小学数学课题研究中期报告
【原创】小学数学“解决问题“有效策略研究课题中期报告
1、学生主观的解题感受。解决问题考查学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力，是学生综合学习能力的体现。然而大多数学生综合运用能力不强，解决问题成为他们学习数学的最大障碍。
2、学生的解题方式。大多数学生会选择自己解决或偶尔询问家长；同学之间商量或请教老师的较少；还有少部分学生无从下手，直接放弃不做。
立项小学教育教学课题中期研究报告
课题名称
小学数学“解决问题”的有效教学策略研究
主持人
学校
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课
题
研
究
进
展
情
况
我组课题被批准立项以后，课题组的老师们就积极的着手进行第一手资料的调查、收集、整理和分析。2019年11月，我们围绕”学生是否喜欢做解决问题、解题方法、感受等”方面进行了问卷调查，本次调查问卷共10道单项选择题，每题有3至4个选项。主要对我校四至六年级的学生进行了问卷调查，共计50名学生，本次调查发出问卷40份，收回问卷30份，其中有效问卷25份。
五年级上册《植树问题》林老师授课
四年级上册《租船问题》老师授课
存在的困难和主要问题
在短短的几个月的课题研究过程中，我们成长了许多，尽管做了一定的研究工作，但在解决问题能力培养中，对于问题的设计质量还不是很高，针对性，启发性还不够强，对于承前启后式的问题设计还有一定的难度，效果达不到预期效果。学生解决问题的能力还不够强，思路不够清晰，最终目标未达成。该怎样通过转换不同的方面以让学生从不同的角度去思考问题，交互式的解决问题方法能不能做到更大程度激起学生思考问题和解决问题的兴趣，思维导图是否能让学生更加清晰展示思路，值得我们进一步的研究。
2、只追求答案。有的老师看似让学生经历自主思考的过程，但实则关注的是学生答案是否与自己预设的一致；也有的老师在问过几个学生后，依然没得到理想的答案时，对这些学生的答案不做评价，继续提问，直至出现满意的答案。
【课题】“微课程促进小学数学教师专业发展的研究”课题 中期课题报告
【课题】“微课程促进小学数学教师专业发展的研究”课题中期课题报告【课题】“微课程促进小学数学教师专业发展的研究”课题中期课题报告一、引言数学教育在小学教育中占据重要的地位，而小学数学教师的专业发展则是数学教育质量的重要保障。
为提高小学数学教师的专业水平和教学效果，本课题研究了微课程在促进小学数学教师专业发展中的作用。
本中期课题报告将介绍研究背景、研究目的、研究方法和预期结果等内容。
二、研究背景近年来，随着科技的迅速发展，微课程作为一种新型的教学模式，受到广泛关注。
微课程通过视频、音频等多媒体形式，结合教学资源和教学设计，提供了丰富、具有针对性的学习内容，方便教师随时随地进行学习和反思。
在小学数学教学中，微课程为教师提供了便捷的教学资源和教学案例，促进了教师的专业发展。
三、研究目的本研究的目的是探究微课程在促进小学数学教师专业发展中的作用，并提出相应的建议。
具体研究内容包括微课程对小学数学教师教学观念、教学方法和教学效果的影响。
四、研究方法本研究采用问卷调查法和实地观察法相结合的研究方法。
首先，通过设计问卷调查，收集小学数学教师对微课程的认知和应用情况。
然后，选择若干个小学数学教师进行实地观察，观察他们在微课程应用中的教学变化和教学效果。
最后，对收集到的数据进行统计分析，并结合实地观察的结果，对微课程的作用进行探讨。
五、预期结果通过本研究，我们预期可以得到以下几方面的结果。
首先，微课程可以帮助小学数学教师更新教学观念，提供新的教学思路。
其次，微课程可以帮助小学数学教师了解和掌握新的教学方法和技术，提高教学效果。
最后，微课程可以促进小学数学教师的教学反思和专业成长，提高教师的专业素养。
六、结论本中期课题报告介绍了“微课程促进小学数学教师专业发展的研究”课题的研究背景、研究目的、研究方法和预期结果等内容。
通过本次研究，我们可以更好地认识微课程在小学数学教师专业发展中的作用，为小学数学教师的专业发展提供指导和建议，进一步提高小学数学教育的质量和水平。
《小学数学“问题解决”教学策略的实践研究》课题中期报告
《小学数学“问题解决”教学策略的实践研究》课题中期报告我校申报的《小学数学“问题解决”教学策略的实践研究----课堂问题设计、提出及解决策略的研究》课题于2018年9月批准立项为宁夏第四届基础教育教学研究课题。
接到通知到后，课题组成员开展研究，学校及时召开了开题论证会议。
在开题论证会上，老师为课题的研究工作提出了宝贵意见和建议。
与会专家一致认为，本课题的选题符合当今课堂教学理念，针对性强，无论从课堂教学层面出发，还是当前学校师资力量存在的问题，都证明了该课题的研究具有理论指导意义和明显的现实意义；课题方案的设计具体细致，价值性强，有独到的创新之处；方案对核心概念的界定较为准确；课题研究的目标与设计科学合理。
一、课题简介：1、课题研究的背景（1）基于我校数学教师及数学课堂教学现状我校是一所3年的新学校，数学教师16个，其中5名特岗教师，且是初、高中教师，4名选聘中学教师，数学教师平均年龄32岁。
总体年轻化，学历高，有较好的专业理论，但不能将理论很好地运用于课堂；小学教材不熟、小学课堂教学经验不足，所以学校数学课堂教学的现状是：一节课用十几个乃至几十个“小问题”串讲，“师问生答，一问一答，碎问、碎答、碎讲”，课堂是“问答串讲的讲堂”，呈现出“线性”课堂结构，因此借学生之口进行灌输的现象还是较为普遍的；创设的问题情境缺乏数学思考的价值；小组讨论时，或者没有经过学生独立思考而开始的热闹讨论，或者以教师的“越俎代庖”结束----课堂上，学生的“学”最终处于被动地接受，而教师的“教”仍处于课堂的中心，所能教的还只是知识与技能。
（2）《义务教育数学课程标准（2011年版）》中“问题解决”方面的落实“问题解决”是《义务教育数学课程标准（2011年版）》，以下简称《标准（2011年版）》中数学课程总目标中四个方面之一，具体表述为“初步学会从数学的角度发现和提出数学问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力；获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识；学会与他人合作交流；初步形成评价与反思的意识”。
小学数学作业布置的有效性研究中期报告
⼩学数学作业布置的有效性研究中期报告⼩学数学作业布置的有效性研究中期报告 在当下社会，报告不再是罕见的东西，报告具有双向沟通性的特点。
那么，报告到底怎么写才合适呢？下⾯是⼩编整理的⼩学数学作业布置的有效性研究中期报告，欢迎阅读与收藏。
⼩学数学作业布置的有效性研究中期报告1 ⼀、课题回顾 （⼀）问题的提出 我校学⽣部分来⾃本市、绝⼤部分还是农民⼯⼦⼥。
学⽣的作业从教师布置到学⽣完成⽅⾯都出现了很多问题。
通过对学⽣、家长、教师进⾏问卷调查发现存在以下⼏个⽅⾯弊端：⼀是作业份量过重，时间过长。
我校学⽣有语⽂、数学、英语、等主要学科的作业。
既有课内的，⼜有课外的。
其中语⽂、数学学科作业最多，学⽣⼀天到晚忙得团团转，以⾄多数学⽣只求“完成”，不求“质量”。
⼆是⼀味地抄写算，形式单⼀、以书⾯作业居多，也有⼀些⼝头作业，但动⼿操作性的作业较少。
数学作业多为计算、解应⽤题及⼝算训练。
⽽且重复的的作业多，缺少新颖有创意的作业，远离⼩学⽣的实际⽣活和社会⽣活，缺少和学⽣⽣活世界、情感世界相联系的情景。
真正的能⼒训练的、创新意识培养的、拓展性的、体验性的作业少之⼜少。
三是只练基础，不讲技能。
布置作业⼀般都是⼀些纯基础题，学⽣⽆须动脑思维，不⽤操作实践。
四是只讲数量，⽆的放⽮。
有的教师只知道多布置作业让学⽣没完没了地做，⾃⼰不厌其烦地改，但教师设题是随意的、盲⽬的，学⽣作业是徒劳的、⽆效的。
五是缺乏层次，搞“⼀⼑切”。
教师在布置作业时，没有考虑班上学⽣学习层次的差异，“要难⼤家难，要易⼤家易”的“作业⼤锅饭”现象很普遍，也很严重。
让有差异的学⽣做⽆差异的作业，造成有的学⽣“吃不饱”，有的学⽣“吃不了”的现象，因⽽产⽣了作业抄袭和不肯做作业的现象。
六是只顾学科本位，不注重学科间“量”的协调和“质”的整合。
教师布置作业往往各顾各的，不考虑学科之间的相互渗透，不考虑当天各学科的作业“总量”对学⽣来说处于“饱和状态”，还是出现了“结晶”现象，更没有考虑到学⽣科学⽂化素质的综合培养，学⽣经常处于被动的灌注状态。
数学教学论文：“小学数学校本课程的开发与利用”课题中期研究报告
数学论文：“小学数学校本课程的开发与利用”课题中期研究报告一、课题提出的背景和意义当今社会，科学技术迅猛发展，知识更新的速度日益加快，国际竞争日益激烈，国力的强弱越来越取决于国民的素质。
近年来，党中央和国务院以及教育部相继颁发了《深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要》等重要文件，这对我国教育的改革和人才的培养，特别是基础教育提出了前所未有的新的要求和挑战。
新课程改革中重要的一点就是要求教育工作者和广大教师应因地制宜，有意识有目的地开发和利用各种数学课程与教学资源。
校本课程开发（Schoolbasedcurriculumdevelopment）又叫学校中心课程规划或学校中心课程革新，是20世纪70年代在英美等发达国家中开始受到广泛重视的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略。
校本课程开发从其本质上说是学校教育共同体在学校一级对课程的规划、设计、实施与评价的所有活动。
其基础定位是非学术性或者说是兴趣性的，而是从发展学生个性为目标指向，课程开发的主体是教师而不是专家。
换句话说，校本课程开发实质上是一个以学校为基地，以教师和学生为参与主体，在课程专家、家长、社会人士等共同参与，对课程（包括国家、地方课程）进行选择、改编（有条件的学校也可以进行全新的开发）的过程，目标是促使学生个性潜能优势的充分发挥，促进学生的个性全面和谐地发展。
校本课程开发的三个立足点是：学校的特色、教师的个性和学生的个性。
这个课题的提出给现代教育注入了新鲜血液，在新课程改革中广泛以校为本开发教育教学资源有重要的实用价值，成为教育发展的必然。
那么在小学数学学科中进行校本资源的开发与利用课题研究具有重要的现实意义和研究价值。
二、研究课题的假设及理论依据1、研究假设以邓小平同志关于教育要“面向现代化，面向世界，面向未来”的指示为指导，以国家数学课程标准为依据，充分体现课程标准新的理念及要求，充分利用教学资源，开发与利用数学校本课程，从而研究和解决实施新课程中遇到的教学中存在的实际问题，总结提升教学经验，优化课堂教学内容，改变教学方式，提高教师的研究能力和专业素质，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生参与活动，形成探究式学习方法，让校本课程资源最大程度地发挥其优势，从而提高教育教学效率。
《小学数学教学中“潜能生”转化方法的研究》课题研究中期报告
《小学数学教学中“潜能生”转化方法的研究》课题研究中期报告本课题自立项以来，已经过去一年了。
在这一年里，得到了学校领导的高度重视，课题组成员采取了行之有效的转化措施，做了大量的工作，使课题研究能够顺利地展开。
经过一年的努力，“潜能生”的学习也有了明显的进步，学习成绩也比以前大有提高。
为了把课题研究工作更加有效地开展下去，现将这一阶段的工作总结如下：一、课题研究情况（研究的对象、内容、目标、方法）（一）研究对象以本校五、六年级部分班级数学学习有困难的部分学生为主要对象。
（二）主要内容1、“潜能生”的成因及心理分析。
2、教育方式如何适应“潜能生”，研究教育中的“潜能生”转化策略。
3、课堂教学如何转变“潜能生”，研究课堂教学中的转化措施。
4、学校、社会和家长如何形成合力，共同做好“潜能生”的转化工作。
（三）研究目标1、在深入调查的基础上，搞清“潜能生”的成因及类型特点。
2、在理论的指导下，通过总结教学实践，根据不同类型，寻求对他们转化的主要对策、措施、途径，促进“潜能生”的有效转化和发展。
3、建立小学数学“潜能生”发展性的多元评价方案。
4、争取转化成功率达90%以上，使这些学生在学习、能力等方面有不同程度的提高。
（四）主要方法通过对“潜能生”形成的原因调查及分析发现：潜能生存在的问题有缺乏上进心，学习目的不明确；缺乏自信心，自卑心理严重；认知水平低，理解能力差；缺乏系统性，知识结构不合理；学习不得法，学习效率低等。
针对这些问题课题组成员主要从如下几个方面展开研究。
1、“潜能生”动态管理法。
实验前,为每个学生建立个人档案,内容包括“潜能生”个人资料、家庭情况、实验前测验诊断分数、综合诊断结果及原因、教师转化工作跟踪记录、学习成绩记录表。
要求教师根据“潜能生”个案情况随时调控自己的方法和行为，并对产生的效果做好记录。
2、个案研究法。
主要是通过对一些“潜能生“的跟踪分析，摸清他们学习困难的成因，针对缺陷，进行个别补救教学，也就是“开小灶吃偏饭”。
小学生数学思维训练研究课题研究中期报告
小学生数学思维训练研究课题研究中期报告1. 引言数学思维训练对于小学生数学能力的提升具有重要意义。
本研究旨在探讨小学生数学思维训练的有效方法与策略，以提高学生的数学素养和解决问题的能力。
本中期报告将对研究方法、初步成果和存在问题进行详细阐述。
2. 研究方法本研究采用实验法和问卷调查法进行数据收集，以某地区的小学生为研究对象，将他们随机分为实验组和对照组。
实验组接受数学思维训练，对照组则不接受特殊训练。
通过对比两组学生在数学成绩、问题解决能力和思维方式等方面的变化，评估数学思维训练的效果。
3. 初步成果经过一段时间的数学思维训练，实验组学生在数学成绩上取得了显著的提升，与对照组相比具有统计学意义。
此外，实验组学生在问题解决能力和思维方式上也表现出一定程度的改变，他们更倾向于运用数学知识和逻辑思维来解决问题。
4. 存在问题尽管初步成果令人鼓舞，但在研究过程中也发现了一些问题。
首先，数学思维训练的实施难度较大，需要教师具备一定的专业知识和教学经验。
其次，学生的参与度和兴趣度是影响训练效果的重要因素，如何激发学生的学习兴趣和主动参与成为亟待解决的问题。
此外，研究对象的范围较小，可能无法全面反映小学生数学思维训练的普遍情况。
5. 未来计划针对存在问题，我们计划在未来的研究中进行以下改进：首先，加强教师的培训，提高他们对数学思维训练的理解和掌握程度。
其次，探索更多有效的激励措施，以提高学生的参与度和兴趣。
最后，扩大研究范围，包括不同地区和年级的小学生，以获得更具代表性的研究结果。
6. 结论小学生数学思维训练对于提升学生的数学能力和问题解决能力具有积极影响。
尽管存在一些问题和挑战，但通过改进教学方法和策略，有望进一步提高训练效果。
未来的研究将继续探索更有效的数学思维训练方法，为小学生提供更好的数学教育。
---请注意，以上内容仅为示例，您可以根据实际需求进行修改和补充。
如果您有任何其他要求，请随时告知。
祝您研究顺利！。
小学数学课题研究中期报告专家评估要点范文
小学数学课题研究中期报告专家评估要点范文下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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【课题名称】如何提高低年级小学生的口算能力
【参与人员】一年级教师
【研究依据】
一、问题的提出。
可以说，计算在我们的生活中是随处可见的，尤其是在小学阶段的数学学习中，计算教学更可以说是贯穿于我们教学过程始终的！由此可见，计算教学在小学阶段的数学教学中是尤为重要的。
可是反观我们的现状，却不难发现下面一些问题。
1、学生对计算教学的兴趣不高；
学生们对于计算教学真的是喜爱不起来，经过调查发现，孩子们认为计算很简单，没有必要花费那么大的时间去研究。
因此我们在课堂上经常看到的现实情况就是，老师讲的时候煞费苦心、极其卖力，孩子们却根本不买账，尤其是低年级孩子，更不会装假，更有甚者都很高兴地玩到了桌子底下。
2、学生计算的准确率非常的低；
由于学生们普遍对于计算的不够重视，因此计算的准确率低也是一个客观存在的事实。
可是大多数孩子并不是不会做这些计算题，而往往是由于注意力不够集中、抄错数、计算过程不够仔细、嫌麻烦不愿意进行验算等等造成的。
3、普遍没有养成良好计算习惯；
良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。
但是现在大多数的老师和学生都没有认识到这一点，也没有加以关注，不能不说是一个遗憾。
4、计算教学没有引起足够重视。
问题的形成，固然存在一定的客观因素，但是我更认为和我们数学教师的主观认识息息相关。
大多数老师认为，在现如今的新课程理念下，计算教学已经不再像以前那样备受瞩目了，而且新的课程标准中似乎也对计算的要求相对降低了很多，以往的一些好的方法并没有坚持和传承下来，这些无疑都深深地影响到了现在的计算教学，也是造成现在孩子们普遍计算能力大幅下降的根源之一。
二、研究的价值。
从一年级小学生开始，就打好口算的基础，这必将会为学生的后续学习奠定扎实的基础。
因为：小学阶段，中高年级的计算教学大多数都是建立在20以内加减法以及表内乘法口诀的基础上的，经过上个学年段的初步调研，我发现很多高年级学生的计算能力较弱，主要原因恰在于此；另外，学生们进入中学阶段的学习中，计算能力的高低也会对相关学科的学习产生深远影响，尤其是在现如今的中高考体制下，对于计算的要求很高、计算量也相对较大。
所以，在学生学习数学的起始阶段就打好计算的基础，就显得尤为突出和重要了。
三、预计的突破。
学年的数学教师能够在我们共同研究的过程中，认识到一年级小学生口算能力的重要性，把握这次学习与研究的机会，掌握相关知识理论，对于提高学生口算能力的重要性以及方式方法等都有更为深刻的了解与认识，并在现有的基础上得到适当提高与加强。
【研究目标】
一、基础目标。
1、养成良好书写习惯，能够认真书写；
2、能够看清计算符号，准确进行计算；
3、能够结合生活实际，加强数学应用。
二、终极目标。
1、利用计算教学，激发学生的计算兴趣；
2、掌握算理算法，使学生能够准确计算；
3、初步奠定基础，培养良好的计算习惯。
【研究步骤】
1、对数学教师进行摸底，了解教师现状；
2、小结出值得推广的经验以及存在的不足；
3、了解教师所需，有针对性地组织教师进行相关知识理论的学习与研讨。
4、典型口算试题及学生出现错误的一般性分析；
5、优秀教师经验交流；
6、命制试题征集。
【进展情况】
新的课程标准指出：“在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。
”其中，运算能力是《标准》新增加的核心概念。
《标准》指出：“运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。
培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题”。
而这其中，口算能力又是以后小学生学习各种较为复杂运算的基础中的基础。
为此，在本学期开学之初，在广泛征求全体数学教师意见的基础上，我们把本学期小学数学一年级研究的小课题确定为：如何提高一年级小学生的口算能力。
开学初，利用教研活动先与老师们们统一了思想，确立了研究课题，并进行了相关理论的学习，重点研读了新课程标准当中的相关阐述，进一步明确了努力的方向。
在其后，又利用集中视导、个人视导等时间，广泛听取来自一线教师们的宝贵经验与困惑梳理，与团队中的骨干教师们研讨，拿出适当的方案与对策，再充分利用每学期不可多得的几次教研活动以及区域集体备课时间，与老师们交流反馈。
总体的收获：
（1）每一位数学教师都能够在自己的数学课堂上坚持做到课前5分钟的口算；
（2）老师们都能够创设符合一年级学生年龄特点的具体情境，进行计算教学。
（3）教学中注重激发学生的计算兴趣，赋予枯燥乏味的计算以丰富的乐趣，提高课堂上的学习效果。
（4）注重培养一年级小学生的坚强意志，坚持每天（平均每周至少三次）进行口算训练（少则20题，多则50——100不等）。
（5）注重培养学生的良好计算习惯。
看清数字，看准符号，准确下笔；错题标注，并进行改正等等。
同时，老师们还加强了对错题背后根源的关注，真正掌握学生出错的原因，并在今后的教学中不断加以订正和强化，以期能够从源头上杜绝此类错误的再次发生，提高学生的计算准确性。
可以说，一个学期以来，老师们付出了很多的艰辛，同时也收获了可喜的成绩：在6月
30日之前，全区进行的自主命制口算测试题的成绩部分（不完全）统计如下：平均优秀率97.5%；合格率98.7%；平均成绩98.45。
【存在的困难及解决思路】
教师的认识还需进一步加强；学生程度差异较大，为老师的工作带来很大困难；家长重视程度参差不齐，给学生的影响也较为深远，会或多或少影响到教师的工作；现在印发试卷的经费审批制度以及不允许购买练习册的相关规定，使得口算练习更多停留在视算、听算层面上，因此一年级学生在书面测试口算方面相对欠缺必要的训练；外面的试题五花八门，并不完全具备针对性，完全“拿来主义”需要调整……
解决设想：加强学习，统一思想，达成共识；寻求家长的大力支持；练习题设计上可以资源共享，教师决定取舍，选择最适合自己班级学生的题目来进行相应训练和提高；在团队当中，多进行提高学生口算能力的“我的一招”交流，好的想法、做法大家互相学习，相互补充，不断调整，找到最适合自己的方法。
总之，要想切实提高学生的口算能力绝不是一朝一夕的事，而是一个长期复杂的过程，只有教师和学生、家长的共同努力才有可能逐步见到成效。