小学数学应用题教学策略
小学数学应用题教学策略与意义
小学数学应用题教学策略与意义小学数学应用题是指将数学知识应用到实际问题中进行解决的题目，其教学涉及到了知识的运用、思维的训练、实际问题的解决能力等方面。
下面我们来探讨一下小学数学应用题的教学策略和意义。
一、教学策略1.启发性教学策略：应用题教学要注重培养学生的应用能力和解决问题的思维方法，教师可以通过提出具体的实际问题，引导学生讨论和思考，启发学生从生活中找到问题的解决方案。
2.情境模拟策略：可以创造一些情境给学生进行模拟，比如商店购物、公交车乘坐等，让学生在模拟中感受到应用题的实际意义。
3.问题解决策略：教师可以引导学生通过问题解决的过程来掌握应用题解题的方法和技巧，鼓励学生分析问题、拆分问题、运用合适的方法和策略解决问题。
4.巩固与拓展策略：应用题教学要把巩固与拓展结合起来，把基础知识的巩固作为基础，通过应用题来拓展学生的思维能力和解决问题的能力。
二、教学意义1.提高学生学习兴趣：应用题是把数学知识应用到实际问题中的题目，与生活息息相关，具有一定的实用性。
通过应用题的教学可以激发学生对数学的兴趣，增加学习动力。
3.培养学生的解决问题的能力：应用题教学注重培养学生解决问题的思维方法，让学生学会分析问题、解决问题、提出合理的解决方案。
这对学生的日常生活和学习都有很大的帮助。
4.培养学生的综合能力：应用题教学中，学生不仅需要运用数学知识，还需要综合运用其他学科的知识和技能，培养学生的综合能力。
小学数学应用题教学的策略包括启发性教学策略、情境模拟策略、问题解决策略和巩固与拓展策略等，这些策略有助于提高学生学习兴趣、培养学生的应用能力、解决问题的能力和综合能力。
这对学生的数学学习和日常生活都有很大的意义。
新课标下小学数学应用题教学策略分析
新课标下小学数学应用题教学策略分析在新课标下的小学数学教学中，应用题是重要的学习内容之一，也是学生进行数学思维和问题解决能力训练的重要途径之一。
由于应用题具有一定的复杂性和抽象性，学生在解决应用题时常遇到困难，需要教师采取一定的教学策略来帮助他们。
以下是一些常用的教学策略分析。
1. 引导学生运用已有的数学知识和方法解决应用题。
在解决应用题时，学生往往需要将抽象的数学概念和方法运用到实际生活中。
教师可以引导学生回顾已学的知识和方法，帮助他们理解和应用这些知识和方法解决具体的问题。
2. 培养学生的问题意识和解决问题的能力。
解决应用题需要学生具备一定的问题意识和解决问题的能力。
教师可以通过提出一些具体的问题，引发学生的思考，并指导他们找出解决问题的思路和方法。
教师还可以鼓励学生在日常生活中遇到问题时主动思考和解决，提高他们解决问题的能力。
3. 提供多样化的应用题素材。
教师在教学中应尽量提供多样化的应用题素材，涵盖不同的数学内容和不同的实际问题。
这样可以激发学生的兴趣，增加学习的趣味性，并培养学生在不同情境下运用数学知识解决问题的能力。
4. 关注学生的思维过程和解题策略。
在学生解答应用题过程中，教师应密切关注学生的思维过程和解题策略，并给予及时的指导和反馈。
对于出错的学生，教师应及时指出错误，并引导他们找出错误的原因，进一步加深对数学知识和解题方法的理解。
5. 培养学生的团队合作精神。
对于一些复杂的应用题，教师可以引导学生组成小组合作解决问题。
通过合作探究，学生可以相互交流、相互启发，共同思考和解决问题。
这样可以培养学生的团队合作精神，并提高他们解决问题的能力。
针对新课标下小学数学应用题的教学，教师可以采取引导学生运用已有知识解题、培养问题意识和解题能力、提供多样化的应用题素材、关注学生思维过程和解题策略以及培养学生团队合作精神等策略，帮助学生掌握解决应用题的方法和技巧，提高他们的数学思维和问题解决能力。
小学数学应用题的教学策略研究
小学数学应用题的教学策略研究小学数学应用题是我国小学数学教育中重要的内容之一。
它是将抽象的数学知识应用到实际生活中的重要手段，也是培养学生综合应用数学知识和解决实际问题能力的有效途径。
因此，探究如何有效地教授小学数学应用题，具有重要的理论和现实意义。
一、教学目标小学生在学习应用题时，应具备以下能力：1. 理解题目含义，分析解题思路。
2. 运用所学知识，进行合理推理。
3. 选择适当的解决方法，运用所学算法或思想，计算得出正确答案。
4. 对答案进行核对和检验，对解题过程进行反思和总结。
二、教学策略1. 强化实际应用意义，激发学生兴趣。
教师可以在讲授应用题时，通过具体的生活实例、图片和视频等方式来赋予题目具体的现实应用场景，激发学生兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 良好的导入引导，拓展学生思维。
为了顺利开展数学应用题的教学，教师应当注重初步导入，引导学生思路，帮助学生了解问题，并在实际中寻找问题的联系点，找到问题的重点，从而拓展学生思维。
3. 落实解题步骤，理清问题。
“设问题，求解答案”，这是数学问题的解题基本方式。
教师应该在教学中重点讲述解析题的解题步骤，带领学生理清问题，在选择解题思路后，自觉落实解题步骤，逐步推进问题的解决，最终达到求解答案的真正目标。
4. 重视应用能力，加强实例练习。
数学是一门实践学科，学生完成数学应用题，需要强化实际操作能力。
教师可以为学生准备更多的实际生活实例，加强练习方法，让学生在多次实例练习中，提高应用能力，明确问题的解题思路。
5. 加强数学思维训练，提高数学能力。
数学思维是学生解决数学问题的重要手段，因此，教师应在教学中加强数学思维训练，重视学生的数学思维、创造力及解决实际问题的能力，培养学生独立思考和解决问题能力。
三、教学方法1. 让学生自己解题，提高自主学习能力。
教师在讲授过程中，应该充分引导和激发学生的自主学习兴趣，让学生不断独立思考，尝试解决问题，充分体验探究过程，提高自己的学习能力和兴趣爱好。
探讨新课程背景下小学数学应用题教学的策略
探讨新课程背景下小学数学应用题教学的策略随着新课程改革的推进，小学数学教学也在不断变革。
在新课程背景下，小学数学应用题教学应更加注重培养学生的综合应用能力和解决问题的能力。
下面将探讨小学数学应用题教学的策略。
教师应注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是指通过抽象、逻辑、推理和创造等思维方式进行问题解决的能力。
在教学中，教师可以通过数学游戏、数学探究等各种教学方式，培养学生的抽象思维能力；通过让学生进行实际操作，提出问题、找规律、总结结论等方式，培养学生的逻辑思维能力；通过帮助学生发现问题、提出问题、尝试解决问题等方式，培养学生的创造思维能力。
通过不同方式的培养，学生在应用题解题过程中能够有条理地进行思考，拓展思路，提高解决问题的能力。
教师应注重培养学生的实际应用能力。
小学数学应用题要求学生将数学知识和方法应用于实际问题的解决中。
在教学中，教师可以通过举一反三、观察事物、模拟实验等方式，让学生在解决实际问题中运用数学知识和方法。
在教学中引入一些生活中的问题，如购买食品、旅行线路规划等，让学生通过计算和推理等方式解决问题，培养学生的实际应用能力。
教师还可以结合跨学科教学，将数学与其他学科相结合，培养学生的跨学科综合应用能力。
教师应注重培养学生的自主学习能力。
自主学习是新课程改革的重要理念之一。
在教学中，教师应给予学生一定的自主选择权，让学生能够根据自身实际情况，选择符合自己学习特点和兴趣的学习方式和策略。
在教学中可以给学生提供多样化的解题方法和策略，让学生自主选择和尝试，培养学生自主解决问题的能力。
教师还应注重培养学生的学习习惯和学习方法，引导学生合理规划学习时间，培养学生持久学习和反思能力。
通过培养学生的自主学习能力，提高学生在应用题解题过程中的主动性和积极性。
在新课程背景下，小学数学应用题教学的策略包括培养学生的数学思维能力、实际应用能力、解决问题能力和自主学习能力。
只有通过全面培养学生的数学能力，才能使学生在应用题解题中得到全面发展。
小学数学应用题教学策略
小学数学应用题教学策略一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学应用题教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。
传统的教学模式往往注重知识的灌输和题海战术，忽视了学生的兴趣培养。
学生在面对枯燥的应用题时，难以产生学习热情，导致学习效果不佳。
（1）教学方法单一：教师在教学过程中，往往采用“讲解-练习”的模式，缺乏创新和趣味性，使得学生对应用题产生厌倦情绪。
（2）教学内容脱离实际：部分应用题内容与学生的生活实际脱节，学生难以感知数学知识在实际生活中的运用，从而影响学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学应用题教学中，部分教师过于关注学生的答案正确与否，忽视了学生的思维过程。
这种现象导致学生在解决应用题时，往往只关注结果，不注重分析和思考。
（1）过度强调答案：教师在批改作业时，过于关注答案的正确性，忽视了解题过程中的思考和方法。
（2）缺乏思维训练：教师在教学过程中，未能充分引导学生进行思维训练，导致学生在面对复杂应用题时，难以运用所学知识解决问题。
3、对概念的理解不够深入在小学数学应用题教学中，学生对概念的理解不够深入，是影响解题效果的一个重要因素。
（1）概念教学不扎实：教师在概念教学中，未能让学生充分理解概念的内涵和外延，导致学生在解题时无法正确运用概念。
（2）概念混淆：部分学生在学习过程中，对相似概念产生混淆，导致在解决应用题时出现错误。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应首先明确小学数学应用题教学的培养目标，即培养学生的数学核心素养。
这包括培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力、数学语言表达能力和数学应用意识。
教师需要从这些目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系，将之融入应用题的教学中。
具体来说，教师可以通过以下方式实现：- 设计与生活实际相结合的应用题，让学生在解决问题的过程中，自然地运用数学知识，提高数学应用意识。
小学三年级数学应用题的解题教学策略探究
小学三年级数学应用题的解题教学策略探究随着小学数学教学改革的不断深入，教师们越来越重视数学应用题的教学。
数学应用题是数学知识在实际问题中的应用，通过解决实际问题来培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
在小学三年级，数学应用题的解题教学应遵循以下策略：策略一：设置情境引发兴趣小学三年级的学生年龄较小，对于抽象的数学概念还不太容易理解，因此在数学应用题的教学中，可以设置一些情境来引发学生的兴趣。
以购物、出行、游戏等与学生生活相关的实际问题为背景，设计一些趣味性强、实用性高的问题，让学生在解题过程中感受到数学的实际应用。
策略二：明确目标，提出问题在数学应用题的教学中，教师首先要明确教学目标，让学生知道解题的目的是什么。
然后，根据教学目标，提出一系列与实际生活相关的问题，引导学生思考解决问题的方法。
当教学目标是培养学生的加法运算能力时，可以提出一些关于购物的问题，让学生计算总价、找零等。
策略三：启发式教学，引导学生思考数学应用题的解题过程通常要经过分析问题、制定计划、解决问题和验证解答等多个步骤。
教师可以采用启发式教学方法，引导学生充分思考问题，探索解决问题的方法。
教师可以提出问题后，让学生组织思路，通过自己的思考和讨论找到问题的突破口和解题思路。
策略四：分类讨论，寻找共性和特性数学应用题的解题过程中，存在不同类型的问题。
教师可以将这些问题进行分类归纳，让学生通过分析不同类型的问题，寻找共性和特性，培养学生归纳和概括的能力。
教师可以让学生找出一些常见的数学应用题类型，然后通过解决不同类型的问题，总结出解决问题的一般方法和技巧。
策略五：让学生运用多种方法解题数学应用题的解题过程中，学生可以运用不同的方法解题。
教师应该鼓励学生运用多种方法解题，培养他们的灵活思维和问题解决能力。
当学生遇到一个问题时，可以引导学生尝试用不同的方法解题，如列式计算、图形表示、抽象符号等，让学生从不同的角度思考问题，培养他们的综合运用能力。
小学数学应用题教学策略与意义
小学数学应用题教学策略与意义数学是一门非常重要的学科，在现代社会中有着广泛的应用。
数学应用题更是将数学知识与实际生活紧密联系起来，帮助学生理解数学知识的实际意义和应用方法。
小学数学应用题的教学策略和意义就显得尤为重要。
一、教学策略1. 引导学生理解问题小学生在学习数学应用题时，常常会因为不能理解问题而感到困扰。
教师可以通过引导学生提出问题、提出假设、与同学讨论等方式，帮助学生思考问题的内涵，并且逐渐培养学生的数学思维能力。
2. 培养数学模型的建立在解决数学应用题时，学生需要将实际问题转化为数学问题，建立对应的数学模型。
教师可以通过展示实际问题的解决过程，让学生了解建模的方法和技巧。
教师也可以设计一些与实际生活相关的数学应用题，让学生实际动手建立数学模型，提升他们的实践能力。
3. 多样化的教学方法教师可以运用多种教学方法，如启发式教学、体验式教学等，提升学生学习数学应用题的兴趣和主动性。
这样可以帮助学生从多个角度理解数学知识，加深对数学应用题的理解和记忆。
4. 引导学生进行实际操作在教学数学应用题时，教师可以引导学生进行实际操作，通过实践来加深对数学知识的理解。
在买菜、分糖果等生活场景中，让学生自己动手解决数学问题，这样可以激发学生对数学应用题的兴趣和学习热情。
5. 培养团队合作能力在解决数学应用题的过程中，学生可以通过小组合作的方式，相互交流思路，互相协助解决问题。
这样可以培养学生的团队合作意识和实际操作能力，提高解决问题的效率。
二、教学意义1. 帮助学生将数学知识应用到实际生活中数学应用题教学可以帮助学生了解数学知识的实际应用方式，使抽象的数学知识转化为生活中的实际问题，帮助学生理解数学知识的实际意义和应用方法。
2. 培养学生的问题解决能力通过数学应用题的教学，可以培养学生的问题解决能力和数学建模能力，使学生能够把握实际问题的本质，通过建立数学模型来解决问题，培养学生的逻辑思维和分析能力。
3. 提高学生的数学学习兴趣数学应用题是数学知识在实际问题中的应用，通过丰富多彩的数学应用题教学，可以激发学生对数学的学习兴趣，提高学生对数学的喜爱程度，使学生在课堂学习中更加主动积极。
小学数学教学案例范文【最新6篇】
小学数学教学案例范文【最新6篇】自主探究模式下小学数学应用题教学策略篇一众所周知，在小学数学这门学科的教学过程中，应用题占据着十分重要的地位．一方面，对于小学阶段的学生而言，解答应用题的过程有助于培养其逻辑思维能力，锻炼语言理解能力．另一方面，还有助于帮助教师更好地建立起比较完整的数学教学规划，便于开展数学教学工作．随着近年来我国新课程改革的不断推进，对学生自主学习、探究学习的呼声越来越高，正是在此背景之下，本文选取了自主探究模式下的小学数学应用题教学策略作为研究对象．希望通过本文的研究，有助于进一步提升小学数学应用题教学有效性．小学数学教学方案篇二第一课时教学目标:知识目标:巩固和加深对所学知识的理解。
沟通个部分知识的内在联系。
能力目标:能用自己喜欢的方式对所学知识进行整理。
3、提高学生应用知识解决实际问题的能力。
教学重点、难点:弄清各知识间的联系。
教学策略:小组整理学习内容，交流所学习的知识及学习方法。
教学过程:一、整理学习内容1、小组合作，整理“数与运算”。
回顾所学的内容，对所学的知识用自己喜欢的方式整理，对有特色的整理方式可以在全班交流。
2、对整理的内容在班内交流。
二、练习1、第1题。
先让学生独立完成后，再在小组里交流计算的方法。
2、第2题。
先让学生自己独统计图表，理解八五折和八折的意思，然后题出问题并加以解决。
答案:1500×85%=1275元，1600×80%=1280元南极牌冰箱比较便宜。
3、第3题，先帮助学生理解提议，由学生独立解决，然后全班交流。
三、总结。
学生说说自己的收获，包括所学知识和新的学习方法。
板书设计:整理与复习分数乘法:意义计算方法分数除法:意义计算方法教学反思:整理与复习第2课时教学目标:知识目标:巩固和加深对分数混合运算顺序的理解，沟通分数乘除法间内在联系。
能力目标:能用自己喜欢的方式对所学知识进行整理。
情感目标:提高学生应用知识解决分数乘除法问题的能力。
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浅谈小学数学应用题的教学策略
现实世界是数学的丰富源泉，也是数学应用的归宿。
任何数学概念都可以在现实中找到它的原型，只要细心地观察周围的世界，我们就能发现，到处都是数学。
然而，时至今日，现行的小学数学应用题教学与教材中随处可见的仍然是“修一条水渠……”、“加工一批零件……”等脱离学生生活实际的“经典”应用题。
学生既不知所学的数学“从何而来”，更不知将“走向何处”他们每天只是在反复的“类化”训练中习得机械的解题技能，而一旦面对真实的、源于生活的问题情境，他们往往束手无策，更别说通过数学学习来促进他们“初步学会运用数学的知识解答日常生活中的问题，进而形成勇于探索、勇于创新的科学精神”了。
因此，我认为将应用题教学“生活化”是十分有效地一条教改措施。
那么，如何体现应用题教学“生活化”呢？我认为，可以从以下几方面着手。
一、应用题内容生活化
教材中的不少应用题，由于严重脱离学生生活实际，学生既无相关的生活经验或模型可供参照，更无法透彻把握这类问题的结构，这给他们的学习带来很大困难。
教学时，我们可以对具体内容情节上作一些调整。
如“双归一应用题”，教材选用的是“一辆汽车3小时行120千米。
照这样的速度，5小时行多少千米?”我在教学时将例题进行了改编：“张老师买4支钢笔用去20元，照这样计算，买7支用去多少元?”由于“要知道买7支钢笔需
多少钱，必须先知道钢笔的单价”这一认识是学生生活经验中早已具备的，因而在解答这一问题时，他们则显得更为得心应手。
二、应用题表述多样化
过去应用题“纯文字化”的表述模式居多，很少将表格、漫画、情境图、数据单等引进应用题教学。
在实践中我发现，如果对应用题的呈现形式进行改造，可以使原本枯燥、乏味的应用题变得活泼了、生动了，如：如教学求平均数应用题时，我尽量选取日常生活中常见的一些图表或数据，让学生结合表格来研究诸如某一星期的平均气温、某班学生的平均身高等等。
并将应用题以“图文并茂”的形式呈现出来。
这样易于学生接受，也符合了学生的思维特点。
三、应用题结构开放化
我们的应用题教学曾给学生展示了这样一个误区，那就是任何数学问题，它都具有完整的结构：包括“适量”的条件、“唯一”的答案、相对“程式化”的数量关系等。
我们的学生正是在这样一种反复训练中学习数学，而现实生活中“真实”的数学问题并非如此。
恰恰相反，几乎没有哪一个问题拥有的条件是恰好的，问题答案有时也并不唯一。
针对这一情况，我对应用题的结构作了一些大胆拓展，试图以具有开放结构、富于真实意义的数学问题取代现行教材中“封闭”的应用题，以使学生在发散性、多维度的思维活动中提高解决实际问题的能力。
1、结构不完整的数学问题。
一方面，可以提供条件不足的应用题，让学生在分析问题的同时学会捕捉欠缺的条件，然后自己去搜集并予解答。
比如“给我们班每位同学都做一条底6分米，高2分米的红领巾，共需多少面料?”解答这一问题时还需知道“全班的人数”，这一数据就可以让学生根据班级情况自己去搜集。
另一方面，还可以提供一些纯条件或纯问题的应用，让学生自己根据条件或问题自由展开联想，发散思考。
2、数据“盈余”的数学问题。
一类是条件过剩应用题。
这样的应用题要求学生对问题中的数据学会正确的判断，并作出合理的取舍，以培养他们解决实际问题的能力。
其一类是结论“不唯一”应用题。
以“买花”一题为例，“如果给你50元，你可以怎样来合理地买花?”显然，问题的结论是开放的：学生可以用50元买任意一种花，也可以选择其中两种或三种进行搭配，而搭配方案也是多种多样的。
像这样一种接近于真实情境的数学问题，对培养学生分析解答实际问题的能力大有裨益，而这恰恰是传统应用题所无法比拟的。
3、信息“杂乱”的数学问题。
现实生活中的数学问题，更多时候则是以一种散乱的数据形式呈现在我们面前，有意的迷惑我们的眼睛，这就需要我们根据问题的要求对信息灵活地进行筛选、整理，从而促成问题的解决。
当然，对于应用题教学的“生活化”也不能一概而论而。
总之，应用题教学的内容应当是现实的、有意义的。
生活离不开数学，数学离不开生活，
数学知识源于生活而最终服务于生活。
在小学数学课堂中，应注重“生活化”教学，把应用题教学与生活实际有机结合起来教学，使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣，增强学好数学的信心。
2010.11.5。