《材料作文的审题立意》教学设计
高中语文_材料作文审题立意教学设计学情分析教材分析课后反思
《材料作文的审题立意》教学设计一、课前预习1、什么叫立意？立意就是在审清题目的基础上，确立文章的中心思想或中心论点。
2、作文立意有哪些要求？（1）准确（切合题意不偏离）（2）正确（思想进步不反动，感情健康不庸俗）（3）明确（观点鲜明不含混）（4）集中（主题单一不分散）（5）深刻（穿透题目，深入本质）（6）新颖（发散创新，不落俗套）二：【考点解读】《考试说明》：符合题意《作文评分标准》：符合题意（一、二类卷），基本符合题意（三类卷），偏离题意（四类卷）。
《卷命题要求》：选准角度，自定立意三、【复习目标】1、认真审读材料，全面准确的理解材料2、掌握文字类材料作文审题立意的一般方法3、学以致用，能准确审题立意。
四、例题引路，梳理归纳审题立意的一般方法认真审读下面的作文材料，确定立意并说明理由1、抓关键句法【材料】巴西足球名将贝利在足坛上初露锋芒时，一个记者问他：“你哪一个球踢得最好？”他回答说：“下一个！”而当他已成为世界著名球王，并踢进一千多个球后，记者又问道：“你哪一个球踢得最好？”他仍然回答：“下一个！”（关键句：下一个）读这则材料，就要注意贝利先后两次回答“下一个”时所处的情景，要抓住最关键的句子“下一个！”思考，初露锋芒说“下一个”，表现了他的不满现状；而第二次是在踢进了一千多个球，成为举世闻名的球王之后说的，这就更表现了他的勇于进取。
2、概括中心法。
【材料】一次，盖达尔旅行时，有一个小学生认出了他，抢着替他提皮箱。
小学生见皮箱十分破旧，便说：“先生是大名鼎鼎的盖达尔，为什么用的皮箱却是随随便便的呢？太不协调了。
”“不协调吗？如果皮箱是大名鼎鼎的，而我却是随随便便的，那岂不是更糟？”盖达尔笑着说。
小学生看着盖达尔笑了。
【分析】分析这则材料，我们可以提炼出这样的中心意思：材料通过写大名鼎鼎的盖达尔和小学生关于皮箱破旧的对话，表达了身外之物可以随随便便，但做人却不能随随便便的道理。
据此，学生可以提炼出如下两种观点：（1）做人不应该随随便便；（2）做人要做有真才实学的人，不能徒有虚名。
材料作文的审题立意教案
材料作文的审题立意教案教案标题：材料作文的审题立意教案教学目标：1. 学生能够准确理解材料作文的审题要求。
2. 学生能够通过审题立意，合理运用材料，写出有逻辑、有深度的作文。
3. 学生能够提高审题和立意的能力，提升作文的质量。
教学准备：1. 材料作文的范文及相关材料。
2. 学生的作文练习题。
3. 课堂讨论的问题和主题。
教学过程：步骤一：引入话题（5分钟）1. 引导学生回顾上一堂课学习的材料作文的基本要求。
2. 提出以下问题：你认为材料作文的审题立意有什么重要性？为什么我们需要关注审题立意？步骤二：理解审题要求（10分钟）1. 分发一篇材料作文范文，并要求学生阅读并理解材料的内容。
2. 提问：根据材料，你能总结出这篇作文的审题要求是什么？3. 引导学生分析材料中的关键信息和主题。
步骤三：讨论审题立意（15分钟）1. 将学生分成小组，让每个小组就这篇材料作文的审题立意展开讨论。
2. 引导学生思考以下问题：材料中的信息与我们生活中的实际情况有什么联系？这篇作文可能会涉及到哪些话题和观点？3. 鼓励学生提出不同的观点，并进行讨论。
步骤四：撰写作文（20分钟）1. 提醒学生根据他们在讨论中得出的结论，确定自己的立意。
2. 引导学生合理运用材料，展开论述，并提供必要的支持和证据。
3. 鼓励学生在作文中表达自己的观点和思考。
步骤五：交流和评价（10分钟）1. 学生交换作文，并进行互评。
2. 教师对学生的作文进行评价，重点关注他们的审题立意是否准确，是否能够合理运用材料。
3. 教师给予学生反馈和建议，帮助他们提高审题立意的能力。
步骤六：总结和反思（5分钟）1. 提醒学生总结本节课学到的内容，特别是关于材料作文的审题立意。
2. 鼓励学生反思自己在写作过程中的问题和不足之处。
教学延伸：1. 布置作业：要求学生选择一篇材料作文题目，自行进行审题立意，并写出一篇作文。
2. 鼓励学生多读一些材料作文范文，加强对审题立意的理解和运用能力。
《新材料作文的审题立意》教案-
1. 让学生掌握新材料作文的基本审题立意方法。
2. 培养学生独立思考、创新表达的能力。
二、教学内容1. 新材料作文的定义与特点2. 审题立意的重要性3. 基本审题立意方法讲解与实践三、教学过程1. 引入新材料作文的概念，让学生了解新材料作文的定义与特点。
2. 讲解新材料作文审题立意的重要性，引导学生重视审题立意环节。
3. 讲解基本审题立意方法，包括：抓住材料核心、分析材料关系、提炼中心思想等。
4. 进行实例分析，让学生动手实践，运用所学方法进行审题立意。
四、教学评价1. 课后收集学生的练习作品，对作品进行评价，了解学生对审题立意的掌握程度。
2. 在后续的写作教学中，观察学生对新学会的审题立意方法的运用情况，评估教学效果。
五、教学资源1. 新材料作文实例2. 审题立意方法讲解PPT3. 课后练习作文模板与要求1. 开展小组讨论，让学生分享自己在审题立意过程中的心得体会。
2. 组织学生进行作文展示，鼓励学生互相评价、借鉴优秀作品。
3. 安排课后辅导时间，针对学生在审题立意过程中遇到的问题进行个别指导。
七、教学策略1. 采用案例教学法，通过分析具体实例，让学生深入理解审题立意方法。
2. 运用任务驱动法，引导学生主动参与课堂讨论，提高学生的积极性。
3. 实施差异化教学，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求。
八、教学注意事项1. 注重培养学生的创新思维，鼓励学生从不同角度审视材料。
2. 引导学生关注社会热点，将作文写作与现实生活相结合。
3. 关注学生的心理健康，营造轻松、愉悦的课堂氛围。
九、教学拓展1. 组织学生参加作文比赛，提高学生的写作能力。
2. 邀请作文专家进行讲座，让学生了解更多写作技巧。
3. 开展写作小组活动，促进学生之间的交流与合作。
十、教学反馈1. 定期收集学生反馈，了解学生在作文写作过程中的需求和困惑。
2. 及时调整教学内容和方法，提高教学效果。
3. 鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的学习积极性。
新材料作文审题立意(作文教案)
一、教学目标1. 让学生理解新材料作文的概念和特点。
2. 培养学生独立审题和立意的能力。
3. 引导学生运用思维导图等工具进行作文构思。
二、教学内容1. 新材料作文的定义和分类。
2. 新材料作文的审题技巧。
3. 新材料作文的立意方法。
4. 思维导图在作文构思中的应用。
三、教学重点与难点1. 重点：新材料作文的审题立意方法。
2. 难点：如何运用思维导图进行作文构思。
四、教学方法1. 讲授法：讲解新材料作文的审题立意方法和思维导图的应用。
2. 案例分析法：分析优秀作文的审题立意和构思过程。
3. 实践操作法：学生分组练习，运用思维导图进行作文构思。
五、教学过程1. 导入：介绍新材料作文的概念和特点，引发学生兴趣。
2. 新材料作文的审题技巧：讲解如何抓住材料核心，进行准确审题。
3. 新材料作文的立意方法：介绍各种立意方法，如提炼中心、拓展延伸等。
4. 思维导图在作文构思中的应用：讲解思维导图的绘制方法和步骤。
5. 案例分析：分析优秀作文的审题立意和构思过程，让学生感受思维导图的优势。
6. 实践操作：学生分组练习，运用思维导图进行作文构思。
7. 总结与反思：学生分享练习心得，教师点评并指导改进。
教学评价：1. 学生能够独立完成新材料作文的审题立意。
2. 学生能够运用思维导图进行作文构思，提高作文质量。
3. 学生对新材料作文的写作兴趣和自信心有所提高。
六、教学准备1. 教学课件：制作课件，内容包括新材料作文的定义、审题立意方法和思维导图的绘制步骤等。
2. 教学素材：收集一些新材料作文的例子，用于讲解和分析。
3. 思维导图软件：准备好思维导图软件，如MindManager、XMind 等，供学生实践操作。
七、教学过程1. 导入：通过展示一些新材料作文的例子，让学生初步了解新材料作文的特点。
2. 新材料作文的审题技巧：讲解如何抓住材料核心，进行准确审题。
3. 新材料作文的立意方法：介绍各种立意方法，如提炼中心、拓展延伸等。
《新材料作文的审题立意》教案
1. 让学生理解新材料作文的概念和特点。
2. 培养学生独立审题和立意的能力。
3. 引导学生运用创新思维和批判性思维进行写作。
二、教学内容1. 新材料作文的定义和分类。
2. 新材料作文的审题技巧。
3. 新材料作文的立意方法。
4. 创新思维和批判性思维在作文写作中的应用。
三、教学过程1. 引入：通过展示一些典型的新材料作文题目，引发学生对新材料作文的兴趣和思考。
2. 讲解：详细讲解新材料作文的定义、特点和审题立意的方法。
3. 练习：让学生分组讨论，每组选择一个新材料作文题目，进行审题和立意练习。
4. 分享：每组分享自己的审题立意成果，其他组进行评价和讨论。
5. 总结：总结课堂教学内容，强调创新思维和批判性思维在作文写作中的重要性。
四、教学评价1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与和思考情况。
2. 学生练习成果：评估学生在练习中的审题立意能力和写作水平。
3. 学生分享和讨论：评价学生在分享和讨论中的表达能力和批判性思维。
1. 新材料作文题目库：提供丰富多样的新材料作文题目，供学生练习和讨论。
2. 创新思维和批判性思维指导资料：提供相关理论知识和实践指导，帮助学生培养创新思维和批判性思维。
3. 作文评价标准：提供具体明确的作文评价标准，帮助学生自我评估和相互评价。
六、教学活动1. 案例分析：通过分析一些获奖作文和优秀作文，让学生了解新材料作文的审题立意在实际写作中的应用。
2. 小组合作：让学生分组进行作文写作实践，每组选择一个新材料作文题目，运用所学的审题立意方法进行写作。
3. 作文互评：让学生相互交换作文，进行互评，给出建设性的意见和建议。
4. 作文修改：根据互评的意见，让学生对自己的作文进行修改和完善。
七、教学策略1. 实例教学：通过分析具体的作文案例，让学生直观地理解和掌握新材料作文的审题立意方法。
2. 互动教学：通过小组讨论、分享和互评，激发学生的思维，培养学生的表达能力和批判性思维。
高考材料作文审题立意训练教学案[优秀范文五篇]
![高考材料作文审题立意训练教学案[优秀范文五篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/314c5e457ed5360cba1aa8114431b90d6d858973.png)
高考材料作文审题立意训练教学案[优秀范文五篇]第一篇：高考材料作文审题立意训练教学案高考材料作文审题立意训练一．典题导入阅读下面两则材料，思考下面问题：【材料】（一）阅读下面的文字，根据要求写一篇不少于800字的文章。
一只老鹰从鹫峰顶上俯冲下来，将一只小羊抓走了。
一只乌鸦看见了，非常羡慕，心想：要是我也有这样的本领该多好啊！于是乌鸦模仿老鹰的俯冲姿势拼命练习。
一天，乌鸦觉得自己练得很棒了，便哇哇地从树上猛冲下来，扑到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飞，可是它的身子太轻，爪子又被羊毛缠住，无论怎样拍打翅膀也飞不起来，结果被牧羊人抓住了。
牧羊人的孩子见了，问这是一只什么鸟，牧羊人说：“这是一只忘记自己叫什么的鸟。
”孩子摸着乌鸦的羽毛说：“它也很可爱啊！”要求全面理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度构思作文。
自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料的含意作文，不要套作，不得抄袭。
【材料】（二）海龟和老鹰南太平洋的小岛上，有很多绿海龟孵化小龟的沙穴。
一天黄昏，一只幼龟探头探脑地爬来。
一只老鹰直冲下来要叼走它。
一位好心的游客发现了它，连忙跑过去赶走老鹰，护着小龟爬进大海。
可是，意想不到的事情发生了，沙穴里成群的幼龟鱼贯而出——原来，先出来的那幼龟是个“侦查兵”，一旦遇到危险，它便缩回去，现在它安全到达大海，错误的信息使幼龟们争先恐后地爬到毫无遮挡的海滩。
好心的游客走了，原先那只在等待时机的老鹰又飞回来了，其它老鹰也跟过来了。
要求选择一个角度构思作文。
自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料内容及做含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。
问题：（1）材料中都提到了“鹰”，从立意角度，是否都是最佳选取侧面？问题（2）两则材料审题立意可以从哪些几个角度考虑？问题（３）选取一个角度立意：二．归纳审题立意原则材料作文审题原则（一）整体性原则【材料】根据以下材料自选角度作文：一伟大雕塑家完成了一座非常完美的雕塑，有人问她：“你是怎样雕出如此完美的雕塑的?”雕塑家回答说：“其实，这座雕像原来就在那里，我只是将它多余的边边角角去掉而已。
《材料作文的审题立意教学设计》
材料作文的审题立意教学设计成都市简阳云龙镇初级中学：李先琼教学目标1.掌握材料作文审题立意的四种基本方法及结构特点。
2.学会灵活运用方法读懂材料，自主立意并作文。
教学重点：读懂材料并运用四种基本方法自主立意作文。
教学难点：筛选最佳立意并作文。
教学方法：1.默读材料，领会材料中心。
2.拓展思维，筛选最佳立意。
3.讨论法和点拨法相结合。
教具准备：多媒体，文字资料。
教学过程：一.创设情境，引入课题：同学们，今天这节课我们要学习的内容是：材料作文的审题立意及写作结构，通过学习，同学们要掌握材料作文审题立意的四种基本方法及写作结构，学会灵活运用方法读懂材料自主立意并作文。
二.初步了解什么是材料作文。
请同学们默读下面一段材料作文，然后填空。
（学生先独立完成，后抽两名同学回答。
）▲阅读下面材料，根据要求写一篇不少于600字的文章一群刺猬冬眠，天气寒冷，他们相互之间挨得很近，结果刺伤了对方；他们互相之间离得远了，就感觉不到温暖，最后，他们选择一个不远不近的恰当距离。
这样，既不刺伤对方，又能互相得到温暖。
要求：选准角度，明确立意，自选文体，自拟标题。
不要脱离材料的内容及含义的范围作文，不得套作，不得抄袭。
，1．材料作文的结构一般由（）和（）两部分组成（材料、要求）２．材料作文的特点：写作时需要自（）、自（）、自（）、自（），但行文主旨必须与材料吻合，具有（）性。
[自选角度、自定立意、自定文体、自拟题目、限制性]三．怎样才能写好材料作文呢？最重要的一步是什么？（根据上边填空题2，抽两名同学回答。
）教师点拨：最重要的一步就是审题立意。
师问：什么是材料作文的审题立意？（抽一名学生回答）教师归纳：所谓审题立意，就是正确理解材料，把握材料主旨，即对材料进行分析，提炼，明确要写什么。
四．审题立意的方法教师：审题立意有哪些方法呢？我们一起来探讨。
1.读懂下面材料，找一找材料中的关键句是什么，可以怎样立意？（同桌讨论，抽若干名学生回答。
材料作文的审题立意 -完整版教学设计
“材料作文的审题立意”教案林诗珍教学目标：1、了解材料作文的形式和特征；2、学习材料作文审题立意的方法，加强审题立意能力的训练。
教学过程：一、导入二、展示明确学习目标三、介绍材料作文的形式和特征四、学习材料作文的审题立意法：抓关键词、关键句法。
五、材料作文演练（展示资料）1、师示范如何抓关键词句2、学生试一试、练一练（多题练习，反复巩固，学以致用）六、总结七、材料作文演练一、阅读下面材料，按要求作文。
“爸爸，班里有的同学从不做家务，衣服都是父母洗的。
”“孩子，做家务是每个家庭成员应尽的义务，自己的事要学会自己做，不要依赖父母。
”“爸爸，为什么我不能在吃饭的地方像别人那样大声说话呢？”“孩子，一个人心里不能总是装着自己，要考虑到身边还有其他人，要学会约束自己的言行。
”“爸爸，我的学习不好，你说我长大会有出息吗？”“孩子，评价一个人有多重方面，成绩的好坏说明不了什么，你要相信自己。
”要求：自选角度，自定主题，自拟题目二、阅读下面材料，按要求作文回望成长的足迹，你是否发现，在成长过程中，你所走的每一步，都有很多人相伴在左右：含辛茹苦的父母，慷慨无私的朋友，诲人不倦的老师，甚至是擦肩而过的陌生人……请拿起你手中的笔，写下你一路的感受吧！要求：自选角度，自定主题，自拟题目三、阅读下面材料，按要求作文课堂上，老师问：“为什么人在冰面上行走，容易摔倒呢？”一生说：“因为冰面太滑，鞋面与冰面的摩擦力太小。
”另一生说“因为冰面太平坦，脚一打滑，便没有什么不平的东西阻止脚滑下去。
”老师根据学生的回答，总结道：“所以，人在冰面平坦，缺少坎坷。
阻力和坎坷，这些看似有碍于我们前进的东西，却反过来成就了我们。
”请谈谈你的感悟，自选角度，自定主题，自拟题目。
四、阅读下面材料，按要求作文材料一：莎士比亚说：书籍是全世界的营养品。
生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。
材料二：一盏明灯，一方亮窗，从冬燃到春，从夏燃到秋。
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《材料作文的审题立意》教学设计教学目标1．陈述材料作文的审题及立意的区别。
审题是读懂材料，揭示材料的意思或主旨；立意是确定作文的中心或主旨。
2.按照三个步骤解读材料的主旨。
整体阅读材料，抓住关键词结合整体内容陈述材料大意；借助结尾语句（“尾重心”）结合材料大意概括材料意思；改变相关句子，明确材料主旨。
3．举例陈述“正旨立意”“近旨立意”“背旨立意，，：‘侧旨立意”等四类立意的主要特点，并解说考场作文通常选用“正旨立意”的理由。
“正旨立意”，与材料主旨一样；“近旨立意”，与材料主旨相近；“背旨立意”，与材料主旨相反，“侧旨立意”，从另外一个层面立意。
考场作文通常选用“正旨立意”是为了避免阅卷教师不认同。
4．从议论说理方面举例解说每类立意的“宽窄论证角度”。
“宽”论证角度即“一般立意”，“窄”论证角度即“选点立意”。
整合两个维度，可有8种立意：(1)正旨一般立意,(2)正旨选点立意；(3 )近旨一般立意，(4)近旨选点立意；(5)背旨一般立意，(6)背旨选点立意；(7)侧旨一般立意，(8)侧旨选点立意。
一、活动导入师：同学们好！生：老师好！师：请坐！现在，有个山区学校唯一的九年级语文老师住院阑尾炎手术，两个班的学生没人上课。
他们想让我帮忙请九年级的同龄人讲讲中考作文的一个难点。
不知道大家愿意与否？要视频直播，实事求是地呈现学习难点，以及你们的处理方法。
生：什么内容？师（板书）：“为同龄人讲讲材料作文的审题立意”。
为简化内容起见，今天只说议论文。
（发放讲义）现在，我让手机联网，那边已联网了。
二、活动开端师：为了让你们讲得更好，是不是先独立思考，写出讲义中三道材料作文的审题立意呢？有问题需要解决吗？生：我对审题与立意有点纠结，两者是什么关系？师：审题是读他人的文字材料，．立意是确定自己的写作意旨，对象不一样。
只有读懂命题给出的材料，才能更好地确定文章的意旨。
生：请问老师，怎样才能读懂材料呢？师：先通过阅读材料，抓住个别关键词结合整体内容陈述材料大意；再借助结尾语句（“尾重心”）结合整体揭示材料意思，概括材料主旨。
生：您能不能就第一题一步一步说说这种方法？师：好。
第一步，整体把握。
大家先读一遍材料吧。
材料一：一个年轻人在海边徘徊，闷闷不乐。
“什么事想不开？”一位老者问。
年轻人说他做人做事尽心尽力，但得不到承认与尊重。
“看好了，”老者拈起一粒沙子，随手一丢：“能找到它吗？”年轻人苦笑，摇摇头。
“我有颗珠子。
”老者掏出一颗珍珠，掂量一下，轻掷在沙滩上，“不难找到吧？变成了珍珠，就没人忽视你了。
”有道理啊！年轻人点头深思。
“不过，沙子一定得变成珍珠，才能被人承认与尊重吗？”年轻人还是有点疑问。
师：从整体上看，这则材料讲的是关于沙子怎样才能得到承认与尊重的话题。
关键词自然是（板书）“变成珍珠，，‘：承认与尊重”“忽视”。
第二步，结合整体大意看结尾句（即“尾重心”）的意思。
“年轻人还是有点疑问”是非常重要的结尾。
他对什么怀疑？生：对“沙子一定得变成珍珠，才能被人承认与尊重”怀疑。
师：怀疑的结果是什么？改为陈述句是——一生：沙子不一定变成珍珠，也可以被人承承认与尊重。
师：对。
第三步，明确主旨。
把比喻句“沙子不一定变成珍珠，也可以被人承认与尊重”改为一般的句子一————生：普通人不一定变成杰出者，也可以被人承认与尊重。
师：简略一点，就是（板书）“普通人也可以得到承认与尊重”。
下面看立意，怎么办？生：就以这则材料的主旨作为作文的中心。
师：也行。
不过在议论说理中，还有一种方法，就是把这个广泛的道理迁移到具体的现象上。
大家想一想，哪些普通人也应当得到社会的承认与尊重？生：北大学生不当副县长种猕猴桃也应当得到承认与尊重。
师：对。
这证明普通劳动者也应该得到社会承认与尊重。
生：这只能作为议论说理的一个论据。
三、活动发展师：也可以作为全文论证的中心，比如“赞美北大学生不当副县长种猕猴桃”。
这与直接以材料主旨立意不一样，是选择一个方面来立意的，两种立意的角度一“宽”一“窄”，可以分别简称为“一般立意，‘与“选点立意”。
生：哦。
这下明白了。
师：不过，材料作文在议论说理方面的立意远不止于此。
还有I板书l“近旨立意”“背旨立意”“侧旨立意”，而与材料主旨一样的立意叫做“正旨立意”。
“近旨立意”与材料主旨相近，如“需要一颗平静的心”；“背旨立意”与材料主旨相反，如“扼住命题的咽喉”；“侧旨立意”是从另外一个层面立意，如“善于思考，善于怀疑”。
如果把这四种立意与“一般立意”“选点立意”整合起来，能形成8种立意。
你们说是哪8种？师：对，这要告诉人家。
考场作文通常应当选用“正旨立意”中的两种，以免阅卷老师不看好其他立意。
生：哦，就是“正旨一般立意”“正旨选点立思。
四、活动高潮师：下面，请两位同学作为“主讲”“副讲”就第二题，为人家讲一讲材料作文在议论说理时的审题立意吧。
生（主讲）：先审题，这个工作分三步。
第一步，整体把握。
我先读一遍材料。
材料二：有一只鹰蛋不小心落到了鸡窝里，被当成鸡孵了出来。
从出生那无起，它就与鸡窝里的兄弟姐妹们不一样。
它没有五彩斑斓的羽毛，不会用泥灰为自己洗澡，不会三喙两嘴就从土里掏出一只小虫来。
矮小的鸡窝总是碰它的头，而鸡们总是笑它笨。
它对自己失望极了，于是跑到一处悬崖，想跳下去，结束自己的生命。
但它纵身跃下的时候，本能地展开翅膀，飞上了云天。
它这时才发现，自己原本是一只鹰，鸡窝和虫子不属于它。
生：从整体上看，这则材料的大意是鹰是怎样认识到自己是鹰而不是鸡的。
关键词是“不会”“才发现”。
第二步，结合整体大意看“尾重心”。
“它这时才发现，自己原本是一只鹰，鸡窝和虫子不属于它”这个结尾，表明鹰一直没有发现自己不是鸡。
第三步，结合材料大意，把结尾比喻的表述改为平实的表述，即“要善于发现自己的潜能”。
生（副讲）：题目可以定为“让灵魂高飞”或“充分认识自我”。
师：审题完成了。
立意怎么办？再请两位同学讲讲。
生（主讲）：“充分认识自我”是“正旨一般立意”。
生（副讲）：“正旨选点立意”我们有点困难，想请老师帮忙。
师：好，就“期待效应”的重新解读吧。
“期待效应”本指教育者的期待使受教育者朝着期待的方向发展，也可以为成长者的自我发现使自己朝着发现的这个方向发展。
像这样选择某种领域中的一种现象立意，就是“选点立意”。
这种立意范围非常广泛，哲学、美学、文学、政治、历史、军事、体育、科技、音乐、美术、雕塑、影视、股市、房市、车市、花市、物业、建筑、交通、家政、餐馆、沐浴等领域，都有可以选择的“点”。
下面，你们向人家分别讲讲“近旨立意”“背旨立意”“侧旨立意”中的“宽”“窄”角度的不同立意吧。
生（主讲）：“发现就是一种能量”是“近旨一般立意”，“发现股市多年2000点必然大涨是一种经济能量”是“近旨选点立意”。
生（副讲）：“不如别人不必自卑”是“背旨—般立意”，“火红的根雕业是从不自卑崛起的”是“背旨选点立意”。
生（主讲）：“宽容源于理解”是“侧旨一般立意”，“正确看待广场舞”是“侧面选点立意”。
师（鼓掌）：第二题的8种立意都讲清楚了。
下面完成第三题。
生（主讲）：先审题。
第一步，整体把握，先读材料。
材料三：山有山的高度，水有水的深度，没必要攀比，每个人都有自己的长处；风有风的自由，云有云的温柔，没必要模仿，每个人都有自己的个性。
你认为快乐的，就去寻找；你认为值得的，就去守候；你认为幸福的，就去珍惜。
没有不被评说的事，没有不被猜测的人。
生（主讲）：从整体上看材料的大意，是关于认识自我的话题。
关键词是“都有自己”“你认为…。
．．就．。
，．．．”。
第二步，结合整体大意看“尾重心”。
“没有不被评说的事，没有不被猜测的人”这个结尾，是在说“守住自我，不在乎别人评说”。
第三步，概括材料主旨，即“坚守自我，不在乎别人评说”。
生（副讲）：题目可定为“坚守自我，不在乎别人评说”，这是“正旨一般立意”。
生（主讲）：“正旨选点立意”呢？生（副讲）：就是在“正旨一般立意”的基础上，选一个方面进行立意。
如“评某地方剧种坚守自我，创造辉煌”。
师：好极了！下面，“近旨立意”“背旨立意”“侧旨立意”，就请大家抢答吧。
生：“不在乎别人评说”是“近旨一般立意”，“中学生写小说不必在乎别人评说”是“近旨选点立意”。
生：“一味崇尚自我必然毁掉自我”是“背旨一般立意”，“一家独大的美国一味膨胀自我必将毁掉自己”是“背旨选点立意”。
生：“顺其自然”是“侧旨一般立意”，“股市顺其自然为好，政府不必救市”是“侧旨选点立意”。
五、活动小结（见“教学目标”。
）▲设计思考▲这堂课设计的“活动导入”“活动开端”“活动发展”“活动高潮”“活动小结”等环节，为什么冠以“活动”呢？因为这一课是通过一个完整的“活动”来实施教学的。
为什么要把这个活动设计为“为山区中考同龄人讲材料作文的审题立意”呢？是想通过让学生做一次“小老师”的学习活动，激发他们的学习兴趣与学习动力，以达到使他们深深“卷入”其中的学习境界。
同时，这堂课的教学设计还努力遵循了循序渐进的学习原则：“活动开端”是教者示范，包括讲解审题与立意区别，以及审题的三个步骤；“活动发展”是师生互动，着重解说立意的两个维度及8种立意，以及考场作文通常选用“正旨立意”的原因；“活动高潮”则是学生的独立操作，即用模仿教师示范与师生互动的做法，完成第二、三题审题立意的练习。
这样的语文活动，既实施了“实践性、综合性学习”，又突出了“学习语言文字运用”的教学目的。