语文主题学习-整本书阅读指导
以探究性问题指导整本书阅读——以《朝花夕拾》阅读为例
50专题探究类阅读实践活动是对整本书阅读进行深度开发的一种有效模式，是从知识、语言技能、情感体验三个维度与名著的深度对话，旨在从“质”上提升学生的整本书阅读。
专题探究课在专题探究活动中尤为必要，它为学生后续的深度探究指引方向，能够起到“发动机”和“引航灯”的作用。
笔者在实践中发现，以探究性问题为整本书阅读的突破口，从小切口入手，指导学生深入剖析文本，推动学生的思维发展，是教师把握专题探究课的一条可行之径。
一、 聚焦学生本位课堂教学的出发点、落脚点是学生，整本书阅读的主体也是学生，因此，教师备课的首要环节就是分析学生的起点、需求、困难。
统编语文教材七年级上册《朝花夕拾》名著导读中要求教师能够指导学生“消除与经典的隔膜”，如何“消除”？必然是从学生的疑难处寻找课堂的突破口。
在专题探究课之前，笔者通过指导学生进行“初读旁批、细思总评、主题归纳”的阶梯式阅读，找到了阅读中的“四难”：背景难懂、语言难懂、结构难懂、主题难懂。
在“四难”中，尤以“主题难懂”最为突出。
于是，教师搭建层级性支架，为学生进行主题探究提供方向：对于封建教育、封建文化、新文学、新文化、国民、自己的童年生活，鲁迅分别是什么态度？找出书中的依据。
这一过程旨在帮助学生梳理作品的主要内容。
在这一过程中，学生对鲁迅的“成长故事”非常感兴趣，基于学情，教师引导学生追本溯源：在鲁迅的成长历程中，哪些重要的人对他产生了深远的影响？此问题的产生，源自对学情的真实把握，只有聚焦学生本位，真实的课堂才能发生。
二、指向深度学习就专题探究课而言，确定探究话题后，要进行层级式的问题链设计，引导学生进行分享、交流和质疑，促进深度的体验与参与。
1.探索与思辨。
鲁迅先生在学生心中一直都是高大的革命家形象，这样一位智者，他的“老师”又会是怎样的人呢？这无疑会激起学生的探究热情。
于是，笔者创设了这样的问题链：①让学生写作《鲁迅小传》，引导学生注意回忆性散文的阅读要点——关注重要的或具有转折性的事件；②了解寿镜吾先生和藤野先生不同的教学风格，探究两位老师对鲁迅的影响；③引导学生思考：在鲁迅的成长历程中，还有其他的“老师”吗？这是问题链的核心环节，也是由此及彼的思维扩展。
初中语文整本书阅读教学的指导策略与反思
初中语文整本书阅读教学的指导策略与反思215021摘要：在当下的语文教学理念中，课外读物的阅读尤为重要。
本文将重点阐述在初中语文整本书阅读教学的指导策略，希望能够为相关的教育事业从业者提供帮助，进一步推动我国教育行业的发展，为学生提供一个良好的阅读环境。
关键词：初中语文；整本书阅读；指导策略引言：对于学生来说，整本书阅读能够进一步丰富他们的视野，并让他们通过阅读的方式，提升自己的写作水平。
在当下的初中语文教学过程中，教师就要重视起整本书阅读教学，为学生提供一个良好的阅读环境，并未学生的阅读活动提供帮助。
一、帮助学生科学选取阅读书目在初中语文整本书阅读教学的过程中，教师不仅要引导学生完成对指定书目的阅读，还要积极鼓励学生进行各类课外读物的阅读[1]。
在选择课外读物时，教师要予以学生一定的自由度，让他们自行选择课外读物，同时教师也要考虑到学生对各类书籍的认识。
如若仅有学生选择读物，部分学生很有可能错误的选择一些不具备文学性或者实际意义的作品，或者直接选择过于深奥的名著难以理解，无法为学生的成长以及学习提供帮助。
因此，教师要有意识的推荐引导学生去合理选择课外读物。
比如，在完成了“《论语》十二章”一课的教学后，教师就可以为学生推荐四书五经中的四书：《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》一方面，能够保障其中的内容为学生提供帮助，另一方面能够通过对这些书籍的阅读，培养学生对古文的熟悉度，让他们能够在日后的学习过程中，更加高效的理解各类古文的含义。
二、阅读之后评估检验学生的阅读收获对于学生来说，只是完成一本书的阅读显然是极为简单的，如若不能将书本带来的帮助作用于学生身上，那么整本书阅读便没有实际意义[2]。
因此，教师应当关注学生是否通过整本书阅读学习了知识或者获得了一定的帮助，关注学生在完成阅读后，知否得到了一定的收获，并通过更为积极的手段来检测评估学生的收获。
比如，《从百草园到三味书屋》一课，该课取自《朝花夕拾》，教师可以将《朝花夕拾》推荐给学生阅读。
整本书阅读初三语文教案
整本书阅读初三语文教案一、教学目标。
1. 培养学生对整本书的阅读能力，提高阅读理解和分析能力。
2. 培养学生对文学作品的审美情趣和文学鉴赏能力。
3. 增强学生的语言表达能力和写作能力。
4. 培养学生的批判性思维和创新能力。
二、教学内容。
1. 教师精心挑选一些具有代表性和艺术价值的文学作品，如《红楼梦》、《水浒传》、《西游记》等，让学生进行整本书的阅读。
2. 在教学中，教师可以结合文学作品的背景、作者的生平、作品的价值等进行讲解，引导学生深入了解文学作品的内涵和意义。
3. 教师可以设计一些阅读任务和问题，让学生进行深入的阅读和思考，提高学生的阅读理解能力和分析能力。
4. 教师还可以组织学生进行一些文学作品的创作活动，如写作文、作诗歌、进行小说创作等，培养学生的写作能力和创新能力。
三、教学方法。
1. 采用讲授、讨论、分组合作等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
2. 教师可以利用多媒体技术，如投影仪、电脑等，进行图文并茂的讲解，增强学生的学习体验。
3. 教师还可以组织学生进行一些小组活动和角色扮演，让学生在交流互动中加深对文学作品的理解和感悟。
四、评价方式。
1. 采用多种评价方式，如课堂表现评价、作业评价、考试评价等，全面评价学生的学习情况。
2. 评价内容主要包括学生对文学作品的理解和分析能力、语言表达能力、写作能力等方面。
3. 在评价过程中，教师要注重发现学生的优点和特长，及时给予肯定和鼓励，激发学生的学习动力。
通过以上教学目标、教学内容、教学方法和评价方式的安排，整本书阅读初三语文教案可以有效提高学生的整本书阅读能力，培养学生的文学鉴赏能力和写作能力，促进学生全面发展。
希望教师们能根据实际情况，灵活运用这些教学安排，为学生的语文学习带来更好的效果。
部编版六年级下册语文综合性学习整本书阅读课《童年河》教案
整本书阅读课——《童年河》一、教学目标1. 按计划阅读整本书, 会批注式阅读, 能用简练的语言概括故事情节。
2．在默读整本书的过程中, 能用思维导图梳理各种事件及抒发对事对人的感悟。
3．能模仿书中你最喜欢的故事, 在交流中获启发, 写自己的童年尴尬事。
二、教学重点1. 按计划阅读整本书, 会批注式阅读, 能用简练的语言概括故事情节。
2．在默读整本书的过程中, 能用思维导图梳理各种事件及抒发对事对人的感悟。
三、教学难点能模仿书中你最喜欢的故事, 在交流中获启发, 写自己的童年尴尬事。
四、教学过程活动一: 重温批注写法, 了解作品信息1．谈话导入：今天我们要阅读的书是叫《童年河》。
请大家阅读丛书“推荐语”“作者简介”“内容梗概”, 然后聊一聊, 你从中了解到了什么。
2．按要求阅读, 读完汇报获取的信息。
预设：（1）我知道这本书的作者是赵丽宏, 之前读过他写的书。
（2）根据“内容梗概”, 我知道了故事的大概内容, 讲的是一个孩子以“河”为媒介, 从农村到城市, 完成了一次不平凡的成长。
（3）我预测, 这本书就是在讲小男孩在河边发生的一个一个的小故事。
活动二: 快速默读丛书“精彩片段”, 用思维导图梳理情节, 谈感悟1．谈话导入：“语文主题学习”丛书在整本书阅读部分为我们提供了“精彩片段”, 这是《童年河》这本小说的第一章节的内容。
大家快速默读, 思考：这部分内容属于“尴尬事”“伤心事”“趣事”中的哪一部分？用思维导图梳理故事情节, 把你的独特感悟批注在阅读内容旁边的空白处。
2．小组内交流感悟, 读一读自己的批注, 精彩内容全班分享。
预设：（1）从这里可以看出, 雪弟是不愿意离开老家, 离开亲婆的。
（2）从“那么多好看的羽毛, 那么多好听的鸣唱, 都在一个‘鸟’字里藏着呢”能感受到作家文笔很美, 也知道雪弟不想离开老家的原因。
如果是我, 我也希望能留下来。
（3）读完这部分内容, 我还想往下读, 想知道雪弟离开家乡以后会发生什么事。
三种课型完成整本书阅读教学
三种课型完成整本书阅读教学作者：彭丽峰来源：《江西教育B》2018年第09期自安福县平都第一小学加入“语文主题学习”实验以来，课内阅读、海量阅读的教学理念越来越深入人心，学校对整本书阅读教学也越来越重视，如何开展整本书阅读呢？下面结合我的教学实践谈谈三种课型完成整本书阅读教学的做法。
一、整本书阅读导读课1.了解大概内容，形成初步印象我们新拿到一本书，一般会有这些疑问。
这本书的书名是什么？作者是谁？封面是什么样子的？大概讲了些什么内容？导读课就是要解决这些疑问，让学生对这本书的大概内容有一个整体的了解，留下初步的印象，产生积极的阅读期待。
好奇心是孩子们的天性。
首先从预读开始，观察书的封面，引导学生从封面上获得一些信息，由此来猜一猜故事大概会写什么。
课堂上，教师可以抓住书名的特点，借助封面和内容简介，设置疑问，吊足学生阅读的胃口。
这样，学生的阅读欲望被激发，深入阅读也就顺理成章。
如《爱丽斯漫游仙境》一课的导读，我从作者开始介绍，重点读了书本的序言，引导学生从序言中了解书本大致内容，了解作者的生平，了解本书的地位和写作特色等，并告诉学生，读书可以先从序言读起的方法，还可以指导学生掌握从目录读起的方法。
2.选读精彩部分，体验阅读乐趣面对整本书，如何在一节课的时间里，让学生了解更多的书本信息，如何让学生体会到阅读的乐趣，产生阅读兴趣，让他们箭在弦上，蓄势待发呢？教学材料的取舍就显得尤为重要了。
教师要根据这本书的特点，选择典型的片段，让学生一起阅读，体验阅读乐趣。
可以是人物形象，也可以是作品语言，还可以是精彩的故事情节。
这样从精彩部分入手，从而激发学生读整本书的兴趣。
如在导读《第七条猎狗》时，我将《狼妻》这个故事讲给大家听，大家对母狼的智慧和隐忍非常赞赏，就迫不及待地想知道后面的故事了。
3.传授阅读方法，提出阅读建议我们平时的阅读教学主要是学习方法，课外阅读则要运用这些方法。
诸如朗读和默读的运用，精读、略读和浏览的不同要求，边读边想画面，边读边思考，圈點式读书法，提要式读书法，以及如何抓要点，如何梳理故事情节，如何体会人物形象，如何揣摩语言的精妙等。
整本书的小学语文阅读指导策略研究——《安徒生童话》为例
整本书的小学语文阅读指导策略研究——《安徒生童话》为例摘要：整本书阅读是提升小学生语文核心素养和整体认知能力，促使小学生养成良好阅读习惯的有效方式，如何有序推进小学语文阅读教学、提升小学生的整本书阅读能力是小学语文教师的教学重点任务之一。
本文以《安徒生童话》的阅读指导为例，研究分析小学语文整本书阅读的教学指导策略，以期为小学语文阅读指导教学工作提供参考。
关键词：整本书阅读；小学语文；安徒生童话《义务教育语文课程标准》中指出，要注重对学生阅读兴趣的激发与培养，引导学生读整本书，了解其主要内容，并将阅读感受主动与同学分享。
小学语文教材中设置特色栏目“快乐读书吧”，推荐学生阅读《安徒生童话》《格林童话》等优秀文学作品，以《安徒生童话》为例指导学生开展整本书阅读，不仅能让学生感受丰富曲折的故事情节，领略其中深刻的人生道理，而且能够促使学生掌握正确的阅读方法和技巧，提高学生的阅读兴趣和水平。
一、阅读导入阅读导入是小学语文整体阅读教学的开始阶段，具有激发阅读兴趣、调动学习积极性的重要作用，小学语文教师在此阶段应当将适当的阅读方法传授给学生，加强学生对阅读内容的理解，促使产生更好的阅读效果。
（一）激发学生的阅读兴趣正如爱因斯坦所言——“兴趣是最好的老师”，整体阅读教学首先需要做的就是激发学生的阅读兴趣，让学生产生自主阅读欲望。
在《安徒生童话》的整本书阅读指导中，教师可以通过多媒体展示视频动画、组织编排童话剧等方式使学生对整本书的内容产生浓厚兴趣，从而展开自主阅读[1]。
例如通过动画展示《拇指姑娘》的故事情节，让学生欣赏拇指姑娘的娇小可爱，感受她梦幻惊险的旅程，对故事情节有直观的了解和感受，然后引导学生将看到的故事以自己的语言复述出来，极大地吸引了学生的注意力，激发学生深入阅读的兴趣；或者将《园丁与主人》的故事编排为一出情景剧，让同学们以园丁和主人的身份进行对话表演，让学生在情景中走进角色，体会到故事中蕴含的尊重他人劳动、欣赏自身优点的深刻道理，进而产生继续阅读、了解更多故事的兴趣。
基于小学“语文主题学习”的整本书阅读教学实践研究
基于小学“语文主题学习”的整本书阅读教学实践研究发布时间：2022-02-17T17:23:36.844Z 来源：《中小学教育》2022年2月3期作者：邹丽[导读] “整本书阅读”是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分，也是《语文课程标准》中的教学建议。
《语文课程标准》规定小学六年的课外阅读总量不少于145万字，其中第三学段课外阅读总量不少于100万字，可见教师要引导学生进行整本书阅读。
文章从整本书阅读概念的提出、阅读意义以及阅读策略的教学实践来探讨整本书阅读的可操作性和重要性。
邹丽广西省贵港市东湖小学摘要：“整本书阅读”是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分，也是《语文课程标准》中的教学建议。
《语文课程标准》规定小学六年的课外阅读总量不少于145万字，其中第三学段课外阅读总量不少于100万字，可见教师要引导学生进行整本书阅读。
文章从整本书阅读概念的提出、阅读意义以及阅读策略的教学实践来探讨整本书阅读的可操作性和重要性。
关键词：小学整本书阅读实践中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）2-087-02一、概念的提出1941年，叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中第一次明确提出了“阅读整本书”的概念，强调了读整本书的重要性，认为学习语文的目的是“对本国文字的阅读与写作教养，即养成阅读能力和写作能力。
”2011年版《义务教育语文课程标准》提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。
因此“整本书阅读”的积极推进是语文教学的当务之急。
我校建校以来一直倡导大量阅读，于2020年加入市“语文主题学习”项目试点基地，围绕“语文主题学习”基本课型进行了应用研究。
作为“语文主题学习”特色课型之一的整本书阅读教学，正是基于语文主题学习“读好书，善读书、读整本书”的探索和研究。
二、整本书阅读的意义1.扩大阅读面，积累阅读方法，提升阅读能力，养成良好阅读习惯。
“语文主题学习”丛书的使用方法-精品作文
“语文主题学习”丛书的使用方法-精品作文“语文主题学习”丛书的使用方法“语文主题学习”实验以“语文主题学习”丛书为依托现课内大量阅读、高效阅读。
然而随着实验的推进和深入，我越来越发现一些丛书使用不尽如人意：如一个单元可能只随文链接一篇或两篇，余下的文章则以“同学们课后自己阅读”一语带过；课时没有处理好，来不及链接文章，干脆整个单元都布置学生自读。
长此，丛书恐将成为教师们眼中的“鸡肋”，食之无味，弃之可惜。
那么怎么做才能提高丛书使用率，使丛书使用得有“序”又有“法”呢？苦思多时，恰于永正老师的“五重教学法”进入我的视线，久思不得其解的难题终获答案，原来“五重”，正是让我豁然开朗的金钥匙。
于老师的“五重教学法”，指语文教学要“重情趣”“重感悟”“重积累”“重迁移”“重习惯”，“五重”道出了学生语文学习的规律，它既是教学的目的，又是教学的手段。
一、从“情趣”出发语文是最富有情趣的。
清代学者袁枚说：“文以情生，未有无情而有文者。
”一篇篇优美的课文都是作者感情的产物。
本学期五年级下册第二单元“多姿多彩的童年”，先安排的是反映古代儿童生活的《古诗词三首》：《牧童》（吕岩）、《舟过安仁》（杨万里）、《清平乐?村居》（辛弃疾）。
与之相对应，“语文主题学习”丛书中有一组主题为“古人小时候”的诗文，我把它们做了一个链接。
丛书中的这一组古诗文延续了教材古诗中的儿童情趣，情感、内容上都与教材诗有共通之处。
同学们比较后发现《桑茶坑道中》“童子柳阴眠正着，一牛吃过柳阴西”中洒脱的牧童形象与课本“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”中的牧童一样，天真自在无拘无束。
《稚子弄冰》中“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲”的慧黠对应了课文《舟过安仁》中“无雨都张伞”的两个小童的调皮。
比较阅读，除了求同，还找异。
学生发现沈复的一篇小古文《童趣》与其他篇不同，它描摹了一个孩童将自己眼中看到的世界放大了数倍来予以呈现，“蛤蟆排山倒树而来”“还数鞭之”，等等，后花园的世界俨然成了一个“大人国”，富有童趣。
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（三）现实意义
1.扩大阅读空间； 2.应用阅读方法； 3.养成阅读习惯； 4.发展语言； 5.锻炼思维； 6.强健精神； 7.提升境界。
五、如何指导整本书的阅读？
（一）明确阅读目标 （二）分阶段有针对性地指导 （三）做好评价
五、如何指导整本书的阅读 （一）明确目标 1.以课标理念为抓手，分年龄分学段分主题确定阅读目标； 2.注重学段之间、教材与读物之间的衔接； 3.照顾学情差别。
二、什么是“三位一体”
所谓“三位一体”是指精读课、略读课、课外阅读共同构成 的小学阅读体系。
新教材总主编温儒敏先生在全国语文 教研员（小学）部编本教材使用培训会上 的讲话中指出，小学语文“部编本”新教材 将建构了“三位一体”的阅读教学体系。其 目的是激发学生阅读的兴趣，增加学生的 阅读量，最终致力于提升学生语文综合素 养。
（二）学生阅读现状
学生目前的阅读现状是散点式、碎片化、 拼接形的，碎片化的学习很难形教材以单篇文章为主，阅读时间短、阅读 目的单一，难以建构文章间的意义关联，散 点式阅读的倾向比较明显，日常生活中的阅 读常常依托数码产品，微信、微博等阅读形 式直接导致阅读的碎片化。
关键词 教师角度：推荐阅读 指导阅读 学生角度：理解感悟 讨论交流
个人理解： 由教师推荐适合学生学段特点的读 物，指导学生有目的有计划地运用课内 学到的阅读方法进行阅读，并组织学生 开展读后的理解和感悟交流会的阅读活 动。
四、为什么要进行整本书的阅读？
（一）《课标》要求
2011版《语文课程标准》在教学建议 部分也做了这样的表述：“培养学生广泛 的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量， 提倡少做题，多读书，好读书，读好书， 读整本的书”。
2011版《语文课程标准》中阐述：语文素养的内涵是非常 丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明 素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。
语文素养应包括： 第一，必要的语文知识； 第二，丰富的语言积累； 第三，熟练的语言技能； 第四，良好的学习习惯； 第五，深厚的文化素养； 第六，高雅的言谈举止。
它包括： 1.课内单篇教材教读 2.课内外群文拓展自读 3.课内外推荐整本书的阅读
三、什么是整本书的阅读
以班级为单位，结合小学生不同 学段的年龄特点，推荐适合小学生阅 读的不同类型的书籍，在教师的指导 下对整本书的故事脉络和细节有自己 独特的理解和感悟，通过讨论交流发 展语言、锻炼思维、丰富体验的阅读 活动。
构建“三位一体”阅读教学体系 全面提升语文素养
——语文主题学习之整本书的阅读指导
报告人 清远市赵代媛名师工作室 赵代媛 2019.6.4
一、什么是语文核心素养
全国小语会会长崔峦认为，语文素养是 一种以语文能力为核心的综合素养，其要素 包括语文知识、语言积累、语文能力、语文 学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养 等。
统编语文教材建构了“三位一体”的阅读教 学体系，即教读、自读和课外阅读，它们在阅 读中有各自的坐标和作用。对课堂教学而言， 教师应着力于教读课和自读课的研究，并大力 推进课外阅读，真正实现“得法于课内，得益 于课外”。
语文主题学习的“三位一体”阅读教学体系
语文主题学习阅读教学体系是双线融合的“三位一体”阅 读教学体系。
2.读中方法指导课 首先，教给阅读方法； 其次，注重培养阅读兴趣； 再次，关注课程标准的目标，提高阅读品位。
3.读后分享课 目的： （1）了解学生阅读现状； （2）进一步培养阅读兴趣。
要求： （1）活动形式多样； （2）关注语文特性，以“语文价值”为主。
五、如何指导整本书的阅读
（三）做好评价
线上线下评价体系 1.线上：“一米阅读”APP 2.线下：阅读考级，学生自主命题
五、如何指导整本书的阅读 （二）分阶段有针对性地指导 三大课型： 读前推荐课 读中方法指导课 读后分享课
1.读前推荐课 推荐要求：关注学段心理特点。 推荐目标：激发学生阅读需求，创造阅读期待。 低段 绘本阅读，拼音读物，韵律感强，故事性强。 中段 形式丰富，篇目增加，文体多样，名著由少儿版 向原著过渡 。 高段 推荐名著为主，分级分阶梯，必读书目保底，推 荐选读书目。