打通高技能人才培养通道 二工大探索高等技术与职业教育立交桥
多位劳动模范 。 “ 从 怪针能手 ” “ 到 刀
离企业实际 ， 过分强调科学理论 ， 忽视
具大王 ” 从 “ ， 电镀专家 ” “ 到 抓斗 大 企业实践和工秘 ｌ 另外 ， ｌ ｌ 绦 高校不重 “ 展翅的凤凰 ” “ 天梦的打 造者 ” 到 飞 。 理等相关知识 的培养 ，因而培养 的学
工电子及计算机等专业学生的实践教 年来 ，－Ｉ大不断调整专业设置 ，使 学任务 。近年来该 中心在教学体 系 、 得专业设置与市场需求匹配 。二工大 教 学方 法、 教学手段等方面进行 了研 现有上海市重点学科 “ 电子废弃物资 究和探讨 ， 通过 与企业合作 ，引进 工 源化及环境功能材料”“ 测控 自动化 ” 电子产品与环境工程… ‘ 机械制造及 程 环境 ，引进企业标准 ， 教学 内容 密 “ 切 与科研 、 工程实际相关 ， 产工程意识和综合 能力。 现 代企业对 于 “ 一线工程 师”提 出了更高的要求 ， 因此二工大十分重 视对 学生 进行 综合 素质 的全 方位 培
４４
ｌｌ ＯＯ 《 Ｏ ／ ｌ 上海教育》 ３ ２ 半月刊
践性 的特点 更加 明显 和突出。二工大
行有效衔接 ，形成高职一本科—专业
针对 目 前技术应 用型人才培养 中普遍 存在的重理 论轻实践的现象 ， 构建了
一
套模 块化 、多层次 的实 践教 学体
系， 将提高学生 的工程实践能 力和创
新能力贯穿于 教学的全过程 。“ 海 上 第 －Ｉ业大 学工程 实训 中心” 是上海 市 市级 实验 教学示范中心 ， 也是 学校 主要实践教 学基地 ， 承担 了机械 、电 济社会发展对高技能人 才的需求 。近
师资 团队 ，专业教师里 ，教授 １ 人 ， ０ Ｏ 光上海市 教学名师就 硕士的完整人 才培养链条 。 前 ， Ｉ 副教授 ２ 多人 ， 目 － 大已递交了发展专业硕士学位 的建议 有 ３人。 草案 ，被上海市列为拟新增工程硕士 试点班采用 了国际工程教育改革 的最新成果一 ＇ＣＤＩ Ｏ工程教育的理 专业学位立项建设单位 。 由于教育的滞后 胜与教育发展所 念和模式 （ ｃ是构思 ，Ｄ是设计 ，Ｉ 是 实施 ， Ｏ是运 作 ）以工程项 目从 研发 ， 呈现的多元化，高等技术与职业教育 让 立交桥 的构建要有前瞻 胜，以满足经 到运行 的周期 为载体 ， 学生以主动 的、实践 的、课程之 间有机联 系的方 式学 习。对于 Ｃ Ｏ工程教 育的理 念 ＤＩ
大紧贴 时代脉搏 ， 重点转 向了对高技 性 、复杂性和深刻性的 日益增加 ，介 能人才的培 养。如今 ，－Ｔ大 的发展 于学术型和技能型人才之间的高技能 进入 了 “ 先行先试 ， 架构高等技术与 人才成 为社会 需求 的大 多数 。“ １ ＿２ ２ 职 业教 育立交桥 ”的新阶段 ， 希望运 大在升为本科院校之后 ，致力于 ‘ 一 人 才培 养通道 。
了一支结构合理 、 具有较强学术背景
和实践经验 的师资队伍 。 一方面 以半
用先进的工程教育理念 ， 打通高技能 线 工程 师 ’为主 的高技 能人 才的 培 年 为一 个周期 ， 将青年教 师送到企业 养 ，我的希望是－ ＇大成为 ‘ －－ Ｉ － 一线 工 进 行锻 炼 ，学 习新 的工程 知识 和技 程师 ’ 的摇篮 。 上海 第二工业大学校 术 ； ” 另一方面将具有一定工程背景的
模 范 ，成 为 “ 劳模摇篮 ” 。
证 了上海第二工业大学的历史。
寿 根 归结 了三 个重要 因素 ：师 资力 在 师资 力量 方面 ，二工大通 过 “ 出去 ， 走 请进来”的方式 ， 逐渐形成
随着经济社会的不断发展 ， 二工
随着 现代社 会生 产 活动 的广 泛 量 、教 学方式 和学生 综合素质 。
二 工 大 探 索 高 等 技 术 与 职 业 教 育 立 交 桥
文图 ／ 本刊记者 吴志科
－
２ 大着手探索工程硕士培养模式， １ ２ 力争将应用型本科教育与工程硕士教育进行有
效衔接 ， 形成高职一本科—专 业硕士的完整人才培养链条。
９ ２ 月 ８日， 上海第 二工业大 学迎 来 建校 ５ 周年华诞 。自建校以来 ， Ｏ 二 式， 被誉 为 “ 国半工 半读 的一面红 全
５ 年来 ， ０ 二工大积极探 索 “ 半工 如今 ， 国有 ２ ０ 我 ０ 多万名工程 师， 包起帆 、李斌 、郁虹 、唐 建平等 １ ０ ３ 因在于 ，我国 当前的工程技术教育脱 在 “ 一线工程师 ”的培养 中，实
从 劳模 摇 篮 到 一 线 工 程 师摇 篮 长胡寿根说 。
优 秀人才请进学校 以充实专任教 师队 伍 。目前 ，二工大拥有专任教师达到 半读 … ‘ 产教结合 ”“ 工学结合 ”的职 大学生中有 ３ ％学工科 ，可 “ ５ 一线工 ５ ０人 ，其 中具有 高级职 称的教 师 ９ 业教 育模式 ， 精心培育 时代所需要 的 程师”连全 国工程 师总数 的 １ 都 不 ２ １ ， 门０ ４ 人 占专任教 师４ ．％， 双师型 ” １５ “ 技术应 用型人 才。据不完全统计 ，自 到， 企业仍然觉得工程技术人才缺 乏。 教 师占３ ％， ０ 具有硕士或博士学位的 建校 以来 ， 培养 的毕业生 中涌现 出了 对于这样的困境 ， 胡寿根分析认为， 原 教 师 占６ ｌ％。 ０７
工大积极探索富有特色的职业教育模 王 ” 从 “ ， 革新能手 ” “ 明家 ” 从 视对学生职业能力培养 以及经济 、管 到 发 ， 旗 ”和 “ 成人教育战线的排头兵 ” 培 从 “ 家 型 工 人 ” 到 “ 代 领 跑 生缺乏解决实践工程问题的能力。 。 专 时 养的毕 业生 中涌现 出了 １ ０ 多位 劳动 者 ”……一代代劳动模范的成长 ，见 ３ 对于如何培养 “ 一线工程 师” 胡 ，
双轨立交：两种高考模式调整现行人才培养机制
双轨立交：两种高考模式调整现行人才培养机制由盐城市教育科学研究院主办、阜宁高等师范学校承办的“盐城市区学校第六届教育科研沙龙”，于20XX年4月29日下午在盐城市高职园区顺利举办。
来自市区各学校的分管领导、教科室主任和亭湖区、盐都区教研室的有关负责人，以及阜宁高等师范学校名师工作室的领衔名师，共40余人参加了研讨。
郑步春、解太林、陈东林等职教专家应邀出席活动，沙龙由市教科院教育发展所所长席加宏主持。
这次沙龙是在我国即将出台两种高考模式实施方案背景下召开的。
20XX年2月26日，国务院常务会议通过“关于加快发展现代职业教育的决定”，中国将以建设现代职业教育体系为突破口，对教育结构实施战略性调整，在培养模式上，部分高校将淡化学科，强化专业，培养技术技能型人才。
3月22日上午，教育部副部长鲁昕在20XX年中国发展高层论坛演讲中谈到中国将搭建人才培养的“立交桥”，实现两种模式高考。
第一种高考模式是技术技能型人才的高考，考试内容为技能加文化知识；第二种高考模式就是现在的高考，学术型人才的高考。
技能型人才的高考和学术型人才的高考分开。
沙龙的中心议题是策应这一涉及教育领域的深刻变革，紧扣“怎样培养未来的工程师”，探讨交流市区学校在学生技术技能培养方面的新思路、新方法和新举措。
与会的领导和专家在实地参观考察阜宁高等师范学校职教实训工场之后展开了深入的交流和热烈的讨论。
积极策应：中学教育面临新的挑战教育“重知轻技”带来人才结构失衡正在逐渐显现，一边是高级技工严重短缺，“一人难求”；另一边却是普通大学毕业生过剩，就业竞争加剧，“一岗难求”。
这对于整个国家、整个社会而言，是一种严重的人力资源浪费。
实施两种高考模式，无疑是一种亟需的制度纠偏：既强调科学文化知识教育，也不忽视技术技能发展；既重视学术型人才的选拔，也强调人才培养的多元化。
江苏省盐城中学教务处陈宏兆主任发言说，即将实施的两种高考模式，对普高是很大的挑战，对职高是很大的机遇。
双高建设汇报发言稿
大家好！今天，我非常荣幸能够在这里向大家汇报我们单位在“双高建设”方面所取得的成果。
在此，我要感谢领导的正确指导和同事们的辛勤付出。
下面，我将从以下几个方面向大家汇报：一、双高建设背景及意义“双高建设”是指高等职业教育的高水平、高质量建设。
近年来，我国政府高度重视职业教育，明确提出要推动职业教育高质量发展，培养更多高素质技术技能人才。
开展“双高建设”，对于提升我国职业教育整体水平、促进产业转型升级、满足社会经济发展需求具有重要意义。
二、双高建设目标与任务1. 目标：到2025年，基本建成一批具有国际影响力的中国特色高水平高职院校和专业。
2. 任务：（1）加强专业建设：以服务国家战略和区域经济社会发展为导向，优化专业结构，提高专业建设水平。
（2）提升人才培养质量：深化产教融合、校企合作，培养适应产业发展需求的高素质技术技能人才。
（3）提高师资队伍水平：加强师德师风建设，提升教师教学科研能力，培养一批高水平、领军型的专业教师。
（4）加强国际交流与合作：拓展国际合作与交流，提升我国职业教育在国际上的影响力。
三、双高建设主要成果1. 专业建设方面：（1）优化专业结构：我们根据国家战略和区域经济社会发展需求，调整专业结构，重点发展新兴战略性专业。
（2）提升专业建设水平：通过实施专业认证、品牌专业建设等项目，提升专业建设水平。
2. 人才培养质量方面：（1）深化产教融合、校企合作：与企业共建实习实训基地，为学生提供实践机会，提高学生就业竞争力。
（2）加强课程体系建设：优化课程设置，强化实践教学，培养学生的创新精神和实践能力。
（3）提高学生就业率：通过加强就业指导和服务，提高学生就业率。
3. 师资队伍水平方面：（1）加强师德师风建设：开展师德师风教育活动，提高教师职业道德水平。
（2）提升教师教学科研能力：通过开展教师培训、科研项目申报等工作，提升教师教学科研能力。
（3）培养高水平、领军型专业教师：选拔优秀青年教师赴国内外知名高校进修，培养一批高水平、领军型专业教师。
对高等职业教育人才培养目标、模式的探讨
对高等职业教育人才培养目标、模式的探讨［摘要］文章针对近年来高等职业教育发展的情况，结合经济发展的形势及实际情况，深入分析了目前高等职业教育发展的制约因素，探讨了在新形势下，如何确立高等职业教育的人才培养目标，如何提高教师素质，如何构建人才培养模式。
［关键词］高等职业教育人才培养目标模式近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才，丰富了高等教育体系结构。
我国走新型工业化道路，建设社会主义新农村和创新型国家，对高技能人才需求不断提高，高等职业教育面临着前所未有的发展机遇和严峻挑战。
这些年来，高职教育在迅速发展的同时，也遇到了不少困难和问题。
基于此，本文对高等职业教育发展的制约因素、高等职业教育人才培养目标、高等职业教育人才培养模式等进行了思考，以更深入地探索这些问题。
一、高等职业教育发展的制约因素积极发展高等职业教育是提高国民科技文化素质，促进就业以及发展国民经济的迫切要求。
但高等职业教育在发展过程中，受到环境、体制、政策、自身等多方面的制约而步履沉重。
在社会环境上，人们对高职教育的认识还很模糊，认可度不高，把高职教育简单地等同原来的职业高中，认为高职是高等教育的一个低层次的教育。
在经济环境上，当前我国经济仍处在调整转型期，总体吸纳劳动力的能力不强，加上我国低素质的劳动力总量供大于求。
所以，在现实中存在着经济与就业、经济与办学的矛盾，学校的人才培养目标和整体的人才培养模式不能顺利实施，产生不了双赢的效果。
在自身因素上，还存在着较多不利于发展的因素：在师资建设上，高职院校起步较晚，教师队伍的质量达不到要求，多数职院“双师型”教师的数量有限；在内部管理上，教学改革、干部人事制度改革、分配制度改革等滞后，不能适应当前教育竞争日趋激烈的严峻形势。
当然，在体制、政策及投入上，也存在着较多的制约因素，都牵制着高等职业教育的迅速发展，在此不再赘述。
要改变这种现状，笔者认为，首先要转变观念，迎接挑战，面向市场办学。
《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》
现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）2014年6月目录一、规划背景 ..............................................................................................二、总体要求 .............................................................................................. （一）指导思想 ........................................... （二）建设目标 ........................................... （三）基本原则 ...........................................三、体系的基本架构 ............................................. 错误！未定义书签。
（一）职业教育的层次结构.................................. （二）职业教育的终身一体.................................. （三）职业教育的办学类型.................................. （四）职业教育的开放沟通..................................四、体系建设的重点任务 .......................................................................... （一）优化职业教育服务产业布局............................ （二）统筹职业教育区域发展布局............................ （三）加快民办职业教育发展步伐............................ （四）推动职业教育集团化发展.............................. （五）加强中等职业教育基础地位............................ （六）优化高等职业教育结构................................ （七）完善职业人才衔接培养体系............................（八）建立职业教育质量保障体系............................ （九）改革职业教育专业课程体系............................ （十）完善“双师型”教师培养培训体系...................... （十一）加速数字化、信息化进程............................ （十二）建设开放型职业教育体系............................五、体系建设的制度保障和机制创新...................................................... （一）完善职业教育法律体系和标准体系...................... （二）推进职业教育管办评分离改革.......................... （三）深化职业教育招生考试制度改革........................ （四）完善校企合作的现代职业院校治理结构.................. （五）创新校企协同的技术技能积累机制...................... （六）构建适应现代职业教育体系的投入机制.................. （七）健全促进职业教育公平的体制机制...................... （八）创新职业教育区域合作机制............................ （九）建立职业教育服务社区机制............................六、保障实施 (32)（一）加强组织领导 ....................................... （二）完善支持政策 ....................................... （三）营造良好氛围 ....................................... （四）加强监测评估 .......................................现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）为全面贯彻党的十八大和十八届三中全会精神，依据《国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和各产业、行业规划，特制定本规划。
食品质量与安全专业“3+2”专本贯通人才培养模式探索与研究
食品质量与安全专业“3+2”专本贯通人才培养模式探索与研究作者：甘芳瑗龙道崎刘振平来源：《中国食品》2024年第14期随着职业教育的蓬勃发展，我国教育体制改革不断深化，国家开始致力于打造高职-本科人才培养的“立交桥”。
2014年，教育部等印发的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》提出，“在办好现有专科层次高等职业学校的基础上，发展应用技术类型高校，培养本科层次职业人才”。
2019年，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》强调，“完善高层次应用型人才培养体系，完善职业教育和培训体系，为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才资源支撑”。
同年，重庆市人民政府办公厅下发的《重庆市高等教育发展行动计划（2018-2022年）》提到，“要推动重庆高等教育高质量发展，探索高职、本科贯通培养，形成产业人才培养新体系”。
基于此背景，“3+2”专本贯通人才培养工作在重庆开始启动。
“3+2”专本贯通培养是指学生先在高职院校学习3年，达到考核标准后升入本科院校继续学习2年，满足毕业条件后授予本科学位。
这种模式是一种响应时代的教学革新，已逐步成为新形势下重庆众多高职院校培养高素质技术技能型人才的最新选择。
目前，重庆市暂时还没有开展食品专业“3+2”专本贯通分段人才培养试点工作的院校，而打破职业教育的“天花板”，让优秀的高职食品专业学生能够获得进一步的提高与深造，满足学生成长发展需求和期待，已然成为重庆高职院校教学改革的一个重要任务。
因此，开展食品质量与安全专业“3+2”专本贯通人才培养模式探索研究工作，拓宽人才成长渠道，具有重要的现实意义。
一、“3+2”专本贯通人才培养建设的必要性（一）满足行业产业转型升级的发展要求当今社会，人工智能、大数据等科学技术的革新推动了大部分行业的升级优化，也对服务于这些行业产业的人才提出了更高要求。
我国高职院校的首要任务是培养技术技能型人才，但这类人才已经不能满足当前产业转型升级的需求。
双高建设方案教学
双高建设方案教学引言双高建设是指高级职业教育水平和高技能人才培养水平的提升和发展，是当前教育改革和经济发展的重要任务之一。
本文旨在通过探讨双高建设的意义、目标、方法和措施，为教育界和相关机构提供一份详细的教学指南。
1. 双高建设的意义双高建设具有重要的意义，主要表现在以下几个方面：1.1 适应经济发展需求随着经济的快速发展，对高技能人才的需求也越来越大。
双高建设以培养高技能人才为中心，能够更好地适应经济发展的需要，提供符合市场需求的人才。
1.2 提升职业教育水平双高建设将促进职业教育水平的提升，使其更加符合国际标准，并有利于培养具备更高职业素养和综合能力的学生。
1.3 推动教育改革双高建设是教育改革的一部分，通过改善课程设置、教学方法和评估方式等方面的内容，能够推动教育体制的改革和创新。
2. 双高建设的目标双高建设的目标主要包括以下几个方面：2.1 提高高级职业教育质量通过引入先进的教育理念和教学手段，提高高级职业教育的质量，培养更多具备实际工作能力的高级职业人才。
2.2 增强高技能人才培养能力在高技能人才培养方面进行改革创新，提升培养能力，培养更多高素质、高能力的技术人才。
2.3 促进产教融合通过与企业和行业协同合作，加强产教融合，使教育和产业更好地对接，提高培养的实用性和就业率。
2.4 增进国际交流与合作加强与国际教育机构和企业的交流与合作，借鉴国外先进经验，提高双高建设的水平和国际影响力。
3. 双高建设的方法与措施为了实现双高建设的目标，需要采取以下方法和措施：3.1 更新教育理念更新教育理念，注重培养学生的创新意识和实践能力，以适应时代的变化和发展。
3.2 推行项目化教学推行项目化教学，将理论知识与实践操作结合起来，培养学生综合应用知识解决实际问题的能力。
3.3 强化实训环节加强实训环节，提供更多的实际操作机会，使学生通过实际操作获得专业技能和实践经验。
3.4 加强师资队伍建设加强师资队伍建设，提高师资素质和专业水平，为学生提供更好的教学指导和辅导。
江苏省现代职业教育体系“3+4”人才培养建设思考
DOI:10.3969/j.issn.2095-509X.2016.06.023江苏省现代职业教育体系“3+4”人才培养建设思考———以淮海工学院机械设计制造及其自动化专业为例陈劲松1,訾克明1,王锦亚2(1.淮海工学院机械工程学院,江苏连云港 222005)(2.连云港中等专业学校,江苏连云港 222005)摘要:分析了江苏省现代职业教育体系建设试点项目的目的,探讨了在淮海工学院进行“3+4”衔接培养机械专业高层次技能人才的必要性。
从项目的组织机构设置、分段考核方式确定、人才培养方案的重构、课程一体化建设等方面提出了具体的实施措施。
关键词:现代职业教育;机械专业;“3+4”衔接培养;课程一体化中图分类号:G642.4 文献标志码:B 文章编号:2095-509X (2016)06-0103-03 淮海工学院作为牵头院校与连云港中等专业学校联合开展中职与普通本科“3+4”分段培养试点项目成功获批,并将开展试点工作。
前段专业为连云港中等专业学校的机电技术应用专业,后段专业为淮海工学院机械工程学院的机械设计制造及其自动化专业。
作为连云港市首批开展江苏省现代职业教育体系建设“中职与普通本科‘3+4’分段培养”试点工作的本科院校,淮海工学院不断探索、实施和提升中高职业教育衔接的办学质量和办学效益,推进中高等职业教育的一体化建设,发挥了高等职业院校的引领作用,打通职业院校学生继续发展和成长成才的通道,通过合作办学、资源共享、师资培养等途径,形成优势互补、相互促进、和谐共存、共同发展的办学新体制和长效机制,积极探索本科层次职业教育人才培养途径,架起中职教育的“立交桥”,大力提升服务社会能力,在培养目标、招生制度、课程设置、教学模式等方面形成具有特色的发展路径[1-2]。
1 “3+4”衔接培养机械专业高层次技术技能人才的必要性1)连云港地方经济建设迫切需要大量复合型高技能制造人才。
淮海工学院地处苏北,是连云港市唯一的一所省属普通高等学校。
“双高计划”背景下高职技术技能人才培养研究
学科建设 Subject construction110摘 要：从高职技术技能人才培养的背景及国内外技术技能人才培养模式着手，分析高职技术技能人才培养情况。
从人才培养相关的高素质、德技并修、复合型和特色特长的“四面”，三全育人、产教融合和三教改革的三视角，课程思政、现代学徒制和“1+X”证书制度的三着力点，探析高素质技术技能人才培养路径与对策，推动“双高计划”中打造技术技能人才培养高地建设。
关键词：高职；双高；技术技能人才；培养1 引言随着我国经济由高速增长阶段转向高质量发展阶段，产业在全球产业价值链中逐步由“中低端”迈向“中高端”，增长动力由要素驱动转向创新驱动，各行各业对高素质技术技能人才的需求愈加迫切，作为以培养高素质技术技能人才为根本任务的高职院校必然要承担起新时代赋予的新使命[1]。
《国家职业教育改革实施方案》（简称《方案》）和《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（简称“双高计划”）着力深化复合型技术技能人才培养培训模式变革推进高水平高职学校建设和人才培养模式改革。
“双高计划”的建设任务强调“四个打造”，并把“打造技术技能人才培养高地”放在四打造之首，把培养高素质技术技能人才作为基本的任务。
《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》（简称《指导意见》），要求构建德智体美劳全面发展的人才培养体系，突出职业教育的类型特点，深化产教融合、校企合作，推进教师、教材、教法改革，规范人才培养全过程，加快培养复合型技术技能人才[2]。
而目前高职教育“低层次办学”已经严重影响高职教育的可持续发展，如何有效实施 “双高计划”建设，落实高素质技术技能人才培养，已逐渐成为广大学者研究的重要方向。
2 国内外研究现状发达国家的高等职业教育兴起较早，形成了独具特色的办学理念和办学特色。
美国的“CBE”职业教育模式以学生为本位，注重培养学生学术能力与职业能力，主要职责是“直接为经济社会服务”，以培养社会各行各业所需人才为主要目标。
提高教师科技创新能力 构建职业教育立交桥
ｓ …ｄ 麓 ｃ Ｔ ｉ ｅ …
… ｓｃ Ｒａ ｅｒ ｈ
ｄ ｉ １ ． ９ ９ ｊｉ ｎ １ ０ ７ ９ ． ０ ２ １ ． ３ ｏ ：０ ３ ６ ／ ．ｓ ． ０ ０— ６ ５ ２ １ ． ５ ０ １ ｓ
提高教 师科技创新 能力
构 建职业教 育立交桥
陈冬 梅
２０ 以来 ，国际金融危机 不断蔓延 。从历史 经 ０８年 验看 ，金融危 机都是经济 结构 调整 的契机 ，总有 一批 国家 、地 区 、企业 在危机 中选 择 了正确 的方 向脱 颖而 出。在应对金 融危机的 战斗 中 ，职业教 育 的强大 支撑 功 能不容小觑 。德 国、 日本 、美 国 、台 湾地 区就 是其 中成功 的代表 。尤其是德 国，之 所 以能够从 容应 对金 融 危机 ，并带 领其他欧 洲 国家 走 出困境 ，其 根本 原 因 是发达 的先 进 制造业 （ 别是 中小 型企 业 ） 特 ；二是 “ 双元制 ” 职业教 育模 式 和完 善 的职业 教 育体 系 。德 国的职业教育 包括 中等 职业教 育和高 等职业教 育 （ 学 士 、硕士 、博 士 ） ，已构 建 起 中职 与 高职 、普 通 高 中 与高职 、高职与技术应 用 型本 科 、研 究 生教育 之 问的 立交桥 。甚至 ，德 国 的学科 教 育 采取 注 册 入学 制 度 ， 而职业 教育需采取考试 择优 录取 入学制 度 。台湾实 施 了普高 与高职平等并列 的双轨制 职业教 育体 系 ，中等 职业教 育均是培 养生产 、服务 一线 的操 作工 人和 服务 人员 ；高 等 职业 教 育 （ 四年 制技 术 大学 和二 年 制 专 科 ） 培养 的是一 线的管理 人才 、现 场工程 师 ；高 等职 业教 育 中的研究 生 ，担负 着本行 业 、本 系统 的研 制和 开发 任务 。这种 完善 的职业 教育 体系 为台湾 的经 济发 展提供 了人 才和教育 的支持 。 因此 ，建设现代 职业教育体系 、构建职业教育 立交桥呼之欲出。在这破茧成蝶 的变革 中，将形成 包括 中职 、高 职 、技 术 应 用本 科 、专业 学 位 研 究 生 教育 为主 线 的现代 职业教 育 体 系 ，构 建 中职 与高 职 、 普通 高 中与 高 职 、高 职 与 技 术 应用 型本 科 、专 业 学 位研 究生 教 育之 间的立 交桥 。
国家高技能人才队伍建设中长期规划【高技能人才队伍建设中长期规划(2010—2020年)等】
国家高技能人才队伍建设中长期规划【高技能人才队伍建设中长期规划(2010—2020年)等】主要内容?到2022年，全国技能劳动者总量达到1.25亿人，其中高级工以上的高技能人才达到3400万人，占技能劳动者的比例达到27%左右。
高技能人才每两年参加技能研修和知识更新不少于15天，拥有特殊操作法或技能革新、发明专利的高技能人才占所在单位高技能人才的比例不低于50%。
到2022年，全国技能劳动者总量达到1.4亿人，其中高级工以上的高技能人才达到3900万人，占技能劳动者的比例达到28%左右，高技能人才每两年参加技能研修和知识更新不少于30天，拥有特殊操作法或技能革新、发明专利的高技能人才占所在单位高技能人才的比例不低于80%；全国建成1200个高技能人才培训基地，其中2022年底前，建成400个国家级高技能人才培训基地。
进一步推动行业企业建立和完善现代企业职工培训制度。
改革培养模式，建立健全高技能人才校企合作培养制度。
在有条件的地方建设类型多样、布局合理、运行高效的公共实训基地。
建立和完善高技能人才多元评价制度。
广泛开展各种形式的职业技能竞赛和岗位练兵活动。
依托中华技能大奖、全国技术能手和其他有绝技绝活的技能大师建立技能大师工作室，到2022年底前，全国建成1000个左右国家级技能大师工作室。
建立和完善高技能人才统计调查制度和信息系统。
高技能人才开发的政策和法制环境得到根本性改善。
关于加快发展面向农村的职业教育的意见入选理由?加快发展面向农村的职业教育，是解决“三农”问题的关键和重点，通过明确面向农村职业教育的目标任务、改革创新方向等，对在工业化、城镇化深入发展中同步推进农业现代化，推进社会主义新农村建设，推动城乡统筹发展，具有重大而深远的意义。
主要内容?着力改善办学条件，大幅提升农村职业教育基础能力。
改革农村职业教育办学模式，推动“政府主导、行业指导、企业参与”办学。
加强农业职业学校和涉农专业建设，提升支撑现代农业发展能力。