中职学生核心素养培育工程周职探索与实践路线图
职业教育学生发展核心素养体系构建及其培育路径
职业教育学生发展核心素养体系构建及其培育路径摘要】基于职业教育与职业教育学生的特殊性，提出其发展核心素养的整体框架，分析了职业教育学生发展核心素养的必要性，给出若干培育路径。
【关键词】职业教育；核心素养；学生职业教育是我国国民教育体系的重要组成部分，其学生发展核心素养培育刻不容缓。
那么，何为核心素养的职教表达，为何要进行职教学生发展核心素养培育，其具体路径为何？一、职教核心素养的内涵2016年，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，该框架以培养“全面发展的人”为核心，主要分为文化基础、自主发展、社会参与三方面，正切合个人、社会与国家三层面。
但针对各类学校和学科而言，则需消化其内涵，做出契合自身特点的精确表达与适宜划分。
考虑到职业教育与经济社会发展、学校与企业、学习与工作间的密切关联，围绕培养“全面发展的职业人”这一目标，其学生发展核心素养可分为通用素养和职业素养两部分。
通用素养即任何阶段、任何形式的教育下的学生需具备的素养，具体可划分为文化基础、身心发展和方法能力三部分。
文化基础可分为人文素养、批判思维和艺术修养，身心发展可分为强健体魄、健康心理和优良品德，方法能力可分为自我学习、沟通合作和问题解决。
职业素养则基于职业教育的特殊性，从学生职业发展的长远性出发，可划分为专业素质、职业精神和创新发展三部分。
其中，专业素质可进一步分为专业认同、专业能力和专业发展三方面。
专业认同作为专业素养的核心，表现为对所学专业、未来从事职业有清晰的认识，满腔的热爱等；专业能力作为专业素质中的基础，可解释为理论知识、实践技能以及工作过程当中所需要具备的必备能力；专业发展则要求职业人在信息化、大数据时代树立终身学习理念，不断提升能力水平。
职业精神则包括敬业、奉献及责任意识。
敬业是人们基于职业热爱而进入一种忘我状态，奉献即对自己事业的不求回报的爱和全身心的付出，责任意识是一种清晰其责任的自觉意识，并认真地履行社会职责和参加职业活动。
中职学校“五能四维三段”阳光德育学生核心素养实施方案
“五能四维三段”阳光德育学生核心素养实施方案一、实施背景学生德育核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
我们学校的毕业生绝大多数将直接走向社会、走上工作岗位，因此学生在校的习得的素养将在很大程度上影响劳动者的整体素质。
我校一直倡导“教育就是习惯的培养”的育人理念，在学习期间非常注重学生品德休养、人文底蕴、职业素养、技能水平、身心健康、创新创业等几方面的培养。
二、培养思路及目标构筑“5能4维3段”学生核心素养培养体系。
我们提炼了“五能四维三段”阳光德育学生核心素养培育模式，其中五种核心能力指的是“有底蕴、会学习、精技能、重实践、能创业”。
通过“班级文化建设、校园技能节、特色社团活动、创新创业教育”四个维度进行培育。
高一初级阶段侧重以班级文化建设培育“有底蕴、会学习”核心素养，高二中级阶段侧重于校园技能节和特色社团活动培育“精技能、重实践”核心素养，高三及以上年级侧重以创新创业教育培育“能创业”核心素养。
三、主要措施（一）以班集体文化为核心开展班级德育1.班级文化与班级环境结合开展主题教育，建设“5S”班集体。
要求做到讲台“整理”整理无杂物，卫生角工具“整顿”有秩序，地面“清扫”无垃圾无积水，墙壁“清洁”美观无灰尘，课桌椅摆放之好“素养”，培育学生责任担当、团结协作核心素养。
2.班级文化与文明礼仪相结合开展主题教育，培养最美技师人。
通过主题月活动、班会课、心理健康课等形式让学生做到待人之礼、仪表之礼、言谈之礼、餐饮之礼、仪式之礼之五礼培育学生健康生活核心素养。
3.班级文化与班风学风相结合开展主题教育，建设“两读一写”书香班级。
利用晨读和晚自修开展晨读和夜读活动，一写指的是写感恩日记或写读书笔记，培育学生“爱看书、会写文章”人文底蕴核心素养。
（二）以校园技能节为平台开展就业教育为全校学生提供一个技能比武的舞台，着重培养学生重技能、练技能、比技能的热情，营造“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的技能学习氛围。
中职思政课落实“五育”并举，推进“三全”育人的思考与探索
探索篇誗时代教育中职思政课落实“五育”并举，推进“三全”育人的思考与探索江兴龙（芜湖机械工程学校，安徽芜湖）摘要：思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，研究了“三全”育人的实践做法以及“五育”并举与思政学科融合的典型课例，并阐述了“五育”并举的实施路径，在思政课教学中将“五育”并举与“三全”育人融为一体，是实施“三教”（教师、教材、教法）改革的生动实践，对培养社会主义建设者和可靠接班人无疑会起到润物无声的积极作用。
关键词：“五育”并举；“三全”育人；“三个课堂”2020年教育部制定的《中等职业学校思想政治课程标准》[1]指出，思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，中等职业学校思想政治课程是各专业学生必修的公共基础课程。
本课程以立德树人为根本任务，以培育思想政治学科核心素养为主导，帮助中职学生确立正确的政治方向，坚定理想信念，厚植爱国主义情怀，提高职业道德素质、法治素养和心理健康水平，促进学生健康成长、全面发展，培养拥护中国共产党领导和我国社会主义制度，立志为中国特色社会主义事业奋斗终生的有用人才。
思政课程是中等职业学校德育工作的主渠道，与初中道德与法治、高校思想政治理论课等课程相互衔接，与学校其他教育教学活动相互配合，共同承担思想政治教育立德树人的任务。
实施“三教”改革的根本任务是立德树人，由此可见，在中职思政课落实“五育”并举，推进“三全”育人，对培养德技并修的高素质劳动者和技术技能人才具有现实意义和深远的历史意义。
一、“五育”并举、“三全”育人培养体系的内涵“五育”是指对学生进行德、智、体、美、劳五个方面的教育，“三全”育人是指营造“全员育人、全方位育人、全程育人”的育人环境，构筑家国情怀的通识教育、思政课程、课程思政、生活思政一体化德育体系。
具体来说：（一）以德铸魂，启智增慧思政课教师教育学生要践行社会公德，在社会上做一个好公民，并告知社会公德的主要内容：文明礼貌、助人为乐、爱护公物、保护环境、遵纪守法。
中职学生思政学科核心素养培育的教学实践
ＧＵＡＮＧＤＯＮＧＪＩＡＯＹＵ广东教育·职教 ２０２０年第６期中职学生思政学科核心素养培育的教学实践文／佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校 贾慧咏 一、中职思政课核心素养的定位与立德树人的内在逻辑 思政课承载着学生价值观的正确引导任务，是引领学生扣好人生中的第一粒扣子的关键课程。
学科核心素养的价值定位是：使国家的教育方针具体化地落实到立德树人之中。
改变之前宏观目标（国家的教育方针）和微观目标（思政课程教学内容）之间中观育人目标缺失的现象。
立德树人是国家的教育方针和根本任务，而核心素养是思政课落实立德树人的重要抓手或有效载体。
本文主要以创新和改进思政课的教学方法为切入点，通过社会实践、课堂演练、情境设计等引导学生能够自主学习，能够和同学一起合作探究。
着力在遵循学生德育知信行规律的前提下，培育学生的政治认同、职业精神、法制意识、健全人格和社会参与核心素养。
最终落脚在学生成为担当民族复兴大任的时代新人，为学生成为一名德智体美劳全面发展的人奠定正确的“三观”基础。
二、思政学科核心素养培育的重要意义 （一）课程本身的特殊使命与现状矛盾使然相比于高中阶段的思政课，中职思改课的特殊性在于其目标设定可以高低分层，注重培养学生知行统一，能够将所学转化到实际的运用之中，突出情感目标。
根据中职生生源复杂以及专业性等特点，应该突出健全人格、职业核心素养的培养。
笔者发现，思政课程使命与思政课实际相悖，目前中职学校思政课存在泛化、虚化等现象，主要表现为学生、学校其他科任教师，对思政课的重视程度不够，学生会利用思政课请假去做学校相关活动。
也存在班主任利用思政课组织班级相关人员为学校重大活动彩排训练的情况，比如每学年的文艺汇演之类的活动。
学生对提高自身学科核心素养的意愿不强，其他非思政课教师也没有课程思政的意愿。
另一方面，目前思政课教师素质和课改的力度与思政课程地位相悖，不能有效地将学科核心素养贯穿课堂始终。
老教师的教学经验丰富，但是教学资源的选择不能紧跟学生核心素养需求，新教师教学资源选取比较新颖，能够吸引学生的眼球，但是自身的教学能力又不足以有效地引导学生深刻反思、触动学生的内心，不能使学生在日常生活中真正践行学科核心素养。
“四维度”优化中职思政课堂教学,培育学生学科核心素养
“四维度”优化中职思政课堂教学，培育学生学科核心素养1. 引言1.1 背景介绍中等职业学校是培养高素质技能人才的重要阵地，思想政治课作为学生综合素质教育的重要组成部分，在学生思想引领、道德操守、社会责任等方面起着至关重要的作用。
在实际教学中，中职思政课程普遍存在着一些问题，如课堂教学模式单一、教学内容抽象难以理解、学生参与度不高等。
为了充分挖掘中职思政课程的教育潜力，培养学生的学科核心素养，对中职思政课堂教学进行四维度优化是当务之急。
在当前经济社会发展的背景下，中等职业学校的学生面临着更加复杂多变的社会需求和挑战，他们不仅需要掌握扎实的专业技能，还需要具备良好的学科核心素养，才能在职业生涯中脱颖而出。
优化中职思政课堂教学，培养学生学科核心素养已经成为中等职业学校教育教学改革的迫切需要。
【字数：212】1.2 研究意义中职思政课堂教学一直是教育工作者关注的焦点之一。
随着社会的不断发展和教育的不断改革，中职思政课堂教学也面临着新的挑战和机遇。
在这样的背景下，对于如何优化中职思政课堂教学、培育学生学科核心素养进行深入研究具有重要的意义。
优化中职思政课堂教学是提高教育质量、培养学生综合素养的有效途径。
思政课是一门关乎学生思想道德培养的重要课程，通过优化课堂教学，可以更好地引导学生树立正确的人生观、价值观，培养学生的综合素养，提升其综合素质。
培育学生学科核心素养是中职思政课堂教学的根本任务。
学科核心素养是学生在学习过程中获得的关键能力和知识，是学生发展的基础和保障。
只有通过优化思政课堂教学，才能更好地培育学生的学科核心素养，使他们在未来的学习和工作中能够具备竞争力。
从实际出发，研究如何优化中职思政课堂教学，培育学生学科核心素养具有重要的现实意义和深远的历史意义。
这不仅关系到中职教育的发展，也关系到学生个人的成长和未来的发展。
希望通过本文的研究，可以为中职思政课堂教学的优化和学生学科核心素养的培育提供一些有益的启示和参考。
中职学生思政学科核心素养培育的教学实践
中职学生思政学科核心素养培育的教学实践摘要：随着教育的发展，中等职业学校的德育教学受到越来越多的重视。
而思想政治学科作为德育教学的主要科目，教师需要引导学生建立正确的人生价值观念，培养学生综合素质和道德品质。
本文就如何提高中职思政教育，培养学生核心素养进行了分析和探究。
关键词：中职学校；思政学科；德育教育前言：当下，中职学校对于学生的思政教育并不重视，教学内容和教学方式都非常单一，这对学生成长和培养非常不利。
所以，中职学校应该结合社会发展现状，对思政教学方式进行改革和创新，为学生构建正确的人生价值观念，培养学生思政学科核心素养。
以下三点策略，主要针对如何提高中职的思政德育教育工作。
1以培育学科核心素养为准则，贯穿课堂教学始终1.1教学设计环节，把思政课学科核心素养作为引领首先，教师需要对中职思政学科教学进行分析和理解，提炼课堂教学重点内容，对学生核心素养进行有效培养。
同时，对如何培养学生核心素养、培养学生核心素养的教学意义进行分析和探究，最终确定课堂教学方式。
例如：在讲述《心理健康与职业生涯》时，教师需要引导学生认识自我，明确职业规划与心理健康对学生未来学习和发展的意义，其中涉及了哪些核心素养内容，要如何通过课堂教学提高学生思政核心素养，树立正确的职业观念，让学生意识到职业理想对自己发展的影响。
对教材分析过后，教师要结合学生的心理特点和兴趣爱好，以及学生对知识的接受能力，确定学生核心素养的培养方式。
教师可以以确定人生目标，养成学生良好素质为教学出发点，在课堂中对学生开展德育教学，提高学生身心素质，促进学生未来专业的发展。
教师要引导学生树立正确的职业观念，使学生了解自己的职业规划和未来职业发展的态度。
通过教学引导，让学生在不同认识阶段确立不同的职业目标。
其次，在对教材资料进行选择时，教师需要结合基础知识内容，注重课堂教学对学生情感态度的培养，和良好行为习惯的养成。
教学资源可以从生活实际例子、职业学校特点、具有育人导向等内容进行选择。
《中职学生核心素养》大纲
《中职学生核心素养》大纲自教育部发布《中国学生核心素养》以来，就受到了全社会的热议。
对于中职学校而言，发展学生的核心素养，一是贯彻党的十九大精神，落实立德树人的根本任务，回答“培养什么人、怎样培养人”的问题，培养德智体美劳全面发展的中职学生；二是全面实施素质教育、深化教育领域综合改革、着力提高教育质量；三是顺应世界教育改革发展趋势，大力提升我国教育国际竞争力。
核心素养，主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
核心素养的培养落在中职学生身上，就更多地与德育联系起来，这是由中职学生这一特殊群体特征决定的。
随着社会经济的变革加剧，产业的转型升级，国家发展所需的岗位技能不断更新，对中职学生的要求也就越来越高。
因此，这就要求中职学生在个人品质和能力上下功夫，全面适应21世纪的社会发展。
首先，中职学生要培育优良品德。
坚定理想信念，践行社会主义核心价值观，要心中有祖国、心中有集体、心中有他人，敢于有梦、追梦和圆梦；锻炼道德情操，做一个有道德的人，成为人人点赞的学生；遵守法治纪律，明辨是非，严格自律，远离不良风气；养成文明习惯，举止优雅、言谈有礼、待人真诚、尊重他人。
其次，中职学生要夯实人文底蕴。
夯实文化基础，学好文化课，提高学习效率和学习能力；提升人文修养，做一个有文化、有内涵的学生；做好职业规划，加强自我管理，明确求学的目标，为职业发展制定好计划。
再次，中职学生要打造精湛技能。
学习工匠精神，爱岗敬业，吃苦耐劳，精益求精，追求极致；强化专业技能，打磨自己的核心竞争力，在实习中积累技能经验；养成双创意识，敢于创新，不断突破，尝试创业。
最后，中职学生要保持身心的健康。
锻炼强健体魄，积极参与体育活动，磨练意志品质；保持心理健康，热情大方，向上向善，阳光自信；加强社会实践，走进社会，走进企业，敢于接受挑战，善于解决问题。
职业学校德育教育全程路线图
职业学校德育教育全程路线图安徽蚌埠机电技师学院中职一年级德育路线图设计学生身心发展特点：学生刚刚结束义务教育的生活，知识基础相对薄弱，心理存在自卑；部分学生长期成为应试教育的“不适应者”，对养成行为的前期规范不够，理想盲目；学生家庭背景存在缺憾，需要“爱”的艺术；学习缺乏动力，对人生的意义与价值模糊；对今后的人生需要明确定位，需要信念教育，需要吹响未来学习的冲锋号。
第一阶段（入学—期中）德育目标：1、做好应试教育与职业教育的衔接工作，尽早使学生适应新的学习环境。
2、初步形成良好的班风、学风和健康的舆论。
3、引导学生树立正确的职业观念和职业理想。
德育流程：1、报到工作：（1）查阅、登记学生的各种资料，建立学生档案。
（2）与每个学生接触，获取感性印象，重点了解学生干部及特殊的学生，建立分类档案。
（3）精心设计第一次集体见面活动和班级环境布置。
2、筹建临时班委、团支部，讨论通过班级计划，制定学习、值日、出勤、奖惩等常规制度。
建立《班级考评日志》、《光荣榜》等。
3、开展入学教育，进行为期两周左右军事训练。
（含自我管理能力训练、校情校史教育、专业教育、爱国主义教育、就业形势教育等）。
组织好“校史校情”报告会。
4、以《职业生涯规划》课堂为主阵地，对学生进行职业生涯教育和职业理想教育，在专业理论课、公共基础课以及实习实训课中贯穿理想价值观教育，引导学生树立正确的职业观念和职业理想，并以此规范和调整自己的行为，为顺利就业、创业创设条件。
5、在丰富多彩的社会实践活动中渗透德育教育。
（1）庆祝教师节；“中秋赏月”晚会。
（2）开展班级文化建设（如设计班徽、设计教室宿舍文化、创作班歌、筹建班刊、开展小才艺比赛等）。
（3）开展丰富多彩的国庆联欢庆祝活动。
（4）组织学生学习学校编制的《学生手册》和《学生综合素质评价体系（试行）》并严格执行。
（5）组织学生深入学校实习实训场所，引导学生对未来学习和职业生涯有一个直观印象。
（6）认真组织班级劳动周，并在劳动周过程中引导学生学习6S现场管理。