的时候；、、、、、我们的日子为什么一去不复返呢？师：为什么一去不复返呢？那每一日是怎么溜走的？继续交流时光匆匆的感受。
生：于是——洗手的时候，、、、的双眼前过去。
作者运用了排比的修辞方法，突出了时间是不会等人的，也突出了作者的无奈。
师：好一个排比。
请你读出这排比层层的升华。
师：这一句你还有其他感受吗？师：这不经意的你想用怎样的语气来读？师：去匆匆，无奈呀。
我们一起读出排比的升华与来去的不经意。
师：哪里还去匆匆？生：“我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，”我从这里体会到了时间的无情，用怎样的办法都不能挽留住。
师：一个无情就通过这句话表达出来。
在这句话当中，你发现作者还含着怎样的精妙的写法？生：作者运用拟人的方法，体现了时间的匆匆不可挽留。
表达了作者的无奈和惋惜。
师：你用慧眼去发现，那拟人化的词是什么？--------------跨师：真好。
还有哪些词触动了你？---我从“溜”这个字体会到了时间是不等人的，作者很想挽留住时间，但是时间却在你不经意的时候已经慢慢溜走了。
师：没觉察它就溜了。
------------我从“闪”读出时间是不等人的，所以我们必须珍惜时间。
师：你谈出了你与文字碰撞的感受。
一个“闪”字怎奈时间的匆匆，怎奈掩面叹息呢？请你读出我掩面叹息的无奈师：出示灯片。
洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去； 默默时，便从凝然的双眼前过去。
……天黑时，我躺在床上， 他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。
等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。
我掩着面叹息。
但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
师：作者就是这样抓住了生活的细节，并运用精准的动词，写出了时光的匆匆而过。
搜寻你的记忆，你还知道哪些词语如它们一样，让你感觉无痕而过，无声而走呢？师：窜了，快呀生：飘 擦 滑、、、、师：那么我们就把这碰撞的思维用在这里。
朱自清说过：把触角穿透熟悉的表面，向未经人到的那里，寻找“新鲜的东西”。
用上排比，用上精准的动词将时光的匆匆变得可触、可感。
就写在书上。
师：看到了你的精彩，把你的精彩亮出来。
生：尝试的时候，日子从艰辛里闪过；写字的时候，日子从笔下绽开的墨迹里滑过；思考的时候，日子从无尾的思绪里抹过。
师：（走近学生，看书写的文字）日子从无尾的思绪里抹过。
没有结果的思考啊。
生：弹琴的时候，日子从琴键上擦过；跳舞的时候，日子从脚尖中滑过；写字的时候，日子从笔尖中抹过。
生：写字的时候，日子从笔尖前绕过；弹琴的时候，日子从手指之间钻去了；玩耍的时候，日子又从笑声之中荡开了。
师：好一个绕过，一个荡开呀。
师：写作业的时候，日子从细细的笔尖下滑走了；嬉戏的时候，日子从眯起的小眼前拂过了；伤心时，日子又从两行泪迹中一擦而过。
生：开心的时候日子从微微上扬的嘴角漾去；游戏时，日子从爽朗笑声中闪去；伏案写作时，日子从笔尖的挪动中飘走了。
师：同学们，你们的文字，带着你自身的感受，和你的行云流水般的墨笔的泼洒。
同学们，一日一日去匆匆。
（板书：日去匆匆）作者不禁掩面叹息。
我们也不禁听到了作者再一次的怅然一问。
生：齐读——燕子去了，有再来的时候；、、、、、、一去不复返呢？师：日子为什么一去不复返？你还从那里感受到了时光的匆匆？生：在逃去如飞的日子里，、、、这句话运用了比喻的修辞方法，把日子比作轻烟薄雾。
非常容易逝去，写出了时间在公正无情的流逝。
不管你在干什么，你是否珍惜了他，他都会飞逝，让你无法察觉。
师：他不会为任何人停下他匆匆的脚步。
这一部分除了比喻还有什么？生：设问。
我感受到作者在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？八千多日过得很快，而过去的日子如轻烟，如薄雾，被风和初阳给吹散和蒸融了，我感受到过去的日子没有痕迹。
师：没有痕迹，没有踪影。
老师听懂了你的意思，你说作者在设问中思考时间的匆匆，而你大段这表达是在说出作者内心问的、答的那种心声。
伴着音乐，谁给大家读读这设问——一问一答。
师：谁来带大家一起来完成这对生命的叩问。
师：作者真的不曾留着像游丝样的痕迹吗？我们看这样一段资料。
出示：朱自清是中国著名的诗人和杰出的散文家,他在23岁的时候已经是知名作家了。
朱自清一生有著作27种，共约190万言，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。
《绿》、《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》等，是其代表佳作。
师：２３岁已成为知名作家，看着这一串文字，你感受到了什么？生：作者留着很多痕迹，他的作品都被世人传唱，但是他还不满足，那是因为他很珍惜时间，不愿让时间白白流过。
师：这是珍惜时间的结果。
师：于是，他会更加的-----------珍惜时间。
师：他并没有白白走这一遭，因为他曾经这样的叩问和思考。
出示：我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？师：（板书：生命匆匆。
）作者将思考直指自己的生命，在对生命匆匆的思索当中，作者将对时间的感悟化作对生命的感悟，由对生命过往的思考到对生命痕迹的思索。
于是得出了那样一个结论，他发出了那样一声叩问。
生：齐读——燕子去了师：此时，你明白了“我们的日子为什么一去不复返吗？”作者思索出答案了吗？生：正因为我们的日子一去不复返，所以我们要每天活得有意义，才能不虚度时光。
师：生命价值生：作者在告诉所有人，我们的日子不能一去不复返，我们要珍惜时间，不能虚度光阴。
生：作者在告诉自己，也在告诉别人，只有不白白浪费时间，才有了生命的真谛。
师：打开书，让我们明朗的带着对时间的思考读最后一段。
（板书：珍惜）师：这就是朱自清的匆匆。
他看着自然的荣枯，时序的变迁，发出了那怅然一问。
他感叹时光的流逝，感叹年去匆匆，日去匆匆，生命匆匆。
一咏三叹，叹得怅然若失。
但是，作者珍惜时间的感悟并没有到最后才告诉我们，还记得年去匆匆的时候，作者不禁---------------头涔涔泪潸潸。
师：一日的匆匆而过，于是他------------掩面叹息师：看着生命的匆匆，他心里-------------------不能平师：在这三叹一咏之中，他得出了珍惜时间这样一个生命的思考。
一咏三叹，三叹一咏，首尾呼应。
这就是朱自清的匆匆，给我们人生的启迪，以及写法的启迪。
著名的语言学家林语堂曾经说过：不断发现属于你自己的作家。
今日我们的《匆匆》一课不能匆匆而过，我们要把他的写法深深地内化在心里，同时，去读朱自清的《春》、《背影》、《毁灭》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等等他的著作，去发现你能够借鉴的写作方法，去思考能够给你启发的那些人生的思考。
《匆匆》教学实录_《匆匆》教学实录
《匆匆》教学实录一、引出时光匆匆的话题师：昨天──4月2日是伟大的童话作家安徒生诞辰二百周年。
我相信现在没读过安徒生童话的孩子可能不多了。
你读过什么?生：《卖火柴的小女孩》生：《野天鹅》、《皇帝的新装》。
师：直到现在，不同国家、不同地区、不同肤色的孩子，依然从他的童话之中汲取着营养，获得了快乐。
但他的童话并不因为时间的流逝而减少他的魅力。
今天我们就来探讨时光匆匆这个话题，学习朱自清先生的散文《匆匆》。
(教师板书课题：勿勿)学生看着板书，疑惑。
师：有的同学眉头皱起来了。
生：少了“点”!师：很好，你们一下子就发现了这个字的错误：少了“点”。
(教师纠正板书中的错误)“勿”加上点就是“匆”。
“勿”在哪里见过?生：请勿吸烟。
师：“请勿吸烟”是什么意思?生：请不要吸烟。
师：什么是匆匆?生：很着急。
师：很着急，急急忙忙的样子就叫“匆匆”。
通过你们对课文的匆匆一撇，知道文章讲的是什么匆匆?生：时光匆匆。
师：很好!我们今天就来探讨时光匆匆这个话题。
听闫老师朗读课文，注意感受文字的节奏，感受文字本身的情感。
二、多种方式熟读课文，为感悟、品评做准备教师配乐范读课文。
(朗诵完毕，学生鼓掌。
)师：谢谢同学们!其实，闫老师真的不敢独占这掌声，因为我知道，文字本身的魅力已经把我们深深地折服。
这篇文章后面有发表的时间，1922年，离现在大约有83年了。
年代比较久远了，大家在读的时候，有没有比较难读的地方呢?大家读一读自己感觉难读的句子。
学生自由练读。
师：谁愿意读给大家听?生：“我的日子滴在时间的流里，没有声音……”生：“我不知道他们给了我多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了……”(该生读得很好，学生中响起掌声。
)师：她不仅读流利了，而且读得很有感情!生：“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳……”师：有两个地方需要纠正一下，听出来了吗?生：“他便伶伶俐俐的从我身上跨过”读成了“他伶伶俐俐的从我身边跨过”。
生：“我也茫茫然跟着旋转”，这里他把“旋转(zhuàn)”读成了“旋转(zhuǎn)”。
《匆匆》第二课时教学案例及反思
《匆匆》第二课时教学案例及反思Teaching cases and Reflections on the second class of hurry《匆匆》第二课时教学案例及反思前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
本教案根据语文教学反思设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
句子.⒉生分组活动，在小组内读句子并说一说自己的感受。
⒊学生分别汇报：第二自然段（过去的日子）出示“在默默里算着，……我不禁头涔涔而泪潸潸了.”（感悟到作者用了比喻的手法把时间的样子写具体了.从“溜”字感悟到过去的日子无声无息地走了,体会作者有一种惋惜﹑无限感慨之情）1．指导带着感情读好这些句子.（教师范读，学生评读）2．喜欢就记下这些句子，积累背诵。
第三自然段（现在的日子）⒈出示句子:“太阳他有脚啊,……我也茫茫然跟着旋转.”（感悟到作者用了拟人,把日子过得快写出来了）⒉出示句子:“于是,洗手的时候，……从我脚边飞去了.”（1）两名学生分别对读这段话.（感悟到:作者用了排比句,写出日子一天与我相伴,很快地从身边过去了.通过“跨﹑飞”体会到时间就是这样轻巧地在不经意中溜去了.）（2）指导学生读好这段话,同桌分读,男女生分读.（3）将这一段话积累下来。
.（4）仿写练习:用上“……的时候;……的时候;……的时候……”写一段话⒊出示句子:“但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了.”（学生从“闪”字可以读出时间流逝得很快,一眨眼的功夫。
⒋指导读好这些句子。
第四段（未来的日子）⒈出示句子:“过去的日子如轻烟，……我何曾留着像游丝一样的痕迹呢?”（感悟到:作者用了比喻的写法,说明日子就这样去得无痕,轻而易举地过去）.⒉句子:“我赤裸裸来到这世界，……为什么偏要白白走这一遭啊?”（感悟到作者用上了反问句,表明自己不能虚度人生,对未来的一种追求﹑向往和思索）.⒊读好这几段话。
支玉恒《匆匆》教学实录(二)
支玉恒《匆匆》教学实录(二)师：同学真精神！师：同学们真可爱！师：谁敢举手？师：请告诉大伙儿今天上课的题目是什么？师：还有谁想举手？师请学生写课题。
一、读题、解题。
匆匆是什么意思？（急急忙忙）二、简介朱自清。
散文家。
什么是散文？（循循善诱）师：你们读出了一个故事了？一片景色？一个人物？这就惊奇了。
我们学过的差不多上写人的，写景的。
那写什么的？三、初读课文。
１、自由读。
教师巡视。
齐读。
２、指读。
师：读的好，谁有自信，告诉我你是全班最好的。
生１；读第２段。
师：请你举荐一位。
生２接读。
师：请你举荐一位全班胆子最小的。
生３：读。
师：我不相信你是最胆小的。
生４：读（不是专门熟，但老师的话语充满鼓舞）师：只要你在读的时候……（更是教给了这学生一种阅读的方法）老师把话筒递到谁，就谁读。
轮番。
老师相机指到。
３、评读。
师：有一些缺点，想不想老师指出来的。
你们都用“口”读的，刚才老师说了，散文家是用心写出来了，那么我们就应该用心读。
板书：用心灵诵读。
学生读板书。
师：用心读，想这句话是什么意思？用心写的，应该用新心去读。
用心灵去读的，还要多走一些路。
要在你的内心走一圈。
老师请了一个老师读，你想不想听。
（提出阅读的要求，更提出了听的要求，用心听）４、赏读。
摸索，她带着什么情感？学生闭着眼睛听。
师：沉醉了吧。
生：后悔！生：感到内疚。
生；对年轻人的期望。
（板书）生：对生命有限的无奈。
生；对生命的珍爱。
师；你们听出了对过去流失岁月的惋惜，你们听出了如何样的语调？生：语调中有种淡淡悲伤。
生：哀伤。
师；对，一种感叹。
师：这确实是读出了思想感情，我们一听就听出了。
可老师专门粗心。
她漏掉了２、８段。
谁来读？生读师：这位同学专门会读课文，真好，但朗读的声音不是越响越好，不要太满，太亮，太实，要读的空灵一点。
（师打断了，进行朗读技巧的传授，专门杰出！，学生的表现也专门杰出）学生连续读。
师：让大伙儿听见。
“八千……“这种惋惜之情就读出了。
《匆匆》第二课时教案
《匆匆》第二课时教案《匆匆》第二课时教案【学习目标】1．熟练地、入情入境地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，并把喜欢的句子抄下来。
2．抓住重点句子，联系生活实际理解课文内容，感悟时光匆匆，要珍惜时间。
3．感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。
【课前准备】1．预习课文，自学生字词，向学生推荐《背影》《绿》《春》等散文。
2．搜集朱自清简介，搜集惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。
3．《匆匆》重点句子的课件。
【课时安排】1课时【教学过程】一、名言欣赏，激趣引入。
师：在我国现代文学史上有一位著名的作家，他一生勤奋，笔耕不辍，给我们留下190多万字的作品；他不仅是一位诗人、学者，还是一位杰出的散文大师，他为我们留下许多脍炙人口的散文佳作，他的散文被称作“美文的典范”。
今天，就让我们一起来赏读散文《匆匆》。
（一）导学第一自然段。
1、“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
”这句话的理解要点：a．这是一个排比句，作者用对比的手法，把“燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开”与时间流逝进行比较，写出了时间一去不复返的特点。
b．本段最后四个反问句，看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。
4个问句，作者在问谁？可以理解为作者可能在问自己，也可能是在问你、问他，问我们所有的人；也可以理解为作者在用问句表达心里的疑惑，他或许并不想让谁回答，而是想以发问的方式告诉人们无论对谁时间都是一去不复返的，每个人都应该好好珍惜。
c．理解四个追问时，可引导学生感受和体会作者写下这些文字时的心情？（惋惜、后悔、茫然、痛苦或无奈）在学生感悟后，要及时引导学生把自己的感受融进去朗读课文。
2、可适时补充台湾作家林清玄《与时间赛跑》一文中，父子俩的对话。
引导学生联系自己的生活，想一想，去年的你和现在的你一样吗？教师也可以适时谈谈自己的变化，以引发学生的共鸣。
3、指导学生朗读：当你感受到了这些，你再读一读这一段，是不是有了新的感触呢？（二）导学第二自然段。
匆匆第二课时优秀教案
匆匆第二课时优秀教案第1篇：匆匆第二课时优秀教案请同学们从课文中找出含义深刻的句子或自己最喜欢的语句，划一划、读一读、注一注，写上自己的理解和感受；然后同桌间交流交流。
以下内容是小编为您精心整理的匆匆第二课时优秀教案，欢迎参考！学习目标：1、熟练地、入情入境地朗读课文。
2、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。
3、感受语言美，领悟表达方法。
4、背诵自己喜欢的自然段。
教学重点：1、感悟语言美，体会作者的思想感情。
2、积累语言。
教学过程：一、交流上堂课的学习体会，过渡新授：通过上堂课的学习，你对《匆匆》这篇课文有什么认识或感受？过渡：是啊，这篇课文的确写得很美，令人百读不厌。
那么，她美在哪里呢？就让我们打开课本来细细品味这篇脍炙人口的散文吧！二、读中感悟：悟语言之美，悟情感之真，悟表达之巧。
师：请同学们从课文中找出含义深刻的句子或自己最喜欢的语句，划一划、读一读、注一注，写上自己的理解和感受；然后同桌间交流交流。
学生边读边悟，同桌交流。
学生集体交流。
重点交流：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢，那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢，现在又到了哪里呢？”（体会句式的运用。
）“像针尖上一滴水滴在大海未完，继续阅读 >第2篇：《匆匆》第二课时的教案学习目标：1、熟练地、入情入境地朗读课文。
2、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。
3、感受语言美，领悟表达方法。
4、背诵自己喜欢的自然段。
教学重点：1、感悟语言美，体会作者的思想感情。
2、积累语言。
教学过程：一、交流上堂课的学习体会，过渡新授：通过上堂课的学习，你对《匆匆》这篇课文有什么认识或感受？过渡：是啊，这篇课文的确写得很美，令人百读不厌。
那么，她美在哪里呢？就让我们打开课本来细细品味这篇脍炙人口的散文吧！二、读中感悟：悟语言之美，悟情感之真，悟表达之巧。
全国一等奖小学语文优质课《匆匆》课堂实录
全国一等奖小学语文优质课《匆匆》课堂实录XXX《匆匆》课堂实录——时光匆匆，但心不茫茫一、导入新课师：俗话说，人生不过三万天。
时光漫漫，足可以浪费，这是只有童年时期才会有过的感觉；大多数人，对于时间的感觉，都是两个字——匆匆。
XXX就曾经说——生：XXX谢了XXX，太匆匆。
师：著名散文家XXX的《匆匆》，写尽了这种时光无情的惆怅和伤感。
请自由地、大声地、旁若无人地朗读课文一遍，然后用一句话形容你读完此文的感受。
二、初读课文（学生自由朗读课文）师：现在，我们来交流自己的感受，看看谁的zui鲜活，zui独特。
生：我觉得我们每一个都和XXX一样，好像徘徊在时间的边缘，怎么抓，都抓不住时间。
生：我感觉时间就像手里的沙子，无论你攥得多么紧，它都会从你的指缝间溜走。
师：时间是什么？无色无味，无形无状，你和XXX一样，都善于用比喻，化虚为实。
生：我觉得时间是无情的，无论我们怎么努力，都阻止不了时间的流逝。
师：是啊，时间不可阻，不可逆，这多么让人伤感。
生：我觉得时间是无声无息的，过去的时间没有留下任何痕迹。
生：我从文字里，读出了一个多愁善感的XXX，我觉得他无时无刻不在惜时伤时。
师：是啊，文如其人，XXX的确有一点儒雅文弱的味道。
你的感受力真敏锐！三、美读课文师：美美的课文，我们要美美地读，读出作者蕴含在其中的情味，读出文字与文字之间的呼应，现在，请选择你们小组XXX喜欢的一个段落，练合作朗读。
注意：表演朗读的时候，要像正式表演一样，设计一小段开场白，和你所朗读的段落自然衔接。
（生以小组为单位，练朗读。
）师：现在开始交流。
生1：我们眺望将来，眼睛却被蒙上一层烟雾；我们怀念过去，过去的日子却渐行渐远；我们想挽留现在，却怎么也抓不住时间的手。
我们困惑——小组分角色朗读：燕子去了，有再来的时候；XXX枯了，有再青的时候；XXX谢了，有再开的时候。
但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？生1：当韶光流逝，桃花谢了又开；当韶光流逝，XXX 去了又来，韶光如流水，让我们珍重地捧起；时间如绳索，需要我们牢牢把握——小组分角色朗读：燕子去了，有再来的时分；XXX枯了，有再青的时分；XXX谢了，有再开的时分。
匆匆第二课时优秀教案
匆匆第二课时优秀教案匆匆第二课时优秀教案请同学们从课文中找出含义深刻的句子或自己最喜欢的语句，划一划、读一读、注一注，写上自己的理解和感受；然后同桌间交流交流。
以下内容是小编为您精心整理的匆匆第二课时优秀教案，欢迎参考！匆匆第二课时优秀教案学习目标：1、熟练地、入情入境地朗读课文。
2、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。
3、感受语言美，领悟表达方法。
4、背诵自己喜欢的自然段。
教学重点：1、感悟语言美，体会作者的思想感情。
2、积累语言。
教学过程：一、交流上堂课的学习体会，过渡新授：通过上堂课的学习，你对《匆匆》这篇课文有什么认识或感受？过渡：是啊，这篇课文的`确写得很美，令人百读不厌。
那么，她美在哪里呢？就让我们打开课本来细细品味这篇脍炙人口的散文吧！二、读中感悟：悟语言之美，悟情感之真，悟表达之巧。
师：请同学们从课文中找出含义深刻的句子或自己最喜欢的语句，划一划、读一读、注一注，写上自己的理解和感受；然后同桌间交流交流。
学生边读边悟，同桌交流。
学生集体交流。
重点交流：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢，那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢，现在又到了哪里呢？”（体会句式的运用。
）“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
”“过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了；……”（体会运用比喻的好处。
）（教师适当点评、补充。
引导学生相互评价。
）三、指导朗读、背诵。
师：把你最喜欢的语句或段落背下来，好吗？指名背诵。
四、仿写练习，拓宽课文内容，加深感受。
我们阅读一篇课文，不但要能读进去，还要从课文的内容想开去。
我们可以从不同的角度想开去，可以想到自己的日子是怎样过的，身边的人的日子是怎样过的，作家笔下的人们的日子是怎样过的……还可以想到劝人珍惜时间的诗词、格言等。
（完整版）《匆匆》第二课时教学设计
（完整版）《匆匆》第二课时教学设计《匆匆》第二课时教学设计教学目标：1、使学生有感情朗读课文。
2、通过读文、感悟、品析语言文字深入理解作者的思想感情。
3、使学生通过学文认识到时光匆匆，要和时间赛跑，有所作为。
教学重点：使学生深入理解作者思想感情。
教学难点：使学生理解作者思想感情，体味文中语言文字的美。
教学过程：一、揭题导入小学的六年时光，一转眼就要从我们身边匆匆而逝了，想不想留住时光飞逝的脚步，让我们小学的日子再长一点呢？可是，这样的想法能实现吗？还记得上节课那位因时光飞逝而叹息的那个人吗？他是谁？这节课我们继续学习他的散文名篇《匆匆》。
（板书课题）（课件）朱自清先生在这篇散文中给我们提出了一个值得我们一生都细细思考，不断追寻的问题，是什么呢？（齐读：聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？）。
作者的八千多日子匆匆而逝，滴在时间的流里，没有声音也没有影子，这节课，就让我们随着作者细腻的笔触一起去追寻时间的踪迹！二、细读，深入理解课文。
请同学们自由读课文第三自然段，找一找时间是怎样匆匆走过的，画出有关句子，在旁边写出你的感受，写好之后，同桌之间互相交流。
（课件）学生自读课文，批注。
谁能说说自己画了哪些句子，有什么感受？预设1、太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。
读出了时间轻轻悄悄地溜走，我不知所措。
还有句子说明时间从哪里走过的吗？2、于是，洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。
说说你的感受。
（时间悄无声息）其实，不仅是洗手，吃饭，默默时，时间在不经意的溜走，我们在做什么时，时间也能匆匆地过去？你能用像作者这样有诗意的句子说一两句话吗？（课件）同学们说得真好。
善于观察生活的学生最会表达。
是啊，真想留住时间呀！留得住吗？留不住啊！作者也想留住时间呀！这段话中有一个词语说明了作者也想把时间留住？快速浏览，找出这个词。
（是一个动词）（遮挽）把整个句子读一读，说说什么是遮挽？（同桌之间做动作体会遮挽的意思。
匆匆教学实录（精选5篇）
匆匆教学实录（精选5篇）匆匆篇1【教学目标】1、学会本课六个生字，能正确读写下列词语：饭碗、伶伶、俐俐、徘徊、赤裸裸。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、体会作者对时间的逝去感到无奈、惋惜和不甘虚度此生的思想感情。
4、引导学生在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言。
【教学重难点】1、重点：体会作者用他细腻而独特的笔触，表达了对时间流逝的无奈和不甘心虚度年华的思想感情。
品味、积累语言。
2、难点：作者怎么至于为时间的流逝“头涔涔而泪潸潸呢？”【教学准备】1、预习：大体了解课文内容，提出不懂问题，查阅有关资料。
2、多媒体课件。
【教学过程】一、谈话导入新课师：同学们，法国大思想家伏尔泰曾这样描述一个事物，说它“是世界上最多的，又是最少的；是最长的，又是最短的；是最快的，又是最慢的；是最不被人重视的，又是最令人惋惜的。
没有了它什么也做不成。
”你知道他描述的是什么吗？生：时间。
师：古往今来，多少文人墨客都纷纷写出自己对时间的感悟，咱们今天就先来欣赏朱自清先生脍炙人口的散文《匆匆》吧。
看老师写课题。
大家注意“匆”字最后一笔的点不要掉了。
没有这一点是什么字呢？生：勿。
师：能组个词吗？生：勿庸置疑、请勿吐痰、请勿踩草……师：注意加上了这一笔点，它就变成了“匆”，你们瞧，咱们汉字是不是非常有意思呀。
好，一起来读读课题。
生：匆匆。
师：平舌音读准了。
读到这两个字，你的脑海里很自然地浮现出什么样的画面？生1：读到这两个字，我仿佛看到了一大早，大人们急匆匆地赶着上班，我们学生拿着早点赶着上学的情景。
生2：我的脑海里出现了火车站、长途汽车站人们急急忙忙赶车的画面。
生3：我看到是妈妈傍晚赶着买菜、做饭时的样子。
师：同学们真了不起！我们阅读时，不管是一段话还是一句话，哪怕是一个词，都能迅速地在脑海里浮现出画面，这样读书是不是很有意思呀？刚才大家想到的是人们急急忙忙，行色匆匆，这是看得见，摸得着的。
《匆匆》第二课时教学案例及反思
《匆匆》第二课时教学案例及反思【引言】朱自清先生的散文《匆匆》是一篇文质兼美的文章，教师要在课堂上力争使学生受到美的熏陶和感染并学习作者的语言。
而把握语言的规律靠读，情感的激发、熏陶也靠读。
【背景】《新课程标准》明确指出“阅读是个性化行为”，它揭示了阅读活动的本质，文本中给读者留下的不确定的“空白”，等待读者用想象去补充，补充的过程确实是挖掘意义的过程，是以自己的体会去再制造的过程。
【问题】教学中，教师要把学习的时刻尽量还给他们，尽可能的让学生自主的学习，让学生自觉地走进文本、感悟文本，教师适当地引导和点拨，让学生在朗读中，在“空白处”品悟语言的魅力。
【解决途径】一、整体感知，带入情境指名读全文。
回忆上节课的内容并谈谈听了这篇散文给你最深的感受是什么?二、交待学习目标这节课我们就来细细品读作者的语言，看看作者是如何样具体描写生活的来去匆匆的。
三、学习课文内容1、小组里读读说说上节课画下的含义深刻的句子和自己喜爱的句子，感悟作者如何样具体描写生活的来去匆匆的。
能够重点读读那些自己喜爱的句子。
2、生分组活动，在小组内读句子并说一说自己的感受。
3、学生分别汇报：第二自然段(过去的生活)：出示“在默默里算着，……我不禁头涔涔而泪潸潸了。
”感悟到作者用了比喻的手法把时刻的模样写具体了。
从“溜”字感悟到过去的生活无声无息地走了，体会作者有一种惋惜﹑无限感叹之情。
⑴指导带着感情读好这些句子。
(教师范读，学生评读)⑵喜爱就记下这些句子，积存背诵。
第三自然段(现在的生活)：⑴出示句子：“太阳他有脚啊，……我也茫茫然跟着旋转。
”(感悟到作者用了拟人，把生活过得快写出来了)⑵出示句子：“因此，洗手的时候，……从我脚边飞去了。
”①两名学生分别对读这段话。
(感悟到：作者用了排比句，写出生活一天与我相伴，专门快地从周围过去了。
通过“跨﹑飞”体会到时刻确实是如此轻巧地在不经意中溜去了。
)②指导学生读好这段话，同桌分读，男女生分读。