合理安排课堂,激发学生动机
如何培养和激发学生的学习动机-培养学生的学习动机
如何培养和激发学生的学习动机学生是教学活动的主体。
就像人干任何事情都有他的动机和目的一样,学生通过参与教学活动进行学习也有他的学习动机和目的，学习动机主要是学生在学习上的自觉性和对学习的浓厚兴趣，是激发学生进行学习活动使其行为朝一定的学习目标正常发展的内在过程或心理状态。
正确的学习动机既是掌握知识的必要条件，又是形成高尚的道德品质的重要组成部分。
因此,要充分调动学生的学习积极性,正确培养和激发学生的学习动机。
一、学习动机的培养(一）、了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生学生的学习动机产生于需要，需要是学生学习积极性的源泉。
学习动机的培养，是使学生从没有学习需要或很少有学习需要，到产生学习需要的过程;是使学生把社会的需要和教育的客观要求变为自己内在的学习需要，把已经形成的潜在的学习需要充分调动起来.不同的社会、不同的教育对学生的要求不同,因而反映在学生头脑中的学习需要也不同.教师要培养学生的学习动机，就应当重视研究学生的需要，尤其是学生的心理需要，分析学生需要存在的问题以及合理需要是否得到应有的满足，并通过采取一些强化和训练手段使学生掌握一系列认知和行为策略，使之内化成心理需要，形成自觉性、坚定性、自制力、有恒性等学习品质。
因此，教育在满足学生的合理需要时，要考虑选择有效的强化物即选择学生喜欢、想得到的物品或活动来强化其学习动机.如对希望得到获得获奖证书的学生,教师仅给予奖学金未必能有效强化其行为。
但同时需要注意的是,若教师一味以学生的喜爱作为有效强化物的标准，则会不利于学生的发展。
所以，教师要善于选择适当的强化物来满足学生的合理需要，矫正其不合理需要,促使他们学习动机的产生。
此外，还可以利用原有动机的迁移,使学生产生学习需要.即在学生没有学习需要的情况下，引导学生把从事其它活动的动机转移到学习上来。
这时就需要教师创造条件,并引导学生把学习兴趣转移到学习中来。
（二)、注重培养学生的成就动机，使学生的学习动力持久化成就动机是学生学习毅力的源泉,使学生的学习动力永不枯竭。
如何提高课堂学习的专注力？
如何提高课堂学习的专注力？如何提高课堂学习的专注力：教育专家的视角在当今信息泛滥的时代，学生注意力涣散、课堂专注力不足已成为普遍现象。
这对学习效率和教学效果都导致了极大的负面影响。
作为教育专家，我自然明白提升学生课堂专注力的重要性，并在此分享一些切实可行的策略。
一、营造积极的课堂氛围1. 激发学生学习兴趣，注意培养学习动机：课堂内容应与学生的生活经验和兴趣相结合，采用生动活泼的教学方式，例如案例分析、角色扮演、小组合作等。
2. 营造温馨良好的课堂秩序：规范课堂纪律，避免无关干扰，老师要以身作则，展现积极主动的学习态度和饱满的热情，为学生创造一个踏实专注的学习环境。
3. 确立积极主动的师生关系：老师要关心学生，尊重他们的个体差异，及时给予鼓励和肯定，建立和谐融洽的师生关系，可以提高学生对课堂的归属感。
二、优化教学设计，提升课堂参与度1. 合理安排课程内容，注重知识的连贯性和逻辑性：避免过多的知识点堆积，将课程内容分解成多个模块，循序渐进地进行教学，加强学生的理解和把握。
2. 灵活运用多种教学方法，提高学生的参与度：课堂上要灵活运用启发式、探究式、项目式等多种教学方法，让学生积极参与到学习过程中，避免单一枯燥的教授模式。
3. 设置快速有效的课堂活动，分散学生的注意力：例如课堂提问、举手抢答游戏、小组讨论等，让学生在参与活动中学习知识、锻炼思维，集中注意力。
三、帮助学生掌握有效的学习方法1. 培养良好的学习习惯：如课前预习、课后复习、整理笔记、及时反馈等，帮助学生养成良好的学习习惯。
2. 训练学生的注意力集中技巧：例如眼球运动训练、冥想练习、番茄工作法等，指导学生提高注意力集中时间和效率。
3. 鼓励学生进行自我管理：鼓励学生记录学习时间、设置学习目标、反思学习效果，增强学习的主动性和自律性。
四、家长和学校的共同努力1. 家长要配合学校，一起营造良好的家庭学习氛围：控制孩子接触电子产品的时间，为孩子提供安静的学习环境，鼓励孩子积极参与学习活动。
课堂教学中如何有效激发学生的学习动机
课堂教学中如何有效激发学生的学习动机一、引言在教育教学领域，学生的学习动机一直被认为是影响学习效果的重要因素之一。
一个学生是否能够充分发挥自己的潜力，取得优秀的学业成绩，很大程度上取决于他的学习动机。
因此，在教学过程中，教师如何有效激发学生的学习动机，已成为备受关注的研究课题之一。
本文将以课堂教学为背景，探讨如何有效激发学生的学习动机，并提出一些可行的方法和建议。
二、理论分析1. 自我决定理论自我决定理论是心理学中关于动机的一种理论，认为人们的行为取决于他们的内在动机和外在环境的激励。
在教学中，教师可以通过创造积极的学习环境，满足学生的心理需求，如自主性、能力感和人际关系，从而激发学生的学习动机。
2. 成就动机理论成就动机理论认为，学生的学习动机与他们对成功或失败的期望有关。
教师可以通过设定具体的目标，提供有效的反馈，激发学生的成就动机，促进他们的学习兴趣和动力。
3. 期望理论期望理论认为，人们的行为取决于他们对行为结果的期望值。
在教学中，教师可以通过激发学生的期望值，提高他们对学习的兴趣和动力，促进他们的学习表现。
三、方法与策略1. 设定明确的学习目标在课堂教学中，教师应该为学生设定明确的学习目标，让他们知道自己要达到的是什么，从而提高他们的学习动机。
学生对目标的清晰和具体性，会激发他们更强烈的动机和更高的学习积极性。
2. 提供及时有效的反馈在学习过程中，学生需要及时了解自己的学习成绩和进步情况，以便调整学习策略和提高学习效果。
教师应该为学生提供准确的反馈信息，帮助他们认识自己的优缺点，激发他们的进取心和自信心。
3. 创造具有挑战性的学习环境学习环境的挑战性对学生的学习动机有重要影响。
教师可以通过设置具有挑战性的学习任务，激发学生的竞争意识和求知欲，提高他们的学习动力。
同时，教师还可以通过组织学习活动，激发学生的团队合作意识，增强他们的集体荣誉感和责任感。
4. 鼓励学生自主学习自主学习是激发学生学习动机的重要途径。
教学中如何激发学生的积极性
教学中如何激发学生的积极性在教学中激发学生的积极性是非常重要的，以下是一些建议：
1.创造良好的学习环境：一个安全、舒适、积极的学习环境可以让学生更好地投入学习。
教师需要营造一种尊重、鼓励和关爱的氛围，让学生感到自由和放松。
2.利用学生的好奇心：学生的好奇心是激发他们积极性的关键。
教师可以利用有趣的问题、实例和活动来激发学生的好奇心，让他们主动参与到学习中。
3.引导学生主动参与：引导学生参与到课堂中，让他们不仅是听众，还是参与者。
通过小组讨论、角色扮演、实践操作等活动，让学生有机会表达自己的观点、感受和实践技能。
4.给予学生积极的反馈：给予学生积极的反馈可以增强他们的自信心和动力。
教师需要及时表扬和鼓励学生的努力和成就，同时也要及时纠正学生的错误并提供建设性的建议。
5.利用多媒体资源：利用多媒体资源如图片、视频、音频等可以让学生更直观地了解学习内容，同时也能增加学习的趣味性和互动性。
6.联系实际生活：将学习内容与学生的实际生活联系起来，让学生明白学习的实用性和意义。
通过解决实际问题或应用所学知识，可以增强学生的学习动力和积极性。
7.个性化教学：每个学生都有自己的学习需求和方式。
教师需要根据学生的个性、兴趣和能力进行教学，提供个性化的指导和支持。
8.培养学生的自主学习能力：培养学生的自主学习能力可以让他们更好地掌控自己的学习过程，从而提高积极性。
教师可以通过制定学习计划、组织自主学习活动等方式帮助学生培养自主学习能力。
综上所述，激发学生的积极性需要教师综合运用多种策略和方法，关注学生的需求和特点，创造良好的学习环境，引导学生主动参与并给予积极的反馈。
教学计划的学习兴趣与动机激发
教学计划的学习兴趣与动机激发教学计划的设计是教师为了达到教学目标，指导学生有效学习而制定的一系列教学活动和教学内容的组织安排。
一个好的教学计划不仅需要考虑内容的丰富和连贯性，还需要激发学生的学习兴趣和动机。
本文将探讨教学计划如何激发学生的学习兴趣与动机，并提供一些建议。
一、提供多样化的学习材料和活动一个好的教学计划应当包含丰富多样的学习材料和活动，以满足不同学生的学习需求和兴趣。
教师可以通过引入案例研究、小组合作、角色扮演等活动形式，使学生能够参与到课堂中，增加他们的参与度和学习兴趣。
此外，教师还可以运用多媒体技术、实地考察等手段，使学习更加生动有趣，激发学生的内在动机。
二、创设积极的学习氛围教学计划的设计应注重创设积极的学习氛围，营造良好的课堂氛围。
教师可以通过与学生的友好互动、鼓励和赞扬他们的努力和进步，激发学生的学习兴趣和动机。
同时，教师还可以组织一些有趣的课外活动，如实验、实习、讲座等，让学生在实践中体验知识的乐趣，激发他们对学习的兴趣。
三、启发学生的自主学习教师在教学计划中可以引导学生进行自主学习，激发他们的学习动机。
教师可以提供一定的学习自主权，让学生在一定范围内做出选择，培养他们的学习兴趣和主动性。
例如，可以给学生提供一些选修课程或项目，让他们根据兴趣选择，并在学习过程中发挥自己的才能和潜力。
四、关注学生的个体差异教学计划的设计还应重视学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣与动机。
教师可以通过不同的教学策略和教学方法，满足学生不同的学习需求。
例如，对于喜欢理论知识的学生，可以提供更多的相关阅读材料；对于偏爱实践的学生，可以组织实验或实地考察等活动。
通过充分关注学生的个体差异，教师可以更好地激发学生的学习兴趣与动机。
综上所述，一个好的教学计划应当能够激发学生的学习兴趣与动机。
教师可以通过提供多样化的学习材料和活动、创设积极的学习氛围、启发学生的自主学习以及关注学生的个体差异等方式来实现这一目标。
请结合教学实践谈谈如何激发学生的学习动机1
请结合教学实践谈谈如何激发学生的学习动机1培养学生的研究动机可以采用多种方法，因为不同学生有不同的性格和研究心理，所以需要根据个体差异来制定不同的刺激研究的方案。
总体来说，可以从培养外部研究动机和内部研究动机两个方向来开发学生的研究动机。
首先，提升教师的自我修养是引发学生研究兴趣的基础。
在教学过程中，教师需要与学生建立平等和谐的师生关系，并创造愉悦的课堂环境，让学生在轻松而不失严谨的氛围中愉快地研究。
其次，合理运用奖惩的方法来刺激学生研究动机也是很重要的。
行为主义心理学认为，学生因为得到强化（如教师表扬、家长称赞等）而增加研究动机，因为受到惩罚（如教师批评、同学嘲笑等）而产生厌恶研究的动机。
因此，在研究过程中，教师需要合理地运用一定的奖惩来培养学生的研究动机。
具体来说，教师应该建立一套让学生明确的奖赏方法，让学生感到无愧于接受教师的奖赏，并适合学生的年龄特征。
同时，教师对学生的惩罚应该就事论事，避免体罚学生，针对行为的后果给予相应的惩戒。
第三，积极对研究成果进行反馈，并做适合评价。
教师应该每天反馈学生的研究结果，包括学生对教师课堂提问的回答质量、课内外作业完成的质量和考试结果等。
反馈的内容要让学生明确正确的反应，并让学生了解自己距离研究的质量标准的差距。
评价学生的研究活动、研究态度、研究结果和努力程度等内容时，教师要坚持正面教育，以表扬为主，让学生感到客观、公正，同时适度地使用表扬和批评，指出学生进一步努力的方向并肯定其进步的一点。
最后，开发学生研究需要，激发学生的研究兴趣也是非常重要的。
教师可以采用多种方法来激发学生的研究兴趣，例如通过生动有趣的教学方法和形式、让学生参与课堂活动、提供丰富多彩的研究资源等。
小学班主任如何帮助学生解决学习动机不足问题
小学班主任如何帮助学生解决学习动机不足问题随着社会的不断发展，小学阶段的学习压力也逐渐增大，学生们在这个阶段常常会面临学习动机不足的问题。
作为小学班主任，应该积极采取措施来帮助学生增强学习动机，并激发他们的兴趣与积极性。
本文将从多个角度出发，探讨小学班主任如何帮助学生解决学习动机不足的问题。
一、创设良好的学习环境1. 提供舒适的教室：借助装饰或布置教室环境，营造一个温馨、活泼的学习氛围，可以通过墙贴、展板等方式展示学生的优秀作品，激发他们的学习兴趣。
2. 设计多元化的学习活动：班主任可以为学生设计富有趣味性的学习活动，如小组合作、竞赛和课堂互动等，提供多种学习方式，激发学生的学习兴趣。
3. 营造积极向上的学习氛围：在班级中鼓励学生互相学习，互相促进，班主任可以设立学习榜或者表彰学习进步的学生，激发学生的自信心和学习劲头。
二、建立有效的激励机制1. 制定个性化目标：了解每个学生的特点和兴趣，为他们制定个性化的学习目标，让学生感到挑战性和动力，提高他们的学习兴趣。
2. 奖励与认可：为学生成果给予适当的奖励和认可，这既可以是口头的称赞，也可以是一些具体的奖品和证书。
奖励的形式要丰富多样，以激发学生的主动参与和成就感。
3. 激发学生内在动机：了解学生的兴趣爱好，结合教学内容设置与之相关的学习任务，以调动他们的内在动机，让学生愿意主动参与学习。
三、与学生建立良好的沟通关系1. 倾听学生心声：班主任应耐心倾听学生的困惑和不满，并给予理解和关心。
通过与学生的深入交流，了解他们的学习的困难和问题，并给予适时的帮助。
2. 提供积极的反馈：对学生的学习进行及时、积极的反馈，肯定正面进步，并指出需要改进之处，帮助学生树立正确的学习观念和价值观。
3. 与家长密切合作：与家长保持紧密的联系，及时与他们沟通学生的学习情况和问题，共同探讨解决办法，形成教师、家长和学生合力解决学习动机不足的局面。
四、培养学生的学习兴趣和习惯1. 鼓励多元化的学习方式：班主任可以引导学生尝试各种学习方式，如读书、实验、参观等，培养学生在不同领域的兴趣。
浅谈如何激发学生的学习动机的策略
浅谈如何激发学生的学习动机的策略学习动机是“激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态”。
是构成学习积极性的基本因素，它不仅为学习提供直接的动力，而且约束着学习的方向和进程。
而中小学生的厌学现象主要也是学习动机问题，学习动机在非智力因素中处于核心地位。
新课程方案提倡自主学习，探究学习和合作学习。
因此，了解学生的学习动机以及维持和激发学生学习动机的策略，将会使我们的教师生涯更富有成果。
同时，它也将帮助我们更好地促进学生的成长和发展，从而减少学生的失败和退步。
下面就如何激发学生的学习动机谈谈自己的几点策略：1、创设问题情境的策略问题情境是指具有一定难度，需要学生努力克服而又力所能及的学习情境。
④在学生处于“愤悱”的状态下学习，有利于激发学生成就动机。
创设问题情境应作好以下两个方面的工作：首先是教师必须熟悉教材，掌握教材的结构层次。
这样便于教师了解新、旧知识的联系，使教师创设的问题情境不会偏离教学的重点和难点；其次教师应了解学生的认知状态，了解学生原有的认知结构与现有认知情况之间的情况，了解学生认知的跨度，提供给学生比较合适的“脚手架”，避免情境设置过难或过易。
过难则会影响学生学习的信心，过易则会助长学生骄傲自满的情绪。
这符合阿特金森的成就动机理论，当成就概率为50%时最易激发学生的学习愿望。
也就是说在学生思维处于似懂非懂、似会非会时才会感到学习的迫切性。
所以教师设置问题情境时要考虑新、旧知识的生长点、衔接点，问题的设置要抓住学生认知的最近发展区。
还应该指出的是，创设问题情境的方式方法多种多样，如以学生的日常生活经验提出；以新旧教学内容的联系提出；以教师设问的方式提出；以学生课前调查存在的疑问提出等。
问题情境的设置不一定必须在课前，还可以在课中、课终时依据学生的学习需要提出。
2、放手让学生操作、演示，切实地掌握知识的策略把学生带人学习情境，是提高课堂教学效率的前提，但光有这一点还是不够的．大家都知道，数学定义中的术语较多，学生往往不能理解术语，这就给理解定义带来了一定的难度．有些在老师看来很简单的内容，学生却很难理解，这就要求教师切实抓好由感性认识到理性认识这一环节的教学．让学生亲自操作、演示．经历知识获得的过程，就能促使学生更好地掌握知识．例如，教学平行四边形两组对边分别平行、相等、平行四边形容易变形等特性时，老师作一些适当的引导；出示一些提示性的问题之后，就可以叫学生仔细地观察，亲自动手摸一摸，弄懂什么叫平行四边形的对边，有几组对边．然后让学生拿出4根小棒，其中每两根分别相等．（要让学生分别把相等的两根比一比，确认是相等的．用小棒围成一个四边形．学生一边摆，一边可以自由讨论，看看对边存在哪些关系？讨论完后由老师把每人的不同意见罗列起来：有的说对边分别平行，有的说对边分别相等，有的说四个角都是直角，接着老师发给学生事先准备好的三个不同形状的平行四边形．让学生亲自去量一量、比一比，验证一下刚才罗列出来的意见是否正确．学生通过实践明确；平行四边形的对这确实是分别平行而且相等的，而且还弄清了干行四边形与长方形之间的关系．在教学平行四边形容易变形这一特性时，我让每个学生操作用塑料条钉成的三角形和平行四边形，用手分别按住角，向相反的方向拉，看看有什么变化．通过比较，学生既巩固了三角形的稳定性这个旧知，又掌握了平行四边形容易变形的新知．这样，学生在动手操作中兴趣盎然，顺利地完成了教学目标．教师教得轻松，学生学得活泼．3、组织课堂教学层次序列的策略以旧引新，重新组织教学内容；一题多变，分步设置障碍，循序渐进地组织课堂教学的层次序列，讲授的同时辅之以活动同样可以激发学生认知兴趣。
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合理安排课堂,激发学习动机学习动机的激发是指学生将自己形成的需要调动起来，以提高学习积极性
的过程。
它是一个潜存在学生心里的东西，对于一名教师来说就是将它调
动，使其发挥有效的作用，这是一个从静到动的过程。
然而学生的学习主要是在课堂中进行的，课堂中的合作与竞争环境无疑是
影响学习动机的一个重要的外部因素。
从成就目标理论可以了解到，个体在
学习过程中，主要受到掌握目标、表现目标和社会目标的支配。
至于个体具
体选择哪一种成就目标，一方面取决于他所持有的内隐能力观念，另一方面
就取决于外在的课堂环境。
所以说对于教师必须要做的就是合理设置课堂环
境，妥善处理竞争和合作。
一、课堂目标结构
有关课堂环境对学习动机影响的系统研究始自多伊奇提出的目标结构理
论，它是在勒温群体动力学理论的基础上提出的。
多伊奇认为，由于团体中
对个人达到目标的奖励方式不同，导致在达到目标的过程中，个体之间相互
作用的方式也不同。
研究表明，个体相互作用的方式主要有相互对抗、相互
促进和互相独立三种形式，与此相对应，也存在着三种现实的课堂目标结
构：竞争型、合作型和个体化型。
在竞争型目标结构中，团体成员之间的目标具有对抗性，只有其他人达不
到目标时，某一个体才有可能达到目标，取得成功；如果其他人成功了，则
降低了某一个体成功的可能性。
在这种情境中，个体重视取胜、成功有时更
甚于公平、诚实，因此同伴之间的关系是对抗、消极的。
在合作型目标结构中，团体成员之间有着共同的目标，只有所有成员都达
到目标时，某一个体才有可能达到目标，取得成功；如果团体中某一人达不
到目标，则其他人也达不到目标。
在这种情境中，个体会以一种既有利于自
己成功也有利于同伴成功的方式活动，因此同伴之间的关系是促进、积极
的。
在个体化目标结构（individualistic goal structure）中，个体是否成功与团体中的其他成员是否达到目标无关，个体注重的是自己对学习的完成情况和自身的进步幅度。
在这种情境中，个体寻求对自己有益的结果，而并不在意其他个体是否取得成功，因此同伴之间的关系是相互独立、互不干涉的。
大量研究表明，三种课堂结构激发的是学生三种不同的动机系统。
二、课堂结构的分类
1、竞争型课堂结构激发以表现目标为中心的动机系统
竞争使学生的注意力指向他们自己能够完成学习的能力，而不是指“怎样”完成目前的学习。
所获得的成绩本身并无意义，只有同别人进行相互比较后才变得可以解释，从中鉴别出自己能力的高低（Nicholls1979）。
竞争情境的最大特点是能力归因，学生认为获胜的机会与个人的能力直接相关。
当一个人认识到自己有竞争能力时，就会积极活动，争取成功。
当认为自己无竞争能力时，自尊就会受到威胁，因而会逃避竞争情境。
为了提高学生学习的积极性，我采取的是对手PK，根据学生平时的学习情况以及能力的高低分配对手，每一次考试赢的一方要在对手PK表上贴笑脸，到月末评比时输的一方要进行惩罚，通过这种方法培养学生一种永不服输的精神，让学生在心里暗示自己：我一定不能输。
只有这样积极的心里暗示，才会产生强烈的学习动机。
在采取了这种竞争方式以后，我发现学生对待每一次考试的态度重视了好多，不像以前那样马马虎虎，无所谓的样子啦。
几乎全班所有人在考试的时候都比以前更有自信，而且更认真的答卷，笔头在试卷上“刷刷刷”的滑过，真是下笔如有神。
有一次单元测试结束后，有个学生输了，她很不高兴，我看出了她有点不高兴，就上前去问问原因，她说这次对手PK她输了，我说没关系，自己找找原因，下次一定有机会赢的。
她说：“从今往后，我要好好学习，上课认真听讲，再克服粗心地毛病。
下次考试，我一定超过他！”
竞争激发了学生用社会标准进行比较，而社会标准充分地提供了关于一个人的能力信息。
在这种情况下，唯独最有能力、最自信的学生的学生动机得到了激发，而能力较低的学生明显感到，将会在竞争中失败，他们通常
回避这种情境。
一般来说，他们所采取的回避竞争和社会比较的方式是，选择极为简单或极为困难的学习任务，而回避中等难度的学习任务。
然而，在实际教学情境中，中等难度的学习（即具有挑战性的学习）是最恰当的学习任务，可以使学生在已经掌握的知识基础上提高更快。
埃姆斯（Ames，1983）研究了竞争对自我评价的影响，结果表明竞争突出了个体对能力的感知。
竞争获胜者夸大他们的能力，认为自己比竞争对手更聪明，更优越；而竞争失败者则认为自己天生无能。
也就是说，能力的自我感知很容易随着成功的出现而被夸大，随着失败的出现而被贬低。
所以说教师一定要掌握好竞争的度，否则会适得其反。
2、合作型课堂结构激发以社会目标为中心的动机系统
合作情境涉及到为共同目标而工作，因此，在合作情境中常常出现帮助行为。
帮助既是援助他人，也是承担合作学习中的工作，帮助和合作是不可分的。
研究发现，取得成功的合作小组成员，都认为同伴的帮助是取得成功的关键因素。
合作情境的另一明显特点是共同努力。
学生之间存在着积极的相互依赖关系，他们共同努力，共享成功的奖励。
在合作情境中，每个成员都尽全力为集体的成功而工作，积极承担集体义务。
为了更好的调控课堂，调动学生的积极性，我在课堂上采取的是小组合作学习和男女生PK的形式，男女生分别有自己的号码，课堂上的抢答环节就由男女生按照自己的号码来进行，最后加到男女生的分数中，到月末总结时分别对男女生进行表彰，而且由学生自己选出课堂上表现优异的学生，目的是使学生在课堂上认真听课的同时也要积极表现自己。
可以说在进行自我评价时，集体目标或集体成就显得十分重要，而不仅仅是自我的因素。
在成功与失败的集体结果下，即使是成就相近的个体，他们的自我评价也具有差异性。
也就是说，个体在成功的集体与在失败的集体中，对自己的成就会有不同的评价。
3、个体化课堂结构激发以掌握目标为中心的动机系统
个体化结构很少注重外部标准，强调自我发展和自身进步。
由于个体化结构强调的是完成学习活动本身，即个体对学习本身的兴趣，而不注重他人是否完成任务，因此它强调只要自己努力就会完成任务，获得自我的进步和水平的提高。
在这种情况下，往往将成功归因于自己的努力，产生很强的自豪感；失败则会产生内疚感，但也不会认为自己无能，而是通过增加努力或寻找更好的学习方法来争取下次的成功。
由于个体化情境强调对学习任务的掌握，注重自己与自己比较，不在意别人的学习如何。
因此学生坚信，只要自己努力就会成功。
他们对自己表现出自信，相信自己的能力会不断提高。
这种学生即使在遇到失败时，也不会否定自己的能力和水平，不会降低自我评价，而是认为自己努力不够或方法不对，坚持认为自己有能力获得成功。
总之，三种课堂结构都能在不同的方面激发学生的学习动机。
但是大量的研究表明（Slavin，1995），合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性，更有利于激励学生的学习动机和改善同伴关系。
不过，他认为，要使得合作学习有效，必须将小组奖励与个人责任相结合。
也就是说，当合作小组达到规定的目标时，必须给予小组奖励。
这样，才能使小组成员感到有共同的奋斗目标，从而激发学习动机，提高学习成绩。
同时，小组的所有成员必须都对小组的成功作出贡献。
当每一名小组成员对小组的成绩都负有责任时，所有成员才会积极地参与到小组的活动中去，使所有成员都有取得进步的机会。
否则，极有可能产生责任扩散和“搭便车”现象。
三、正确认识并妥善组织竞赛
虽然大量研究表明，竞争对学生的学习动机存在一定的消极影响，但完全取消竞争也是不现实的，关键是如何正确使用竞争手段。
学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以满足学生的附属和自我提高的需要，从而在一定程度上可以提高其学习积极性，影响其学习效果。
当然，学习竞赛对于不同水平的学习者的影响不同。
对于成绩中上的学生影响最大，因为这种人通过努力可以不断提高名次。
而对成绩极优或极差者，学习竞赛的影响甚微。
因为优等生每次都取得好名次，从而认为自己无须努力也能成功，故激励作用
不大；而差等生从来没取得过好名次，认为自己根本没有成功的希望，故竞赛对他们也没有什么作用。
并且，学习竞赛往往是对不合作的一种无形的鼓励，不利于团结协作的集体主义精神的建立。
总之，学习竞赛既有积极作用，也有消极影响，我们既不能简单的全盘肯定，也不能简单的全盘否定。
如果在竞赛中不注意思想教育，把竞赛仅作为激励学生个人自尊心与荣誉感的措施，势必会产生消极影响；相反，如果能在竞赛中结合思想教育，使竞赛成为激励学生集体荣誉感与责任感的手段则是可取的。
当然，要想发挥其积极作用，在竞赛标准上应体现出鼓励进步和团结互助，尽量多用集体或小组竞赛，而少用个人竞赛，并鼓励学生开展“自我竞赛”。
这样，有利于使先进更先进，后进变先进，团结友爱向前进有利于防止自卑心理、骄傲情绪和个人主义等不良倾向。
四、结束语
激发学生学习动机的方式和手段多种多样。
只要教师们有效地利用上述手段来调动学生学习的积极性，学生就有可能学得积极主动，并学有成效。
对于将来作为一名教师的我们，应该积累更多教学技能，以及一些教学方法为以后的工作打下坚实的基础。